大学生学习动机的培养和激发

大学生学习动机的培养和激发

摘要：目前，大学生学习与20世纪90年代相比，学习成绩以及学习热情有了一定程度的下降。就其原因来看，多是学生的学习动机不足。因此，培养及激发大学生的学习动机，对提高大学生的学习成绩和教学成果有很大的帮助。本文对动机理论进行梳理，从动机形成机制、动机强化机制角度分析大学生学习动机不足的原因，针对性的提出相应的对策，以激发和培养大学生的学习动机，更好的完善自我。

关键词：大学生；学习动机；自我效能感

一、动机与学习动机理论的研究

动机是指引起和维持个体的活动，并使得活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机来源于需要，当出现能实现需要的目标时，就有了动机。马斯洛认为人的动机来自于五种基本的需要，由低到高排列分别是：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。他认为人的动机是因为人们的某种需要没有得到充分的满足而产生的，通常人的动机是在低层次的需要获得满足后追求更高层次的需要时而产生的。斯金纳认为动机是由外界刺激引发的一种对行为的冲动力量，尤其用强化来说明动机的引起与作用。班杜拉认为动机来自于自我效能感，它认为人们的行为，不仅来自于对结果的期待，而且来自于对效能的期待。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。而结果的强化，不仅来自于本人，而且来自于替代性的强化，先行性强化。

学习动机是直接推动和维持学生进行学习的内部动力。它由学习需要，学习期待，学习兴趣和学习态度构成。它有利于引发学习行为，决定学习方向，维持、调节学习活动，影响学习进程和效果。耶克斯和多德森的研究发现，动机的水平与学习的效果之间是一种曲线关系：以达到最佳学习成效的动机强度为最佳动机水平，在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习成效不断提高；当动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习成效不断下降。尽管对动机研究的出发点不一样，但有几点得到了学术界的认可。一、动机来自于需要，有内在的需要，也有外在的需要。二、动机有利于引导人的行为，实现一定的目标。三、强化作用对动机有影响。四、动机水平与效果之间是一种曲线关系。

自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。它的形式来源有直接经验、间接经验、言语说服、情绪唤起和身心状况。它能够决定个体对活动的选择以及对活动的坚持性，影响个体在困难面前的态度，影响活动时的情绪，影响新行为的获得和已有行为的表现。

二、学习动机不足的原因

（一）大学生学习动机的性别差异分析

由于长期以来男性和女性各自担当的社会角色有很大的区别，现代社会的进步发展对女性所扮演的社会角色产生的影响又十分巨大，社会对于女性的期望较之以往有非常大的变化，所以男女大学生学习动机的差异是比较巨大的。从上面的调查结果可以看出女生的学习自觉性要比男生高，对学习的态度也相对男生要显积极认真。这是因为，当代社会的进步使得女性的独立意识和权利意识增强，她们开始为自己能够和男性在这个社会上拥有同样的话语权而努力。她们努力地实现自己的社会价值，积极地投身到祖国的建设中。作为女性佼佼者的女大学生的独立自主意识更强，她们不甘心将来只是扮演家庭主妇的角色，她们渴望能够独立地生活，而不是作为男性的附属品存在。这在学校中就表现为女生试图通过学习成绩的比拼来证明自己的价值。女生需要通过学习来提高自身素质以及满足渴望实现自我价值和社会价值的需要。因而，女生的学习动机是在她们需要的基础上产生的。这种需要能将女生的学习活动引向一个高目标，这就导致女生一般有较高的成就动机。高成就动机往往会导致高成就，高成就又反过来提高其成就动机。高成就动机使得女生对自己的要求很高，她们认真积极的学习态度会使周围的同学受到感染，从而营造出一种良好的学习氛围。男生在进入大学后，对学习成绩的关注没有女生那么强，但男生会关注自身知识面的拓展和各方面能力的培养，特别是学习能力的培养。社会对男性的期望比女性要高，因而男性身上的责任与压力会比女性要大。在传统的社会角色建构中，男性承担的是养家糊口的重任。男性在社会化的过程中被塑造为自主决断，勇于承担责任的角色。因而他们的自主意识会比女性要强。现实中部分男生由于将学习当作工具，导致了他们在学习动机上存在许多的问题。相对于女生，诱因在激发男生的学习动机上起着略显重要的作用。男生往往会在某一诱因的作用下激发学习动机，朝着某一目标努力。当达到这一目标时，男生的需要得到了满足，男生的学习动机便会降低，

从而使其处在学习相对不活跃的状态。

（二）大学生学习动机的年级差异分析

大学一年级学生在进入大学后，由于不习惯大学的教学方式，对自己的专业要求不了解，加之部分大学一年级学生将大学当成终极目标，因而，他们容易在学习上产生困惑，进而影响学习成绩。大学一年级学生对大学的生活充满憧憬，因而他们的抱负起点会相对于高年级学生要高，他们对未来的设想也相对较多。但大学生活比较复杂，除学习之外，人际关系问题成为大学生必须面对的重要课题。低年级大学生容易在这方面产生心理问题。高年级学生经过了与大学的磨合期，逐渐适应了大学的教学模式，且通过课余时间不断地接触社会，其社会化的程度会比低年级学生要高。高年级学生面临考研与择业的压力，他们的学习目标会更加明确。当到了高年级阶段，认知内驱力已成为高年级学生的主要需要。它使得高年级学生的学习动机指向了学习任务本身，满足高年级学生的学习动机奖励应该由学习本身提供。对知识的渴求使得高年级学生更能体会到学术的魅力，部分学生更是渴望进入学术殿堂进行深造。总体而言，高年级学生在学习动机上存在的问题会比低年级学生要少。

（三）大学生学习动机的专业差异分析

文科专业学生和理工科专业学生思维方式不同。文科专业学生想问题的广度会比理工科专业学生要广；理工科专业学生想问题的深度会比文科专业的学生要深。由于专业性质不同，理工科专业学生追求的是工具理性，他们更加注重实际利益的获得；文科专业学生追求的是价值理性，他们会更关注国家、社会的发展，而不仅仅是自身的成长。文科生比较重视对知识的追求，因此，文科生通常注意扩大自己的知识面，他们的价值追求往往是成为一名学识渊博的学者，从而为国家建言献策。文科专业学生更向往自由，学校的管理制度往往会对文科专业学生产生一定的束缚。理工科专业学生更愿意遵守规章制度，按制度办事则更符合其思维习惯。相对于文科专业学生，理工科专业学生更愿意将学习上的成功归结于自身的能力原因，将学习上的失败归结于外部的原因。所以，理工科专业学生即使遭遇失败，也不会削弱其学习动机，反而对自己的能力充满信心，更加努力，其积极的情绪和努力程度对其学习行为将会有很大的影响。由于理工科专业的研究对象会比文科专业的研究对象稍显具体，因而理工科学生更容易获得明显的成

果。所以，理工科专业学生的自我效能感会比文科专业学生要高。

（四）大学生学习动机的生源地差异及分析

农村大学生由于深知家庭培养的不易，因而其学习动机最主要的是报答父母。他们学习勤奋刻苦，希望通过努力学习获得奖学金或一份好的工作以报答家庭。所以，农村大学生的学习的内部动机会比城市大学生的学习的内部动机要强。农村大学生的家庭条件大多比不上城市大学生的家庭条件，因而农村大学生会更注重物质利益的争取。对于农村学生来说，因自己的学习能力而赢得相应地位的需要已成为其学习的主要需要，即其外部动机在其学习动机中占据着主导的地位。农村大学生把成就看作是赢得地位和自尊心的根源，当学习上的失败就会威胁到其自尊心，使其自尊无法满足，但这也会反过来激发其学习动机。这是因为尊重的需要是一种缺失需要，是生存所必需的，它一旦得到某一程度的满足，由此产生的行为动机就会消失。此外，由于国家在财政上对贫困的农村大学生有特殊照顾，因而农村大学生对国家常怀着感恩之心，他们常想着努力学习以回报国家和社会，其学习的内部动机也由此增强。

三、培养和激发大学生的学习动机

1、培养大学生的成就动机

大学生的成就动机与其学习动机密切相关。一般来说，成就动机大的大学其学习动机也越强。成就动机是可以通过一定的方法培养和提高的。成就动机的培养是高校思想政治教育的有机组成部分。成就动机越高，就越容易抵御社会上的不正之风的侵蚀。所以，教师可通过学习目的教育让学生明确学习目的，引导学生产生求知需要，培养学生争取成功，避免失败的意向。具体的可从“注意、感知、内化、行动”四个方面培养和提高学生的成就动机。“注意”是指让学生注意到与成就动机有关的行为，让学生对这些行为有印象，要让学生知晓哪些是高成就动机的具备行为。“感知”则是通过活动让学生对成就动机的有关行为进行体验，从中体会成功与失败的关系，成败与目标的关系，成败与感情的关系，最重要的是让其学习到取得成功的某种行为策略。“内化”即让学生将对成就动机的感性认识和理性认识紧密结合，加深对成就动机的认识，从而激发自己的成就动机，提高自己的成就动机水平，这时想取得成就已成为学生内在的需要。“行动”即让学生将从活动中学习的学习策略运用到学习中，从而取得高成就，高成就又会

导致学生的高成就动机，激发学生对成功的渴望。

2、培养大学生对专业学习的兴趣

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是指向学习活动本身的内部动机。如果每位学生能够学到自己感兴趣的专业，那么其学习动机就相对来说容易培养与提高。由于竞争激烈，很多考生存在着专业被调剂的现象。这就可能会产生对自己所要学的专业不了解从而不感兴趣。如果在低年级时无法培养学生对其专业的学习兴趣，就会耽误其学习的积极性。因而院方在对新生入学教育时要加强对本专业的宣传介绍。建议以系为单位，对入学新生开展座谈会、讲座等形式，加强其对自身专业的培养目标及要求、就业前景、市场需求等方面的了解。在大学一年级期间，各系要有意识地组织大学一年级新生进行小规模、短阶段的实习，了解本专业工作的实际需要，消除学生对专业的困惑，真正地激发学生专业学习的兴趣。还可利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。这就需要教师能够在课堂上发现学生的兴趣，将该兴趣与课堂内容有机的结合在一起，激发学生的学习兴趣。

3、注重学生的归因倾向和心理健康状况

归因理论认为，将成功归因于内部因素，将失败归因于外部因素或将失败归因为缺乏努力和方法不当的学生并不会对其学习的坚持性产生消极的影响。相反，失败会带来一些有益的学习经验，在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，提高自己挫折承受力。将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不会有对成功的渴望，对学生学习的坚持性会产生消极的影响，同时心理上会产生失落感和无力感即学习无助感。此时就需要教师帮助有学习无助感的学生认识自我，了解自己的优点和缺点，帮助设立阶段性目标，使之能够在逐步地达成目标的过程中深化对自己能力的认识，即使遇到失败，也要使其认识到这和自己的能力无关，而和自己的努力有关。大学生的心理状况对其学习会产生影响。加强大学生心理健康建设，及时发现、疏导学生存在的心理问题，使其能够健康快乐地学习生活。

4、正确进行奖惩，利用学习成果的反馈作用，增强学生学习的信心。

及时向学生反馈学习情况让学生及时了解自己的学习结果，可以加强其进一

步学习的动机。教师在教学中应对学生的学习结果给予及时反馈，多表扬学生进步的方面，建立多种渠道的评价方式和方法。

5、帮助学生设立学习的目标，激发学生学习动机的内驱力。

建立的目标应该确实可行，即能达到又有一定的难度，又有办法实现。当学生通过努力达成任务之后，学生的自主性就会增强，学习的内在动机就会得到激发及增强。

6、适当开展竞赛，激励学生的进取心

教学设立以小组为单位的学习小团体，并适当开展竞赛和竞争。竞赛取胜是获得自尊和自我求成需要的诱因之一，也是鼓励进取，反对懈怠的措施之一。设立以小组为单位的学习小团体，可以增强每个大学生对小团体贡献和成就感，获得更多人的认同以及帮助。可以提高学生学习的外在动机，获得更多人的认可也能激发它的内在动机。

参考文献：

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