田园诗情教案
《田园诗情》第二课时2011.10
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵课文二、三自然段；
3、品味课文语言，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
教学重点难点
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学过程：
一、复习导入
1.课文开头这样概括介绍荷兰，出示（第1节）
2.这句话告诉了我们荷兰有三多——（水）多，（花）多，（牧场）多。
3.这三多中，课文重点要写的是哪一多呢？（牧场多）课件红显（也是牧场之国）
4.能通过朗读让老师知道重点写的是牧场多吗？（齐读）
我们先去欣赏荷兰的牧场。
二、细读描写动物的语句，体会幸福、自由。
（一）浏览，整体感知
1.快速浏览第2-4自然段，看看课文写到了牧场的哪几种动
物，找到的迅速圈出来。看谁找得快。
2.交流。很明显，这四种动物中详写的是哪两种(奶牛、骏马)，
略写的是（绵羊、小鸡、猪群、长毛山羊）
（二）导读奶牛，明确学法。
1.自由读第2自然段，看看课文写到了几种姿态的奶牛。
交流：（出示写奶牛的句子）写到了几种姿态的牛？
2.分组读练习概括
有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；
有的站立不动，仿佛正在思考什么。
牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；
老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
练习概括
A、来，用简洁的语言概括这是怎样的牛
抓重点词：低头吃草，站立思考，活泼顽皮，仪态端庄
（）的牛：吃草的牛，思考的牛，顽皮的牛，端庄的牛
概括成两个字：吃草、思考、顽皮、端庄
B、送名：凝神品尝追逐守望，并说说赠送的理由。
3.练习朗读读中体会牛的特点
牛的姿态不同，读出的味道也应该不一样。怎么读可以让老师听出这些牛的不同姿态呢？赶紧练练吧。
指名读，相机评价如指导后学生仍读不到位的教师可适时范读
4.不管是哪种姿态的牛，它们都给你一种怎样的感觉？相机板书（自由）
读出这份悠闲、自由来。指名读
5．课文在写奶牛的这段话前后还分别有这样一句话，出示。读读开头和结尾，看看这些奶牛生活在怎样的环境中，现在你又觉得他们生活得怎么样？（板书：幸福）
6. 背诵
练背、试背
（三）迁移学法，自读品悟。
1.用刚才我们学第二自然段“读——品——诵”的方法，自读三、四节。
你最喜欢什么动物，找出课文中相应的句子，有感情的读一读，然后说说你喜欢它的原因。
⒉交流：
第3自然段
（1）最喜欢骏马的举手，来，读一读。
▲说说你最喜欢骏马的什么？（骠悍强壮）相机指导读好“骠悍强壮”哪儿看出它的强壮了？（腿粗如桩）读词强壮的骏马跑得好快呀，看，鬃毛（随风飞扬）来，一起读出骏马的骠悍强壮(齐读)
▲你还喜欢骏马的什么？（自由）你来读出骏马的自由。
同学们，如果你就是这自由的骏马，你会怎样读这段话。想
想，什么地方要变一变了？（“它们”变成“我们”）指名读“除了……”
自由的小骏马们，你们是这辽阔无垠的原野的主人，一起读“除了……”
（2）喜欢绵羊的谁来读，指名读说说喜欢绵羊的什么？读出这份悠然自得。
（3）有喜欢猪群的吗？不停呼噜的猪多可爱啊，多自由啊，想呼噜就呼噜。
（4）读读写小鸡和长毛山羊的句子。能读出这份安闲吗？静下心，放低音量读。
3 小结：
在这绿意盎然、一碧如洗、柔软似地毯的牧场里，郁金香的五颜六色；奶牛的千姿百态；骏马的强壮自由；绵羊的悠然自得；黑猪群的呼噜。一切都是那么的悠闲，一切都是那么的自由，这是自由的牧场，悠闲地牧场。这就是荷兰的——田园诗情（再读课题）
三、略读第五、六自然段，体会安静、祥和。
1、过渡：白天的牧场景色迷人是动物们的天堂。那么，牧场的夜晚又是一番怎样的景象呢？
2、速度5、6节，用一个字来描述——静，用课文中的一句话说——“一切归于平静”
3、文章哪些词句让你感受到了静？找出来，好好地读读，把这份安静读出来
4、指名读，用朗读来告诉大家这份安静。
5、当我们读到这里的时候，老师想问动物们自由、宁静的生活是谁带来的？
6、找一找牧场中留下的人的痕迹
小结：只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样的美好生活环境。
四、欣赏荷兰风光，诵读小诗，升华情感
1、在音乐声中欣赏荷兰风光
2、回忆板书，诵读小诗，读出宁静之美
荷兰
水之国，花之国，牧场之国
碧绿如丝绒般草原上
牛犊跑前跑后，老牛仪态端庄
骏马自由驰骋，鬃毛随风飘扬
晚霞铺在西天，一切归于平静
狗不叫，牛不哞，马不踢
沉睡的牲畜，无声的低地
漆黑的夜晚，闪烁的灯塔
这就是——
田园诗情的荷兰。
总结，这就是荷兰的——田园诗情。（三读课题）
五、作业
1.选择你喜欢的2个自然段进行背诵。
2. 除了课文所讲之外，荷兰还被称为“风车之国”“低地之国”，有兴趣的同学上网找一找这方面的资料，与同学进行交流。
《乡下人家》第一课时优秀教学设计
《乡下人家》第一课时优秀教学设计 《乡下人家》第一课时优秀教学设计 【学习目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 【教学重点】 1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。 2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 【教学过程】 一、激趣导题 1、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描绘的意境： 总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。 2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗?让我们一起去游览一番吧! (在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面) 3、导入：
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢?让我们一起随着作家陈醉云，来学习第21课《乡下人家》。 (板书课题)齐读课题 二、初读课文，整体感知 1、学生默读课文，要求： ⑴课文描写了乡下人家的哪些生活场景? ⑵你对乡下人家有什么样的感觉? ⑶作者的最直接感受是什么?用──划出来。 2、师生交流： ⑴检查字词学习情况。 ⑵说感受。 ⑶找到中心句。 ①“独特、迷人”什么意思?你怎么理解这句话? ②齐读句子。 作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。 三、研读品味，感受乡村生活的美 1、合作学习，感受美： ⑴用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面? ⑵画面： 屋前搭瓜架门前种鲜花
《11、田园诗情》教案设计
集体备课教案(四号加粗) 学校小学主备人学科语文版本苏教版总课 时 2课时 年级四年级上（下） 册 上册单元第三 单元 课题11、田园 诗情 课型新授 11、田园诗情 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课的生字新词，并能结合课文内容正确理解。 2、通过再现式的朗读感受牧场的静态美，激发学生赞美 与向往之情。 4、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的 片断。 5、结合课文简要地了解荷兰人文地理。如地理特征、国 旗、国花、国徽等。 教学重难点： 凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观。 教学准备：教学课件 教学时间：二课时 第一课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借课文语言文字，了解课文内容。 教学重点、难点： 能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、田园诗导入，调动情感 1、课前背诵学过的田园诗。（《锄禾》、《四时田园杂兴》） 2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到这两个字，你眼前出现了怎样的景象？ 语言描述：绿意草原盎然，运河银光闪闪，绵羊雪白可爱，参与备课人简评（加黑加粗）
骏马剽悍强壮，这就是美丽的田园！读出田园的美丽。 3、板书：诗情。出示词语：诗情画意。像诗像画一样美妙，如诗如画。那让我们诗情画意的来读一读课题。 4、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！ 二、初读课文，学习生字词。 1、学生自由读全文。提出自学要求： （1）读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍。 （2）读完后想想，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？ 2、学生读书，教师巡视。 3、检查自学情况。 （1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。 A、极目远眺辽阔无垠绿意盎然 B、奶牛顽皮仪态端庄严肃沉默铃铛 骏马骠悍强壮腿粗如桩绵羊安闲 悠然自得 C、挤奶的人小板凳谁也不叫喊吆喝默默无言 船只舒缓平稳满载偶尔汽笛声 D、沉睡的牲畜无声的低地漆黑的夜晚 微弱的光芒一片寂静 （2）指名朗读，正音。相机引导理解词语。 分四组学习： ①第一组感受到什么：草原大、绿；指导运用各种方法理解词语： A、拆字法： 极目远眺：眺：向远处看。尽眼力向远处看。 辽阔无垠：垠，边。广阔得没有边际。 B、联系上下文： 绿意盎然：到处都是绿色，生机勃勃。 ②第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊） 顽皮”一般指谁？（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）
苏教版四年级语文《田园诗情》详细教案
【教学过程】 一、激发引入、整体感知 1、昨天，我们一起去了欧洲西部的荷兰，观赏了那里的田园风光，现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢？ (让学生简要地说一说，并简要板书) 2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。 二、走进牧场，细细欣赏 (二)、品味，诗情在哪里 师：题目中“田园”一词，你们懂吗？“诗情”呢？ 师：所以好多同学读这篇课文的时候，只能读出课文的“田园” 里的东西，发现不了“诗情”。猜猜看，“诗情”是什么意思？ 生自由谈理解。 师：你们说的有点接近。“诗情”，就是像诗歌一样的美好，充满美好的意境。有一词语叫“诗情画意”，像诗和画一样有着美好的意境。 (一)、读懂，读出意蕴来 1、指名读第一自然段：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。 一生抢着读，读的字音正确。 师：（摇摇头）看似简单，其实没有读出真正的意思来。 一生又读。
2、课文读懂了吗？主要写了什么？谁再读第一段？ 生：（若有所悟）荷兰是荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。（有意思强调了“牧场”一词） 师：为什么这样读呢？ 生：因为课文主要写的是牧场，所以强调“牧场”一词。 3、这段话可不可以这样说“荷兰是牧场之国，水之国，也是花之国。 生：不可以，那就变成是主要写荷兰的花了。 师小结：对！你们看，同样是这几个内容，最想说什么，就是需要强调的，就需要这种特殊的表达方式。咱们一起来读一读。 第二自然段 1、现在请你读读第二自然段，看看主要写了什么？ 2、你能读出“诗情”来吗？说一说哪些地方让你感受到了“诗情”。 生：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。 3、你见过郁金香吗？什么样？ 生：有红色的、黄色的、蓝色的，叶子很绿。 4、而且大片大片的，看上去有什么感受？（太美了）谁再读一读？ 5、渲染：“极目远眺，碧绿如丝绸般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。郁金香和绿色的大草原在一起，那该是什么景象啊！还有
10.《田园诗情》教学设计_教案教学
10.《xx情》教学设计 文本的解读: 文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美,这是一种生命萌动的美,这是一种宁静和谐的美,同时这还是一种自由富有的美.我们可以感受一下,有无边无际的绿草,有成群的牲畜,有纵横交错的运河,有大片大片的郁金香,有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁,幸福与祥和.在这样的环境中人才真正地回归自然,与自然合为一体,由此让我想到了"湖光秋月两相和"一句诗来,在这里,我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙. 现在就让我们轻轻地呼吸,细细地感受,我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草,有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草,有成群的骏马在奔驰着,还有成群的羊,成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬,这肯定会让人留恋忘返,回味无穷的. 如何引领学生走进文本,走进荷兰的田园之中,然后再美美地看一通,最后闭上眼睛,满脑都是绿草与牲畜活动情景这应是我们教学的一个原则性的目标. 教学目标: 1,正确,流利,有感情地朗读课文. 2,学习本课的生字新词,并能结合课文内容正确理解.2,通过再现式的朗读感受牧场的静态美,激发学生赞美与向往之情. 4,积累优美的语句,并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断.5,结合课文简要地了解荷兰人文地理.如地理特征,国旗,国花,国徽等. 【总目标设计解读:1-2为常规目标,是实实在在的语言目标,必须扎扎实实完成的.2-4为感知理解积累性目标,要求学生美文美读,读出味,能积累内化文本语言.目标5为拓展性目标,要我们" 升华文本",走出点文本.】 教学重点:
凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观.教学课时: 共三教时. 第一课时教学: 教学目标: 1,正确,流利,初步有感情地朗读课文. 2,借助工具书,文本内容等自学与理解生字新词. 3,感受文本的几幅画面,初步感受荷兰自然景观之美.教学重点: 正确流利朗读课文. 教学设计: 一,谈话引入,激发朗读 1,在前段时间我们到济南浏览了一略,知道在那里著名的四大泉,即……(学生一齐说出).接着又到四川的九寨沟玩了圈,我们知道在九寨沟"雪峰插云…"(引领生齐背最后一节),今天,我们出国去,到欧洲的荷兰去旅游一番. 2,简介xx (出示世界地图,知道xx的位置.) 荷兰是欧洲西部的一个小国家,面积相当于江苏的一小半,人口比我们新沂市的还少一点,大部分土地是以低地为主……3,激发朗读,整体感知 那么荷兰的自然风光如何有什么特点请大家把课文默默地朗读一遍,边读边"看看风光". 二,指导正确流利朗读 (一),提出自读要求
《乡下人家》第一课时教学设计
《乡下人家》教学设计（第一课时） 教材分析： 《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元中的一篇精读课文。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。教学设计理念： 阅读是个性化的学习过程，不能以教师的思维取代学生的思维，教学时应强调以学生为主体，在充分预设各个环节教学的基础上，还应特别关注孩子情感的生成，个性的体验，力争使课堂教学更有效。 阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。 教学目标： 1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 过程与方法：让学生亲历“朗读——理解——想象——感悟”的学习过程，学习品味语言，体会课文按时空交叉顺序进行描述的特点。 教学重点： 带领学生品味优美语言，透过语言文字想象生动的画面，感受乡村生活的美好。 教学难点： 体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。
田园诗情(第一课时)教案
《田园诗情》第一课时 教学目标： 1.学习本课生字，理解生字组词的词语。 2.正确流利地朗读课文，了解课文大意。 3.学习课文2至5自然段，通过语言文字欣赏荷兰安闲自得、美丽和谐的牧场风情。 4.仿照课文第2自然段，通过仔细观察及合理想象，描写一组奶牛栖息图。 教学重点： 通过朗读，感受荷兰牧场动物安闲自得的生活和美丽和谐的自然风光，读出文字表达的诗情画意。 教学难点： 仿照课文第2自然段，通过仔细观察及合理想象，描写一组奶牛栖息图。 教学过程： 一．欣赏图片，揭示课题。 1．欣赏图片，初步领略荷兰风光。 介绍语：（配乐播放一组荷兰风光图片）这里是郁金香的王国，这里是风车的故乡，这里有一条条纵横交错的运河，这里绿草如茵，在广袤的草原上，栖息着成群的牛羊，飞奔着壮硕的骏马，这里的一切美得像一首诗，美得像一幅画，这里就是——荷兰。 2．通过预习课文，你了解荷兰这个美丽的国家吗？（介绍荷兰的地理位置：荷兰位于欧洲西部）（出示课文第一段：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”） 3．这篇充满诗情画意的写景散文，作者是捷克作家卡尔·恰彼克，在他描绘了荷兰的田园风光之后，写下了这样一句结尾——“这就是真正的荷兰。”今天我们就跟随这位捷克作家诗一般的语言文字，走进荷兰，领略“真正的荷兰”，领略荷兰浓浓的“田园诗情”。（板书课题） 二．初读课文，初步感知。 1．配乐范读课文，听完后请你用一句话谈谈第一次走进荷兰的感受。 2．自读课文，要求：读正确，读流利。（提示：用读诗歌的语速来读课文，就能读出意境来。） 3．检查字词读音。 多音字：满载牛圈吆喝 （1 什么时候读第四声？表示装东西的时候就读成第四声。 2 “圈”表示动物生活的地方。牛生活的地方叫——牛圈；羊生活的地方叫——羊圈。 3 轻声读得真好。） 前鼻音：舒缓平稳辽阔无垠（垠：界限，边际。能帮它找个意思相近的词吗？） 后鼻音：自由驰骋牲畜（驰骋：骑马飞奔。） 读好这几个充满生命活力的词语：骠悍强壮腿粗如桩绿意盎然悠然自得 （“骠悍强壮”这个词是什么意思？形容马儿体魄强壮，跑得很快。所以这个字是“票”加“马”字旁。你能给“骠”换个偏旁，组成新字并组词吗？（飘、漂、瞟、瓢、膘）“票”字加上偏旁组成新字后大部分还是读piào,偏旁跟这个字的意思有关 然：……的样子。这两个词写的是什么样子呢？本文指荷兰的村野乡间到处充满了绿色，洋溢着绿的气息。绵羊悠闲的样子） 读好这几个悄然无声的词语：严肃沉默一片寂静归于平静默默无言 下面我们把这两组词放在一起读，读出不同的语气来。 4．诗往往离不开画，正所谓诗情画意，诗画一家。默读课文2-6自然段，一边读一边想象：读着文字，你们眼前仿佛呈现出了哪几幅画面？ 奶牛图骏马图家畜图夜色图
11田园诗情
11田园诗情 教学目标： 1、认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。 2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。 3、积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。 教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。 教学创意着眼点：感受与表达想结合。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、释题导入： 1、指名读题，用不同语气。？！ 2、田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了…… 诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意 我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？ 3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。 4、过渡：今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？
二、初读课文，整体感知 1、自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？ 3、学习生字。 2、简单交流，不作深入要求。 第二课时 一、抓住重点，品读感悟 1、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！ 2、那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。 3、自读自悟 4、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。 5、大组交流反馈： a、读自己最喜欢的句子 b、说说为什么喜欢？（看到了什么？感受到了什么？） c、同学补充或看有关图片 d、有感情朗读6、同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？
田园诗情第一课时教学案例——柳州市和平路小学-杨芳
阅读是吸收，作文是表达，抓好阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾。因此，在教学中挖掘读与写的结合点，紧紧围绕训练点组织训练，才能更好地培养学生的表达能力。而教师只有不受教学参考等资料束缚,从多角度独立解读教材,整体把握教材,弄清教材的内容体系和结构特点,仔细领悟教材蕴涵的思想和教育价值,从教材中准确地找到读写结合的训练点，去设计科学、合理、充满情趣的教学程序,才能更有效地培养学生运用祖国语言的能力，提高课堂教学效率。基于以上原因，我校提出“解读小学语文教材读写结合训练点的策略研究”这一课题。在研究过程中，我校开展了以年级为单位的同课异构教研活动，经过多次设计和实践，我设计了这一堂课。 《田园诗情》第一课时教学案例 柳州市和平路小学杨芳 教材分析： 《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。本课是一篇写景的抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。 教学目标： 1.学会本课生词，理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读课文。 2.初步理清文章脉络、感知课文。 3.学习第2自然段，凭借语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光。 4.学习第2自然段的写作方法，运用要素组合的方式，激发学生想象力，对荷兰的国花郁金香进行扩写练习。 教学重难点： 1．初步感知课文，理清文章脉络。 2．学习第2自然段的写作方法，并运用要素组合方式对荷兰的郁金香进行扩写练习。 教学方法：情境教学法
苏教版小学语文四年级上册《11田园诗情》教案
11、田园诗情 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课的生字新词，并能结合课文内容正确理解。 2、通过再现式的朗读感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往 之情。 4、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。 5、结合课文简要地了解荷兰人文地理。如地理特征、国旗、国 花、国徽等。 教学重、难点： 凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观。 教法：情境式启发式读悟式 学法：自主合作探究 教具准备：录音机配乐磁带世界地图奶牛图骏马图绵羊图挤奶图 傍晚图 教学时间：3课时 第一课时 教学过程： 一、谈话引入，激发朗读 1、在前段时间我们到济南浏览了泉城，知道在那里著名的四大泉，即……（学生一齐说出）。接着又到四川的九寨沟，我们知道在
九寨沟“雪峰插云…”（引领生齐背最后一节），今天，我们出国去，到欧洲的荷兰去旅游一番。 2、简介荷兰 （出示世界地图，知道荷兰的位置。） 荷兰是欧洲西部的一个小国家，面积相当于江苏的一小半，人口比我们新沂市的还少一点，大部分土地是以低地为主…… 3、激发朗读，整体感知 那么荷兰的自然风光如何？有什么特点？请大家把课文默默地 朗读一遍，边读边"看看风光"。 二、指导正确流利朗读 （一）、提出自读要求 刚刚大家通过自己的默读，对荷兰的景观一定会有一个大体的轮廓了吧，这篇课文生字较多，我们首先要把课文读好。请大家按以下要求自读课文。 1、划出生字词，读准，并结合课文理解。 2、一句一句地朗读，达到通顺流利。 （老师巡视指导，并搜集有关自学信息。） （二）、检查自读效果 1、出示易读错的生字词，重点朗读。 2、分节检查朗读 同时根据学生自学反馈的信息解决生字词。如“镶嵌”让学生了解在实际生活中是什么样子即可。
田园诗情第二课时教案设计
田园诗情第二课时教案设计 课时目标： 通过课文的解读熟练掌握本科的生字以及重点词语，能够背诵自己喜欢的两个自然段。 启发学生理解文章所展示的意境，感悟作者对荷兰的向往之情。 一．创设情境，引入新课 1、师：这节课让我们走进荷兰，去领略那里的田园风光。（课件播放：荷兰风光） 2、师简介荷兰 [设计意图：多媒体课件把学生带入了优美的景色之中，学生作为欣赏者感官被激发，对荷兰美景产生强烈的向往，形成较强的阅读期待。] 二、直入中心，统领全文 1、课件出示句子，是水之国，花之园，也是牧场之国，指名读句子。 2、师：这句话主要讲了什么？（荷兰是牧场之国）从哪儿看出来的？（也是） [设计意图：出示全文中心句，直入中心，开门见山，既让学生了解了课文的主要内容，又对学生进行了语言的训练] 三、再读课文，整体感知 1、课文描写了荷兰牧场哪些美景呢？自由读课文2-7段，想一想，你看到了哪些画面？ 2、生进行小组合作互相交流，师梳理：奶牛图，骏马图，羊群图，挤奶图等。 过渡：是啊，不论白天还是夜晚，荷兰的牧场都那么和谐宁静。 四、品读感悟，诵读理解 （一）体会牧场白天的宁静和谐1、自读2-4段，把你认为写得好的句子划下来，多读几遍。 2、老师在课文中摘抄了一些好的词语，我们来读一读。 课件出示：极目远眺仪态端庄骠悍强壮 悠然自得广阔无垠绿意盎然
3、这些词语什么意思？在文中描写了什么？读课文，在文中找找答案吧！ 4、生读后交流，师梳理。 极目远眺仪态端庄绿意盎然——奶牛图 骠悍强壮广阔无垠——骏马图 悠然自得——羊群图 5、下面我们就来读读课文 全班交流： A、研读“奶牛图” a、（出示课文第2自然段字片）点击“极目远眺”，师：极目远眺看到了什么？ 先理解“碧绿如丝绒般的草原”，师：“碧绿如丝绒般草原”什么样的？生谈感受，练读，读出草原的柔、美。师：还看到什么？（有的牛……） 师：还有的牛在干什么？（生想象说）可以看出牛儿的生活得怎样？练读句子。 b、点击“仪态端庄”，师：谁仪态端庄？什么样子？通读出这个词的意思吗？（要读出老牛年称稳重） c、点击“绿意盎然”，师：我在这个词下面藏了一幅画，你们能猜猜吗？谁说对了，说得好就给谁看。（生练说图片上内容，即乡间大片郁金香的画面） d、齐读课文第2段 e、出示第2段课文填空字片，师，这样你还会读吗？引导生背诵本的。 B、研读“骏马图”田园诗情第二课时教案设计 点击词语“骠悍强壮”、“辽阔无垠”，师：你看到了什么画面？指名读相关句子，出示图片，师：读了这段你感受到了什么？ C、研读“羊群图” 点击词语“悠然自得”，指名读第一句话，师：在这天堂般的草原上，还有谁呢？
田园诗情(第二课时)_教案教学设计_1
田园诗情（第二课时） 本文是关于田园诗情（第二课时），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教学目标： 1、通过再现式的有感情朗读，感受牧场的白天动态美，傍晚和夜晚的静态美，激发学生赞美与向往之情。 2、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。 3、通过练习来掌握特别句式。 教学重点： 通过再现式的朗读，内化积累语言，感受牧场的美。 一、借景回顾“荷兰印象”。 上节课，我们初步学习了第十课读题《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——水之国，花之国，也是牧场之国，荷兰。（播放荷兰的图片） 看着画面，你联想到上节课学过的哪些词？能用其中的词语说说对荷兰的印象吗？ 过渡：今天，让我们一起到荷兰的牧场里，去感受那里独特的荷兰田园诗情。 二、精读品味“田园诗情”。 （一）感受白天牧场诗情 初感牧场动物图 （1）请三位同学读课文的二至四小节，其同学用心听，数数看牧场里都有哪些动物。 （2）那你对那一幅动物图最感兴趣呢？找到描写你所喜欢动物的地方，大声读一读，并和同桌分享你喜欢的理由！ （3）谁来说说，你喜欢哪种动物？并说说理由！ （4）让我们一起到看一看，课件出示：（自由出示描写动物的课件） 千姿百态奶牛图： 看，那头就是——背上盖着…的牛。这头牛——站立不动，仿佛…的牛呢？跑前跑后，活象…的牛犊在哪里？你来指！（这就是牛犊）它身边的就应是那—
—仪态端庄的老牛啦！（课件）有意思! ①让我们读出这有趣的画面。你们觉得该怎么读？指导学生读好自己所喜欢奶牛的姿态 ②在这碧绿如丝绒般的牧场里，仅仅有这四头奶牛吗？让我们看看草原上的其他奶牛，他们又在做些什么呢？（出示课件，指导学生用“有的……有的……”练习说话）（散步、远望、回首、闭目、交谈……） ③生活在这一碧如洗、如同绿色地毯的牧场里，这群奶牛是一群怎样的奶牛？ （自由、快乐、幸福） 5让我们再一次感受这群千姿百态、快乐自由的奶牛吧！（读） （5）在这一自然度中还有一句话也写出了荷兰独特的田园诗情，课件出示：“极目远眺……”多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”） 想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？ 巧妙的比喻！这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？ （6）不仅如此，在绿意盎然的村野乡间，你还会看到（课件出示郁金香图片）读了课文中优美的文字，看着这动人的画面，你想说什么？ 师：多么富有诗情画意的田园风光呀！ 过渡：课文除了描写奶牛之外，还重点描写了哪种动物？（骏马） （出示图）强壮自由骏马图 1这群骏马给你留下怎样的印象？ （引导学生从“骠汗强壮”“腿粗如桩”引导学生感受马儿的强壮，从“鬃毛随风飞扬”感受马儿的快） （1）谁来将这强壮威武、健步如飞的马儿读出来？（点评：你真是一匹神气的小马！哇！你很力量！……） 我们学习语文有时需要透过文字看到画面，谁来说说你的脑海中仿佛看到了怎样的一幅画面？ 2难道你仅仅感受到了这群马儿的强壮和跑的快？你还有其他感受吗？再用心读一读。 （引导学生从“自由驰骋”“自由王国的主人”感受这些骏马无忧无虑、自
苏教版小学语文四上《11田园诗情》[万银洁]【市一等奖】优质课教案
教学目标 1.积累文中的佳词妙句,背诵自己喜欢的段落。 2.有感情地朗读课文,感受作者遣词造句的特点。 3.凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光,激发学生的赞美与向往之情。 2学情分析 大多数学生对荷兰、对牧场不是很清楚,学习之前布置学生查找有关资料,了解背景,有助于理解课文内容。 3重点难点 1.感受作者遣词造句的特点。 2.凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。 4教学过程 4.1 第二学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】一、回顾“印象中的荷兰”。 1.通过上节课的学习有一个名字已经深深印在我们心底,那就是——水之国,花 之国,也是牧场之国,荷兰。让我们先来读一读这些词语吧。 出示词语:辽阔无垠、悠然自得、绿意盎然、极目远眺 你能用上这些词语说说荷兰给你留下的印象吗? 听写词语,请每组同学轮流报,第一组报第一个。 (大屏幕展示点评,大家在双线格中写词,注意字与字间的距离,和词与词之间 的距离) 4.齐读词语。 活动2【讲授】二、感受多姿多彩的田园风光。
1.荷兰在我们的眼中已是一幅展开的画卷,请同学们自由朗读课文第二至四自然段,想想看这幅画是用什么颜色作底色的?(相机感受底色,给一副画定下基础色调的颜色)? 2.交流:“绿”。 (1)用横线划出相关的句子读一读,从中感受到的是什么? (是的,辽阔无垠的草原,碧绿如丝绒的牧场,那一望无垠的绿色低地正这幅画卷蒙上一抹清新诗情) (2)指导学生读好相关句子。 (感受“盎然”) 3.这绿意铺就的底色上究竟画了些什么? 同桌两人一起朗读第二至四自然段,读完以后相互说给对方听一听。 4.交流。 (1)奶牛: 出示图片,请学生看一看,读一读。 这些牛儿们真有意思,它们各有各的姿态。你发现了吗? 它似乎在思考什么呢,能读出不同的感受吗? 让我们读出这有趣的画面,谁来试试? (指名读,4人) 读得真好! 骏马、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊。
《田园诗情》第一课时教学案例——柳州市和平路小学-杨芳
教学背景： 阅读是吸收，作文是表达，抓好阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾。因此，在教学中挖掘读与写的结合点，紧紧围绕训练点组织训练，才能更好地培养学生的表达能力。而教师只有不受教学参考等资料束缚,从多角度独立解读教材,整体把握教材,弄清教材的内容体系和结构特点,仔细领悟教材蕴涵的思想和教育价值,从教材中准确地找到读写结合的训练点，去设计科学、合理、充满情趣的教学程序,才能更有效地培养学生运用祖国语言的能力，提高课堂教学效率。基于以上原因，我校提出“解读小学语文教材读写结合训练点的策略研究”这一课题。在研究过程中，我校开展了以年级为单位的同课异构教研活动，经过多次设计和实践，我设计了这一堂课。 《田园诗情》第一课时教学案例 柳州市和平路小学杨芳 教材分析： 《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。本课是一篇写景的抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。 教学目标： 1.学会本课生词，理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读课文。 2.初步理清文章脉络、感知课文。 3.学习第2自然段，凭借语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光。 4.学习第2自然段的写作方法，运用要素组合的方式，激发学生想象力，对荷兰的国花郁金香进行扩写练习。 教学重难点： 1．初步感知课文，理清文章脉络。 2．学习第2自然段的写作方法，并运用要素组合方式对荷兰的郁金香进行扩写练习。 教学方法：情境教学法 教学过程：
《田园诗情》的教学设计方案
《田园诗情》的教学设计方案 本文是《田园诗情》的教学设计方案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 第一课时 一、田园诗导入，调动情感 1、课前背诵学过的田园诗。（《锄禾》、《四时田园杂兴》） 2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到这两个字，你眼前出现了怎样的景象？ 语言描述：绿意草原盎然，运河银光闪闪，绵羊雪白可爱，骏马剽悍强壮，这就是美丽的田园！读出田园的美丽。 3、板书：诗情。出示词语：诗情画意。像诗像画一样美妙，如诗如画。那让我们诗情画意的来读一读课题。 4、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！ 二、初读课文，学习生字词。 1、学生自由读全文。提出自学要求：（1）读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍。 （2）读完后想想，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？ 2、学生读书，教师巡视。 3、检查自学情况。 要把课文读得一字不差，我们面前可是有几些拦路虎，让我们一起先打败它们。出示: （1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。 A、极目远眺辽阔无垠绿意盎然 B、奶牛顽皮仪态端庄严肃沉默铃铛 骏马骠悍强壮腿粗如桩绵羊悠然自得安闲 C、挤奶的人小板凳谁也不叫喊吆喝默默无言 船只舒缓平稳满载偶尔汽笛声 D、沉睡的牲畜无声的低地漆黑的夜晚微弱的光芒一片寂静
（2）指名朗读，正音。相机引导理解词语。 分四组学习： 第一组感受到什么：草原大、绿；指导运用各种方法理解词语： A、拆字法：极目远眺：眺：向远处看。尽眼力向远处看。 辽阔无垠：垠，边。广阔得没有边际。 B、联系上下文：绿意盎然：到处都是绿色，生机勃勃。 第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊） 重点： 顽皮一般指谁？（孩子）现在呢？（评：多么有情趣） 仪态端庄本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。） 骠悍强壮腿粗如桩这两个词让你看到了怎样的骏马？ 悠然自得指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。） 第三组介绍了什么？（人与船只）重点理解吆喝：正音：hè；释义：大声喊叫。评：人、船和周围环境是这样融洽。 第四组，读一读，这些词给你带来了什么样的氛围？（安然、宁静） （3）指名分节朗读课文，教师及时给予指导：对一些读破的句子，反复加以纠正。同时把读出情感来。 三、再读课文，初步感知文本内容 1、再读文章，读完之后说说荷兰留给你怎样的印象？ 找出句子，交流并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。（1）指名读。 （2）说说从这一句话中你读懂了什么？ （3）句式训练：是也是3、文章哪几自然段具体描写了荷兰的这一特点？ （4）了解这是全文的总起句。 2、出示最后一句：这就是真正的荷兰。 （1）齐读，思考讨论：真正的荷兰是什么样的？ （2）轻轻地读2-6自然段，，看在你的脑中能呈现哪些画面？
《田园诗情》教案2
第二课时 课时目标： 通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。了解荷兰美丽的田园风光，激发学生赞美与向往之情。 教学过程： 模块一：激发引入、整体感知 1．昨天，我们一起去了欧洲西部的荷兰，观赏了那里的田园风光，现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢？(让学生简要地说一说，并简要板书) 2．去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。 3．现在大家就轻轻地走进这些风光之中，再细细地品味一下它的诗情画意。 模块二：走进牧场，细细欣赏 （一）奶牛图 1．过渡：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，我们极目远眺，看到了－－（让生说）“碧绿如丝绒般的草原” 指引学生读好感受好：让学生充分想象如果躺在这上面仰望着蓝天白云，会是什么样的感觉。（很舒服，很有诗意） 2．在这如丝绒般的绿草地上还有－－“一头头黑白两色的奶牛”。 这些奶牛是什么样子？在做些什么？你们现在走近这些奶牛，去细细地观赏一下。3．指名读，指导读 你们看到了什么样的奶牛，它们正在做什么？（让生读） 4．你们感觉哪种奶牛最有意思，再去看一下，然后告诉大家。（生再读，针对具体情况再交流。） A 可以试着挖一下：“仿佛正在思考什么？”你说它会思考着什么呢？ B 针对学生说出的有意思部分，可以通过齐读，让学生在脑中真真实实地反刍一下。5．在绿意盎然的村野乡间，我们还能看到－－“郁金香” 你们知道荷兰的国花是什么？（适当延伸）那我们国家的国花是什么？作为国花，那它一定是很美，很香，很有意义的花，假如我们身边到处都是牡丹，都是郁金香，那简直会是仙境。 6．总结：我们刚刚一起欣赏了站在“丝绒毯”的那一头头黑白相间的奶牛，我们知道这些奶牛也好像是些诗人，也在用一种无声的诗正在赞美着美丽的大草原。
语文人教版四年级下册《乡下人家》第一课时教学设计
《21 乡下人家》第一课时教学设计 教学目标： 1.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 2.品味优美语言，积累精彩句段。 教学重点： 随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。 教学难点： 了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。 教学过程： 一、音画同步，激趣导入 1.出示两组图片：（1）高楼林立；（2）乡下人家。 师：看到图片，你有什么感受？ 2.师：今天让我们走进课文，感受那里充满诗情画意的乡下人家。（板书课题）。 二、初读课文，整体感知 1.请同学们自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。 2.（出示字词）老师把字词做了整理，请同学们自由读一读。下面一组读一行，注意读准字音。
3.这一个个词语，出自于课文的每一个段落，请大家随着作家陈醉云先生，再次走进了乡村人家，领略乡下人家的风景。（默读课文） 4.谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？ （1）出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 （2）这个句子是什么句？（中心句）在文中起了什么作用？ （3）句子中用什么词语概括写出乡下的风景？（独特、迷人）“独特、迷人”分别是什么意思？ （4）“独特、迷人”的风景是什么样的？请大家轻声读课文，一边读，一边试着在脑中浮现画面，想想课文描写了乡下人家的哪些生活场景？ 5.说说自己喜欢的一个场景？文章哪个自然段描写了这一场景，你能用简洁的语言概括这一场景吗？ 预设：（板书） （1）屋前搭瓜架（2）门前花轮放（3）屋后春笋冒 （4）院里鸡觅食（5）河里鸭戏水（6）门前吃晚饭 （7）秋虫伴入眠 6.同学们的语言真美妙，把这些简洁的概括连起来，就是一首小诗，让我们来读一读，感受乡村的美景！ 三、合作探究，读中悟美 （一）生活场景一：屋前搭瓜架。 1.过渡：在刚才的汇报中，有同学很欣赏“屋前搭瓜架”这个场景，
感受田园诗情—《古诗词三首》主题教学设计
感受田园诗情 ——四年级下册第六单元《古诗词三首》教学设计学习目标： 1. 在诵读诗词中会认“蚕、昼、耘、塞、箬、笠、蓑” ；会写“蚕、桑、昼、耘、绩、塞、鹭、笠” 。 2. 正确流利有感情地诵读诗词。在诵读活动中，借助注释和插图理解诗意，展开想象体会诗句描绘的画面，体会诗人笔下田园风光，体会诗人的思想感情。 3. 通过诵读三首诗词初步了解田园诗，拓展诵读走近田园诗，课外延伸积累田园诗，培养对古诗词的兴趣，养成课外积累的好习惯。学习过程： 单元主题导入：今天我们一起来学习第六组，请同学们大声读读单元导读，你知道这一单元的主题是什么？（田园风光）这一单元都有哪些内容？ 今天这节课，让我们先一起通过学习一组古诗词，来感受诗人笔下的田园风光。板书《古诗词三首》 第一板块：初识田园诗环节一、一读读准字音我们在第一单元学过《古诗词三首》，你知道这一单元的《古诗词三首》谁是诗，谁是词呢？简单理解《渔歌子》词牌名。 根据学古诗词的经验，最有效的学习方法是什么呢？（大声诵读）自学导航：大声诵读三首古诗词，读准字音，读通诗句。时间为 5 分钟学生大声朗读，教师巡视指导，指导读准字音。检查读诗，纠正指导 集中出示本课7 个生字词，集中认读。指导读好平舌音和翘舌音。环节二、二读读出节奏读古诗跟读现代文不一样，需要读出停顿和节奏，出示标有停顿的诗句。学生在书上标注。 自学导航：大声诵读三首古诗词两边，注意读出节奏感。时间为 2 分钟学生练读，教师巡视指导读出节奏。展示交流，指导评价。这里如果学生读不好，可以进行教师的范读引领。 环节三、三读理解诗意自学导航：先自己借助注释和插图以及老师提供的诗人资料，了解诗词大意。然后同位合作，如果还有不理解的字词可以同位合作解决。（6 分钟） 交流点拨后，再同位之间把诗词的意思连起来说一说。环节四、四读想象画面自学导航：选择三首中自己最喜欢的一首诗或词想象画面读一读，跟你的同位交流一下，说一说你仿佛看到了怎样的画面，从哪句诗里看到的。（3分钟）交流分享后，引导入境入情读：可以采用一人说画面，一人说诗句的方式。
苏教版小学语文四年级上册《田园诗情》
《田园诗情》教材分析 《田园诗情》是本单元的第三篇课文,这篇课文我将从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这三个方面来进行教材设计和分析。 一、教学目标的分析与定位。 《田园诗情》这篇课文以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观，为读者勾画出了荷兰宁静优美的田园风光和独特景致，意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。选编本文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对田园生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住田园生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写田园生活的特点。基于本文的特点及编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点： １．知识目标：学会本课9个生字，两条绿线中的2个字只识不写。不理解的字词可查字典或联系上下文理解。 ２．能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。 ３．情感目标：在读文中感受荷兰如诗如画的田园风光，获得美的享受。 本文的教学重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。同时，这也是难点。因为地理条件的不同，文中描绘的景与物大多是我们学生不太熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。 二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。背一背喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。 阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，新课程标准提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。 三、教学过程的安排与意图。 根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是识字及通读课文，了解内容。第二节课的任务是品读课文，体会课文所展示的诗情画意。下面我说说第二节课的安排与意图。 一、情境激趣。 学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、绵羊、长毛山羊……同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。 创设情境渲染，希望能激发学生学习的内在需求。学生欣赏后, 我没有急于让他们交流感受，而是让学生用自己喜欢的方式去读课文，意在保护每位学生独特的理解和独特的感受。 二、个体自学。 学生用自己喜爱的方式自学课文：可以读、可以画、可以圈点批注、可以品读欣赏……教师引导他们自主确立个性化学习目标：通过自学，你知道了什么？有什么疑问吗？学习过程中，学生有的在声情并茂地朗读，有的拿起笔描绘一幅幅田园风光图，有的在书上圈画优美词句…… 这一环节，我设计的目的是充分尊重每个学生个体的个性基础，让学生个
2021年小学第七册《田园诗情》语文教案
小学第七册《田园诗情》语文教案 小学第七册《田园诗情》语文教案 作为一名默默奉献的工 ___，通常需要用到教案来辅助，借助教案可以让更科学化。教案要怎么写呢？下面是为大家收集的小学第七册《田园诗情》语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。 要求： 1、学会课文中的生字词，不理解的字词可或 ___上下文理解。 2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。 3、了解荷兰美丽的田园风光。 教学重点难点“ 通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。 教学时间：2课时
第一课时 一、谈话，揭示课题 1、谈话：大自然风光无限，跟随着 ___优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的'荷兰走一趟，去 ___那里浓浓的田园诗情。 2、板书课题，齐读并质疑。 3、让我们带着这几个问题自由朗读课文。 二、初读课文，整体感知 1、学生自由读课文，要求：读通课文，读准生字词；边读边思考提出的问题。 2、交流学习情况：通过读课文，你解决了哪些问题？ 三、学习生字词
1、出示本课的生字，指名学生朗读。 2、辨析生字，组词并理解词义。 3、出示下列词语，指名学生朗读。 极目远眺仪态端庄绿意盎然骠悍强壮 辽阔无垠悠然自得默默无言舒缓平稳 四、分节指读课文，师生相机正音。 五、再读课文，理清文章的结构。 1、默读课文，找出文中最能体现荷兰“田园诗情”的一句话。 2、交流并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。（1）指名读。 （2）说说从这一句话中你读懂了什么？