浅谈小学生习作能力的提高

小学生习作能力的提高

习作能力是指学生有写作的兴趣、自信心和创新能力，具体表现在以下五个方面：①在习作命题上能自主拟题，能写简单的研究性文章；②在习作来源上除了能写纪实作文外，还要写想象中的事物；③在习作体裁上，能不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法；④在习作选材上,无论是立意、构思、用词、造句，都能开阔思路，自由表达，有求异思维的能力；⑤在习作评改上，能自改和互改，取长补短，促进合作，养成独立思考的习惯。

语文教育家黄光硕先生认为习作是衡量学生语文能力的一个重要标志，习作教学一直是语文教学的重中之重。但目前来看，小学生的自作能力普遍比较低下，一般表现在语感不强，语病较多，错字别字较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，最致命的一点是学生普遍产生“厌作”、“怕作”心理。究其原因有以下几点：

一、学生没有生活，缺少素材

由于小学生的年龄特点，大多数的学生家长对孩子不敢放手，而是事事包办，造成了小学生对现实生活的浑然不知，麻木不仁。过多的溺爱又使得他们情商下降，不知感恩。学校方面这些年出于校园安全的考虑，一味地追求“和谐”，减少了或者干脆停止了运动会、春游、扫墓等活动，小学生的节假日也被大量的补课、特长等占据，孩子成了学习的机器人，教育成了一道公式，家长们按此填空，我们的教育从某种意义上说是不允许孩子有创造的教育，是听话的教育，是分数的教育。孩子天真的个性被扼杀，孩子的兴趣、爱好统统被“锁定”，这样单调、枯燥的生活，自然会造成写作时没有内容可写，搜肠刮肚、绞尽脑汁也只有上课、放学、写作业、睡觉、吃饭、生病这几个固定的圈圈。不少学生的作文内容空洞,千篇一律，说假话、空话、套话，缺乏真情实感，自然是意料之中的事情。

二、学生不会表达，逻辑混乱

由于科技的进步和社会的发展，小学生接受信息的渠道已经变成多样化立体化。如今网络、电视、电影等电子传媒艺术的普及已经彻底击败了传统信息收集的方式。这样虽然可以接收到大量的信息，但并不一定是好事。电子传媒是集文学、戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈等多种艺术形式于一体的综合艺术，因此他们能对小学生的语文能力、语文思维、审美情趣等语文素养产生独特的影响。它们虽然也有静态的图片、文字，也有动态的动画和可操控的人物和可影响的情境，但是由于小学生更关注可操控的行为和场景，更关注那些给人提供娱乐的信息，而忽视了图片、文字和动画提供给人们的关于语文素养方面的信息。

小学生普遍不会听，更不会有逻辑地说话，就是由于动漫、电视、网络等声光电的影响，对于内容的理解，小学生的注意力只停留在画面和简单的对话，至于为什么要这么说，前后句该怎样去承接，则显得很愚钝。语文的四项功能是听说读写，听和说过不了关，就无法谈及读和写的能力提高了。

三、教学环节设置不合理，抑制学生思维

1．一直以来，老师们遵循着教师讲解、读范文——学生列提纲、写草稿——学生修改、誊写的双课时模式教学。遇到一个习作题目，教师害怕学生不理解，无从下笔。因此，总是教师讲在前、学生写在后。殊不知，这样一来就牵制了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能按老师的要求去完成习作。结果，学生写出的习作千篇一律，大同小异，没有发展学生的创新思维。

2．教师留给学生的写作时间过长，学生没有充分利用，习作质量不高。虽然学生有两节课的时间写作，但一读他们的文章，就会觉得许多同学的提纲与内容不相符。这是为什么呢？细心观察学生的习作课堂，不难发现，学生自己习作时，出神者有之，讲话者亦有之……学生没有充分利用时间写作，总是等到要交习作时才手忙脚乱地写起来，用词欠考虑，思维不清，语病较多，也就在情理之中了。

四、习作次数太少，对学生的思维训练不够。

一般学校的布班计划是每周两节习作课。但教师们为赶语文教学进度，一般两周才上一次习作，一学期共八次，加上单元测试卷上的习作，一学期也不过十多个习作。但这之中还有些习作题是雷同的，学生习作也是“换汤不换药”，思维没有得到全方位的训练。语言文字的训练也有很大的局限性。

针对以上问题，根据自己多年的语文教学经验，结合当下新课改的理念，我在这几年的教学实践中采取了以下一些策略提高学生的习作能力：

一、阅读中积累，扩大学生知识面。

《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求：要养成良好的阅读习惯。阅读，是教学的一种重要方式，是语文教学的精髓。课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维，净化心灵，发展健全个性等方面都具有重要作用。小学生受年龄特点和认知规律的限制，理解能力和表达能力都不高，而阅读则是提高语文能力最为有效的方法。《课程标准》规定小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文(段)不少于160篇。

我在教学中主要从以下两方面指导学生阅读积累：1、在阅读教学中引导学生进行积累。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。每学完

一篇课文，我都让学生有针对性地摘抄优美的词语和精妙的句子。因此，对于词语积累具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；另一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。2、加强课外阅读指导，丰富学生的见闻。具体做法：（1）在班上建立“图书角”，把订的报刊杂志，学生自己捐的各类书刊，挂在“图书角”内，由专人负责管理，以便学生随时翻阅。我还把自己的藏书也捐赠出来，借给学生阅读。（2）利用午读时间，指导学生背诵古诗文，背诵经典文章。（3）发动学生自己订阅报刊杂志或办读书借阅卡，随时阅读，扩大知识面。（4）周六、周日每天不少于1小时的课外阅读，并做好读书笔记，写出读书感受。

写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。

二、培养听说能力，提高学生的基本技能

首先，口头语和书面语是言语表达的两端，二者相辅相成，相互补益；其次，说话是我们接触母语学会表达的最初形态，由浅近自然的说到生动规范的写是一个逐渐提高的过程，也是融而为一的言语体系；再者，说话和写作作为思维方式两种外化形式二者存在相同的规律，并且彼此有着密切的内在联系。条理清晰、语言规范、意旨鲜明的说话也可看作是有声的文章。说话能力的提高，首先是听力的提高。所以要提高学生的写作水平，我们就应该在听力和说话方面下一番功夫每一次的家长会上，我都要强调听说能力的重要性，建议家长为孩子购置相声、评书、故事等新鲜有趣的磁带或CD，并要求家长每天抽一到两个小时为孩子播放并监督孩子去听。每周六周日要和孩子一起交流本周所听的内容，潜移默化地培养孩子听与说的能力。在课堂上，每一篇课文我都要范读领读教读，让孩子学着听，学

着有感情地朗读。每一次的口语交际课我都当作大课来讲，让孩子精心准备，让他们放手争辩，再集体讨论评选，选出最佳口才的同学。

课余时间，我多次组织讲故事比赛，让孩子们积极参与到口头表达的活动中来。我年少时学说过相声，故而讲故事、讲笑话孩子们都特别爱听。孩子们有极强的模仿能力，很多学生在参加了多次这样的活动以后，都能模仿我的样子和语气为别人来进行口语表达了。

三、教会学生观察生活，提升学生情商

观察是指有目的、有计划、有思维活动的知觉活动。观察是我们认识世界获取知识的一条重要途径。“发展小学生观察力的首要条件是为小学生明确地提出观察的目的。”（摘自《小学生心理学》）正因为小学生生活中碰到的事、物、人、景太多，在小学生脑中的信息量太大，不加以疏导，不可能全部仔细的观察过来。因此，我们要让学生有目的去观察，这样有的放矢，才能有收获。在平常的作文教学中，根据习作要求，我会有目的地规定观察任务，并实现做好观察方法的指导工作，然后让学生带着目的任务去观察。

老师指导学生观察，只是一种手段，真正的目的在于学生自己会观察，这就要求我们教师在指导学生观察的同时，要注重良好观察习惯的培养。这样，才有可能提高小学生观察事物的能力。观察能力提高后，写作内容会越来越丰富，写作水平也必将大大地提高。

通过观察能力的培养，小学生的生活素材有了积累，但是还需要对小学生进行情商的培养。因为传统的作文教学往往在如何加强生活积累、语言积累和在写作技巧上大书特书，却恰恰没有注意到学生的非智力因素即情商在整个作文教学过程中的作用，没有认识到情商在整个智慧活动中的控制作用及动力作用。试想，一个没有作文愿望、毫无作文兴趣、写作态度消极、情绪低落，写作动机不纯的学生能写出情真意切的作文吗？其结果如同苏霍姆林斯基所说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空，严重影响了作文教学的正常进行与学生作文效率的提高。”

学生在观察中会渐渐发现，父母亲人，朋友老师，同学邻居，每一个人的身上，都有或多或少值得自己学习或尊敬的地方，对于来自于他人的关爱和帮助，才会激起自己内心的波澜，感恩之心才会常驻心底。有了这样的情感，孩子们观察周围的眼光会变得更加敏感，述之于笔端的文字才会愈加真挚细腻。

在家长会上，我一直对家长有一个要求，那就是多发现孩子的闪光点，多给孩

子以鼓励和表扬，让孩子在自信中感知父母的爱。在生活中，即使孩子的自理能力很差，经常会打破东西弄坏物品，也不要去包办代替。孩子的成长要付出代价，家长不能因为这个就放弃孩子自我学习的机会。另外，在日常教学中，我会利用一切机会，给孩子灌输宽容、理解、互帮互助的思想，让更多的孩子在一种自由宽松的环境中提升自己的情商。也正是有了这些方面的培养，越来越多的学生在习作上产生了兴趣，提高了能力。

四、改革课堂结构，提高习作质量

1．缩短写作时间，提高写作速度。我要求每次习作，学生在40分钟之内完成。学生习作时不出声、不停笔、一气呵成。若遇到写不起的字，用拼音代替或空格，写完后，查字典或请教同学，再填上去。也可以采取比赛的方式，看谁写得又快又好。在规定时间内完成较好的，予以表扬；不能完成的给予鼓励。这样限时限量完成习作，学生开小差的时间没有了，精力较以前集中了，习作质量也有所提高。

2．先写作，后讲评。我在出题之后，首先要求学生认真审题，弄清题目要求，我只作简单提示，然后学生自己习作，想怎么写就怎么写。这样学习的思维不会受到限制，有利于学生创新思维的发展。学生陆续交习作的时间内，我会迅速浏览学生习作，选出典型的习作，以备40分钟后讲评。讲评时，由学生自己念习作，要求其他同学从语句是否通顺，条理是否清楚，遣词造句是否准确等方面认真倾听，然后发表自己的意见。我运用各种方式调动学生的积极性，让学生敢于发表意见，善于发表意见，同时注意对学生的一些不正确的意见予以纠正。

3．小结。利用最后几分钟，我会对本堂习作课的情况作一个简单的小结，归纳这类题目的写作方法，让学生能举一反三，最后再把习作交由学生本人修改、誊写。

以上这种教学方式充分体现了“学生的主体地位与教师的主导作用”，是符合素质教育的要求的。通过我近几年的实践证明，是切实可行的。

五、增加习作数量，活跃学生思维

1．加强随文练笔的指导。小学生习作训练的重点应是激发兴趣，培养习惯，做到这点单靠学生每学期8篇习作是不行的。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的好方法。它以课文内容为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，和谐运行，而且随文练笔不同单元习作训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于小学生习作兴趣的培养和习作水平的提高。教学中我分两种情况来设计随文练笔。（1）偏重内容型的。这类训练主要从课文内容出发，以课文内容为语言材料进行想象力和语言文字能力的训练。如学习《鸟的天

堂》后让学生根据“到处是鸟声，到处是鸟影”这句，通过联想和想象，把众鸟纷飞的热闹场面描绘出来。（2）偏重写法型的。这类训练主要指导学生从课文中学习习作的方法，即遣词造句、谋篇布局的技巧，进行加强巩固。如《山村的早晨》介绍山村早晨的景色时，紧紧围绕中心句，运用先概括后具体的写法，令人读了如临其境。学完这段，教师可“照本”宣科，以“××同学骑自行车的技术特别高……”“妈妈削平果真麻利……”为开头指导学生进行练笔。

2．坚持写日记，培养学生细心观察的习惯。我曾经让学生种一株植物，写观察日记，培养学生留心周围事物的习惯。后来，我让学生把目光投向自己身边的人、事、物，在平凡之中觉察出不平凡的东西来写在日记本上。字数不限，只要每天都记就好，这样，可以积累生活素材，写作时才不会无话可说。也可以让学生写循环日记，我曾将班上同学分成若干个小组，每组五个同学，每个同学每周记一天日记。这样，既可以对班上的一些现象在日记中进行讨论、交流，同学之间又可以互相学习。量变才能引起质变。只有学生平时写得多、练得多，习作时才会左右逢源，得心应手，习作质量才能提高。

总之，在习作教学中优化课堂教学结构，改变教学方法，精心施教，巧于引导，在教给学生习作方法的同时，努力训练学生创造性思维，充分激发学生写作的兴趣，学生的习作能力就一定能得到提高。