制作多媒体课件后的感想

制作多媒体课件后的感想

经过一个多月的努力，终于把课件做完了，也把报告写好了。实验是分组做的我们一组共四人，我在其中主要负责收集一些资料和修修补补的工作。由于我们做的是一个用关于足球方面的课件，所以我收集了不少球星的图片和资料与其所在俱乐部的历史。这就是我在小组中的主要工做，在做的课件中也经历了许多困难，当然课件做的比较简单，但也是我们小组共同努力的结果。以下就对我们所做的课件做一下介绍，并谈一下我对其的感受。

首先我们要对这个课件中所用的一些软件有些什么要有一定的了解: Authorware6.0主要做和成，是课件中最重要的软件，是整个课件的灵魂。Ulead Gif主要做gif动画在这个软件中你可以对多张图片进行动画连接。Flash 5这个目前比较流行的软件在我们的课件中也用到了，课件的结速字幕就是通过Flash 5来做的。Adobe Photoshop 6.0是原来想用来做一些漂亮字体的（类如火焰效果、浮雕字等），但是由于一些计算机硬件问题最后只做了几个十分简单的字体。

课件的辅助性。制作课件的目的在于什么？似乎这个问题早就有过探讨。资深的教学专家一针见血地指出：教学课件是为课堂教学服务。由此可见，其存在的意义为了教学，反之，不能体现对教学的辅助作用，它的存在就没有必要了。前几年，颇为神秘的电脑课件，如今已遍地开花，可谓：昔日王孙堂前燕，飞入寻常百姓家。但若遍观一下，就某区而言，各学校教育与经济实力、师资等不尽相同，况且掌握电脑课件制作技术的毕竟是少数，教师提着笔记本电脑上教室的又有几所学校。电脑课件真正下得了课堂么？直至今日，依旧有学校大打电脑课件牌。似乎欲在电脑课件上领导潮流，于是各类、各级的公开课，展示课，尽现教学课件之精彩，引得众人"啧啧称道"。似有"课堂教学以教学课件为主"之势。如今，各类、各级的公开课，展示课，没有多媒体课件似乎是不行的！课件的使用限度。怎么发挥课件的最大价值呢？大凡制作过课件的同仁都知道：一个好课件的制作，是多么费时费力哦，它的诞生之时，制作者大有吐血推荐之感。呵呵，可惜，很少有课件发挥它应有的价值。学校间的交流是不够的，教师间的交流也是不够的。课件的使用率之低，令人扼腕痛惜。况且陈旧思想的作祟，学校对于自己优秀的课件，还是有所保留的。或许迫与竞争，或许………，总之，一个课件如果单单为了一节公开课，那么它的使用限度是低下的。看到新区教育信息网上寥寥无几的课件，每个人都会有所感触的。对于课件的风格，我提倡清新、简洁、明了，或许应界定一种模糊的、约定俗成的标准，（模糊指允许风格上的差异。）使其易于操作。有些课件操作偏于隐匿；有些偏于奇异；这些课件的使用不太方便，很多老师拿到课件后有些无所适从。我猜想：可能操作说明就要一大段。这些因素也是造成课件使用率不高的一个原因。故此，共同寻求一种模糊的、约定俗成的操作界面，能使众多老师拿来就能用，这样大大提高课件的价值，尽量达到它的最高使用限度。课件相关资源的统一管理。很多学校、老师都在形成这样一种共识：建立一个资源共享库，方便信息保存、交流、再利用。例如图片、音效、视频、教案、动画等等各类教育所需的信息。一旦资源共享库的形成，大大提高教育教学工作的效率，当然对于课件的制作也是大大促进。一个课件需要大量信息，有时大家可以发现：课件的制作整和过程并不长，而往往在信息的搜寻上花去了太多的时间，大到参考教案，小到一个插图。其次，搜寻到的信息再利用率是极低的，名称、种类的无序，时间一长，就是制作者也得重新回忆，何况其他人呢。试着猜想：每天有多少人在重复做一件事呢？教育、教学效率之低下，由此可见一斑。故此，当务之急是建立资源共享库，使其得到统一管理。由校→学区→全区，形成网络，形成信息一体化。

多媒体是一个工具，不能是单一地会它就可以了，必须对其它的软件有许多的了解和会使用，综合大多数的软件才能制作出一个好的多媒体。象做图、美感、艺术、动画制作，其中最主要的我觉得是一个多媒体界面设计的好坏，决定了你的东西是不是物有所值，大家多学点艺术设计吧，这是非常有必要的，对于一个多媒体制作人来说。要经常看一些好的

作品，经常做一些作品，从功能上、界面上模仿对方，是一个好的学习提高的方法。别人能做的东西，能实现的功能我也行，这样一点一滴才能使你的水平有一个更大的提高。一定要亲手制作，才能更深刻地理解，不断地发现问题，解决问题，当有一天你看到别人的作品时，不屑一顾时，你的水平就有了一个新的飞跃了。

还有现在很多学校都开展了多媒体课程，不仅仅是让学生掌握一些基本的多媒体知识，更重要的是要让学生在学习多媒体的过程中学会分析、概括、综合事件，形成系统感、线索感，进而将繁杂的多媒体事实分类、举一反三、引申，最后达到以史为鉴、为自身在社会生活中的生存发展提供必要的人文手段！这也正是俗话所说的"多媒体是聪明人的学问"！可见，在多媒体教学中教师不仅要向学生传授多媒体知识，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申多媒体制作的方法，从而形成能力。这在整个多媒体教学中尤其明显！可是多媒体教学研究对象又都是很难让学生体会的事，学生在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，如果想在短期内初步学会基本的设计，不仅对于教师的讲授水平、知识把握、生活经验等等能力有着严格的要求，而且还要求使学生能够广泛调动自身，去主动的接受知识、思考问题，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，必须以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，自己动手以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。这种利用计算机辅助教学可以极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于多媒体深层次的探索和把握。所以，多媒体教学裨益多多。

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用多媒体手段对提高课堂时效肯定大有裨益

利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效。在传统的多媒体教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种"单媒体"的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的"激疑－－创设问题情境－－分析问题－－解决问题"的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。使学生可以开阔眼界、激活思路，更加准确的把握多媒体事实。

利用多媒体计算机的演播功能，展示多媒体课件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效。读史以明智，这是多媒体教学的最高目的，将一个个看似孤立的多媒体课件之间的联系通过计算机强大的演播功能展示出来，不仅能够有效的节省宝贵的课堂时间，使教师可以根据教学内容讲述，而且能够使的学生在持久的兴趣支持下准确的把握事物发展本质联系和客观规律，从而有利于学生学习多媒体制作。

利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效。传统的多媒体教学中课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍往往一些实用技巧被忽视。使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固，久而久之，严重影响了多媒体知识的掌握！多媒体计算机处理文字信息与普通投影仪、实物投影仪相比，有其独特的功能。如：它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，色彩丰富，效果奇特。还具有切换功能和删除功能等。教学时，我们把有关文字信息事先输入计算机。课堂上，根据实际需要，随时可调出信息，并按各种不同顺序投影到大屏幕上。对于选择题，也不再象以前那样一个冷冰冰的"√"或"×"：而是富有情感的惊叹声，如果选错还可根据意愿再做相应的练习以巩固所学知识，运用CAI手段使教学方案设计，更加严密完善，大大提高了教学的针对性，不仅激发了学生课堂上学习历史的兴趣，而且可以在课堂上就能够及时的巩固消化所学知识，符和因材施教原则，这也是实施素质教育的体现。

尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记他只是一种辅助手段，教师在课堂的主导作用不应该忽视，有的教师在制作课件时，一味地追求最新的"高科技"，把教学课件搞成多媒体成果展览。有的教师怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序"播放"下去。这样上出的课便是"流水课"，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是"以教师为中心"的教学思想演变成了"电脑+教师"为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

我认为，这是偏离了多媒体教学的初衷的。科技是人创造的，终究是要为人服务的！现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。在历史教学中，是非常需要教师的引导作用的，在纷繁复杂的历史事实中，教师就像大海中的灯塔一样，引导学生在正确的世界观、人生观的航程上探索前进。古今中外，无论发达国家还是发展中国家，教师在课堂中仍然起着主导作用！这就要求教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学观念、历史思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。不难想象，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用多媒体教学手段，对提高课堂时效会有什么效果?当学生从短时间的新鲜感中清醒出来，还会有良好的课堂效果吗？所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水乎提出更高要求。教师在设计课件的时候必须要有以"教师为主导，学生为中心"的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变"线性结构"为"非线性结构"，将课件设计成学生学习的资料库，使得在课堂上的教学中可以引导学生主动查找资料，丰富论证历史结论，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，以使课件流向能根据教学需要而随意调度，并且培养学生对历史事实之间的表面或者本质间的联系。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。总之，这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了，才可以说是能够长久地引导学生保持良好的学习兴趣和参与意识。

多媒体辅助教学应坚持长期性、结合性特点。所谓长期性是指在教学中应该长期坚持使用多媒体教学手段。目前，在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，甚至全校动员，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。这种做法带有很大的普遍性，他绝对不能充分发挥多媒体辅助教学的诸多裨益，只不过是成为教师装点门面的一种手段，也不利于教师计算机水平的提高！

诚然，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？其实办法还是有的。一是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的AuthorWare、Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用Office2000中的PowerPoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无AuthorWare强，但效果还算不错，用来做"家常菜"还是挺"实惠"的；二是可以给课件"减肥"。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；三是采取"拿来主义"。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可利用电教代办费适当购买一些，这样使用起来就方便了。当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？另外，目前校园网络的建成，可以使教师最大限度的丰富自己的教学资料库，尤其是历史学科，古今中外许多重大事件在网上都可以查到，直观的、抽象的、理论的、通俗的数不胜数，这对自己课件的制作，会有极大的帮助，同时也能够提高教师的计算机水平！丰富自己的知识面!目前要在课堂教学中普遍使用多媒

体教学，具备条件的学校还很少，但倘若能将现有条件充分利用起来，提高多媒体教学的使用率，还是大有潜力!贵在坚持，聚沙成塔，只要我们坚持长期使用多媒体教学，我们的层次、学生的层次都会有一个质的飞跃!

所谓结合性，是指在课堂教学中应该结合使用其它的教学方法和手段。所欲说，教无定法。在不同的课堂教学中间，方法是不应该一致的，这不是因材施教、素质教育的要求！有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，产生了崇拜心理，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须讲点辩证法。祟拜就意昧着距离，因而也就谈不上随心所欲的运用。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的直观空间结构功能、以及录像机、影碟机的操作简单、快捷实用等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，"和平共处"，而不要一味追赶时髦。

接下来我就简单的谈一下我自己怎样做设计的，其实多媒体由各种元素组成，我们可以把多媒体看成一个建筑物，而元素就是建筑物多媒体的产品的各式建筑材料。第一是文本，语言是人类相互交流的最主要的方式，在多媒体中加入恰到好处的文字，就会有画龙点睛的神韵。如果多媒体中涉及到文本不多的话，可以通过多媒体编著软件自身提供的文字工具进行输入。如果需要处理的文本量很大的话，那最好还是借助于专业软件进行处理，最好再导入到多媒体编著软件中去。第二是图形图象，人对图象的敏感程度要远远高于文本，图形图象可以突破地域的限制，充分表达你的灵感。同时精美的图片也可以让你的多媒体更胜人一筹！计算机图形有矢量图与位图之分。位图处理软件一般用Photoshop的多一点。第三是动感声音，优美柔和的背景音乐，警告的铃声、通过麦可风录入旁白等都是声音素材的实列。试想以下如果一个多媒体没有音乐将会是怎么样的？那将是可怕的寂静。第四是视频动画，视频与动画的界限越来越模糊了，实质上他们就是连续运动的图象。恰当地运用视频动画，可以增加多媒体的趣味性，生动形象地展现主题。好了现在素材基本都准备了差不多了，那接下来我们来了解一下怎么样用Authorware来合成这些素材，首先你可以到https://www.360docs.net/doc/ac5635989.html,上去下载Authorware6.5或6.0，然后顺着路径一路安装即可，在安装完成后，最好安装它的汉化程序，这样使用起来会更方便。安装后选择开始——程序——MacromediaAuthoreare——Authorware启动即可。当你第一次进入Authoreare界面时，面对那一排排的设计按纽和设计窗口，可能会不知所措，那我们先来认识一下它的界面，其实它的整个创作环境分五个部分。第一部分是菜单和工具拦、第二是菜单工具箱、第三是设计窗口、第四是演示窗口、第五是知识对象窗口。好了接下来我就来说一下我的那个课件是怎么样把所有素材用Authorware合成的。由于我的设计相对来说比较简单，可能做的比较粗糙。

先建立一个新文件拖一个声音图标到里面（里面已经录取好要的声音）在单击右件选择protertire进入好选择点击Timing选择concurrency里的perpetual使能够和后面要的开头动画同步运行,第二步，拖一个群组图标到下面，双击进入再拖一个显示图标，这是被用来插入背景图片的双击进入后选择菜单里的Insert里的image，在单击Inport选择你要插入的背景图片，退出后再单击Insert这次是选择Media里的Aminated gif插入你已做好的Gif动画即可，第三步，分别拖二个显示图标到下面，第一个里打一些与背景图片相应的文字，第二个里做一个移动文字标题字体大小，把字体大小改成24，颜色改为红色，颜色再双击字体后在旁边的小方框里改，字体大小在菜单的Text里面选择Size改。第四步，拖一个移动图标到下面，双击它选择你文字想要的最好的位置。第五步再拖一个显示图标插入一个已经用Photoshop做好的小球，再拖一个移动图标双击进入选择motion再选上面的Type选择里面

的Path to end使小球有抛物线的效果出现。第六步，拖一交互图标过来在交互图标里拖一个群组图标，这里被用来做下拉菜单做准备的再拖一个擦除图标，这个下拉菜单做好了。第七步，再拖一个交互图标过来在里面再拖四个群组，在第一个群组上框架图标双击进去拖一个显示图标，插入一副背景图片。然后退出在你外面的第一个群组里拖五个显示图标，插入你所要的图片作为相册，在第二个群组图标里插入GIF动画，第三个里与第一个是一样的选择，最后一个群组图标也就是最关键的一个图标，先拖如一个显示图标，插入一副背景图片，再拖一个群组图标双击进入分别拖四个显示图标插入已准备好的图片标志，然后退出到外面再拖一个交互图标分别拖入12个图标，想要做什么就做什么，不多说了前面已经说过。好了说了那么多不妨有兴趣的朋友来试着做一下。

虽然我能够简单的做出一个小小的课件但对于未来多媒体发展来说这些东西是远远不够的，在飞速发展的信息时代，多媒体日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。多媒体时代给教育注入了新的生机和活力，对教育产生了深刻的影响也提出了更高的要求。开展多媒体教育、培养学习者多媒体意识和信息能力已成为当前教育改革的必然趋势。当多媒体技术，特别是多媒体技术的迅速发展，正在轰轰烈烈地改变着世界的一切，使几百年、几千年来逐渐形成的教育制度受到严重的挑战。面对史无前例的信息技术革命，传统教育制度的深刻变革已成为历史的必然。

随着多媒体技术的发展及其在教育中的应用，教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变革。这种变革不是一蹴而就的，需要经历许多中间过程。人们开始是将多面体看作一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门多媒体课程；然后是要求多媒体能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学；再后是要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、投影、电视和录像等传统教学媒体为基础的课程；最后是要求整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进历程中，我们可以看出多媒体教育的整合程度越来越深，对教育的影响越来越大。在飞速发展的信息时代，多媒体日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。开展多媒体教育、培养学习者的多媒体意识和信息能力已成为当前教育改革的必然趋势。

多媒体教育：广义地说多媒体教育是为了培养社会成员的“多媒体处理能力”而开展的教育活动。狭义地讲，多媒体教育就是培养学生“多媒体处理能力”的教育活动。“多媒体处理能力”是指学习者在信息化社会活动中有选择地利用信息工具(手段)，有效地获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。

多媒体教育的开展有利于学习者主动学习的实现，有利于素质教育的实施。在传统教育模式中，教师不仅是教学的组织者，也是学习信息的传播者，而学习者只能被动地作为信宿接受学习信息。通过信息教育的开展，学习者可以利用信息工具(手段)主动地获得相关的学习信息，使学习者学习过程中不仅掌握了知识技能，更重要的是学会了学习的方法。所以有利于以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育的实施。

大学多媒体技术的迅速发展，对师资提出了更高的要求，要求教师必须具有运用现代教育技术的能力，具有多媒体技术环境下进行教学和科研的能力。为此，在积极配备、充实多媒体技术教育所需设备及配套软件的同时，必须有计划有步骤地轮训全体教师，逐步形成完善的培训体系。在培训内容方面，不仅包括多媒体技术本身，更应注重信息技术在各学科教学中的应用，以改变信息技术培训与应用相分离的状况，消除多媒体技术难以深入课堂、深入学科的现象。大学是实现教育信息化的基础，多媒体教育是教育信息化实现的根本”。教育信息化工程应切实重视在大学教师与学生中普及信息意识、信息基础理论，让学生了解和掌握多媒体技术的基本知识和技能，培养学生收集、处理和应用多媒体技术的能力以及利用计算机进自主学习、探讨的能力。目前，为了适应信息化时代的要求，提高公民素质，培

养信息人才，美国、英国、法国、新加坡和我国的台湾、香港都纷纷将多媒体为主的信息科学列为幼儿园、小学、中学大学的主要课程。开展多媒体技术基础教育，不但可以培养学生学习和应用多媒体技术的兴趣与意识，培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，提高学生的动手能力、思维想象能力和创新能力，提高学生适应未来社会竞争和发展的能力，而且能使之成为学生未来学习的有效工具，从而提高学习效率，实现多媒体教育信息化。为了适应信息社会高速发展的需要，加速人才培养，因此要缩短学制。由于人们的工作性质是多种多样的，因此要举办多种形式的教育，如面授、函授、电大等，来适应人们的需求。现代教育教学可以以多种形式呈现教学信息，特别是多媒体教学系统、网络教学系统，为教与学增加了新的维度和方向，形成了多通道、全方位、整体化的教学信息加工传输模式，有利于教学效益的提高和创造性思维能力的培养。

由于多媒体社会知识密集型生产中科技高度分化而又高度综合的特点，因此，需要培养知识广博，能适应新兴科技和工业发展的人才，使之能从事综合性技术生产和新兴交叉学科的研究。还要适应多媒体社会知识爆炸、学不胜学的情况，教育必须培养学习能力，使学生能自己管理学习，不断学习新的多媒体技术；同时，还要培养学生解决实际问题的能力以及创造性。教育多媒体化的目的是要为全面推进素质教育服务，为提高整体教育质量、提高全民族创新能力，促进科研工作服务，逐步建立一个适应21世纪经济社会发展和现代化建设需要的新型教育体系和人才培养模式。这种新模式的特征是：在培养目标上，要求全面发展，具有高度创新能力和使用信息化手段的能力；在培养内容上，主要侧重在使学生掌握学习方法，使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力；在培养方法上，要采取灵活多样，不受时间、空间限制的方式，能适应各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。多媒体时代知识的爆炸和科技的日新月异，对人才的需求提出了更高的要求，一般应用型人才，如书架型人才、工匠型人才，已难以适应时代的发展，而素质全面，接受继续教育能力强，智能型、创造型人才在时代的激烈竞争中愈来愈表现出充分的活力，这也就对多媒体教育提出了更高的要求。现代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育；也是“高效率、高效益、高质量”的三高教育。它能帮助人以较小的代价获得较大的收获，用较少的时间和精力获得较多的教育和学习效果。在信息社会中，只具有专门的技术知识是远远不够的，信息社会变化速度快，对信息社会的适应性能力的高低决定了人才水平的高低。在获取专业知识的同时，掌握一定的信息知识、信息能力，具备了一定的信息意识、信息观念，可以促进人的个性的全面发展。信息社会，要求人必须具有利用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力，具有信息获取和存储、处理的能力，具有利用多媒体计算机和网络技术进行信息交互的能力。现代教育的发展方向之一是终身教育，信息教育在人的每个发展阶段都是必不可少的，从小学、中学到大学，到在职教育都离不开它，只有通过系统、完整的信息教育，社会成员才能更好地适应社会的发展，促进社会的进步。信息论的观点来看，学校教育多媒体化的本质就是要运用现代教育思想、理论和现代多媒体技术把学校的教学环境建设成为一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。教育现代化就要建立适应现代社会经济、科技发展需要，以培养创新人才为目标的新型教育体系。教育信息化是教育现代化的前提和必经之路。

教育多媒体化的一个特别重要的环节就是教学过程信息化，要切实重视运用信息化的教育环境与成果并结合现代教育教学理论改革传统的教学模式，构建培养学生素质与能力的新型教学模式与教学过程。随着信息社会的不断发展，多媒体传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求。信息社会对多媒体教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底变革，这种变革的当务之急是改革教育的结构、内容和方式。首先要破除传统的教育思想，树立现代化的教育思想和观念。传统教学，过份强调教师的主导作用和书本知识的传授，而忽视了学生的主体作用和能力的培养，认为教学的功能只有一个就是传授书本知识；而现代

教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展多种能力，如学习能力、信息能力，还要培养品德。只有建立起现代化的教育思想和观念，才能实现全面的教育改革。

21世纪教育的目标是培养全面发展，具有高度创新能力和使用信息化手段获取知识和更新知识的能力的高素质人才。为了实现新的教育目标，教育内容也必须做出相应的改革。其总的趋势是：教材的难度增加，重视基本理论，强调知识内在的联系，要按照高难度、高速度和理论化原则重新编写教材，在课程设计上注重学科结构合理，教学内容少而精，着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认知能力。制定教学大纲要着眼于能力特别是思维能力、创造能力的培养，而不是现成知识的传授和一般技术的培训，教育内容还要与生产实践相结合，着力培养学生解决实际问题的能力。

多媒体教育不再仅限于传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，而是传统教育、个别化教育、远程教育等相结合，多种办学形式并存，不同类型和层次的学校并存，多种功能的教育相融合，重在个别化教育和创新性自主学习，使受教育者具有极大的自由选择余地和发展空间。信息时代的教育不仅要抓基础教育，而且要改革中等教育结构，积极发展职业技术教育，还要改革高等教育结构，发展远距离教育、成人教育以及继续教育，融学校教育、社会教育于一体。教学方法的改革，应在传统教学的基础上，逐步采用多种多样的教学方法进行教改实验，把这些单一、落后的手段改变成多样化的现代化教育技术手段，要使其更适应社会发展的要求，多媒体信息时代的特征。教学模式是指在一定的教育思想、教学和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中，各要素之间稳定的关系和活动过程结构形式。信息技术的运用对传统教学提出了挑战，对教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程进行变革，从而构建能适应信息时代的新型教学模式。

随着信息技术的发展以及信息高速公路的形成，多媒体技术将广泛应用，教师不仅可根据教学需要，自己制作多媒体课件，而且可非常方便地从软件数据库中选择并提取相关的文字、声音、图片、图像等各种媒体信息，加以组合安排，供辅助课堂或学生自学使用。这样，多媒体技术就成为人们进行有效学习的得力工具。媒体鼓励以学习者为中心的学习模式，学习者可根据自己的兴趣、爱好、知识验、任务需求和学习风格来使用信息，选择自己的认知环境。信息技术的发展为这种自主的个别化学习方式提供了物质条件和技术保证，作为用户、学校和学习者个人，只要拥有多媒体终端机，就可以从公用网络的资源数据库中，非常方便地获取所需的各种学习资源，使个别化的学习方式从而得以真正确立。多媒体营造出了由学生控制的发现式环境，这种发现式环境允许学生在特定的内容领域进行探索和检验假设，他主要以认知心理学理论为基础，发展学生高级思维和解决问题的技能。教师使用信息技术帮助学生学会组织、解释和运用材料，信息技术的这些运用将有助于学习者获取信息社会所需的问题解决技能。

当代信息社会，知识更新急剧加快，人们不能不置身于不断的学习之中，继续教育已成为时代的需求。这种继续教育不仅有助于各种职业技能培训，更重要的还在于满足技术更新、技术进步所要求的职业素质教育。不管是哪种情况，都不可能完全通过办校、办班来解决(尽管这是一条非常重要的途径)，大量的却要依靠在职自学或远距离教育来补充和提高。而后一种途径，又正好可发挥信息技术与信息高速公路的优势，使学习者不仅可通过多媒体终端机，不断补充与更新自己的知识，而且还可通过电信大学和模拟训练，来获取某方面的系统知识，强化与提高某种技能，从而使继续教育和技术培训更加方便和有效。当然多媒体教育离不开网络教育一个好的多媒体教育他的网络教育不会差的。随着网络技术、通信技术的快速发展，互联网络在我国日益普及，人们在尝试网络通信的同时，也想到把互联网技术应用于教育实践，出现了网络教学模式。这种教学模式的特点主要有：开放性；协作性；交互性；共享性；实时性；个别化。网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。

网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。在网络教学中，教师可以随时掌握新资料、汲取新知识，利用新教材，从而有效地完成教学任务。解决教学内容滞后于时代发展的矛盾。网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学提供了用之不竭的多种媒体信息，学校不需要再用大量经费和人力建设管理自己的媒体资料库，真正实现了资源共享。这样，每个人不管贫富、贵贱都有机会享受“名师”的指导，都可以向世界上最权威的专家“当面”请教，都可以借阅世界上著名图书馆藏书，甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取最新的信息和资料。开展网络远距离教育，是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。随着信息技术的发展以及信息高速公路的形成，远距离教育将具有双向传输的交互性能。学习者不仅在课堂看或听远距离传输来的教学内容，而且也可在家里看到课堂的景象，听到教师的讲授，或者看或听自己所需要的任何一门课程的声像材料，并能与教师进行“面对面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒体教育网络，所有这些都可以在瞬间完成，所需要的教师、专家、资料和信息，都是远在天边，又近在眼前。世界上的每一个公民，不管其家庭出身、地位、财富如何，都可以享受到这种最高质量的教育，这是真正意义上的全民教育。

总之，随着科技的进步、电脑的普及，充分运用电脑进行计算机辅助教学(CAI)已经成为教育界的共识。多媒体技术为当代教育理论提供了许多实现的途径，给当代教育带来了翻天覆地当前一些有条件的学校已经开始了这方面工作的探索。例如郑州市第四十七中学可以说是在探索计算机辅助教学工作中处于郑州市领先的地位，校园网络系统的建成、一师一机的配置、多媒体教室的使用，为探索多媒体辅助教学提供了非常必要的硬件设施！这也为每位教师进行多媒体教学，提供了可能性。但与此同时，我们不应完全否定传统课堂教学的长处，学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围，注重教学的优化设计，寻求课堂教学的最佳结合点，只有这样才能更多的培养能够适应时代时代要求、适合21世纪需要的新型人才。希望专家能研发出更好的软件，让我门做的更好，更快乐。