(完整word版)批注式阅读(于永正)
“批注式阅读”：培养思考型的读书人
刘宪华：徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书。”这句话也是于永正老师语文教学中的重要思想之一。于老师给青年教师做示范课时，总是要求每个学生，读书要做记号，并且告诉学生说，记号是思维的痕迹。事实证明，“不动笔墨不读书”是最有效的读书方法。这是因为动手“画、注、批”不仅是用眼睛读书，还是在用心，用脑，用手一起读书。
于永正：是的。我是要求我的学生（其实我自己也是）读书一定要留下痕迹（只要是自己的书）。凡是不认识的字要查字典，为其加上拼音，写上注释。凡是不理解的词语做个记号，凡是认为写得精彩处、重要处，画上波浪线，等等。养成做记号的习惯十分重要，它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。什么叫“会读书的人书越读越薄”？即会抓要点，能提纲挈领。我们应当培养学生这个本事。
陆恕：这个本事就是会动脑的本事，会动脑的人，就是有思想、有智慧的人。“知识就是力量”这句话我们说了多少年了，现在有人修正了一下，说“智慧才是力量”。我认为很有道理。那些书呆子不能说他没有读书，他只是读死书，他的知识没有变成智慧，所以，虽然读了很多书，仍然是呆子。知识是怎么变成智慧的呢？知识是经过思考后变成智慧的。毛泽东说：“多想出智慧。”人与动物的最大区别，就是人比动物会思考。于老师您写过《崇拜思考》一文，文章的标题就足以说明您对思考的崇尚和敬重。
于永正：是的，我们应该崇拜思考。我从《报刊文摘》上摘抄下来了这样一句话：“我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起来；马歇尔也看见水壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。”它出自英国凯恩斯的《成功的潜质》。这句话形象地告诉我们，平凡人和不平凡的人的区别仅仅在于——或者说主要在于——一个不善于思考，一个则善于思考。
陆恕：很深刻。人与人之间的差异，在很大的程度上是思维的差异、智慧的差异。一个善于思考的人，他会坚持在实践中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考后行动。
读书更是这样，没有思考的阅读，是低效的、无效的，甚至是负效的。
于永正：在这方面，我有深切的体会。“文革”以前的我，大部分星期天是在图书馆里度过的。怀里揣着烧饼，作为午餐。读书倦了，就写。什么都写，小说、诗歌、散文。但写得最多的是教学方面的体会。天天写日记，鸡毛蒜皮，什么都记。我是思考型的读书者，读书时我总是喜欢把自己摆进书中，把自己从事的工作摆进书中。写，更重要。写的本身是最深入、最全面、最周密的思考。写，是最能锻炼人的脑筋的。一个不动笔墨的人，就很难算得上一个真正的思想者。
刘宪华：于老师是“思考型的读书者”，也是“思考型的践行者”。勤于思考、善于思考是于老师成功的关键。可是，在现实的教学中，不少教师把频繁的提问、繁琐的讲解代替了学生自己的阅读，更忽视引导学生画、注、批等自学活动。他们认为，在教学中只要提问题，学生要回答问题，就一定会有思考。表面上看，这种说法貌似有理。但问题在于，老师所提问题是否有思考价值？有些所谓的问题，答案就印在书页上，学生需要做的不是思考，而是寻找；有些问题，是为问题而问题，与学生当前阅读的主题无关，学生要回答这个问题或许需要思考，但这种思考反而打乱了当前阅读所需的逻辑程序，破坏了主题思考的连贯性和系统性。久而久之，不少学生养成了读书不动笔也不动脑的坏习惯，形成了王顾左右而言他的非逻辑思考，得到些许思维的碎片，却失去了思维的系统、连贯、缜密和辩证。所以，现在我们大力提倡和推广“批注式阅读”。这不只是一个学习方法的问题，更是培养什么学风，养成什么思维习惯的问题。
怎样进行“批注式阅读”
刘宪华：所谓“批注式阅读”，是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活
动。其中，画、注、批是显性的学习方式。“画”是基础，是批注式阅读的起步；“注”是发展，“批”是较难的高层次的学习活动。“批注式阅读”是一个整体，为了叙述的方便，我们从画、注、批分开来谈。先从“画”说起吧。
陆恕：“画”是批注式阅读的起步训练。就是用勾、线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些画的符号，就是读者思维的轨迹。画与不画，效果是大不一样的。
画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。初学的儿童，常常不加区别地将整段整段的文字都画上单横线或波纹线，这说明，他们的区分和鉴别能力还不强。但是，他只要把自己画的和别人画的比一比，再想一想，就会从中悟出道理来。在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断提高阅读能力。
于永正：正是这样的，我画记的本领是跟我小学教历史的白老师学的。他每教一课，便把重点画下来，他说一句，大家画一句，把画下来的句子一念，竟很通顺！一篇课文经白老师一画，变成了几句、十几句话。我读中学、师范时，便自己画。老师每教一课，我便用蓝笔画出我认为重要的地方。期末复习，我先把课本（包括各门功课）通读一遍，边读边用红笔画（因为开始画得不一定准），再读时，便光读我画的地方。这样复习既省时又省力。
陆恕：我也有一个例子。儿子10岁半读完初一的那个暑假，我和他研究了“批注式阅读”。我们一人拿一本化学书，以开篇的《绪论》为教材。先各自边读边画，画出自己认为重要的地方；然后，查工具书，给生字新词注音，注释；接着在画记的地方批上一些话。如“学化学的意义”“本学期的主要内容”“学习方法”“注意之点”……还将学习方法和要点标上序号。最后，我们把各自画、注、批的结果拿出来比较。再用后面的思考题考考自己，评价自己学懂了多少，不懂的地方，再读第二次。实在弄不懂的地方，画上“？”，带
着问题去听课。后来，我们把这个学习方法发展为“五步自学法”：“自我阅读——自我测查——自我评价——自我调控——自我完善”。这一学习方法给儿子以后的学习，带来了很大的益处，后来被收入到《学法精粹》一书中。
“批注式阅读”的课例及分析
课例一：王红影老师的课例
刘宪华：于老师，这是2008年4月份您来我们黄田小学指导，我们一起听的一节给人以启发的课。执教的教师是我们黄田小学四年级一班的王红影老师。
“翠绿的山峦，逶迤的山道，溪水潺潺，炊烟袅袅，青青的麦子，金黄的水稻，蜂蝶翩翩起舞，鸟雀婉转啼叫……没有城市的喧嚣，没有市井的热闹，没有机器的轰鸣，没有汽车的聒噪。一颗悸动的心，跳出来，把这份美丽深情拥抱。”
这是《新语文主题阅读》四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”的单元导读。
课始，学生美读后，王老师问：“导读写得美吗？”学生说：“感觉很美———但是———不知道到底哪美……”为什么呢？原来导读中的一些词语对于小学四年级学生来说还有些生僻。如“逶迤，潺潺，喧嚣，聒噪，悸动”等。
如果学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殄天物”了。王红影老师马上让学生拿出“字典”来“铲除”这些“拦路虎”。
学生马上行动起来——
教室里忽而一片宁静，只听见翻字典的沙沙声，忽而一阵雀跃，那是获得的喜悦声……
“老师，我听到一处错误。”一个女孩的声音。霎时，教室里静了下来。“同学读《天籁》第六自然段，‘你如一尾，静憩于水藻间唼喋的小鱼。’‘喋（dié），这个字读错了，应该读‘zhá’。”真是一石激起千层浪，对于这个“聪明女孩”提出的疑问，其他同学马上
开始查字典求证。很快有了回应，一个同学说“没错，是念dié，喋喋不休，字典里有组词呢。”话音未落，另一个同学马上抢着解释道：“是错了，这是个多音字，读‘dié’时，是指人说话啰唆，和‘唼’组成词语‘唼喋（shà zhá）’是形容鱼、鸟儿等吃东西的声音。”于是，又是一片查字典的沙沙声……
听到这里，我生怕这个年轻的老师，太贸然下结论。可是聪明的王老师，一直都没有发表自己的意见，她进一步引导同学们查不同版本的字典求证。于是我也进一步明白，这个场面，是王老师长期让学生进行批注式阅读、自主学习的必然结果。
于永正：这是引领学生自学注释生字新词的一个生动课例。胡适先生说：“读书不但要眼到、口到、心到。最重要的是手到。手到的功夫很多，第一紧要的就是动手翻字典。”可见字典作为工具书的重要性。培养学生掌握这一项技能，能激发其独立学习、自主学习的意识。俗话说：“不动笔墨不读书。”首先是对不懂、不认识的字词进行标注。
陆恕：“注”，比“画”的要求要高一些，也要难一些。
刘宪华：“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很广，大致有下面几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法等。这个过程应该从易到难，由浅入深，循序前进，让儿童享受批注过程的快乐。
课例二：陆恕老师的课例
陆恕：起步训练，用“读中讲评，画龙点睛”的办法是有效的。就是在学生朗读的过程中，教师像打眉批那样，穿插数语或对其大意进行高度的概括，或对其精彩处加以点评，或对其内容加以点拨。
例如：老舍先生写的《草原》的第一段，可以这样“以读带讲”。
生（读）：这次我看到了草原。
师（评）：总起，点题。
生（读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
师（评）：天空明朗，草原辽阔。
生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
师（评）：小丘是绿色的，羊群是白色的，色彩鲜明；小丘是静止的，羊群是走动的，静中有动。
生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师（评）：两个“流”字，用得绝妙，由近及远，把静止的景物写活了。
生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
师（评）：写景抒情，景美情深。
生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
师（评）：啊！牛和马都醉了，被这草原的美景陶醉了，所以静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中了。
于永正：学生的朗读带出了教师的讲评，学生前面“画龙”，教师后面“点睛”。教师的“点睛”之语，就是示范性“批注”。学生如果在文章相应处记录下来，就是对文章该处的“眉批”。这种“以读带讲，读中讲评”的方式，既是高效的读，省去了繁琐的提问和讲解，又为学生学习批注作了示范和铺垫，很值得推广。
课例三：刘宪华老师的课例
刘宪华：我在我们黄田小学四年级二班上一个单元主题教学课，前两课时是这样做的：第一课时，我先请学生和我一起把单元导读抄写在读书笔记上，“常常觉得成功离我们遥远，仿佛隔着万水千山，前面充满了苦难。后来才发现，其实我们并没有真正地失败，放弃使失败成了必然。究竟成功属于谁？需要我们在执著的信念中找寻答案。”
10分钟时间，全班同学都抄写完了，而先抄写完的同学，有近三分之一的学生已经将这一则单元导读背诵下来了。然后我请全班同学一起读一下，能背下来的可以试着背一下。
读完之后，我告诉同学们，在《新语文主题阅读》第105页，有一篇文章《百合花开》，快速地读一遍，想一想，怎样才能取得成功？
读后，有的学生用单元导读的话说：“放弃会使失败成为必然。”有的同学用文章下面的名人名言说：“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香？”有的学生用歌词说：“不经历风雨，怎么能见彩虹？”有的学生用自己的语言说：“坚持就能成功，坚持就能胜利。”等等。
我顺势请同学们把刚才说的那些关于成功的话，写在读书笔记上，记住多少写多少。
第二课时，上课开始，我首先请同学们把语文书翻到第139页，轻声地读一下《纪昌学射》《扁鹊治病》两则寓言，看看哪些语句和段落写的是“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”？
结果很多学生很快就找出来了纪昌练眼力那两段。当一名同学发表完这样的看法后，马上有几名同学举手，表示反对。反对的理由是，这两段写的是“不经一番彻骨寒”，而课文的最后一段“后来，纪昌成了百发百中的射箭能手”才是“怎得梅花扑鼻香”。
我感觉到了学生不仅理解了课文内容，也理解了名言的意思，就让学生把名言“写在和课文相对应的内容”的旁边，然后让学生读课文，讲名言。
接下来，我建议：《新语文主题阅读》第113页，还有一篇文章《蚂蚁与将军》，请同学们自读一下课文，能不能用你们读书笔记上的内容，给这篇文章作一下批注。
结果学生在读到这一内容时：“将军屏神静气地注视着蚂蚁的一切。二次，三次，四次……将军数到了第69次，每次玉米都被蚂蚁顶上，最后又掉下来。将军想，蚂蚁不可能成功了，69次的失败就是证明。就在这时，奇迹出现了……”很多同学都在这一段内容下面画上了自己的记号。但不同的是：有的同学在旁边写“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”；有的同学在旁边写“失败是成功之母”；有的同学在旁边写“勇敢吧，去挑战困难，相信自己，会成功的”……
于永正：我在《新语文主题阅读》的序言中强调了，如果能把这套丛书中的七百多句名人名言背下来，就是一笔了不起的财富。在我们的教学中，很多老师也会让学生背名人名言，背唐诗宋词等等，可是缺乏和教材之间的融合。而刘校长这样的教学方式，解决了课内、课外阅读两层皮的问题，真正实现了“举一反三”“得法于课内，得益于课外”。