文科专业逻辑学课程建设

一、应用型本科院校逻辑学课程教学中需要解决的问题

在教学实践中，“逻辑学”、“逻辑与批判性思维”、“法律逻辑学”等课程在培养和提升大学生的理性思维和理性人格等方面有着重要的

作用，并产生了良好效果。但因为课程内容和结构的单一性和注重理

论知识教学的倾向性，导致学生在以逻辑思维实践能力测试等应用性

的知识运用中掌握的知识不扎实不系统，学生运用逻辑思维和知识解

决实际问题的能力较差。第一，解决怎样实现教学定位从“教会学生

解题或探讨题目”到“教会学生现实使用”。近年来，越来越多的学

生在努力考取教育硕士、工程硕士、国家公务员，在这些考试中有一

个共通的地方就是要考察学生的逻辑知识，其考察重点并不是学生关

于逻辑知识的学习情况，而是偏重在考查学生逻辑思维运用能力，即

何把外在的基本逻辑知识转化成内在的逻辑分析能力。

在公务员、事业单位、选调生等考试中多数考生分数较低，原因是因

为公务员考试的行政职业能力测试科目的重要内容之一就是逻辑判断，主要测试考生应用逻辑知识解决实际问题的能力。因为学生仅掌握了

一定的理论知识，但应用实践能力不强，造成较多考生在逻辑试题上

虽用了大量时间却没有做好，其他题目也受到了影响，造成行政职业

能力测验单科成绩较低，影响了考试的整体成绩。第二，解决怎样实

现教学目标从“知识掌握”到“能力培养”转移的问题。逻辑自身的

性质决定了它不仅是一门理论知识，更重要的是一种运用逻辑思维分

析和解决问题的能力的应用工具。在教学过程中，要引导学生树立

“理论实用、掌握使用、动手能用”的学习理念，通过丰富的教学形

式培育学生的兴趣，激发学生学习的创新动力。第三，解决怎样实现

教学方式从“主动教”到“被动教”转变的问题。在当前的形势下，

国内本科学生的就业压力越来越大，而作为工具性学科的逻辑学，在

学生的思维认知和具体应用中具有重要的作用，对培养其准确的认知

观念和树立准确的就业思维有着不可替代地位。通过深入的研究分析

和论证，更深层次研究如何提升学生学习的主动性和积极性，提出切

实改变教师教学被动性的有效办法和方式。

二、应用型本科院校逻辑学课程教学改革的侧重点

一是对传统逻辑学教育理念转变的必要性和可行性进行探索论证。探

讨如何转变传统逻辑学教学观念和方式，探索如何树立逻辑学教育职

业化和实践化理念的具体途径，论证对逻辑学教育模式进行实质性的

改革的重要性和可行性。二是研究转变课程配置的方法。逻辑学教学

需要借鉴国外高校相关的课程配置，依据各专业的实际情况，开展合

适方式的逻辑学课程，定制对应的教学纲要和实行不同的授课方式。

以法政学院为例，在法学专业开设法律逻辑课，有利于增强学生在法

律论证中的逻辑思考能力；在思想政治教育专业开设逻辑课程，侧重

于开展逻辑基础性知识的学习；在人力资源和行政管理专业开设逻辑学，重点在于通过对逻辑思维知识的讲解和对批判性思维的学习，增

加学生的思想和语言表达的精确性、严谨性、条理性；在文化和传媒

院校开设逻辑学课程，侧重于提升学生与写作、论辩和演说等中文实

践相关的逻辑思维能力和逻辑技巧。三是分析现有实践教学模式的优

缺性。对现有实践教学模式的优缺性进行分析，探讨如何实现传统教

学模式和应试教学模式的综合互通。过具体而深入的论证，阐述如何

推动逻辑实践教学改革循序渐进，保证教学效果的稳定提升，最大水

准减少教师和学生在改革期的不适。

三、应用型本科院校逻辑学课程教学改革的具体路径

（一）建立科学的教学实践反馈机制探讨如何建立一套科学的逻辑教

学实践反馈机制，从而持续优化逻辑学的授课方案，切实提升逻辑学

教学模式的针对性和实效性。同时，探讨如何打破教学模式单一的现状，实现逻辑教学与传统教学方式（主要是案例教学方法）双向互通，分步骤进行，促进教学效果最优化的方式方法。主要是探讨采用具体

个案与传统教学模式进行互动补充的方法，深入探讨实践教学改革循

序渐进的具体路径。以公务员考试中的职业行政能力考试、行政管理MPA、工程管理GCT测试为例：逻辑试题分为：（1）推断型：（2）增

强削弱型；（3）集合型；（4）排序型；（5）真假话型；（6）前提型；（7）形式比较型；（8）论点型；（9）因果型；按照具体的推理

规则、论证思路又分为：简单判断推理、模态判断推理、直接推理、

复合判断推理、AB结构：由因诉果、BA结构：由果诉因。答题思路又

可分为：运用逻辑方阵、“假言”、“联言”、“选言”综合运用、

凭语感、常识和一般的逻辑推理等。剖析逻辑题目的分类，从出题的

形式中寻找题目的普遍特征和答题思路。

（二）引导学生运用逻辑学知识解决实际问题运用逻辑学知识解决实

际问题的能力体现在社会上的一些热门考试中，针对于这一现状，教

学体系是如何突出问题导向，将逻辑学理论知识转化为实际解题能力。教师重点要解决的是将逻辑学知识转化为解题能力，依照不同题目的

实际情况采用不同的解答方式，分析研究命题人的思路，提升学生跳

过思维陷阱的能力。具体教学中的讲解重点要对逻辑试题进行细化分类，在教学中用贯穿不同知识点的案例进行分析，让学生在充分理解

掌握的基础上,增强逻辑解题的各种方法,从而训练并提升其逻辑思维

能力。逻辑与法律的交叉，在法律逻辑的教学中，要更加注重对实际

案件的逻辑推理和论证分析，引导学生在掌握了逻辑理论知识，准确

运用理论知识分析研究涉法案例，培养法治逻辑思维能力。

（三）强化学生的逻辑实践学习能力通过对逻辑实践应用的教学指导，使学生更加有效地掌握和运用理论知识，增强学生运用逻辑知识解决

实际问题的自觉性和主动性，使学生既熟知逻辑知识又具备运用逻辑

理论分析和解决现实问题的能力。教学的实践持续证明，在课堂上精

彩的逻辑谬误分析，对提升逻辑学教学效果和改善教学质量有很大帮助。在我自己的教学经历中，就会常常把收集到的各种生动有趣的逻

辑案例运用在教学中，让学生具体分析，促进学生对逻辑知识理解的

更快，接受的更容易。

（四）探索更加丰富有效的教学形式持续推进改革创新，持续优化教

学效果。同时，注重教学过程中学生的认知主体地位和对教学过程的

参与。在课堂教学中，创新并采用案例教学、多媒体教学、课堂讨论

等方式，提升学生的学习兴趣，让教学过程成为“主导作用的教师”

和“主动学习的学生”之间的互动作用的过程。同时，辅助以多媒体

等多种教学方法，让学生切身感受逻辑知识应用的具体性和广泛性。

（五）完善课程体系以满足不同需求根据逻辑学的不同研究方向和本

科生的具体学科背景，丰富和完善以传统逻辑、现代逻辑、应用逻辑、归纳逻辑、批判性思维等课程为重要组成部分的逻辑教学体系，分设

基础课、专业课、选修课、通识课等种类，以适应不同专业、学生的

学习需求。此外，还要时刻关注国际国内逻辑学研究的前沿理论成果，持续吸收新的观点和知识，合理安排教学时间，持续提升教学质量和

成效。

文科专业逻辑学课程建设

逻辑学深刻复习知识点

逻辑学复习知识点前言：逻辑学：传统逻辑、现代逻辑；它是基础性，工具性的学科（更直接，更系统）第一章（绪论）：第一节什么是逻辑学 1.“逻辑”的含义：源于古希腊，原意：思想，言辞，理性，规律。逻辑是一门学科，即逻辑学（思维科学）。 2.逻辑学的研究对象：研究思维的形式结构及其规律的科学。逻辑学的研究目的：总结出人们正确运用各种思维形式的逻辑规律。思维：感性认识（感觉，知觉，表象）和理性认识（概念，命题（判断），推理）思维的形式结构（思维的逻辑形式）：包括逻辑常项和变项逻辑常项：不随思维具体内容变化而变化，是判定一种逻辑形式具体类型的唯一依据。传统逻辑：自然语言（日常用语）现代逻辑：人工语言（符号语言：表意符号，公式，公式序列）思维形式结构的规律：逻辑规则：仅适用于某种思维形式。逻辑思维的基本规律：普遍适用于各种类型的思维形式。（传统逻辑定义）逻辑思维的基本规律包括：同一律，矛盾律，排中律，充足理由律。表现方式：现代逻辑的基础部分：经典命题逻辑,经典谓词逻辑（表现方式：重言式（重言蕴涵式，重言等值式））第二节逻辑学的性质和作用 1.逻辑学的性质：工具性，全人类性（没有民族性，阶级性） 2.逻辑学的作用：联合国教科文组织1974年规定的七大基础学科：逻辑学、数学、天文学和天体物理学、地球科学和空间科学、物理学、化学、生命科学

三方面作用：促成逻辑思维由自发向自觉转变；培养和提高人们认识事物、从事科学研究的能力；帮助识别、驳斥谬误和诡辩。 3.第三节逻辑简史逻辑学的历史：两千多年逻辑学的三大源头：古中国、古印度、古希腊。西方逻辑：以古希腊逻辑为先河，在发展的历程中完整地经历了传统和现代两个形态。（以此为例）传统逻辑的诞生与发展：传统逻辑：由亚里士多德开始直至莱布尼兹之前的整个逻辑类型。特点：借助自然语言，主要范围是常见日常思维类型。亚里士多德：（公元前384-公元前322）:古希腊著名学者，第一次全面、系统研究逻辑学主要问题，首创逻辑学这门科学。被称作“西方逻辑之父”，主要逻辑著作《范畴篇》、《解释篇》、《前分析篇》、《后分析篇》、《论辩篇》、《辩谬篇》，分别论述概念、命题（判断）、推理、论证、论辩的方法和如何驳斥诡辩的问题。哲学著作《形而上学》系统论述了矛盾律、排中律，涉及同一律。奠定了西方逻辑学发展的坚实基础。古希腊斯多葛学派及欧洲中世纪的逻辑学家：研究了假言命题、选言命题、联言命题和推理形式，提出相应推理规则。弗兰西斯.培根（1561-1626）：英国哲学家、逻辑学家。17世纪，实验自然科学兴起和发展，研究了科学归纳法问题。《新工具》一书中提出科学归纳的“三表法”：“存在和具有表”、“差异表”、“程度表”，奠定归纳逻辑的基础。穆勒（1806-1873）：19世纪英国哲学家、逻辑学家。在《逻辑体系》（我国近代学者严复译为《逻辑名学》）把科学归纳法发展为五种：求同法、求异法、求同求异并用法、共变法、剩余法。至此，传统逻辑的基本框架大致形成。现代逻辑的兴起与发展：现代逻辑（“数理逻辑”或“符号逻辑”）:由莱布尼兹奠定基本思想,目前仍在不断发展中的逻辑类型。特点：借助人工语言（符号语言），建立形式系统，对研究对象整体把握。莱布尼兹（1646-1716）：德国著名数学家、哲学家。17世纪末期，提出用数学演算的方法处理演绎逻辑；

逻辑学基础教程课后练习题答案汇总

《逻辑学基础教程》练习题参考答案第一章绪论一、填空题 1．逻辑学研究思维是暂时撇开（具体容），专门研究（形式）。 2．任一种逻辑形式都是由两部分构成的，即（逻辑常项）和（变项）。 3．逻辑常项是指逻辑形式中（不变）的部分，变项是指逻辑形式中（可变）的部分。判别逻辑形式的类型的唯一依据是（逻辑常项）。 4．形式逻辑研究的对象及其特点决定形式逻辑是一门（工具）性学科，它是没有（民族、阶级）性的。二、单项选择题 1．思维的逻辑形式之间的区别，取决于（B） A．思维的容B．逻辑常项 C．逻辑变项D．语言表达形式

2．“所有S是P”与“有的S不是P”，（B） A．逻辑常项相同但变项不同B．逻辑常项不同但变项相同 C．逻辑常项与变项均相同D．逻辑常项与变项均不同3．“任改革者不是思想僵化的，有些干部是改革者，所以有些干部不是思想僵化的”。此推理的逻辑形式是（B） A．所有M不是P，S是M，所以S不是P B．所有M不是P，有些S是M，所以有些S不是P C．有些M不是P，有些S是M，所以S不是P D．M是P，S不是M，所以S不是P 三、指出下列各段文字中个“逻辑”一词的含义 1．“虽说马克思没有留下‘逻辑’（大写字母的），但他遗留下《资本论》的‘逻辑’……” 答：前一个“逻辑”是指逻辑学，即研究思维形式及其规律的科学。后一个“逻辑” 是指某种理论观点。 2．写文章要讲逻辑。答：思维的规律和规则。 3．跨过战争的艰难路程之后，胜利的坦途就到来了，这是战争的自然逻辑。答：客观事物发展的规律。 4．艾奇逊当面撒谎，将侵略写成了“友谊”……美国老爷的逻辑，就是这样。答：表示某种特殊的立场观点或论证法四、下列各组命题是否具有相同的命题形式？为什么？

逻辑学专业研究生培养方案010104

逻辑学专业研究生培养方案010104 一、培养目标本专业培养拥护党的基本路线，热爱祖国，品学兼优，具备扎实的专业基础和较高的科研能力，具有良好的学风和严谨的科学态度，能够适应社会发展和现代化建设需要的逻辑学专门人才。业务素质方面： 1、硕士研究生：应掌握现代逻辑的基本理论与方法，具备利用外文文献进行专业研究的能力，了解本专业的学术研究动态，具有独立开展逻辑学教学和研究工作的能力，学位论文要有一定的研究深度、学术水准与新意。 2、博士研究生：应系统掌握现代逻辑的基本理论与方法，具备熟练利用外文文献进行专业研究的能力，充分了解本专业的学术研究动态，具有在学术前沿领域从事高水平研究工作的能力，学位论文要有较高研究深度与学术创新。二、专业介绍本专业主要研究方向是：(1)现代逻辑与逻辑哲学(2)科学逻辑与科学方法论(3)辩证逻辑与创新思维(4)归纳逻辑与决策(5)语言逻辑（6）中外逻辑思想史（7）逻辑应用研究本专业是在全国逻辑学界有重要影响的学科点之一。李廉、李志才、郁慕镛教授曾先后担任学科带头人，现任学科带头人张建军教授为中国逻辑学会副会长、江苏省逻辑学会会长。本专业设有“南京大学现代逻辑与逻辑应用研究所”，拥有结构合理、年富力强的专兼职师资力量。三、招生对象 1、硕士研究生：大学本科毕业、具有本科同等学力人员，参加全国硕士生招生统一考试合格并经复试合格者，亦可招收推荐免试入学学生。 2、博士研究生：已获硕士学位或具有同等学力的具有高级职称的在职人员，应届硕士研究生，经博士生入学考试并复试合格者，亦可招收直接攻博或硕博连读学生。 3. 直博生：优秀本科毕业生。四、学制年限 1．硕士研究生：三年。 2．博士研究生：三年。 3．直博生：学制五年五、课程设置 (一)硕士阶段课程清单，专业课程设置的详细信息见本方案附件。 A类：政治理论学位课程: 必修课程：中国特色社会主义理论与实践研究(2学分) 选修课程（任选一门）：自然辩证法概论、马克思主义与社会科学方法论、马克思主义原著选读（1学分）

逻辑学知识要点

逻辑学知识要点上篇逻辑推理逻辑学主要是从形式上or结构上来研究推理的正确性或者有效性的科学。任何推理形式都由逻辑常项和逻辑变项组成。∕逻辑常项：推理形式中固定不变的部分，是判定一种推理形式的类型的唯一根据，也是区别不同类型的推理形式的唯一根据。∕无论给变项代入何种不同的具体内容，推理形式不会改变。如果只要分析到所包含的简单命题即原子命题为止即可判定，那么这类推理称为复合命题推理，简称推理命题，相应的逻辑称为命题逻辑。∕逻辑常项、命题变项。必须分析到简单命题即原子命题所包含的概念即词项才能判定，则这类推理称为简单命题推理，简称词项推理，相应的逻辑称为词项逻辑。∕逻辑常项、词项变项。第一章基本复合命题及其推理 1、负命题负命题：就是通过否定某个命题所得到的命题，又叫做命题的否定。一般公式是：并非￢。∕“并非“为联结词，常用符号“￢”表示，读作“并非”。真假特征：p与“￢p”矛盾。 2、联言命题及其推理 ⑴联言命题：就是断定几种事物情况同时存在的命题。一般公式是：p并且q。∕“并且“为联结词，常用符号“∧”表示，读作“合取”。 “……和……”、“即……又……”、“不但……而且……”、“虽然……但是……”等表示并列关系、递进关系、转折关系的词语都是“并且”的意思。真假特征：联言支p，q同时真，联言命题p∧q为真；p，q同时假，p∧q为假。 ⑵联言推理：就是前提or结论为联言命题，并且根据其真假特征所进行的推理。推理形式有：分解式（由前提中一个联言命题为真，推出其任一支命题为真的推理）、组合式（由前提中一些支命题为真，推出这些支命题所组成的联言命题为真的推理）。 3、选言命题及其推理选言命题是断定几个可能的事物情况中至少有一个事物情况存在的命题。 ①⑴相容的选言命题：至少有一个存在并且可以同时存在的选言命题，即选言支(p，q)之间具有并存的关系，p，q不同假。一般公式是：p或者q。∕“或者“为联结词，常用符号“∨”表示，读作“析取”。

逻辑学导论教学大纲

湖南城市学院课程教学大纲一、课程性质、目的与任务逻辑推理与批判性思维能力是现代人才必须具备的基本素质。本课程通过指导学生学习和研究普通逻辑学的基础知识和理论，帮助学生较系统地掌握形式逻辑的基本原理和方法，了解现代逻辑学发展的新进展，并能运用逻辑学基本知识和理论去分析、解决日常思维、专业学习和工作实践中遇到的实际思维问题，形成严密、正确的思维推理模式和创造性思维的能力，能在纷杂的信息中把握关键问题和理清解决问题思路，为进一步学习专业领域的知识和从事研究奠定思维素质基础。二、课程的基本内容和教学要求第一章形式逻辑的研究对象、性质和意义（2课时）了解“逻辑”一词的词源和词义和逻辑学发展概况。明确形式逻辑是研究思维的形式结构和有效推理模式的学科及其形式化、工具性的性质。掌握各种逻辑形式的逻辑常项和变项的区别，准确理解逻辑常项在思维形式和逻辑推理中的地位。知晓掌握逻辑学的基本知识和理论对人们进行正确地思维的意义。第二章概念（4课时） 1.了解概念的逻辑含义、概念和语词的区别与联系。明确形式逻辑对概念的基本要求是明确性。掌握概念的最基本的逻辑特征:内涵和外延涵义及概念内涵和外延的反变关系。 2. 了解概念的种类:普遍概念、单独概念和空概念；集合概念和非集合概念；肯定概念和否定概念的区别。掌握在具体语境中正确识别某个概念属于哪个种类的方法。 3. 了解概念外延间的关系分类的标准。掌握概念外延间全同、真包含于、真包含、交叉和全异关系的界定。学会正确地用欧勒图表示若干概念外延间关系的方法。 4. 掌握各种明确概念的基本方法: 限制和概括法、定义和划分方法。 ⑴了解概念的限制和概念的概括的涵义及其逻辑依据。掌握正确地对给定的概念进行限制和概括的方法。

《逻辑学》教学大纲

《逻辑学》课程教学大纲适用专业：思想政治教育课程编码：04000157 制定单位：哲学教研室执笔者：王俊涛审定时间：2011年3月9日审定：政治与管理学院教学工作委员会一、课程说明 1.本课程的性质逻辑学是一门关于思维的科学，是研究理论思维方法的科学。逻辑学是研究思维的逻辑形式及其规律的科学。逻辑学的基本容包括概念、判断和推理、假说和论证。概念、判断和推理是普通逻辑所研究的三种基本思维形式。本课程是思想政治教育专业、法学专业、管理专业的专业基础课。形式逻辑在整个专业中占有十分重要的地位。从某种意义上讲，任何一门科学都要应用逻辑。各门科学都有一个严密的具有在逻辑联系的知识体系，总要运用概念、判断和推理来表达。而这些正是形式逻辑研究的主要容和基本形式。通过学习形式逻辑就可以把握概念、判断和推理的基本特征和一般规律，掌握思维分析中的一些基本的逻辑方法，从而更好地掌握其它各门具体科学。2.本课程的教学目的和任务通过本课程的教学，使学生了解各种常用的逻辑形式，掌握必要的逻辑规则和逻辑方法，认识逻辑规律，培养学生的逻辑思维能力，养成概念明确、判断恰当、推理合乎规则、论证遵守逻辑的习惯。本课程对完善学生的知识结构、提高学生的思维能力、帮助学生学习和掌握政治、经济、法律、写作、管理等方面的知识，有基础性意义。学习普通逻辑的基本目的是为了使学生能够掌握普通逻辑的基本理论、基本知识、基本方法和基本技能，以便提高理论思维的科学性。为此，对学生在识记、理解、简单应用及综合应用等方面提出的要必须牢牢地掌握形式逻辑的基本知识，深刻地理解概念的本质、判断的基本特征、推理的基本形式和规则，并能够应用这些基本知识、去分析和解决日常思维过程中出现的一些逻辑问题，使学生能够在复杂的语言形式背后，在相互联系的知识结构中，尤其是在现实语言交流的具体灵活、复杂多变的环境中，能敏锐地发现逻辑问题并迅速地，准确地揭露对方的逻辑错误，准确地揭露某些诡辩手法，提高思维的准确性、灵活性和敏捷性。 3.本课程同其他课程的关系与本课程有关的前期课程主要是中国哲学史中有关“中国逻辑学说的产生和发展”的部分和西方逻辑发展史，只有学习逻辑发展史，才能真正搞清楚普通逻辑基本容的来龙去脉，更加深刻地把握各种思维形式及各部分之间的相互关系。与本课程有关的后期课程主要有数理逻辑。数理逻辑从某种意义上说是普通逻辑的现

完整word版逻辑学重点整理

逻辑学复习资料一、名词解释 1、什么是逻辑学答：逻辑是关于思维过程自身规律的学说。逻辑学是研究思维的逻辑形式、逻辑规律及简单的逻辑方法的科学。 2、什么是概念答：概念是反映思维对象及其特有属性的思维形态。概念的内涵就是概念所反映的对象的特有属性或本质属性。概念的外延就是指具有概念所反映的特有属性的对象。 3、什么是命题答：命题是反映思维对象情况的思维形态。 4、什么是推理答：推理是依据已知命题得到新命题的思维形态。 5、什么是定义答：定义是揭示概念内涵的逻辑方法。 6、什么是划分答：划分是把一个概念所反映的对象分为几个小类，从而明确这个概念的外延的逻辑方法。划分的三要素：母项、子项、划分的根据 7、什么是直言命题答：直言命题是直接地无条件地反映对象具有或不具有某种性质的命题。 8、什么是直言三段论答：直言三段论也叫三段论，它是借助于一个共同的词项（概念）把两个直言命题联结起来，从而推出一个新的直言命题的间接推理。 9、什么是同一律答：同一律是在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一。 10、什么是不矛盾律答：不矛盾律是在同一思维过程中，两个互相否定即互相矛盾或者互相反对的思想不能同真，庇必有一假。 11、什么是排中律答：排中律是在同一思维过程中，两个互相否定即互相矛盾或下反对关系的思想不能都假，必有一真。12、什么是充足理由律答：充足理由律是在思维或论证过程中，任何一个被确定为真的思想总有它的充足理由。二、用图解法表示下列概念间的关系。 1. A船B轮船C货船答：这几个概念间的关系可用图表示为:

2.A泰山B山东C中国D联合国答：可用图表示为： A 3.A词B褒义词C贬义词D合成词 4.A现代化B社会主义现代化C有中国特色的社会主义现代化答：可用图表示为： 5.A石拱桥B卢沟桥C拱形桥洞 6.A小说家B戏剧家C诗人D文学家答：可以用图表示为：三、将具有下图所示关系的概念分别填入图中

管综专硕不考逻辑学专业知识是误区

管综专硕：不考逻辑学专业知识是误区每年大纲解读的时候，包括很多逻辑老师在讲解MBA、MPA、MPAcc课程的时候，总是告诉学员或者考生们，大纲明确说明不考查逻辑学的专业知识。由此得出结论，不考逻辑学的专业知识，主要考考生对各种信息的理解、分析和综合，以集相应的判断、推理、论证等逻辑思维能力。试题题材涉及自然、社会和人文等各个领域，但不考查相关领域的专业知识。参加专业联考的童鞋们，一定记住了。别再误读误解大纲了。一般情况下，在逻辑学家或者研究逻辑的学者眼中，所谓的逻辑学专业知识主要指的是现代逻辑知识，比如数理逻辑。用数学的方法研究关于推理、证明等问题的学科就叫做数理逻辑。也叫做符号逻辑。简而言之，数理逻辑就是精确化、数学化的形式逻辑。它是现代计算机技术的基础。新的时代将是数学大发展的时代，而数理逻辑在其中将会起到很关键的作用。在管理类联考中当然不考这些内容。比如数理逻辑的主要分支包括：逻辑演算(包括命题演算和谓词演算)、模型论、证明论、递归论和公理化集合论。数理逻辑和计算机科学有许多重合之处，两者都属于模拟人类认知机理的科学。许多计算机科学的先驱者既是数学家、又是逻辑学家，如阿兰·图灵、邱奇等。这些分支显然都需要经过专业的训练才能掌握，因此在专硕考试中这些内容都是不考的。那在逻辑学家或者学者眼中，到底逻辑要考哪些内容呢?其实，根据2014年管理类大纲提示的内容，主要是传统逻辑的内容。这些内容在逻辑学者眼中，其实就是常识。但是考生注意了，逻辑学家认为的常识我们普通人不一定都掌握了。我们在看看传统逻辑主要研究哪些内容。逻辑是探索、阐述和确立有效推理原则的学科，最早由古希腊学者亚里士多德创建的。而传统逻辑中的诸如概念、定义、命题、四谓词理理、推理，三段论、反驳、论证、谬误等等都是在亚里士多德哪里得到发扬光大的，从此逻辑才成为了一门学科。其实，这些对于没有学过逻辑的人来说就是专业知识了，比如什么是逻辑方阵、逻辑对当关系等等，不经过专门的训练，这些知识是不会天生和亚里士多德的想法一致的。写到这些，高榜教育逻辑教研室徐老师提醒同学们注意，我们天天给大家讲的命题逻辑推理逻辑论证逻辑等知识其实是带有一定专业性的，我们一定得好好把这些基本的逻辑知识掌握了，才能快速准确的解答逻辑相关试题。在逻辑考试大纲中其实不难概括出逻辑考试的三大能力需求。第一种能力就是演绎推理能力，这种题目在近两年的考试中都是超过了60%;第二种能力是评价论证的能力，主要包括前提假设、加强支持、削弱质疑、解释评价等类型题目的考查，这种能力是近二十年年来批判性思维思潮的延续，主要测查考生理性看待推理，公平合理的对待论证，不要凭感性认识就对论证做评价;第三种能力是了解概括能力，这种能力应该来说是归纳和类比思维里面比较精华的部分，考生要掌握相关的从弱原则、一致原则以及整体原则。通常我们培训的目标是60分的总分，让考生达到54分左右的成绩，这个是比较理想的。通常情况下，逻辑不参加培训的平均分只有20-30分，因此参加辅导是很有必要的。一般我们比较理想的是逻辑中演绎推理错误保证在1-2题，评价论证能力错误在1-2题，理解概括能力保证不错，这样就可以拿到52分以上的好成绩。若是初数和写作发挥正常，总分在140分以上是不难的。

逻辑学基础重点_逻辑学重点归纳

逻辑学基础重点_逻辑学重点归纳逻辑学基础期末复习重点一、填空题1分*10 二、单选题2分*10 三、图解题共10分 1.用欧拉图表示概念外延之间的关系 3分*2 2.在括号内填上适当的符号，使之成为一个有效的三段论 2分*2 四、证明题共12分 1.证明三段论的有关规则 6分*1 2.依据判断变形进行的直接推理 3分*2 五、分析题 4题共24分三段论、对当关系推理、逻辑的基本规律、穆勒五法、真值表六、综合题 3题共24分综合推理 1亚里士多德被成为逻辑学之父。 2.内涵和外延是概念的基本特征。内涵就是反映在概念中的对象的本质属性，是概念质的规定性；外延是对思维对象范围的反映，是概念量的规定性。 3.概念的种类：单独概念和普遍概念：单独概念是反映一个单独对象的概念，外延数量只有一个；普遍概念是反映两个以上对象的概念，外延数量是两个以上。集合概念和非集合概念：集合概念是反映集合体的概念，集合体所具有的属性，个体不必然具有；非集合体是反映非集合体的概念，类不是集合体，所以，反映类的概念是非集合概念。肯定概念与否定概念：肯定概

念，是反映具有某种属性事物的概念；否定概念，是反映不具有某种属性事物的概念，负概念都有否定词，但是具有否定词的概念不都是负概念。 4.概念间的关系：同一关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系、全异关系（1）同一关系（全同关系）：若所有的a都是b，所有的b都是a，则a、b之间为同一关系（全同关系）；（2）真包关系（属种关系）：若所有的b都是a，但有的a 不是b，则a、b之间为真包关系（属种关系）；（3）真包含于关系（种属关系）：若所有的a都是b，但有的b不是a，则a、b之间为真包含于关系（种属关系）；（4）交叉关系：若有的a是b，有的a不是b，有的b是a，有的b不是a，则a、b之间为交叉关系； a b （5）全异关系（不相容关系）：若所有的a都不是b，所有的b都不是a，则a、b之间为全异关系，包含矛盾关系和反对关系； (6）矛盾关系：反对关系： 5.下定义的方法：属加种差的方法，公式：被定义项=种差+属概念定义的规则：（1）定义项的外延和被定义项的外延应是同一个系。否则犯“定义过宽”或“定义过窄”的逻辑错误；（2）定义项中不能直接或间接地包括被定义项。否则犯“同语反复”或

南京大学逻辑学专业南京大学逻辑学研究生培养方案[XX修订版]

南京大学逻辑学专业南京大学逻辑学研究生培养方案[XX修订版] 逻辑学专业研究生培养方案010104 一、培养目标本专业培养拥护党的基本路线，热爱祖国，品学兼优，具备扎实的专业基础和较高的科研能力，具有良好的学风和严谨的科学态度，能够适应社会发展和现代化建设需要的逻辑学专门人才。业务素质方面： 1、硕士研究生：应掌握现代逻辑的基本理论与方法，具备利用外文文献进行专业研究的能力，了解本专业的学术研究动态，具有独立开展逻辑学教学和研究工作的能力，学位论文要有一定的研究深度、学术水准与新意。 2、博士研究生：应系统掌握现代逻辑的基本理论与方法，具备熟练利用外文文献进行专业研究的能力，充分了解本专业的学术研究动态，具有在学术前沿领域从事高水平研究工作的能力，学位论文要有较高研究深度与学术创新。

二、专业介绍本专业主要研究方向是：(1)现代逻辑与逻辑哲学 (2)科学逻辑与科学方法论 (3)辩证逻辑与创新思维 (4)归纳逻辑与决策 (5)语言逻辑（6）中外逻辑思想史（7）逻辑应用研究本专业是在全国逻辑学界有重要影响的学科点之一。李廉、李志才、郁慕镛教授曾先后担任学科带头人，现任学科带头人张建军教授为中国逻辑学会副会长、江苏省逻辑学会会长。本专业设有“南京大学现代逻辑与逻辑应用研究所”，拥有结构合理、年富力强的专兼职师资力量。台湾“殷海光逻辑奖学金之友联谊会”在本专业设有“殷海光逻辑奖学金”用于奖励优秀逻辑学研究生，至xx年已颁发十五届。三、招生对象 1、硕士研究生：大学本科毕业、具有本科同等学力人员，参加全国硕士生招生统一考试合格并经复试合格者，亦可招收推荐免试入学学生。

哲学专业解读：逻辑学

哲学专业解读：逻辑学一、专业解析： (一)学科简介逻辑学是哲学的一个二级学科。逻辑学是研究纯粹理念的科学，所谓纯粹理念就是思维的最抽象的要素所形成的理念。由亚里士多德创立。在这部分初步论逻辑学的概念里，所包含对于逻辑学以及其他概念的规定，也同样适用于哲学上许多基本概念。这些规定都是由于并对于全体有了综观而据以创立出来的。我们可以说逻辑学是研究思维、思维的规定和规律的科学。但是只有思维本身才构成使得理念成为逻辑的理念的普遍规定性或要素。理念并不是形式的思维，而是思维的特有规定和规律自身发展而成的全体，这些规定和规律，乃是思维自身给予的，决不是已经存在于外面的现成的事物。 (二)培养目标应掌握现代逻辑的基本理论与方法，具备利用外文文献进行专业研究的能力，了解本专业的学术研究动态，具有独立开展逻辑学教学和研究工作的能力，学位论文要有一定的研究深度、学术水准与新意。 (三)研究方向 01现代逻辑与逻辑哲学 02科学逻辑与科学方法论 03辩证逻辑与创新思维 04中外逻辑思想史 05思想分析技术 06语言逻辑 07现代逻辑在计算机科学与人工智能中的应用 (各个招生单位研究方向略有不同，以上以南京大学为例) (四)考试科目 ①101政治 ②201英语一或203日语 ③611哲学综合 ④914形式逻辑(含符号逻辑基础) (各个招生单位考试科目略有不同，以上以南京大学为例) (五)相近学科与此专业相关的学科有：马克思主义哲学，中国哲学，外国哲学，伦理学，美学，宗教学，科学技术哲学，科学技术史，法学理论，中国近现代史，马克思主义发展史，马克思主义基本原理，马克思主义中国化研究，思想政治教育，课程与教学论，人类学，社会学，文艺学。二、推荐院校：以下院校是该专业研究生院实力较强者，建议选报：

(完整版)逻辑学基础复习要点

逻辑学基础期末复习要点第一章引论 1、普通逻辑是研究思维的思维形式及其基本规律以及简单逻辑方法的科学。 2、任何一种逻辑形式都是由逻辑常项和逻辑变项两部分构成的。逻辑形式之间的区别，主要看他们的逻辑常项。第二章概念 1、概念：概念是反映思维对象本质属性的思维形式，或者说概念是思维对象本质属性的反映。 2、概念与语词的联系与区别：（1）联系：语词是概念的语言形式，概念是语词的思维形式。（2）区别：第一，概念是思维形式，语词是语言形式；第二，概念借助语词表达，但不是所有的语词都表达概念；第三，同一概念可用不同的语词表达；第四，同一语词在不同的语境中可以表达不同概念。 3、内涵和外延是概念的基本特征。内涵就是反映在概念中的对象的本质属性；外延是对思维对象范围的反映。 4、单独概念和普遍概念：单独概念是反映一个单独对象的概念，外延数量只有一个；普遍概念是反映两个以上对象的概念，外延数量是两个以上。 5、集合概念和非集合概念：集合概念是反映集合体的概念，集合体所具有的属性，个体不必然具有；非集合体是反映非集合体的概念，类不是集合体，所以，反映类的概念是非集合概念。 6、正概念与负概念：正概念又称肯定概念，是反映具有某种属性事物的概念；负概念又称否定概念，是反映不具有某种属性事物的概念，负概念都有否定词，但是具有否定词的概念不都是负概念。 7、概念间的关系（1）同一关系（全同关系）：若所有的a都是b，所有的b都是a，则a、b之间为同一关系（全同关系）；（2）真包关系（属种关系）：若所有的b都是a，但有的a不是b，则a、b之间为真包关系（属种关系）；（3）真包含于关系（种属关系）：若所有的a都是b，但有的b不是a，则a、b之间为真包含于关系（种属关系）；

逻辑学期末复习资料答案版

逻辑学期末复习资料答案版一、导论 1.什么是逻辑学？什么是思维形式？逻辑学是研究思维的形式结构及其规律的科学。思维形式就是不同内容的思维所共有的一般逻辑形式-------包括概念、判断和推理。 2.古逻辑学的种类P12/13/11? a．中国先秦的明辨学和《墨经》b。古印度的因明—正理学说c。古希腊的亚里士多德逻辑和《工具论》 3.什么是逻辑常项和变项？逻辑形式的不同主要是由常项还是变项决定的？逻辑常项是逻辑形式中的不变部分。逻辑变项是逻辑形式中可变部分，可以表示任一判断。逻辑常项是区分各种不同种类的逻辑形式的唯一依据，即？逻辑形式的不同主要是由常项决定的。二、概念 1.什么是概念？概念是反映对象的范围及其本质属性或特有属性的思维形式概念的两个逻辑特征？ a内涵：就是指反映在概念中的对象的本质属性或特有属性 b外延：就是具有这些本质属性或特有属性的对象的范围 2.怎么区分集合和非集合概念？在语意中区分，能指称个体的是非集合概念，不能指称的是集合概念 3.什么是定义？定义是揭示概念内涵的逻辑方法。给一个概念下定义就是用精炼的语言揭示对象的特有属性或本质属性。定义的规则是什么？ a定义项与被定义项在外延上必须全同b定义项不得直接或渐渐地包含被定义项。 c．定义必须清楚明确d定义不能是否定的 4.定义的种类：个人意见这里的要求应该是区分和判别种类，所以大部分是理解。 a实质定义：是揭示概念所反映的食物的本质的定义。属加种差法：被定义项=种差+邻近的属（种差：被定义项与其他同属的种概念在属性上的差异。在属加种差法中，种差是被定义概念与同属其他种概念之间的差异属：是指被定义项相邻的属概念。）包括：发生定义：种差揭示了被定义项所反映的对象如何形成或发生。如：圆的定义。性质定义：。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。的性质。如:商品是用来交换的劳动产品功用定义：。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。的功用。如：仪器的定义关系定义：。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。同其他对象的关系。如：哥哥的定义。b语词定义：是规定或说明语词意义的定义方法。包括：规定的语词定义：创立一个新语词，并赋予其特定含义的定义方法。如：“四个现代

逻辑学基础复习要点 (1)

逻辑学基础期末复习要点第一章引论 1、普通逻辑是研究思维的思维形式及其基本规律以及简单逻辑方法的科学。 2、任何一种逻辑形式都是由逻辑常项和逻辑变项两部分构成的。逻辑形式之间的区别，主要看他们的逻辑常项。第二章概念 1、概念：概念是反映思维对象本质属性的思维形式，或者说概念是思维对象本质属性的反映。 2、概念与语词的联系与区别：（1）联系：语词是概念的语言形式，概念是语词的思维形式。（2）区别：第一，概念是思维形式，语词是语言形式；第二，概念借助语词表达，但不是所有的语词都表达概念；第三，同一概念可用不同的语词表达；第四，同一语词在不同的语境中可以表达不同概念。 3、内涵和外延是概念的基本特征。内涵就是反映在概念中的对象的本质属性；外延是对思维对象范围的反映。 4、单独概念和普遍概念：单独概念是反映一个单独对象的概念，外延数量只有一个；普遍概念是反映两个以上对象的概念，外延数量是两个以上。 5、集合概念和非集合概念：集合概念是反映集合体的概念，集合体所具有的属性，个体不必然具有；非集合体是反映非集合体的概念，类不是集合体，所以，反映类的概念是非集合概念。 6、正概念与负概念：正概念又称肯定概念，是反映具有某种属性事物的概念；负概念又称否定概念，是反映不具有某种属性事物的概念，负概念都有否定词，但是具有否定词的概念不都是负概念。 7、概念间的关系（1）同一关系（全同关系）：若所有的a 都是b ，所有的b 都是a ，则a 、b 之间为同一关系（全同关系）；（2）真包关系（属种关系）：若所有的b 都是a ，但有的a 不是b ，则a 、b 之间为真包关系（属种关系）； a 都是 b ，但有的b 不是a ，则a 、（3）真包含于关系（种属关系）：若所有的 b 之间为真包含于关系（种属关系）；（4）交叉关系：若有的a 是b ，有的a 不是b ，有的b 是a ，有的b 不是a ，则a 、b 之间为交叉关系；（5）全异关系（不相容关系）：若所有的a 都不是b ，所有的b 都不是a ，则a 、b 之间为全异关系，包含矛盾关系和反对关系； a b a b a b

(完整版)逻辑学教程

逻辑学教程第一章导论第一节传统逻辑与现代逻辑一、“逻辑”的含义 ?Logic ?在中国古代为“名学”、“辨学”、“理则学”、“论理学” 1、含义：⑴指客观事物发展的规律 ⑵指某种特殊的理论、观点或者看问题的 ⑶人们的思维的规律性 ⑷指一门科学，即逻辑学、㈠、逻辑学的产生 1、逻辑学发源地之一：古代中国 “以名举定，以辞抒意，以说出故” 2、逻辑学发源地之二：古代印度代表作：陈那《因明正确门论》商羯罗主《因明入正理论》 3、逻辑学发源地之三：古希腊㈡、逻辑学的发展 1、欧洲中世纪的逻辑学重演绎，轻归纳 2、17世纪的逻辑学培根著作《新工具》 3、18世纪到19世纪的逻辑学康德“形式逻辑” 第二节逻辑学的研究对象一、认识与思维 1、思维具有间接性 2、思维具有概括性 3、思维和语言密不可分二、逻辑形式与逻辑规律 1、所有S都是P

2、如果p，那么q 3、所有的M都是P 所有的S都是M 所以，所有的S都是P 4、如果p,那么q P 所以，q 三、演绎性与可靠性 1、演绎推理的有效性：形式有效，前提真实 2、归纳推理和类比推理的可靠性第三节逻辑与语言一、逻辑与语言（逻辑≠语言）逻辑是思维的内容，语言是思维的表达形式。二、自然语言与人工语言自然语言：便于交流、沟通三、对象语言与元语言 1、对象语言：作为讨论对象的语言 2、元语言：用来讨论对象的语言四、学习逻辑学的意义 1、逻辑学的性质：工具性、全人类性、基础性第二章概念第一节概念及其特征一、什么是概念 1、概念是反映对象特有属性或本质属性的思维形式（概念总是不全面的） 2、属性是指事物的性质特点以及事物与事物之间的关系 3、事物与其属性是不可分离的，事物都具有一定的性质

普通逻辑学课程建议

逻辑学是联合国教科文组织确定的七门基础课程之一，是哲学、法学、中文、教育学等学科专业的基础课程。逻辑学不仅能帮助学生比较系统地学习和掌握思维的基本结构、基本规律和基本方法，增强论证的逻辑学、语言的表达效果和思维的准确性、敏捷性，还为学习其他学科提供必要的分析工具和思维技巧。普通逻辑学课程在现在各个高校广为应用，且是毕业生编制考试、工商管理硕士、国家公务员考试的必考科目之一。因此应该加强逻辑学课程的实效性，激发学生的学习兴趣，对于提高大学生的逻辑思维水平和基本素质，推动相关专业课程的学习和学生的后续发展，具有重要的意义。因此我提出以下几点建议：一、理论抽象，难以理解逻辑学的基本理论比较抽象，学科内部构建专业性很强，是一个对思维力的训练，通过词项，形成命题，进行推理，成为课程讲解的重点，逻辑学是通过外在语言现象研究其本质规律的，需要从长远考虑和规划，不能追求短时间的教学效果，要求较好的切全面的逻辑学知识作为基础，才能更好地激发逻辑意识。然后，日常学习中我们习惯了读、背的模式，对逻辑学这种讲究脑力思考的学科接受起来较难，这种教学法是行不通的，逻辑知识不是单靠记忆就能学会的，逻辑学士一种对思维的掌握和运用。因此要增强思维方法的教学，不仅要教授逻辑知识，更重要的是让学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，就是所谓的“受之以鱼，不如授之以渔”，在逻辑学教学中，需要设当增加分析和解决问题的内容。二、培养学生的兴趣，改变枯燥乏味的教学模式兴趣是让人产生好奇心和对知识的渴求。同过兴趣调动学生的主观能动性，在进行课程讲授时，有意的引入一些逻辑小故事，或是贴近客观实际的生动案例，以提高学生对逻辑学知识的学习兴趣，使学生减少对逻辑学的危惧情绪，跳动脑细胞，使其处于兴奋状态。从而让学生积极思考，联系所学理论，灵活掌握知识要点。除此之外，也可以通过举办一些活动，提高学生的学习兴趣，如：知识竞赛活动。通过这些活动，学生能更好的寻求知识、发现知识、运用知识，让学生感悟到逻辑无处不在，增加其亲近感，在教学上收到事半功倍的效果。三、加强课堂互动课堂互动，可以增强学生的参与意识。传统的教学模式，教师一直在讲台教授，会使学生产生倦怠意识，失去了解决问题的主动性，甚至很多学生更本没有听进耳朵里，。因此，教师与学生的互动是必须的。由教师提出问题，此类问题要是学生感兴趣的并且乐于回答富有挑战性的。答案不止一个，只要言之有理，鼓励多向思维。学生可以走上讲台演讲，进行分析判断，证明自己的观点。这样可以培养学生面对公众、上台发言的勇气，并且可以增强学生的口头语言表达能。让学生成为课堂的主人，这种课堂模式，可以加快学生的适应力。四、加强对讨论法的运用通过小组的讨论，让学生发表自己的见解。同时，可以虚心听取他人的不听意见，通过对小组讨论的总结，还可以培养学生科研论文的基本能力。因此，讨论法乐意进一步实施，增加讨论法的运用，但是要保证讨论法的质量，讨论过程中老师要对现场进行实时监控，讨论结束后必须进行认真地总结，真正的达到有效教育的目的。总之，在继承传统教学方法的同时，应该借鉴优秀的教学方法。把课堂讲解、课堂讨论、课外沟通进行有效的结合。并在现有的基础上大胆的创新，培养学生的学习兴趣，拓展学生的思维方法，让学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，让学生形成自我学习的好习惯，相信我们会学的更好，更加热爱这门学科。

逻辑学命题逻辑

第五章命题逻辑上一章我们学习了词项逻辑，词项逻辑是以词项的研究为基础的，讨论的是简单命题和简单命题的推理。在这一章中，我们来学习在简单命题的基础上构成的复合命题以及复合命题推理。由于对复合命题和复合命题推理的研究是以命题为基本单位的，不再分析简单命题的内部结构，因此被称为命题逻辑。命题逻辑也叫联结词的逻辑，因为它是以命题联结词的研究为基础的。第一节复合命题复合命题是由一定的联结词（常称为命题联结词或逻辑联结词）将一个、两个或两个以上命题联结起来构成的命题。与简单命题不同，复合命题中包含着其他命题。作为复合命题组成部分的命题称为支命题。复合命题按照其不同的逻辑含义，可分为负命题、联言命题、选言命题和假言命题。一、负命题（一）什么是负命题负命题是否定某种事物情况的命题。负命题由表示否定的联结词联结一个支命题构成。负命题只有一个支命题，这显然与其他复合命题不同。在日常语言中，表达负命题的联结词的语词有“并非”、“并不是”等，我们在表示负命题的形式时，以“并非”作为代表，即将负命题的形式表示为：并非p 这里的p是表示任一命题（常表示任一简单命题）的符号，称为命题变项。负命题的联结词也可以用符号“?”表示。这样，上述形式就可表示为： ?p 这里的“?”称为否定词，?p称为否定式，可读作“非p”。负命题是否定某种事物情况，而不是否定事物具有某种性质，因而它不同于直言命题中的否定命题。直言命题中的否定命题的否定联项处于命题当中，而负命题的否定词

则处于命题的最前端。不过，直言命题中的单称否定命题形式“s不是P”逻辑等值于“并非s是P”，而后者可表示为“并非p”的形式，因此，直言命题中的单称否定命题常被作为负命题处理。特别是在单称肯定命题与相应的单称否定命题同时出现，而又将单称肯定命题用某个命题变项符号（如p）代替时，为反映出它们之间的逻辑联系，更需要将相应的单称否定命题直接表示为负命题的形式（如?p）。这种处理方法在复合命题推理中是常用的。必须注意的是，直言命题中的否定命题能直接作为负命题对待的只有单称否定命题，全称否定命题和特称否定命题则不能直接作为负命题处理。显而易见，“所有S不是P”并不逻辑等值于“并非所有S是P”，“有S不是P”也并不逻辑等值于“并非有S是P”。（二）负命题的真假值负命题是对其支命题所断定的事物情况的否定，它的真假与其支命题的真假相反：如果一个负命题的支命题为真，那么这个负命题就是假的；如果一个负命题的支命题为假，那么这个负命题就是真的。负命题与其支命题之间的真假值关系可概括为：?p真，当且仅当p假。二、联言命题（一）什么是联言命题联言命题是断定两种或两种以上事物情况同时存在的命题。联言命题由两个或两个以上支命题经一定的联结词联结而成。构成联言命题的支命题称为联言支。在日常语言中，表达联言命题的语句是多种多样的，有并列复句、连续复句、递进复句、转折复句等。这些复句的关联词更是多种多样的，如“并且”、“而且”、“也”、“既……又……”、“可是”、“不但……而且……”、“虽然……但是……”等。这些语词中，最符合联言命题的逻辑含义的是“并且”。其他一些语词则还带有更多的含义，如表示递进、转折等，这些含义不是逻辑上的。因此，我们选择“并且”作为联言命题的联结词的逻辑表达。这样，具有两个联言支的联言命题的形式可表示为：p并且q 具有三个联言支的联言命题的形式可表示为：

逻辑学课程练习

第一章引论一、指出下列各段文字中“逻辑”一词的含义： 1、历史的逻辑决定了人类社会一定向前发展。 2、根据他的逻辑，你这么说就是错误的。 3、人们说：“要当好一个企业家，必须研究市场经济的逻辑”。 4、一个大学生要提高自己的思维能力，就应当多学一点逻辑。 5、使我佩服的是列宁演说中那种不可战胜的逻辑力量，这种逻辑力量是紧紧地抓住听众，一步一步地感染听众，然后把听众俘虏得一个不剩。 6、实现“四个现代化”、建设“三个文明”，这是中国社会主义建设合乎逻辑的发展。 7、这样，对于已经从自然界和历史中被驱逐出去的哲学来说，要是还留下什么的话，那就是只留下一个纯粹思维的领域：关于思维过程本身的规律的学说，即逻辑和辩论法。二、请指出下列各段文字中具有共同逻辑形式的命题或推理，并用公式表示之： 1、凡演绎推理不是或然性推理，二难推理是演绎推理，所以，二难推理不是或然性推理。 2、小张工作既认真又努力。 3、凡唯心主义理论都不是科学理论，经验批判主义是唯心主义理论，所以，经验批判主义不是科学理论。 4、如果世界上还有帝国主义，那么就还存在着产生战争的根源。 5、某人既是哲学家又是数学家。 6、某县今年渔业获得丰收，或是提高了饲养技术，或是扩大了养鱼水面。 7、如果火箭的速度超过公里/秒，那么它就会飞出地球的引力场。 8、刘英或者获得数学竞赛第一名，或者获得化学竞赛第一名。三、单项选择题 1、逻辑形式之间的区别取决于（）。 a、逻辑常项 b、逻辑变项 c、语言表达形式 d、思维内容

2、形式逻辑研究推理，主要研究（）。 a、前提的真假 b、前提与结论间的逻辑联系 c、结论的真假 d、前提与结论内容间的联系 3、下列具有共同逻辑形式的判断组是（）。 a、“有些大学生是党员”与“有些青年不是团员” b、“所有金属都是导电的”与“所有事物都不是固定不变的” c、“有些矛盾是对抗性的”与“有些中学生是学俄语的” d、“我班所有同学是学英语的”与“我班有同学是学英语的” 4、人们常说：“演讲、辩论要讲究逻辑”。这里的“逻辑”一词的含义是（）。 a、指客观事物发展变化的规律性 b、指某种特定的理论、观点或见解 c、指思想之间联系的规律性 d、指“逻辑学”这门科学 5、被称为“西方逻辑之父”的哲学家是（）。 a、苏格拉底 b、柏拉图 c、赫拉克利特 d、亚里士多德第二章命题逻辑（上）一、指出下列各复合命题的联结词，并写出它的符号公式。 1、知无不言，言无不尽。 2、书记员的记录有错误，或是听错了，或是记错了，或者二者兼而有之。 3、没有求实的精神，就不可能解决任何问题。 4、该厂的产品并不是像广告所讲的物美价廉。 5、A的赃款不在一号柜中，就在二号柜中；否则就是在A的公文包中。 6、三名嫌疑人中至少有一人穿43号鞋。二、分析下列各段中包含的推理的形式，说明2－7题中哪些与题1推理形式是相同的。 1、光是有质量的。因为光对它射到的物质产生了压力。如果光没有质量，它就不会产生这种压力。

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