让学生在作业中体验学习的快乐

减负增效激趣育人

——让学生在作业中体验学习的快乐学校一切工作的目的都是促进学生的和谐发展。作业作为教学的基本环节，应该有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。我校把作业当作一项减负增效、提高学生素质、促进学校内涵发展的重要举措，采取积极措施推进这项改革，取得了一定成效。

思索规划篇

一、一封来信引发的思考：学生的作业负担太重了

三年前，我校校长收到了一位学生家长的来信，信中反映孩子的作业数量多，缺少层次性，特别是有些题目重复多遍，使孩子不仅挑灯夜战，身心疲惫，更重要的是讨厌作业，甚至害怕做作业。这封信让校长陷入了深思：在新课程改革的当今，如何减轻学生的课业负担呢？如何让学生既能提高学习成绩，又能在作业中获得快乐呢？

一封平常的来信，在校长心里引起了极大的震动，学生作业负担过重成了学校领导班子会议桌上亟需解决的问题。

二、一次调研的发现：作业存在的问题亟需解决

2012年的初春，新学期刚刚开始，我校校长便召集中层和部分老师展开调研。调研的内容包括学生作业的数量、内容和形式，学生的反馈，家长的反映，老师的评价等。通过调研，我们发现当前小学生作业存在的弊端：作业形式单一，重知识轻能力，重数量轻质量，重形式轻内容，重布置轻批改，重书本轻实践，重常规训练轻兴趣培养和个性张扬等。

三、学习上级文件：寻找作业改革的方向

如何解决学生课业负担过重的问题呢？学校组织老师们学习了山东省教育厅颁发的《山东省普通中小学管理基本规范》和教育部颁发的《教育部办公厅关于开展义务教育阶

段学校“减负万里行”活动的通知》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件，从那里我们找到了作业改革的发展方向。

《山东省普通中小学管理基本规范》第十一条明确指出：学生家庭书面作业实行总量控制。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时；提倡布置探究性、实践性的家庭作业。理论的支持更加坚定了我们尝试作业改革的决心，我们要创建出一套适合我校学生发展的“特色作业”体系。

四、确定研究课题：明确“特色作业”改革设想

我校成立了专门的课题组，校长任组长，组织有经验的骨干老师参与。课题组老师广泛阅读国内外教育理论书籍，同时以自己的班级作为实验班，不断地尝试各种作业形式，寻求作业改革的最佳路径。最终我们明确了以育人为核心，以减负增效为目标的作业改革思路。我们初步的设想是：学科作业布置兼顾基础知识巩固、方法及能力的拓展，做到数量少、质量优、学生兴趣浓、效率高；整体规划实践、探究作业，科学选题，指导到位，做到实践有收获、探究有创新；作业评价科学高效，针对性强，能够促进学生综合素质可持续发展；建设优秀作业资源库，实现资源共享。

探索实践篇

三年来，为切实减轻学生过重课业负担，充分发挥作业在落实育人和促进学生全面发展中的作用，结合学校的办学特色，我们作了如下探索。

一、探究学生喜欢的作业形式

（一）设计具有儿童特色的作业本，激发学生的学习兴趣。

过去的作业本形式单调呆板，缺乏变化，内容统一，很多学生望“本”生厌。教师作业的布置无法体现层次性，学生对作业的选择无法实现自主性。因此，我们根据学科特点设计了不同类型的作业本，每套作业本都设计了生动活泼的画面，迎合了儿童的心理特点。

语文自主创新作业本设置了“小书法家”“采撷花絮”“深海拾贝”等栏目；数学自主创新作业本中“入门园”“智慧园”“多彩园”等时尚而又童趣化的名字，更是让学生耳目一新、跃跃欲试。

（二）设计不同层次的作业供学生选择，尊重学生的差异。

学校从学生具有差异性这一特点出发，设计了多梯级作业，即“1+X”作业。“1”为必做作业，“X”为自主作业，这不仅满足了优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力。我们按照这样的方法设计作业，学生在完成老师布置的基本作业“1”后，再根据自己的兴趣自由选择“X”自主作业，作业题型、题目不做具体限制，作业量不作明确规定。“1+X”既给学生留有自主选择的空间，还发挥了学生学习的主动性，大大提高了学生的学习兴趣。

自主性作业的设计立足于学生的发展，尊重学生的差异，将作业设计成不同的层次，供学生选择，把作业的主动权交给学生，实现了学生作业的真正自选。

难度自选：作业本中的板块设计表示一定的难度等级，学生可以根据自己的学习情况选择相应的板块做作业。例如：数学作业中的“入门园”“智慧园”“多彩园”三个板块就是三个层次。每个层次难度要求不同，供学生作业时选择。同一次数学作业学生在选择上是各不相同的，有的重点在“入门园”，侧重基础知识的巩固与熟练；有的能将所学的知识融会贯通，在“智慧园”里体验学习的乐趣，学生潜心于自主选题，自己编题，充分体现了学习的主动性，从而将所学的知识上升到更高的层次。

数量自选：允许学生根据自己的记忆特点，接受能力的差异，确定适合自己的作业量。例如：数学中的“智慧园”“多彩园”，语文中的“采撷花絮”“深海拾贝”等板块都没有数量要求。学生根据自身情况选择作业数量。

形式自选：由于学生的特长、爱好、学习水平不同，我们设计了供学生自由发挥、展示自我的板块。如：数学作业中设计了“多彩园”，语文作业中我们设计了“深海拾贝”。这几个板块中我们将作业的形式完全放给学生，学生可以选择最能表现自己才华的形式进

行作业，在作业中将自己的聪明才智完全表现出来。在“深海拾贝”里，学生的作业形式花样繁多，作业内容丰富。有的学生给课文配图，用连环画的形式揭示文章蕴含的哲理；有的写读后感，联系现实，阐发自己对生活的思考；有的续编故事，情节曲折，想象奇特；有的编演课本剧，台词设计五花八门……正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

（三）设计不同类型的作业，促进学生的全面发展。

根据学科特点以及学生实际,我们将作业分为四种类型：预习性作业，巩固性作业，拓展性作业，实践探究性作业。每项作业内容的设计既有针对性又有学科间的整合，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手、动口。巩固性作业：数学以“入门园”“智慧园”“多彩园”为载体，给学生选择作业的机会，学生可根据自己的特点，在做好基础知识的同时，进行学习的拓展与延伸。语文以“小书法家”“采撷花絮”“深海拾贝”为载体，让学生分别在预习、搜集资料、基本词句、课后练习、精彩词句等学习过程中发挥自己的优势与潜力，最大限度地激发他们学习的主动性、自主性。实践探究性作业主要依据学校制定的双休日、节假日规划安排表落实。

二、寻找学生喜欢的实施策略

我校把家庭作业作为学生课堂学习的延伸，使之与“课前预习”“课堂练习”“课后作业”“探究实践性作业”一起构成学生全面学习的一个整体。我们积极探索有效作业的实施策略。

（一）用“课前预习”增效

预习是为了提高课堂学习的效率，课堂学习的有效性是减少家庭作业的前提。

学校规定课前预习不超过十分钟。学生只需对即将学习的内容整体有所了解——知道将学什么，哪些自己懂了、哪些自己还不懂。为了培养学生自主学习的习惯和能力，我们会指导学生“读”——了解“这是什么”；“想”——批注“我的感受”；“注”——用不同的符号标注特定的内容，如不懂的、老师要求圈划的。预习到“读”“想”“注”的程度

就够了，更高或更多的要求，反而增加学生的作业量，与作业改革背道而驰。

案例：学校的卢立伟老师讲授《桂林山水》的课前预习

1、读：自读课文，找一找本文共有几个自然段并标上序号，了解课文的主要内容。

2、找：生字词

（1）找会认会写的字并注音（2）用荧光笔划出要求会写的字在文中所在的词（3）用荧光笔划出好词并标注。

3、想：思考课后练习题，文中不理解的地方用红笔标注。

案例：学校的姚秀娟老师讲解《小小存钱罐——人民币的认识》的课前预习

1、看：看自己存钱罐里人民币的颜色，正反面各是什么图案。

2、找：找出相同颜色和图案的人民币，分类放在一起。

3、说：说出自己有几种颜色的人民币。

（二）用“课堂练习”减负

课堂练习是为了“学会”。课堂上学会了，家庭作业也就减轻了。这也是我们追求的课堂教学的最高境界。

学校要求教师每一节新授课，都要设计相应的“堂堂清”练习。“堂堂清”的设计，主要是针对课堂学习中的基础知识和基本技能，开展巩固练习，督促学生完成相应的学习目标。练习做到精、准，有针对性。

案例：学校的卢立伟老师在讲解《桂林山水》时，学生在了解了桂林山水的特点后，为进一步体会课文的语言美，设计了如下作业。

1、填空

漓江的水真静啊，静得( )；漓江的水真清啊，清得( )；漓江的水真绿啊，绿得( )。

2、我也来试一试

公园的花真多啊，多得（）；公园的花真艳啊，艳得（）；公园的花真香啊，香得（）。

案例：学校的姚秀娟老师在讲解《小小存钱罐——人民币的认识》时，由于一年级的学生对人民币的认识比较模糊，所以课堂教学后进行有针对性的课堂练习，力争让学生当堂学习，当堂巩固。

课堂教学过程中设计了以下练习

1、说说手中的人民币：把手中的人民币面值说给同桌听，比比谁说得准。

2、人民币的兑换游戏：小组内部同学用不同面值的人民币进行等额兑换。

课堂讲授结束后设置了以下练习

3、人民币单位换算的专项练习：

1元=（）角20角=（）元2元5角=（）角32角=（）元（）角

4、人民币的兑换专项练习：

一张1元可以换（）张1角、或（）张2角、或（）张5角

一张10元可以换（）张1元、或（）张2元、或（）张5元

“堂堂清”作业布置多少、从哪些角度进行练习、设计哪些类型，这就要求教师认真把握教学目标，在课前精心准备，既要把握好“量”的多少，又要突出实用性、实效性。

（三）用“家庭书面作业”点睛

家庭书面作业是为重点巩固，针对性训练设计的。重点巩固，避免了简单重复性的作业；针对性训练，排除了机械性练习，针对学习内容，能做到精练、巧练。

家庭书面作业的设计既有课前针对教学目标的预设，又有课堂的生成，而且要用课堂的生成审视课前的预设。课后作业设计要有针对性、层次性，避免两头学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，同时根据课堂上学生的学习情况，再在预设的基础上增删转换。既要针对“本次”的教学目标，又要“前联后铺”，体现“单元主题”。在“量”上要“少”，

坚决做到“一、二年级不留书面作业，三到六年级作业不超过1小时”的要求。

案例：卢立伟老师在讲解完《桂林山水》后，设计了如下家庭书面作业。

必选作业：抄写生字和文中划出的好词。

自主作业：A背诵课文，抄写自己喜欢的段落。

B背诵课文，用“峰峦雄伟”“姿态万千”“拔地而起”“连绵不断”等词语写一段话。

（四）用“课外拓展作业”激趣

在保留书面作业的基础上，我校新增“课外拓展作业”供学生选择，这就给作业改革注入新的活力，激起学生的学习兴趣。新增课外作业丰富多彩，比如语文作业包括阅览型作业、欣赏型作业、写读后感、谈体会型作业、表演型作业、实践型作业等。

案例：卢立伟老师在讲解完《桂林山水》后，设计的拓展作业如下。

1、读完《桂林山水》，你是否为桂林的美丽景色而赞叹？那就为它写一首小诗，或画一幅画，或进行一段配乐朗诵，发挥你的聪明才智，相信你做得最好。

2、可模仿课文写作特点对本地具有特色的风景点进行写作。如：《走进阳信鸭梨风景区》，发现家乡之美，关注家乡的变化。

案例：姚秀娟老师讲解完《小小存钱罐——人民币的认识》后，设计的拓展作业如下。

1、课间学唱儿歌《一分钱》，希望小学生能像歌中的小朋友一样，学习他拾金不昧的精神。

2、模拟购物活动

（1）4人小组合作，组长做售货员，组员当顾客，袋子里装着不同面值的小物品，物品上标明价格。

（2）文明购物，顾客要算好钱，售货员要认真找钱。

（3）互相交流，买完后互相说一说你买的是什么商品，你们是怎么付钱的。

（五）用“实践探究性作业”提能

学期初，学校德育处制定重大节日实践探究计划，各教研组统筹安排各学科一学期中所有实践探究性作业，制定作业规划安排表，发放到各个任课教师手中，让每一位教师做有所依。

我们围绕学校办学特色——感恩教育，以节假日为载体，引导孩子们开展了丰富的实践性、探究性的活动。例如：我校结合阳信金阳鸭梨种植这一特色项目，重点开发了学生的社会实践作业，学校开辟了鸭梨种植基地，开发了校本教材《鸭梨的种植与管理》，开设了校本课程，引导学生学习鸭梨的种植、剪枝、人工授粉、给鸭梨套袋、采摘等技术，并组织学生认真记录自己的所见、所闻、所感。结合一年一度的梨花会，开展争当小导游、小记者活动。这些形式多样的实践探究活动的开展，让学生对家乡的传统种植有了深入的了解，学到了鸭梨种植的管理本领，为今后服务家乡奠定了基础，同时了解了阳信的旅游文化，激发了他们热爱家乡的情感。

三、重视作业的批改、讲评和订正，架起师生沟通的桥梁

学校非常重视作业的批改、讲评、订正环节的实施，制定了《金阳街道中心小学作业批改基本规范》，对作业批改、讲评做出了详细的要求。

（一）作业的批改

1、有布置，有批改。批改的形式不限，以老师批改为主，辅以学生互相批改，老师监督指导。

2、评价工具的使用采用符号评价与评语相结合的方式。符号评价包括小印章、星、卡、对号、花等。老师批改时，正确的打“√”；错误的，第一次出错，老师在其错误的地方下划横线提醒检查，订正后还出错，圈出错误，指导改正，如果属于理解性错误画个大“？”意为“多多思考，多多益善”；作业书写认真的，用小印章或小红花给予奖励，连

续获得五个小印章就发一个小奖状。

为鼓励老师作业评语的多样性，学校举办“优秀作业评语”征集活动，精彩的评语收录到学校的《优秀作业评语集锦》里，供老师们在批改作业时借鉴使用。

3、一度批改、二度批改相结合

一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改是一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正后上交，老师对学生的作业再次批改，若还存在问题就进行面批，直到学生学会。

学校教务处要求凡是学生自评或互评的作业，教师必须进行二次批阅检查。凡是由教师批阅而学生出现错误的作业，教师必须对学生的纠错进行二次批阅。凡是出现方法性、知识性错误的典型错题，学生必须将它记录在自建的《错题积累本》上，并将错题本交教师进行二次批阅检查。凡需二次批阅的作业，老师要全批全改，评价符号要规范，作业评价以等级加评语形式呈现，作业评语要体现激励性。提倡教师二次批阅时实施面批，并将批阅检查情况记于《作业批改记录》，对独创性的作业和代表性的错题详细记录，作为讲评和辅导的依据。

（二）作业的讲评

讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。学校要求老师运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。摒弃那些只重作业结果不求作业实效，重讲评结果不重讲评过程的做法。

1、讲评要展示习题结果的形成过程

教师在讲评作业时，应该在讲解答案要点的同时，充分展示思维的形成过程。特别是讲解阅读题时，一定要让学生自己找到答案的出处，了解分析的过程，形成思维的习惯。

2、讲评要紧密结合课本，“用足”习题

讲评时，不能简单地就题讲题，应当依据作业的知识点由此即彼，建立广泛联系，形

成认知结构，让学生做到“举一反三”“触类旁通”。比如我们在分析修辞手法的时候，由习题上的句子再联想到另一篇课文中的经典句子并加以分析，这样就“用足”了习题。

3、讲评要兼顾“两头”

在作业的讲评中应考虑不同学生的接受能力。对于后进生，请优等生将基础题答案写在黑板上，为他们学习提供条件。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评时，让他们从不同角度多方面考虑问题，锻炼他们的发散思维，从而提高他们的创新能力。在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，提高全体学生的学习水平，使他们全面发展，共同提高。

（三）作业订正

订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏不仅直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对学生能否养成良好学习习惯具有重要意义。不同层次的学生、不同类型的题目应采用不同的方式进行订正。优秀生出错误的原因是粗心，可以让其自主订正、自主反思；中等生出错的题目往往带有典型性，采用同伴讨论、教师点拨的方式进行；学困生夯实基础最重要，可以采用自主订正、教师讲解的方式进行。

对于不同题型的题目也做到有的放矢。例如判断题、选择题订正时，要写出理由；计算题订正时，要先找到自己错在哪里，标出自已错在哪一步；应用题在理解的基础上进行订正，可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。通过以上方式，不仅能让每位学生都能完成订正，并且在订正中有收获。

四、加强管理，开发建设作业库

优质教育教学资源应当大家共建共享。于是我校在2013年9月开始了作业库建设，并制定了详细的作业库建设开发使用方案。

（一）完善制度，保障作业库建设顺利进行

为保障作业库开发建设的顺利进行，有效推进作业改革，我校先后制定了《金阳街道