《自相矛盾》教学设计

教学目标：

1、知识目标：

（1）学会2个会认的字：矛、弗，3个会写的字：矛、盾、弗，理解有生字组成的词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。

（4）背诵课文。

2、能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文弄懂古文的意思。

3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。

教学重点:读懂课文内容，理解寓意.

教学难点:掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法,进而读懂课文内容.

教学时间:一课时

教学过程:

一、通过课件出示“矛与盾的图片”，让学生了解矛与盾，从而引入新课。

1、教师简单介绍矛与盾。

盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。

矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。

2、教师引导学生: 今天，我们要学习的这则寓言故事与这两样东西有关。板书课题：自相矛盾。

二、初读课文,学习生字词.

课件出示课文。

chǔrén yǒu yùmáo yǔdùn zhěyù

楚人有鬻矛与盾者，誉

zhīyuēwúdùn zhījiān wùmònéng xiàn yěyòu 之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也！”又yùqímáo yuēwúmáo zhīlìyúwùwúbùxiàn 誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷

yěhuòyuēyǐzǐzhīmáo xiàn zǐzhīdùn hérú也.”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

qírén fúnéng yìng yě

其人弗能应也。

（一）教师范读课文。提醒学生注意读准字音，知道如何隔词断句，读出句子的语气。

（二）教师简要介绍作者韩非子。

韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

（三）课件播放课文的朗读。要求：希望同学们仔细听，自己不会读的字要记住它的读音。

（四）学习生字。

1、指名读生字“矛、盾,、弗”。

2、教师纠正字音。

3、教师强调“矛、盾、弗”字的书写。

4、再次课件播放课文朗读，听两遍后，同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

三、逐字逐句品读课文，理解每句话的意思，再连起来理解课文的内容。

学习方法：教师引导学生翻阅字典或课文下面的注解并结合生活实际理解重点字的意思,再理解整句话的意思，学生能用自己的话说要给予肯定和鼓励.

1、故事究竟是怎样发生的呢？全班学生一起读第一句.

课件出示:楚人有鬻盾与矛者。

鬻（yù）——卖。

译文：楚国有个既卖矛又卖盾的人。

2、他是如何叫卖的？哪位同学能读第二句话？指名读第二句话。

课件出示：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。

誉——夸耀、称赞。陷——刺破，这里是穿的意思。吾——我。坚——坚硬

译文：他赞美自己的盾，说：“我的盾很坚固，任何武器都无法刺破。”

3、学习课文第三句话。

课件出示:又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

利——锋利。无不——没有。

译文：然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能把它穿破！”

4、周围的人听会又会有哪些表现呢？学习课文第四句话。指导读好问话。（品味语气、语调。）

课件出示：或曰："以子之矛，陷子之盾，何如？”

或——有人。以——用。

译文：有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”

5、那个人又是怎样回答呢？谁来说一说。

学生回答后课件出示：其人弗能应也。

弗——不。应——回答。

译文：那个人被问得哑口无言。

6、为什么"弗能应也" ------这个楚国人片面地夸大矛,盾的作用,结果出现了自己说话相互抵触的情景。

7、这时你理解"自相矛盾"这个成语了吗？------比喻说话,做事相互抵触。

8、学生活动。

A、分组分解色读课文。

B、自由组合来演一演。学生分小组表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，演一演。）

C、选一组代表上台演。

四、明确寓意，联系实际谈谈受到的启发。

小组讨论：通过学习课文和他们的表演中，卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。

做事不能互相抵触，说话、要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

师：那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果？

东西卖不出去，失去信用。

班级交流讨论：你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出什么道理

师指导点拨：（课件演示）这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。

五、指导朗读并背诵课文。

六、布置作业:

1、抄写生字新词语。

2、有感情地朗读,尝试背诵.用现代汉语讲一讲这个故事。

板书设计:

我的矛我的盾

物莫能陷也于物无不陷也

锐利戳得穿坚固戳不穿

幼儿益智成语故事：自相矛盾

幼儿益智成语故事：自相矛盾导读：本文幼儿益智成语故事：自相矛盾，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。自相矛盾楚国有一个卖兵器的人，他在集市上既卖盾又卖矛(古时候，矛和盾都是作战用的武器。矛用来刺杀敌人，盾则用来保护身体，以免被对方的矛刺中)，为了让人家愿意买他的东西，使自己的商品尽快出手，他不惜夸大其辞、言过其实地高声炒卖。他首先举起了手中的盾，向着过往的行人大肆吹嘘：“列位看官，请瞧我手上的这块盾牌，这可是用上好的材料一次锻造而成的好盾呀，质地特别坚固，任凭您用什么锋利的矛也不可能戳穿它!”一番话说得人们纷纷围拢来，仔细观看。接着，这个楚人又拿起了靠在墙根的矛，更加肆无忌惮地夸口：“诸位豪杰，再请看我手上的这根长矛，它可是经过千锤百炼打制出来的好矛呀，矛头特别锋利，不论您用如何坚固的盾来抵挡，也会被我的矛戳穿!”此番大话一经出口，围观的人都觉得很好笑。过了一会儿，只见人群中站出来一条汉子，指着那位楚人问道：“你刚才说，你的盾坚固无比，无论什么矛都不能戳穿;而你的矛又是锋利无双，无论什么盾都不可抵挡。那么请问：如果我用你的矛来戳你的盾，结果又将如何?” 楚人听了，无言以对，只好涨红着脸，赶紧收拾好他的矛和盾，

灰溜溜地逃离了集市。 “自相矛盾”就是由这个故事演变而来的。 ——《韩非子·难一》【求解驿站】比喻做事、说话前后自相抵触。【活学活用】你刚才的发言前后～，大家不知道该如何理解才好。【妙语点拨】现实生活中，我们在言辞、做事或写文章时，如果在同一时间和同一关系中，竟有两种截然相反的说法，前后互相抵触，那就会矛盾百出，像这个故事中的楚国商人一样，经不起推敲。楚国商人的经历告诫我们，说话要说实话，办事要办实事，不要任意夸大其词。倘若不能自圆其说，终会被人揭穿，招来嘲笑，落得一个灰溜溜的下场。【反义】自圆其说、无懈可击解释矛，长矛，进攻敌人的刺击武器;盾：保护自己的盾牌。 1.比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致。 2.也指同伙间的相互争吵或冲突。示例 1.*《论持久战》：“英勇战斗于前，又放弃土地在后，不是自相矛盾吗?”。 2.《资治通鉴·梁武帝太清二年》：“今二宫危逼，猾寇滔天，臣子当戮力同心，岂可自相矛盾?” 原文

部编版语文《自相矛盾》教学设计

15.自相矛盾创新教案教学目标 1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 4.知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。 5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。 6.凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。 7.能用自己的话讲述这个故事。教学重点：理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。教学难点：理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。教学过程第一课时一、激趣导入，交流资料。 1.交流故事，激发兴趣：同学们，你们喜欢成语故事吗？（喜欢）请你观察老师出示的画面，能根据画面说出一个成语吗？ (课件出示图片，学生看图说成语《揠苗助长》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《画蛇添足》《郑人买履》)。 2.谈话揭题：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事，发人深思，耐人寻味。这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第15课就是一个成语故事。（板书课题，自相矛盾，学生齐读课题。）二、借题拓展，初步交流。

自相矛盾的寓言故事

自相矛盾的寓言故事导读:本文自相矛盾的寓言故事,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评与分享。【拼音】z i xi mg mdo dtn 【成语故事】战国时期,大思想家韩非子曾讲有一个卖矛与盾的人, 见人推销她的矛就是世界上最尖利的矛,没有穿不透的东西; 一会又向人推销她的盾就是世界上最坚硬的盾,没有什么东西能戳穿它。人群中有人问她用她的矛戳她的盾, 她只好落荒而逃。【典故】楚人有鬻盾与矛者, 誉之曰:‘吾盾之坚,莫之能陷也。'又誉其矛曰: ‘吾矛之利,于物无不陷也。'或曰:‘以子之矛陷子之盾,何如?'其人勿能应也。《韩非子?难一》【释义】矛:进攻敌人的刺击武器;盾:保护自己的盾牌。比喻自己说话做事前后抵触。【用法】作谓语、定语;用于说话或文章【结构】主谓式【近义词】格格不入、杆格不入【反义词】自圆其说、无懈可击、天衣无缝【其它使用】 ◎ 一个人的思想有时还可以就是混乱的、模糊的、自相矛盾的,而观点总要求就是比较清晰、比较一贯的。 ◎ 否则,不但无助于产生正确的理论与决策,相反会产生不协调,不统一,甚至自相矛盾的后果。 ◎因为设想运动、变化,就要承认存在,又要承认非存在,这就是自相矛盾

的。 ◎当然,同样由于受当时科学水平所限,她的公理不但不完备,而且有些公理本身就自相矛盾。 ◎ 假如,我们一方面承认共产主义有必然性,另一方面又认为它有可能被偶然因素干扰,因而不能实现,那就就是自相矛盾。作者简介韩非（约前280—前233）,华夏族,河南西平县人（故土在西平县出山棠溪北岸的韩堂村）,出生于战国末期韩国,战国末期杰出的思想家、哲学家与散文家。 “喜刑名法术之学” ,后世称她为韩非子。她与李斯都就是荀子的弟子。当时韩国很弱,常受邻国的欺凌,她多次向韩王提出富强的计策,但未被韩王采纳。韩非写了《孤愤》《五蠹》等一系列文章,这些作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章,极为赞赏。公元前234 年,韩非作为韩国的使臣来到秦国,上书秦王,劝其先伐赵而缓伐韩。李斯妒忌韩非的才能,与姚贾一道进谗加以陷害,韩非被迫服毒自杀。韩非注意研究历史,认为历史就是不断发展进步的。她认为如果当今之世还赞美“尧、舜、汤、武之道” “必为新圣笑矣” 。因此她主张“不期修古,不法常可” “世异则事异” “事异则备变”（《韩非子?五蠹》）,要根据今天的实际来制定政策。她的历史观,为当时地主阶级的改革提供了理论根据。韩非继承与总结了战国时期法家的思想与实践,提出了君主专制中央集权的理论。她主张“事在四方，要在中央；圣人执要，四方来效”（《韩非子?物权》）, 国家的大权,要集中在君主（“圣人” ）一人手里,君主必须有权有势,才能治理天下, “万乘之主，千乘之君，所以制天下而征诸侯者，以其威势也”（《韩非子? 人主》）。

部编版小学语文五年级下册15《自相矛盾》教学设计

第六单元集体备课本单元围绕“思维火花”这一主题，安排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文。文章的故事情节曲折生动，展现了人物的思维过程。《自相矛盾》讲述了楚国有个卖矛和盾的人，既夸自己的盾最坚固，又夸自己的矛最锋利，有人问他让他用自己的矛刺自己的盾结果会如何时，他却无法回答的故事。《田忌赛马》讲述了齐国大将田忌与齐威王进行赛马比赛，第一次比赛田忌输了，第二次比赛田忌在好友孙膑的帮助下反败为胜的故事。《跳水》讲述了在一艘帆船上，船长的儿子在一只猴子的挑逗下一步步走上横木，船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳水，使孩子绝处逢生的故事。单元语文要素在课文中的梯度序列

15 自相矛盾 ?教学目标 1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 ?教学重点 1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 ?教学难点品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。 ?教学策略 1.识字写字本课运用随文识字的方法，其中“鬻、吾、弗”字音难读，通过词语教学进行正音。文言文以单音节词为主，有些字词的意思与现代文的意思完全不同，指导学生结合课文注释或查阅工具书来理解单音节词的意思。 2.阅读理解抓住关键词句，推测人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 3.语言运用用讲故事的方法，让学生在理解、背诵课文的基础上进行表达训练。 ?教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 ?教学课时2课时

《自相矛盾》教学设计精编版

《自相矛盾》说课《自相矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。每一个寓言故事背后，都包蕴着深沉的历史积淀和深厚的文化底蕴，因此，教学这样的寓言故事，不能仅仅止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义，更要借助成语故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，促进学生智慧的发展。基于以上的认识，我打算分三个层次展开教学：一、阅读故事，意会寓意首先，是以《自相矛盾》这个小故事的阅读为圆心开始教学第一步。抓住楚国人夸口的两句话和最后楚国人“张口结舌”的结局进行，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？从他的话中你发现了什么？在充分的猜测讨论中，学生感觉到矛盾的存在，感觉到矛盾带给他的那种无法言传特征，当抽象的矛盾特征变得具体，直观，可感时，孩子们便完成了对文本的意会。二、表演展示，评议深化在学生感知文本，理解寓意的基础上，通过展示无声的flash动画，创设情境，引导学生讲故事，学生在故事的交流中进一步感受到楚国人言行的前后互相抵触，从而对故事的寓意理解的更深刻。三、课外拓展，传承文化每一个寓言故事背后，都包蕴着深沉的历史积淀和深厚的文化底蕴，在课的最后，我们又将阅读的空间再次扩展，引导学生阅读《韩非子》一书中的古文故事，学生在阅读中感受中华民族灿烂悠久的文化，从而完成对中华文化的继承与发展。

《自相矛盾》教学设计教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文《自相矛盾》。 2、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“张口结舌”等词语的含义。 3、联系自己的生活经验，理解这个成语故事所包含的深刻道理并在理解寓意的过程中受到启发教育。教学重、难点：联系自己的生活经验，理解这个成语故事所包含的深刻道理并在理解寓意的过程中受到启发教育。教学准备： PPT课件教学过程：一、成语导入 1、中华民族有着灿烂悠久的文化，成语是其中一朵奇葩。我们学习并运用成语就是对中国语言文化的的传承。 2、今天，我们就来学习一则成语故事—自相矛盾。 3、板书课题，释题。师：谁见过矛和盾的？课件出示矛和盾师：矛，长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。盾，盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。二、学习故事，领悟道理 1、这个成语讲述了一个怎样有趣的故事呢？让我们一起来读读。出示要求，学生自读。（1）读准字音，读通句子，读顺课文。（2）想想文章讲了一件什么事？（3）划出不理解的词语。 2、谁愿意读给大家听听？指名朗读课文。 3、让我们一起来认识一下藏在课文中的生字。出示生字新词，指名朗读。

《自相矛盾》教学实录_教案教学设计

《自相矛盾》教学实录一、创设情境，导入新课生：（课前，根据老师的提示将黑板分为左右两个版面，一部分学生用简笔画在左面画了一些“矛”，另一部分学生在右面各画了一种“盾”）师：同学们，黑板的左面是—— 生：矛！师：右面是—— 生：盾！师：（对着画“矛”和“盾”的学生）现在，你们就是卖“矛”的和卖“盾”的，能够夸夸你们“矛”和“盾”各有什么用处吗？注意：是“夸”，不是一般的介绍。生：我的“矛”尖锐无比，能够戳穿任何东西，不买是要后悔的！生：我的“矛”天下无双，谁见了我不乖乖让路！所以，要想打胜仗，赶快掏钱买！生：别吹破了吧。你看，我的“盾”你就不怕你。所以，要想保性命，抓紧时间买吧！生：我的可厉害了，就是子弹都穿不透，更不用说你们这些原始性的兵器“矛”了！生：夸得好！不过，我要告诉大家的是：我的“盾”更坚固！哪一位要是请了我的“盾”做保镖，哈哈，他就可以走遍天下都

不怕。你们说是不是？师：同学们，他们“夸”得怎样？生：（情不自禁地鼓掌，有的高声喝彩）师：“矛”和“盾”，都是古代打仗用的兵器。“矛”是用来—— 生：（齐）进攻的！师：“盾”呢？生：（齐）防守的！师：今天我们学习的故事，讲的是有一个人既夸“矛”，又夸“盾”。故事的题目就是—— 生：（齐）自相矛盾！二、抓住重点，引读导悟生：（自由朗读课文，在朗读正确、流利上下功夫）师：刚才同学们读得很是投入。现在组内读一读，听一听，互相纠错。如果伙伴有困难，就帮他练一练。师：谁来读一读这个故事？生：（展示将课文读正确、流利情况，同学评议，教师适当点拨）师：这个楚国人是怎样来卖自己的“矛”和“盾”的呢？生：他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。” 师：你觉得怎样才能读好这段话呢？生：我觉得，应该用夸口的语气读。我来试一试。

15.自相矛盾教学设计

15.自相矛盾教学目标 1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 4.知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。 5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。 6.凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。 7.能用自己的话讲述这个故事。教学重点：理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。教学难点：理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。教学过程第一课时一、激趣导入，交流资料。 1.交流故事，激发兴趣：同学们，你们喜欢成语故事吗？（喜欢）请你观察老师出示的画面，能根据画面说出一个成语吗？ (课件出示图片，学生看图

说成语《揠苗助长》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《画蛇添足》《郑人买履》)。 2.谈话揭题：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事，发人深思，耐人寻味。这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第15课就是一个成语故事。（板书课题，自相矛盾，学生齐读课题。）二、借题拓展，初步交流。 1.了解寓言：《自相矛盾》是一则寓言故事。寓言故事是文学体裁的一种。常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。 2.简介出处，了解作者。（1）《自相矛盾》出自《韩非子》，《韩非子》是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。这部书现存五十五篇，约十余万言，大部分为韩非自己的作品。《韩非子》一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论，达到了先秦法家理论的最高峰，为秦统一六国提供了理论武器，同时，也为以后的封建专制制度提供了理论根据。（2）韩非：韩非为韩国公子（即国君之子），汉族，战国末期韩国人(今河南省新郑）。是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物。

《自相矛盾》教学设计

《自相矛盾》教学设计教学目标 1.认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.结合注释，并联系上下文理解词语的意思，进而理解寓言的内容，理解故事的寓意。 4.试着用自己的话讲讲这个故事。 5.说说“其人弗能应也”的原因，并与同学交流生活中类似的事情。教学过程：一、导入新课，激发兴趣。 1.同学们，今天阳光明媚，可把我冻坏了。 (此时学生会说，老师你说错了。) 老师哪里说错了呢？(前后表达不一致，自相矛盾。) 2.同学们，我们生活中像这样自相矛盾的事情还有很多，试着说一说。(引导学生说出更多例子。) 3.这节课，我们就来了解下“自相矛盾”的出处吧。在开始上课之前，我们先来看段视频。(看《自相矛盾》的视频)让学生大概了解故事情节。二、初读课文，扫清字词障碍。 1.提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。 2.指名读生字。着重指导：弗(fú)、夫(fú) 3.指导书写课后方格中的字。着重分析指导“矛、盾、誉、吾”，并在黑板上示范。 (“矛”的笔画是横撇、点、横钩、竖钩、撇。“盾”的部首是“厂”。“誉”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。) 三、再读课文，整体感知。 1.自由朗读课文。(介绍相关资料，也可以让学生自己说。) 矛：古代兵器，在长柄的一端装有金属枪头。盾：古代打仗时防护身体，挡住敌人刀、箭等的牌。韩非：战国末期哲学家，法家思想的主要代表人物。 2.体裁。(寓言) 3.指名朗读课文。这篇课文讲了一个什么故事？用自己的话讲讲这个故事。 (古代一个卖矛与盾的楚国人，他先夸他的盾好，什么东西也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言。) 4.分组朗读课文。注释：楚人：楚国人。鬻(yù)：卖。誉：称赞，这里有“夸耀”的意思。陷：穿透。利：锋利。以：用。

部编版五年级语文下教案自相矛盾

第六单元 1.认识“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.结合注释,并联系上下文理解词语的意思,进而理解寓言的内容,理解故事的寓意。 4.试着用自己的话讲讲这个故事。 5.说说“其人弗能应也”的原因,并与同学交流生活中类似的事情。一、导入新课,激发兴趣。 1.同学们,今天阳光明媚,可把我冻坏了。 (此时学生会说,老师你说错了。) 老师哪里说错了呢?(前后表达不一致,自相矛盾。) 2.同学们,我们生活中像这样自相矛盾的事情还有很多,试着说一说。(引导学生说出更多例子。) 3.这节课,我们就来了解下“自相矛盾”的出处吧。在开始上课之前,我们先来看段视频。(看《自相矛盾》的视频)让学生大概了解故事情节。二、初读课文,扫清字词障碍。 1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。 2.指名读生字。着重指导:弗(fú)、夫(fú) 3.指导书写课后方格中的字。着重分析指导“矛、盾、誉、吾”,并在黑板上示范。 (“矛”的笔画是横撇、点、横钩、竖钩、撇。“盾”的部首是“厂”。“誉”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。) 三、再读课文,整体感知。 1.自由朗读课文。(介绍相关资料,也可以让学生自己说。) 矛:古代兵器,在长柄的一端装有金属枪头。盾:古代打仗时防护身体,挡住敌人刀、箭等的牌。韩非:战国末期哲学家,法家思想的主要代表人物。 2.体裁。(寓言) 3.指名朗读课文。这篇课文讲了一个什么故事?用自己的话讲讲这个故事。 (古代一个卖矛与盾的楚国人,他先夸他的盾好,什么东西也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的盾,怎么样?那人哑口无言。) 4.分组朗读课文。注释:

关于自相矛盾的成语故事

关于自相矛盾的成语故事自相矛盾自相矛盾，出自于《韩非子》，讲的是：有一个楚国人卖矛又卖盾，说他的盾坚固得很，随便用什么矛都戳不穿，说他的矛锐利得很，随便什么盾都戳的穿。有个围观的人问道：“用你的矛刺你的盾会怎么样”时，此人无以对答。后因以形容行事或言语前后不统一。也指不连贯的性格或心情。语出《韩非子·难一》：“ 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之利，於物无不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾何如?’其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”后来讽刺哪些言行不一致，前后不协调的人。基本解释【汉语文字】自相矛盾【汉语拼音】zì xiāng máo dùn 【出处】《韩非子·难一》【英文翻译】1. self-contradictory; inconsistent; paradoxical2. self-contradiction; antilogy3. to argue against oneself; to contradict oneself 【成语解释】矛，长矛，进攻敌人的刺击武器;盾：保护自己的盾牌。1.比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致。2.也指同伙间的相互争吵或冲突。[1] 【感情色彩】贬义词【成语用法】主谓式;作谓语、定语。不能用于两方以上，只能用于单方自我抵触。[2] 【近义词】相互抵触、前后抵触

【反义词】天衣无缝、自圆其说、无懈可击关于自相矛盾的成语故事关于自相矛盾的成语故事使用示例毛泽东《论持久战》：“英勇战斗于前，又放弃土地在后，不是自相矛盾吗?”。《资治通鉴·梁武帝太清二年》：“今二宫危逼，猾寇滔天，臣子当戮力同心，岂可自相矛盾?”[1] 出处编辑“自相矛盾”出自《韩非子·难一》。典故原文楚人有鬻盾与矛者，先誉其盾之坚，曰：“万物皆莫能陷之也。”俄而又誉其矛之利，曰：“吾矛之利，万物莫不陷也。”市人诘之曰："以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能应也。众皆笑之。夫不可陷之盾与无不陷之矛，为名不可两立也。注释楚人：楚国人。鬻(yù)：卖。誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。陷：刺破，这里有“穿透”、“刺穿”的意思。利：锋利。以：用。弗：不。应：回答。译文楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法穿破它!”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“我的矛很锐利，无论什么东西都能穿破!”市场上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样?”，那个人不能回答。众人都嘲笑他。不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不能够同时存有的。[3] 启示不要夸过头，免得喧宾夺主。

自相矛盾的寓言故事

自相矛盾的寓言故事【拼音】zì xiāng máo dùn 【成语故事】战国时期，大思想家韩非子曾讲有一个卖矛和盾的人，见人推销他的矛是世界上最尖利的矛，没有穿不透的东西;一会又向人推销他的盾是世界上最坚硬的盾，没有什么东西能戳穿它。人群中有人问他用他的矛戳他的盾，他只好落荒而逃。【典故】楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，莫之能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如?’其人勿能应也。《韩非子·难一》【释义】矛：进攻敌人的刺击武器;盾：保护自己的盾牌。比喻自己说话做事前后抵触。【用法】作谓语、定语;用于说话或文章【结构】主谓式【近义词】格格不入、杆格不入【反义词】自圆其说、无懈可击、天衣无缝【其它使用】 ◎ 一个人的思想有时还能够是混乱的、模糊的、自相矛盾的，而观点总要求是比较清晰、比较一贯的。 ◎ 否则，不但无助于产生准确的理论和决策，相反会产生不协调，不统一，甚至自相矛盾的后果。 ◎ 因为设想运动、变化，就要承认存有，又要承认非存有，这是自相矛盾的。 ◎ 当然，同样因为受当时科学水平所限，他的公理不但不完备，而且有些公理本身就自相矛盾。

◎ 假如，我们一方面承认共产主义有必然性，另一方面又认为它有可能被偶然因素干扰，因而不能实现，那就是自相矛盾。作者简介韩非(约前280—前233)，华夏族，河南西平县人(故土在西平县出山棠溪北岸的韩堂村)，出生于战国末期韩国，战国末期杰出的思想家、哲学家和散文家。 “喜刑名法术之学”，后世称他为韩非子。他和李斯都是荀子的弟子。当时韩国很弱，常受邻国的欺凌，他多次向韩王提出富强的计策，但未被韩王采纳。韩非写了《孤愤》《五蠹》等一系列文章，这些作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。公元前234年，韩非作为韩国的使臣来到秦国，上书秦王，劝其先伐赵而缓伐韩。李斯妒忌韩非的才能，与姚贾一道进谗加以陷害，韩非被迫服毒自杀。韩非注意研究历史，认为历史是持续发展进步的。他认为如果当今之世还赞美“尧、舜、汤、武之道”“必为新圣笑矣”。所以他主张“不期修古，不法常可” “世异则事异”“事异则备变”(《韩非子·五蠹》)，要根据今天的实际来制定政策。他的历史观，为当时地主阶级的改革提供了理论根据。韩非继承和总结了战国时期法家的思想和实践，提出了君主专制中央集权的理论。他主张“事在四方，要在中央;圣人执要，四方来效”(《韩非子·物权》)，国家的大权，要集中在君主(“圣人”)一人手里，君主必须有权有势，才能治理天下，“万乘之主，千乘之君，所以制天下而征诸侯者，以其威势也”(《韩非子·人主》)。为此，君主应该使用各种手段清除世袭的奴隶主贵族，“散其党”“夺其辅”(《韩非子·主道》);同时，选拔一批经过实践锻炼的封建官吏来取代他们，“宰相必起于州部，猛将必发于卒伍”(《韩非

自相矛盾_教案

自相矛盾【教学目标】 1．指导书写生字“矛、盾”和理解“夸口、张口结舌”等词语。 2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3．指导学生精读课文，联系自己的生活经验，理解成语的寓意，懂得做人的道理。【教学重难点】通过具体语言材料，理解成语的寓意，养成良好的积累知识的习惯。【教学准备】投影片【教学过程】一、导入新课同学们，我们已经积累了不少成语了，你能说几个给大家听听吗?今天老师要和大家一起来读几个成语故事。（板书：自相矛盾）谁来告诉大家，什么样的词称为成语?引出《自相矛盾》。二、初读指导 1．布置课内预习。（1）轻声读成语故事《自相矛盾》，边读边圈出文中的生字。（2）拼读生字表中生字，想办法记住字音、字形。（3）朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。（4）画出文中不理解的词，在有疑问的地方做上记号。 2．检查自学情况，指导书写。三、精读与感悟《自相矛盾》。 1．自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件什么事。(写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样?那人哑口无言) 2．成语中的矛和盾仅仅是指那个楚国人买的兵器矛和盾吗？ 3．细读课文，抓关键词句，在交流讨论中感受人物形象和文章寓意。预设：“夸口”是什么意思?(说大话)文中是谁在说大话?他说的是什么大话呢? 指导朗读好人物语言。这个楚国人给你留下什么印象？结果怎样?“张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来) 那人为什么张口结舌说不出话的呢?

周围人怎样看他？你又怎样看他？你能说说“自相矛盾”的意思吗? 文章为什么到这就结束了？ …… 4．联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么? 四、拓展与延伸 1．用今天学到的学习成语故事的方法，学习《滥竽充数》和《画龙点睛》这两个成语故事。 2．阅读《成语故事》，积累更多的成语。【板书设计】自相矛盾盾坚固都戳不穿自相矛盾矛锐利都能戳穿说话前后抵触矛戳盾会怎么样说

《自相矛盾》教案_教案教学设计

《自相矛盾》教案本文是关于《自相矛盾》教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。 3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。 4、仿编成语故事，培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。教学重、难点：体会成语故事的寓意，创编成语故事教学准备：课件自相矛盾教学时间：一课时。教学过程：课前活动：分两组比赛，说一说“自”字开头的成语。一、积累成语，揭示课题。 1、同学们，在课前的比赛中，大家说了许多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。（灯片展示：有关“自”的成语20个。）自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃自鸣得意自以为是自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自相矛盾 2、齐读成语。 3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）

4、播放《自相矛盾》的flash 二、精读《自相矛盾》。 1、喜欢这个故事吗那谁愿意来读读课文指名读课文，正音。 2、谁能说一说这个故事主要讲了什么（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样那人哑口无言。） 3、“夸口”什么意思（说大话。）文中是谁在说大话他说的是什么大话学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾 4、如果你是围观的人，你会怎样想怎样说指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。） 5、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思（张着嘴巴说不出话来。）能换一个词语来替代吗（哑口无言）他为什么张口结舌那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果（东西卖不出去，失去信用。） 6、现场表演：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾（四人一小组，商量商量，说一说，最好演一演。） 7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）你身上有过自相矛盾的现象吗如果有会有怎样的后果你应该怎么办三、初识古文，激发兴趣。 1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。韩非子简介韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。让我们来看看原文是怎样写的：

《自相矛盾》教学设计(课堂实录)

《自相矛盾》课堂实录课前板书：自相矛盾师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？生：我们学里面表达的寓意师：寓意——也就是道理。要明白这个道理吗？生：要。师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？生：故事。师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？生：老师说一个意思，我们来回答。生：相互交流。师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？生：是。师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？生：我们提。师：谁来解决？生：老师解决。

师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？生：我们自己解决。师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？生：读课文。师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？生：讨论。师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）生：（齐）表演！师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？生：好！板书：读演论（议）师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！（学生自读，很投入）师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？（学生纷纷举手）师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。（学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入。）师：读得还不错。师：谁再来读课文？

自相矛盾教案知识讲解

自相矛盾教案

“读《自相矛盾》童话故事，积成语”教学设计一、教学目标： 1、读童话故事，培养读书习惯。 2、积累与童话故事有关的成语，提高语文素养。 3、培养孩子的阅读能力。二、教学重难点：喜欢读童话故事，积累成语。三、教学过程： (一)、故设矛盾，导入新课 1．用“自相矛盾”的导入语导入新课，引起学生的思考。师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。(生笑) 生：“全部”和“大部分”两个词矛盾。师：噢!说错了。我重新说一句，(看看外面)今天天气真好，是个布满阴云的晴天。(生笑) 师：又出问题了? 生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天? 师：(板书“矛”和“盾”并进行书写指导)“矛”是什么东西? 生：是古代的一种兵器。师：“盾”是什么呢? 生：是防身用的盾牌。 2．理解“自相矛盾”的意思。

师：(指着“矛”和“盾”)把“矛”和“盾”合在一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。 3．让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。师：其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。” 这就是前后矛盾。既然不收礼了，为什么还收脑白金呢? 生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字——“不准乱涂乱画”。可一看，心想，我写的这些字该算什么呢? 4．自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢?“自相矛盾”出自《韩非子·难一》，今天我们就来“寻根”——学习《自相矛盾》这个成语故事。 (二)、扣住“夸口”，理解内容 1．拆分“夸”字，引出楚国人说的“大话”。师：“夸口”是什么意思? 生：夸奖自己。师：“夸”字上面是什么字? 生：是“大”字。师：“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢? 生：他说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”还说了一句：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。” 2．理解楚国人说的第一句大话。

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自相矛盾教学设计教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。 3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。 4、培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。教学重、难点：体会成语故事的寓意教学准备：课件自相矛盾教学时间：一课时。教学过程：一、积累成语，揭示课题。成语是我们中华民族的灿烂文化，简单的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片） 1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。（幻灯片展示：有关“自”的成语20个。）自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧

不如自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃自鸣得意自以为是自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自相矛盾 2、齐读成语。 3、今天，我们就来学习“自相矛盾”这则成语。板书课题：自相矛盾二、初读《自相矛盾》，了解课文 1、请大家自由读课文，注意读准字音。（幻灯片） 2、同桌互读，把每个句子读通顺。（幻灯片） 3、出示：楚国卖矛盾戳穿（幻灯片）夸口锐利坚固张口结舌对这些字的记忆和运用你有什么好方法或建议。 4、试一试：（）盾（）矛锐利的（）（幻灯片） 5、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）三、理解课文内容：（一）、品读夸口话，理解矛盾之缘由 1、齐读全文 2、师：推销自己的产品，要尽可能展示产品的优点，本文商人卖什么产品？他是怎么推销的？理解“夸口” 板书：我的矛我的盾

15.自相矛盾优秀教案

15 《自相矛盾》教学设计【教学目标】 1.会认本课3个生字，会写4个生字，理解生字组成的词语。 2.能联系上下文，猜测词语意思。 3.正确、流利地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲讲这个故事。 4.能通过语言描写体会人物的思维过程，明白课文寓意，懂得做事要实事求是，不要夸大其词，自相矛盾的道理。【教学重点】正确、流利地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲讲这个故事。【教学难点】能通过语言描写体会人物的思维过程，明白课文寓意，懂得做事要实事求是，不要夸大其词，自相矛盾的道理。【课时安排】 2课时【教学过程】第一课时一、激趣导入图片引入：说起寓言，同学们并不陌生，它往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。今天，我们来学习一则文言文寓言二、出示学习目标 1.会认本课3个生字，会写4个生字，理解生字组成的词语。 2.能联系上下文，猜测词语意思。 (重点) 3.正确、流利地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲讲这个故事。(难点) 三、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.出示我会认，指导学生识记生字。 4.出示多音字，指导学生识字多音字。 5.理解词语。 6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 7.再读课文，想一想课文写了什么？示例：本文讲述了楚人卖盾和矛的故事。 8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：矛：上边横撇窄小、撇末端有一点，下边横长钩要短、竖稍弯曲、左边一撇。盾：上边是短撇、稍平、不是横，下边十字横要长、竖短稍向左拉，目字稍窄。誉：兴字中横要长、撇和捺要分开、舒展，言字要窄、上横长、口字稍扁宽。吾：五字要先写中间一竖、再写横折、中竖稍向左拉、下横要长，口字扁窄。 9.初读课文后，你感受到了什么？示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到做任何事都要实事求是。四、当堂检测第二课时一、出示学习目标 1.正确、流利地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲讲这个故事。（重点） 2.能通过语言描写体会人物的思维过程，明白课文寓意，懂得做事要实事求是，不要夸大其词，自相矛盾的道理。（难点）二、品读释疑

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成语故事》第一课时教学设计级三学科语文学校金墩小学姓名徐俐【教材简析】《自相矛盾》是小学三年级语文上册第三单元里面的一则成语故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一致，不能互相抵触，自相矛盾，言过其实。【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3.能理解课文内容，知道成语自相矛盾的意思。 4.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解成语含义的过程中受到启发教育。【教学重点】 1.弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。 2.强调朗读和复述训练。【教学难点】明白成语故事中包含着的深刻道理。【教学准备】教学课件、生字卡片。【教学流程】一、故设矛盾，导入新课 1．用“自相矛盾”的导入语导入新课，引起学生的思考。师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。生：“全部”和“大部分”两个词矛盾。师：噢！说错了。我重新说一句，今天天气真好，是个布满阴云的晴天。师：又出问题了？生指出错误师：“矛”是什么东西？“盾”是什么呢？生：古代的兵器，防身用的盾牌。

2.理解“自相矛盾”的意思。师：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。 3.让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。师：其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。” 这就是前后矛盾。生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字------“不准乱涂乱画”。 4.自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢？ “自相矛盾”出自《韩非子》，今天我们就来“寻根”------学习《自相矛盾》这个成语故事。【设计意图】对于“自相矛盾”是怎么回事，学生其实并不陌生，以前做过“前后矛盾”的改病句练习，生活中也常能听到、看到“自相矛盾”的情况。教学中，把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始，把课文的学习当作“寻根”来处理，符合“教学基于学生现有发展水平”的基本要求。教师以“自相矛盾”的导入语引出教学内容，引起了学生的思考，教学因此便有了一个“良好的开端”，这是教学走向成功的关键一步。二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。 1.请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。 2.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。 3.指名读文，进行反馈。 4.学习生字词。 ①读词：矛、盾、卖、夸、怎、夸口、围观、张口结舌、自相矛盾 ②演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。 ③让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，并进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。 ④通过选择，让学生联系上下文理解“张口结舌”的含义。

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