小学生道德认知发展特点

小学儿童道德认识的发展

导入：

今天将有几位可爱的神秘嘉宾与我们一起同堂上课哦！大家鼓掌欢迎我们可爱的小朋友。首先我问各位小朋友几个问题：你们知道什么道德吗？

这里你有五颗糖，你身边有这三个人，你想分给他们吃吗？如果分，该怎么分呢？分别问四个小朋友。

导入：

案例：对偶故事

（１）黎明是三年级的小学生，一天，老师喊他去办公室帮忙，他兴冲冲地推开教师办公室的门，只听到哐当一声响，开门用力过猛，门背后的2个热水壶全倒了，并且碎了。可黎明并不知道门背后有这些东西。

（２）有一个叫薛友的小男孩。一天，趁母亲外出时，他想从柜子里拿一些巧克力吃。由于放巧克力的地方太高，他的手臂够不着。刚碰到巧克力就听见哐当一声，一个热水壶被他碰倒在地，碎了。

请问：

1. 这两个孩子哪一个更不好 ? 为什么 ?

2. 这两个小孩是否感到同样内疚 ?

3、你认为谁应该受到惩罚，该怎么惩罚？

4、对这则案例中发生的事情、损坏的财物，你还有别的看法吗？

谢谢各位小朋友，欢送小朋友离场哦！

我们知道，小学生的道德认知是指小学生对是非、好坏、善恶的行为准则及其意义的认识，它由道德观念和道德评价两部分组成。道德观念也可以说是道德规范，

那么根据这几位小朋友的回答和我们每个人在小学时期品德发展状况的回忆中，我们来谈谈小学生会产生哪些道德观念？不同年龄阶段的小学生的这些道德观念又有什么不一样的特点呢？他们的道德认知发展有什么特点？这就是本节课要解决的主题。

思考题：小学生有哪些道德观念呢？并有怎样的发展特点？

学生回答，学生作答时，老师逐一分析各种道德观念的发展特点

第一，公有观念的发展。这个问题不仅在学校品德教育中很重要，而且是社会主义社会里一个核心的道德问题。以损坏公共财物和私人财物为例，研究发现，公有观念：5岁儿童还不能区分公与私，他们往往从私人的角度出发，公有观念还不明显。7岁儿童已能笼统区分公与私，他们头脑里初步出现公私关系的意识，认为公家财物比私人财物重要。9岁儿童在公有观念上发生了质的变化，他们已经具备了有关集体意识的具体观念，懂得了公共财物是集体公有的。11岁儿童忆能较抽名胜地从集体主义原则的角度来考虑公私关系。认为公共财物是首要的，私人财物是次要的，个人与集体利益发生冲突时，应该首先考虑集体利益。看来，儿童的公有观念只有到了11岁才比较稳定。

第二，集体观念的发展。集体观念包括树立集体荣誉感、执行集体委托、维护集体利益等。研究发现，7岁儿童的集体观念已经出现，并能初步分化为集体和为个人的行为动机。但他们在荣誉问题上很难摆脱个人的束缚，这个观念直到11岁儿童还占相当大的比例。至于执行集体委托和维护集体利益的观念，其转折的年龄是9岁。从9岁以后才发生重大的飞跃式的变化。

第三，友谊观念的发展。在学校这个集体范围内，儿童与儿童之间的友好关系是在怎样的认识基础上建立的，这对品德教育很有帮助。研究发现，儿童的友好关系大多建立在外部特征上，如邻近、新近、一起玩、相互予取等，很少建立在智力、能力、性格与内部特征方面。不友好关系大多取决于攻击行为、无理打闹、不守纪律等原因。上述不友好表现绝大多数是男性。研究还发现，小学各年级儿童真正的朋友关系，直到五年级基本是保持在同性之间。

第四，惩罚观念的发展。当成人对过失行为施以惩罚时，儿童心目中是怎样看待惩罚的，他们认为该用哪种惩罚才算恰如其分，从中可以看出儿童惩罚观念的发展水平。研究发现，7岁儿童强制性策略观念占优势，即认为谁犯过错，谁就理所当然受到大人的惩罚以抵罪。这种观念在11—13岁儿童身上所占比例就很少了，即随着年龄增长而递减。8岁儿童回敬性惩罚的观念占优势，即认为谁犯过错，无需从外部施加强制性惩罚，他的过错会以被同伴集体嫌弃作为回敬。这种观念也随年龄增长而递减。9 岁儿童批评性惩罚观念占优势，即认为谁犯过错，谁就应该受到批评和教育。

第五，公正观念的发展。这是一个有关是非的观念问题。儿童究竟是根据什么来考虑是非的？研究发现，7岁以下儿童对公正概念尚不理解，他们的是非标准取决于服从或不服从成人。7岁以上儿童的是非观念是公平不公平，平等不平等。大家都公平即是，大家不公平即非。8岁以上儿童的是非观念是公道不公道，这一观念不是一种单纯的是非观念，而是一种出自关心和同情的道德关系的观念，它具有利他主义的成分。研究还发现，我国少数民族儿童的是非观念大多数处于公平不公平，至于以服从观念和公道观念来考是非问题的所占比例很小，即两头尖中间宽。

分享观念。心理学的研究发现： 1岁以内的婴儿就出现分享意识，2岁可以主动助人，4-6岁儿童的分享、助人意识都随年龄增长而提高，7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等，小学生基本上都具有分享的意识。

助人利他观念的研究发现： (2)不同年龄组儿童的选择反应存在着显著的年龄差异。小学二年级儿童已能在有选择的条件下有意识地助人，摒弃互换，能够理解不需要外部奖赏而做出以行为本身为结果的利他行为。直到四年级，儿童才基本上能够摆脱遵从权威的束缚，自愿引发助人行为，具有延迟满足的能力。(3)随着年龄的增长，儿童助人行为的认知判断从混沌一片向不断分化发展。即使到六年级小学生的利他观念尚未得到完全的发展。

对小学儿童的纪律观念的研究指出：小学三年级儿童大多数处在自我中心阶段，纪律观念较差；小学五年级儿童基本上能从常规习俗和伦理道德上来考虑纪律问题。(2)小学儿童对纪律观念的不同内容，在认识难度和发展速度上有明显

差异。对个人与集体、下级与上级关系的认识较早，而对少数与多数、纪律与自由关系的认识发展较迟。(3)小学三年级到五年级是小学儿童纪律观念发展的关键期。

非常好，是的，我国心理学家对小学儿童道德观念的发展状况与特点进行了广泛研究。如根据马雁翎等学者编制的中小学道德品质的指标体系，小学生的道德观念涉及集体感、社会责任感、纪律观念、礼节、助人观念、公正、诚信、环保意识等各方面，而从刚刚大家的发言中，也能看出这一点。

小学生道德认知发展的特点：

1、小学生（尤其在高年级阶段）已经形成了各种道德观念，其道德观念发展迅速，且发展速度和水平具有差异性。

2、小学生道德观念是从直观具体、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识。例如，中国的小学儿童对“道德”一词的理解就表现出三种不同的水平：（1）只能同义反复，认为“道德就是道德行为”；（2）停留在个别现象上，认为“不打架、不骂人”就叫做有道德；（3）理解比较深刻、抽象，认为“高尚的道德行为就是高尚的共产主义道德品质，不做对集体有害的事情，做个有高尚的共产主义风格的人”。

3、小学生的道德认知水平与其思维发展水平、认知能力紧密相关，且具有固定的、不

变的发展顺序。这一点，瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰和美国儿童发展心理学家科尔伯格做了实证研究。

这是从道德观念上看小学生发展的特点，再讨论一下道德判断上小学生道德发展的特点？好，观察非常仔细。

要研究儿童的道德判断能力发展的特点，我们不能绕开皮亚杰和科尔伯格的研究成果。

刚刚这个对偶案例就是对皮亚杰研究方法的模仿。他的研究结论是：儿童道德判断或评价能力发展特点为：

第一，从“他律”到“自律”。儿童的道德评价是从无批判地按照成人要求来判断行为，逐渐发展到能独立地作道德判断。在6—8岁儿童的观念里，所谓不良行为就是违反成人的命令或做出成人禁止插为。例如，上面案例中如果老师处罚了黎明，接着问6-8岁的小学生，处罚对不对？这个年龄的小学生很多会说对。因为成人的规则被他们当作公正的规则。而9岁以上的小学生则可能按照行为本身的性质，根据自己独立的思考来作道德判断。这时，逐渐表现出自己的独立性，根据自己的观点来评价他人的行为，包括评价老师的行为。

第二，从效果到动机。低年级儿童评价道德行为时，开始只看效果，不问动机，以后逐渐发展到注意动机。最后发展到把动机和效果联系起来分析。例如，用对偶故事法结果发现，5—7岁前儿童大多从客观效果上看问题，即从错误大小上评价一个人的道德行为。从动机上考虑问题的年龄转折点是7岁，并在9

—10岁表现尤为显著。至于把动机和效果联系起来分析，只有到初高中学生身上才出现。

第三，从他人到自己。低年级儿童的主观世界中很少意识到“我”，自我意识尚在形成中。他们只会评价别人的行为，不善于评价自己，而且评价别人时又容易囿于“他律”的束缚，把成人的结论当作自己的结论。正因如此，他们的评价又容易改变。昨天还是好朋友，今日却侧目相视，明天又可能成为好朋友。到了高年级，儿童的自我意识得到发展，开始关心自己的内心世界，能够运用道德规范来评价自己的行为。但这时的评价也往往是从效果发展到动机，办为行为效果是外显的，容易被觉察到，而动机则是以自我意识为前提的。

第四，从片面到全面。低年级儿童的评价带有片面性，比较简单化，可以说是“抓住一点，不及其余”。例如，一个有很多优点的人，可能由于一次小的过失而失去儿童的信任；或者相反，一个有很多缺点的人，可能由于一次小的成功而获得他们的信任。儿童对自己也会有这种情况，由于一次小的过失，可以懊悔不已；也可以由于一次小的成功而得意忘形。高年级儿童对行为的评价就比较全面了，他们逐渐学会了在道德评价中区分主要与次要，一贯和偶然。

柯尔伯格的道德发展阶段论

他用“道德两难”的故事来分析儿童道德认知发展规律

有一名妇女患了重病。医生告诉她的丈夫海因，只有一种药可能挽救她的生命，这种药就是本城药剂师最近刚发现的镭。这种药的成本很高，而药剂师索取十倍于成本的钱。海因到处借钱，但只筹到一半的钱。无奈，他告诉药剂师他的太太快死了，恳求他将药便宜些买给他或让他以后在付款。但是这个药剂师不同意。在走头无路的情况下，他竟砸了药店为他太太偷药。

道德认知发展的三水平六阶段

水平1－－前习俗水平（0～9岁）

第一阶段：服从与惩罚定向

根据行为的后果来判断行为是好是坏，他们服从权威的规则只是为了免遭惩罚。

第二阶段：朴素的利己主义或工具性取向

以满足个人需要和个人利益作为行为的准则，凡是对自己有利的就是好的。

水平2－－习俗水平（9～15岁

第三阶段：好孩子定向

儿童心目中的行为就是能取悦于人，对别人有帮助或为别人所赞赏的行为。

第四阶段：维护社会秩序与权威定向儿童注意的中心是维护社会秩序和权威，认为每个人都应该承担社会的义务和责任，遵纪守法

水平3－－后习俗水平（15岁以后）

第五阶段：社会契约定向

认为社会道德、法律和习俗都不过是些社会契约，当然可以改变，不同意单纯以规则来衡量人们的行为。

第六阶段：普遍以道德原则定向

评价行为不仅要考虑法律的准则，更重要的还要考虑更本质的道德原则。

陈旭：我认为小学生集体意识已经开始发展，从刚刚几个小朋友包括我自己小时候的一些经历都可以有很深刻的体现，我们做一件事情会思考是否能够得到老师或者爸爸妈妈的表扬。从那时候开始我们的集体荣誉感、维护集体利益的这些想法也都开始出现。

莫月锋：（友谊观念）

我觉得小学生已经有了偏袒自己喜欢、亲近、和自己一起玩儿的人的观念，我们自己从小时候，甚至到现在，一直有这样的心理，就像前面的小男孩儿说应该把第五颗糖给自己喜欢的小女孩。想要建立友好关系的想法，在那时候已经产生。

曾婷：（公正观念）

我根据第一个案例分析说一下小学生道德观念会随着年龄的增长而逐渐成熟，像六年级的孩子他不会把糖分给与自己玩的很好的朋友，而是让大家一起分享那颗糖，所以说六年级的孩子已经出现了公平的道德观念。

刘安明：（公有观念）

我认为小学生应经开始产生公有意识了，比如在我读小学的时候，我会主动爱护班上的公共财产，而不是去破坏公共财产，因为我会认为这不是我自家的，而是大家的。

周斌：（利他观念）记得小时候，很喜欢和邻居家的孩子玩在一起，刚开始的时候，我们彼此都很陌生，但我又很想和他们玩，所以我就跟妈妈说，我要和他们一起玩，我妈妈就说：那你就买东西给他们吃呀，之后我们相互认识之后，彼此熟悉，觉得当初买糖给他们吃好幼稚，但慢慢发现只要你对他人好，他们都会很真诚的对待你，认识你。

周新桥：（惩罚观念）前面五个小学生对黎明和薛友打碎水壶的惩罚程度各不相同，低年级的小学生认为惩罚要严厉，而高年级的小学生则认为只要稍加批评就可以了。这说明，小学生已经具有了通过惩罚来纠正错误行为的意识。

任仁晖：根据前面几个小学生的回答，再结合我自己的经验，我觉得小学生已经学会了与别人分享。在老师发了五个糖之后，即使是一年级的小朋友也会想要把糖分给别人，这些人可能是自己的好朋友或是和自己玩的比较近的人。但是，他们分享的程度是不一样的。一年级的小朋友把最后一颗糖留给自己，而高年级的小学生则想通过抓阄的方法在与别人分享。 .