农村初中英语词汇教学法
浅谈农村初中英语词汇教学法
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浅谈农村中学初中英语词汇教学
浅谈农村中学初中英语词汇教学 词汇是语言的基本单位，是语言知识的重要组成部分。没有词汇，就好比“巧妇难为无米之炊”；没有词汇，就像建房子没有沙子、水泥等原材料一样，所以词汇教学和词汇学习对学生运用语言能力的形成至关重要。 “英语单词记不住，即便记住了过一会就忘了，好难啊！”这是经常听到学生抱怨的一句话。作为老师，我们一次次的强调学生要去记单词、背单词，否则什么句子、段落、语法及练习等等都很难展开。我们在强调词汇的重要性的同时，更应该去摸索、探究和总结一些有助于学生学习词汇的方法，特别是如何记单词的方法，也就是老师怎么教，才能让学生有兴趣、很积极地去记单词。教师如何有效地进行单词教学才能让学生单词记得快、记得牢、用得好呢？ 对于英语基础几乎为零的广大农村小学生来说，上了初中想学好英语是难上加难。他们在小学几乎没有开设英语课，连26个字母都不会读，一切只能从头开始，加上英汉之间差别很大，更增加了老师的教学难度。 笔者从事英语教学十多年了，不断学习、探讨和研究，在教学中也摸索了几种比较有效的方法。 一、音形结合法
1.针对七年级新生毫无基础的状况，笔者先从26个字母的教学开始，除了强调规范书写之外，重点是读音，结合音标一起教学。比如字母Aa/ei/，让大家记住/ei/的读音和符号。不但学会了字母Aa的书写、读音，也学会了音标/ei/。以此类推，循环教学，26个字母学完之后，音标也就学习了一大半。学生记读字母难度不大，大家边学边玩，朗朗上口。还可以通过ABC Song让大家记住26个字母的读音。所以通过学习字母来记音标，结合字母教学、学音标。在掌握48个国际音标的基础上，强调5个元音字母的发音，字母组合的发音，让学生有规律可循。让学生逐步学会拼读规则，应用音标去学习新单词。比如，单词day/dei/，通过引导学生ay发/ei/，而/ei/就是字母Aa的发音，同学们就轻而易举地学会了day的读音了。再给出say，lay，way，pay 等等时，用不着老师示读，同学们都争先恐后地读出来了，而且都读得很准确，这不仅让他们学到了知识，更让他们找到了自信，并体会到了成功的喜悦。此外，让学生应用已学的音标去学新的单词；反过来，用已经掌握的字母或单词来认识不懂的音标。比如记住了Ee|i：|，那学生就可以学拼me/mi：/，he /hi：/，she/？蘩i：/；反过来，若不知/ai/怎么读，看到字母Ii，也就会了。这样就可以把字母、音标和单词贯穿起来，最终达到：看到单词就会读、读准、记牢的一个方法。这样，便成功地完成了26个字母及48个音标
初中英语词汇教学方法
初中英语词汇教学方法
?初中英语词汇教学之我见 ? ? ?作者：仓学斌来源：江苏省大丰市第八中学时间：2012-7-20 11:28:07 阅读次【大中小】? 【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。 本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。 【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固 如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆
法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。 一、初中英语词汇教学存在的问题 初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。 1. 不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义 在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自
中学英语词汇教学情况的调查报告
中学英语词汇教学情况的调查报告 一、课题研究的主要途径和方法 本小课题研究的主要途径和方法： 1、行动研究法 按照课题提出的研究目标，根据各年级中学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，分析问题，及时予以解决。 2、文献法：通过查阅文献，收集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的研究资料，提取有价值的资料，研究组学习讨论。通过每人每周上研讨交流课，然后讨论形成共识或验证假设，形成风格。 3、内容分析法：认真分析研究资料，去伪存真，提取有价值的资料。 4、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射。
5、观察法：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次记录。研究组及时分析，讨论和总结每一节研究课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。 6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。 7、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。 二、背景情况 关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下： 1. 课题组共发出200份调查卷，收回有效问卷189份。 2. 调查只涉及我校的17个班级。 3. 问卷中有部分试题是可以多选的。为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。 二、基本数据 1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何? 100%教师选择了非常重要或重要。 2.在英语词汇教学中难点是什么? 52%以上的人认为让学生能有兴趣去记所学的词汇是词汇教学的难点。。40%以上的人认为让学生会用所学单词是词汇教学
浅谈初中英语词汇教学的艺术
浅谈初中英语词汇教学的艺术 发表时间：2013-07-03T17:44:59.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。董玉民 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教导学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。 1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。 2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 3 教新词的艺术 3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。 3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。 3.1.2 直观法。①利用实物介绍新词汇。②利用图片介绍词汇。③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 3.1.3 用举例的方法介绍词汇。 3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。 3.1.5 使用斜线介绍新词。如：I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。 3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。 3.1.7 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。 3.1.8 利用下定义法。如：breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person，place or thing. 3.1.9 利用各种关系解释词义。 3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 3.2.1 操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们纠正。 3.2.2 使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？ Do you live near a market？ When does your mother go to the market？What does she buy there？ 3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 3.3.1 关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群（可附图）。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 3.3.2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：①利用拼读规则：学生知道了ar 读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue 等词。②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A 型：cutcut －cut，put －put －put；A －B －B 型： build －built －built，dig －dug －dug； i －a －u 型：begin －began －begun， drink－drank－drunk。③利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过use 后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user 的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”，too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀 re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite 的意思来。④利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice 在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant （令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如： The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中， nice 和fine 就是同义词，可以相互代替。b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后，当学到 small 时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。c. 同音异义异形词的对比。⑤利用联想找规律。如由tree 联想到branck，leaf，green， yellow，colour，flower 等。⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良；接触少、重现率低、吸收少；主次不分、平均用力、负担过重；系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，从而调动学生学习英语的积极性。作者单位：河北省隆化县第二中学__
初中英语教学论文 浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用，难怪Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的标准，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教
初中英语教学论文浅谈农村中学英语词汇教学
浅谈农村中学英语词汇教学 摘要：本文根据英语词汇的教学原则和结合农村学生可能接受的最大限度，通过教学实践探索总结出多种行之有效的词汇教学方法，来激发学生的学习兴趣，让农村学生学得开心学得快学得有效，从而提高农村中学英语词汇教学的效果。 关键词：农村中学词汇教学现状应对策略 词汇是语言的三要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的必备基本建筑材料。语言是沟通的工具，离开词汇就无法进行语言沟通和表达思想；词汇不丰富，也必然会影响思想交流。但在目前的教学过程中，词汇是学生学习英语的最大“拦路虎”，因为英语词汇的复杂性，多变性更是让学生望而却步。另外，英语单词又有它的本义，转义和寓意，用法上还有复杂的搭配关系，对于中学生来说难度确实较大。那么如何让学生克服这一困难，掌握一定数量的词汇便成了中学英语教学的重要任务之一。本人从事农村英语教学十八年，经过多年的教学实践，本人发现如今农村中学在英语词汇教学中普遍存在如下现状和问题： 一、现状和问题 1、词汇记忆机械呆板 农村中学大部分学生的主要记忆方法是机械记忆：死记硬背，背单词表，像记电话号码一样背英语单词；极少数同学能够通过音标、读音规则或构词法记忆词汇。而且一边学一边忘，不及时重复记忆。调查表明有26%的同学定期复习学过的单词，大部分同学只有老师盯得紧才偶尔复习一下，自觉性不高。久而久之失去对学英语的兴趣。 2、单词读音不标准 极少同学会利用音标读单词，大部分同学靠教师领读或模仿磁带或Mp3才能读准单词，甚至有的同学在汉语中找一个发音类似词语来帮助记读音，例如：English 的旁边记上“应给利息”，soft 旁边记上“索芙特”等。 3、工具书的使用不正确 三分之一学生有英汉或英汉双解词典，他们大部分主要用它查文章中生词的汉语意思，不注意英语解释，更不注重通过例句了解单词在语境中的使用。 4、教学方法存在误区 农村中学教师注重讲授单词的用法，如及物与非及物、单数与复数、派生词和有关短语等。Help一词教师会讲解作动词的几个意思及用法，来个词典大搬家，学生真正记住的内容很少，高耗低效。虽然农村中学师生对词汇的重视程度日益加强，但在对词汇教和学的认识上还存在许多误区。 有些教师和学生认为，词汇学习就是提高词汇量，而提高词汇量，没有什么有效的方法，只能依靠死记硬背，没有形成有效的词汇学习策略。单词发音上，学生在小学和初中由于英语师资不强，没有学好音标，导致只有少数同学能用音标读准单词。在教学上，许多教师只注重词汇知识的讲解，把词汇处理为相互孤立的个体，词汇和语意联系分离，造成学生记忆词汇和词汇使用脱节的不良结果。 以上问题的存在直接影响学生语言运用能力的提高，广大师生必须改变原有的英语词汇教学观，积极适应新课程改革，以词汇教学为突破口，全面提高学生英语语言运用能力。 二、应对策略 1、教学生音标和字母组合发音使学生掌握拼读规则
小学英语词汇教学方法
小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，
看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。
初中英语词汇教学研究课题结题报告
初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。 词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标： 1、研究的内容 ①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识； ②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。 2、研究预期目标： 词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌
初中英语词汇教学的方法与技巧
初中英语词汇教学的方法与技巧 董一莉 通过学习《初中英语词汇教学的方法与技巧》，明白教授词汇应该掌握教学策略： 1．情景性:情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同，反映到语言中，就是词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。 2．趣味性:趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学生的注意力，激发起想象力，增强记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。如果想帮助学生记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。 3.直观性:直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。 通过学习与教学实践，有以下几点感受： 词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。完全掌握一个词汇，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。然而，并非每词汇都需要我们立刻掌握它的每一项内容。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙的课堂安排，提高学生词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯。从而夯实英语学习的基本功，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效的目的 （一）情境性策略 建构主义理论认为个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必需镶嵌在相关或“真实”的情境中。具体到词汇教学，教师在设计目标的呈现和落实时始终要有一个理念：情境、互动。在情境中，在互动中呈现、操练、落实、运用并掌握词汇。努力创设与“主题”相关“任务”情境。有了任务，学生明确自己所要解决的问题，有主人翁感。并且解决问题会激发起内部动机，可以有效地提高词汇教学
英语词汇教学的有效方法
英语词汇教学的有效方法
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浅谈英语词汇教学的有效方法 【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文旨在通过分析目前学生在英语词汇学习方面存在的问题, 提出几种能够提高英语词汇教学的方法, 从而提高学生的英语词汇学习与应用能力。 【关键词】英语; 词汇; 教学; 方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。那么，我们教师如何使用正确的词汇教学方法来扩大学生的词汇量，从而提高学生的英语水平呢？ 一、中学英语词汇学存在的问题 1. 教师对词汇表上的词汇不分重点与主次，逐个详细讲解 有些教师唯恐自己讲的不详细，不到位，把每课的所有新词汇不分重点，不分主次，逐个详细讲解，结果无形中增加了学生学习词汇的负 担，本来有些词汇只需认读，而教师也详细讲解其词义、用法、词汇的 组合，使学生慢慢地对词汇学习感到厌恶，从而导致对英语学习的放弃。 2．词汇教学中教师脱离具体的语境孤立的讲解词义 有些教师按照长期以来形成的教学习惯，不顾课文内容，不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是孤立的按照词汇表来讲解单词，教师从词的拼写到词的发音、词性、词义讲的面面俱到，学生也是勤快的记着笔记，被动的接受，好不容易记住了，可一旦把这些词放在一定的语境中，还是一片茫然。 3. 词汇教学中忽略单词的拼写与读音的联系
初中英语词汇教学方法总结
初中英语词汇教学方法总结 陈炜华 一. 在语境中教学单词 词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如：教water 这个词，呈现以下的句子。I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry. I must water them everyday. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。 二. 用构词法教学单词 英语主要有三种构词法： 1. 转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如： water 水（名词）—— water 浇水（动词） train火车(名词) _____ train 训练(动词) open 开(动词) _____ open 开着的(形容词) 2. 派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如： happy——unhappy —— happiness possible—— impossible like____ dislike 3. 合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如： suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup(化妆品)
三. 用词汇关联法教学单词 联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。 1. 读音相同的词汇。 1) 同音词：例如： where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week 2) 含有相同读音的词：例如： head, bread, ready, weather, health, sweater; light, night, bright, high 2. 同类词汇 colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3. 同义词: 例如: 裤子: trousers, pants, jeans 害怕: be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4. 反义词 dear—cheap high __low happy __sad hot __cold fat__thin laugh__ cry turn on __ turn off put on __ take off 四. 以联想记忆单词 联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语
初中英语词汇教学设计
初中英语词汇课的教学设计 一、教学内容分析： 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。所以教师要授人以渔，教会孩子们学习方法。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。 二、教学目标: 1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。 2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。 3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。 4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。 5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。 6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。 三、教学重点:词汇的记忆和拓展。 四、教学难点:词汇的综合运用。 五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。 六、教学用具:课件、实物、图片。
七、课时:一节 八、学情分析: 1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。 2、不利条件:由于我校学生多数来自乡村，基础知识薄弱，两极分化较明显，部分学生因为基础差而失去了学习兴趣，也有些同学因为平时读不懂单词也不用心去记单词再加上初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。 九、教学过程: 1、复习导入 a.老师让学生跟录音大声朗读上一节课的单词,以便复习巩固。 b.全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。 c.最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。 2、教授词汇的方法 词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。 a.利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，
中学英语词汇教学
中学英语词汇教学 【摘要】词汇是语言的基本单位，是语言的源泉，是发展和提高语言能力的前提和基础。词汇的贫乏会造成交际中的词不达意，交际活动突然中断，阅读中对句子和篇章的误解，形成了较大的语言障碍，直接影响到学生们的语言运用能力。因此，在中学英语教学应重视词汇教学。 【Abstract】Word is the basic unit of language，is the source of language，is the premise and basis of development and improve their language skills.Poor vocabulary will cause given our limitations in communication，communicative activities disrupted，reading sentences and discourse misunderstanding，forming a large language barrier，directly affect the students ‘ ability to us e language.Therefore，the vocabulary teaching in middle school English teaching. 【Key words】High school English；Teaching；Weight；V ocabulary 英语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，将直接影响学生英语能力的运用和发展。在初中学生运用外语进行实际交流时，我们往往可以发现有些学生在用英语表达时，只能说出一些单词，而无法将其连接成句子；另一些学生却是想好了句法的框架，但找不到合适的词汇，词不达意。相比之下，前一种学生能更多地表达出自己的想法，使语言交流得以实现。正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的：”我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”因此，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。在中学英语教学中，适当而多样的词汇教学方法将对学生的英语学习起到极大的推动作用。下面谈谈一些有效的放方法。 一、激发学生学习词汇的兴趣，提高学习效率和教学效果 中学生”朝气蓬勃，精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强”，倘不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式，那么，课堂必然会毫无生气，学生也就毫无兴趣可言。因此，教师在课堂上应尽力用不同的方法，提高学生的学习兴趣。 （一）课前精心准备 1.教学目标确定后，着手准备所需材料挖掘教材，结合所教学生的特点，创造性地使用教材。为了使学生能灵活应用所学知识，以运用为中心选择知识点，使学生的知识向能力转化。 2.课前精心准备精选例句例句的质量在词汇教学中发挥着不可估量的作用，好的例句能吸引学生的注意力，使学生快速轻松地理解并掌握单词的用法。所以
关于农村中学生英语单词学习现状调查报告
关于农村中学生英语单词学习现状调查报告 一调查目的 目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学习的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会灵活运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的研究，在英语课堂教学中，改变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为基础，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践机会，真正在运用中轻松掌握词汇，从而提高学生的综合运用语言的能力和词汇教学的效率。为了获得词汇学习研究的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进行了本次调查。 二、调查形式
本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进行问卷调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。 三、结果与建议 从调查结果不难看出，学生对学习英语单词的兴趣不大，学习英语单词的方法欠缺，几乎没有自主学习单词的习惯和能力，死记硬背单词也是为了完成教师的任务或考试，完全处于被动状态。另一方面也说明教师平日对词汇教学研究不够深入，对词汇课的理解片面，认为单词就是教教读音，词义，分析词性，造句等。在这中教学模式下，学生只能成为记单词的机器和奴隶，严重违背了新课标的总目标——培养学生的综合语言运用能力。词汇教学模式改进势在必得，建议如下： 规范词汇课的教学。改变以往的词汇教学理念和方式，(1)抽早自习按单词表教教单词的读音，然后领读，跟读，记忆。(2)听力和阅读中的词汇教学，在课前一次展示出来，教读，记中文意思。(3)单元词汇复习，变成词汇听写或默写。其实，教师应该有单元词汇课，汇话课，阅读中的词汇课等规范的有系统的上好每类词汇课，每一种课型训练侧重点不同。这需要教师在单元备课上下功夫，围绕单元话题，找准中心词采取话题词汇教学。在阅读课中，以语篇情境为载体，
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法 教师根据需要，以不同形式释义单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的释义方法： 1、用实物。展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，直接用英语表达就可以了。例如在教以下这些单词时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy... 2、用近义词和反义词教学。对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。如教学以下单词时。slowly-- fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word 3、直接解释。对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义。学生会更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等单词的教学。 4、画图画即简笔画法。画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可出示事先准备好的图片，或是在课堂上用简笔画进行教学，当然也可以让学生自己动手作画。方式可灵活多样，能很快提高学生