密度1

《密度》说课稿

各位领导，各位评委，大家下午好？我是号说课者，我是一位来自农村偏远地区的中学老师，现年56岁。大学专科学历，从事教育教学工作37年，任中学一级教师16年。我的主要工作经历有：1982年8月至1984年7月在离镇子20多里的一个小山村任教两年；1984年8月至1996年7月在镇附中任教12年；1996年8月至今在镇初级中学任教23年。

我在担任镇附中副校长及镇中学理化教研组长期间，除了完成自己的教学任务外，还悉心培养青年教师。经我指导培养的多名教师，在全县城区选拔考试中都以优异的成绩，被选调到县城中学任教。还有多名教师，现在都成长为我校物理科的骨干教师。今天我说课的内容是人教版八年级上册第六章第二节《密度》。接下来我将分别从教材分析，教学目标，教学重难点教学过程等环节进行《密度》这节课的说课。

一、说教材及学情

1、《密度》是人教版八年级物理上册第6章第2节的内容，密度的知识在实际生活中应用广泛，本节教材以生活中常见的物质作为基础，让学生通过实验探究建立密度的概念，并鼓励学生利用密度知识来认识物质，学会解释与密度相关的简单问题，密度知识既是全面质量知识的深化与延伸，又要为后面的阿基米德原理及物体浮沉条件奠定基础，它的建立方法“比值定义法”，又与之前的速度定义和之后的压强定义等知识有着联系。

2、学情与《密度》内容学习的关系。

初中学生感性认识多于理性认识，学习的动力和热情大多来自于他们的兴趣，而物理教学又以实验为基础实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以实际教学中在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验，所以教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验和学生实验的作用，迎合他们的好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，初中生的思维方式要求，逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知，发展抽象思维能力，当然在此过程中仍需以一些感性认识作依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握，另外八年级学生已经从小学科学和生活经验中接触了一些有关密度的知识，本节课是在掌握“质量”和“质量的测量”的基础上，以实验观察与分析的手段，让学生在讨论与总结中，学习新的知识——“密度”。少数学生能力较低，针对我校八年级学生的具体情况，我因材施教合理分组，充分发挥每一位学生的特长，使每组、每一位同学都享有成功的喜悦，同时培养了团结协作的精神。

二、说教学目标。

根据《物理课程标准》和教材实际，我从以下三个维度拟定了本课的教学目标：

知识与技能目标：

理解密度的物理意义；会查密度表；能用密度知识解决简单的实际问题。

过程与方法目标：通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系，学习以比值不变所反映的数量关系来定义物理量的方法

情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：

通过对密度的探究，使学生对物质属性的认识有新的拓展；通过探究活动，

培养学生的交流、表达能力和合作精神。

三、说教学重点和难点

重点：让学生体验认识密度的实验探究过程，理解密度的概念、公式及单位。

难点：密度概念的建立；用比值不变来定义物理量的方法。

四、说教学学法

德国教育家，第斯多惠说过“一个差的教师只会奉送真理；而好的教师则教给学生发现真理”。为此我在教学过程中采用设疑与启发，引导学生积极思考，激发学生探究的兴趣和热情，通过分组实验，将探究与操作的主动权交给学生，强调学生学习的主体性和主动性，让学生通过实验探究的方法，建立密度的概念，选择合适的思维梯度，对学生从学习心理上激励，从试验方法上暗示，鼓励他们用自己的语言对探究过程进行描述；有意识的按提出问题、猜想假设、实验探究、小组交流、归纳总结的模式来设计教学过程，渗透物理学研究方法的教育。

五、说教学过程

为了达到既定的教学目标，根据学生实际情况设计了如下4个教学环节： 1、创设情境，激发探究热情

以鉴别王冠是否掺假，这个故事引入新课，让学生思考如何鉴别王冠的真假，（这个问题有些阅读过这个故事的学生已经知道阿基米德是用测体积的办法解决的，但能不能用其他办法解决了？）让学生思考，向学生发问石头和棉花哪个重，然后引导学生比较质量相同的石块和棉花的不同，再让学生拿桌子上，体积相同的铁块、铝块，铜块掂一掂。引导学生形成统一认识质量相同的不同物体，体积不同，体积相同的不同物体质量不同，不能单凭质量大小来判断物体种类，必须要探究物质质量，随体积变化的规律，从中找出它的特点，从而鉴别物质。

学生带着问题进行分组实验。

2、实验探究，建立密度概念

为提高效率，全班分为三个大组，每个大组再分为5个小组，实验前和学生一起讨论实验过程中应注意的问题，如同学之间的分工、仪器的使用方法、数据记录的要求等。

第一大组测出铁块的质量与体积，每个小组测一块，并将实验数据填入下面的表格中，我给每个小组提供了型号不同的螺母。第二大组测出铝块的质量与体积，每个小组测一块，并将实验数据填入下面的表格中，我给每个小组提供的是，从同一废旧铝锅上剪下来的大小不同的铝块。以上两个实验，我的设计理念是这样的。实验不但取材容易，更接近于生活，体现了物理来源于生活，又服务于生活的理念，也揭下了物理神秘的面纱。第三大组分别测出10ml、20ml、30ml、40ml、50ml的清水的质量。实验结束由各组长提交测出的数据，教师将各组数据用实物投影仪展示，并利用计算机直接计算得出各组的比值大小，引导学生采用图像法分析数据得出同种物质组成的物体，质量与体积的比值是恒定的，对比铁块、铝块和清水的数据得出不同物质组成的物体，质量与体积的比值是不同的。

教师引导：

质量与体积的比值反映了物质的一种特性，在物理学中用“密度”来表示物质的这种特性。

为了强化学生对密度概念的认识和理解，组织学生讨论接下来《学案》上

的三个问题。

（1）一桶水和一杯水比较，质量、体积、密度有无区别？

（2）一支粉笔用完一半，质量、体积、密度，有无变化？

（3）将铁块压扁成铁饼，质量、体积、密度是否变化？

（4）体积相同的铁块和铝块，谁的质量大？

（5）质量相同的铁块和铝块，谁的质量大？

通过讨论，引导学生认识到密度是物质本身的特性，与质量、体积和形状无关。

3、逐步引导，掌握公式单位

在获得“密度”的概念后，通过让学生阅读教材以及查看密度表等活动，引导他们得出密度公式和密度单位。

通过对质量国际单位和体积国际单位的回忆，让学生认识到密度的国际单位，并尝试国际单位与其他单位的换算。

因为密度单位是个比较复杂的复合单位，因此通过下面的问题来加强学生的体会，从而将密度的定义具体化。

（1）在实验中得到的铁的密度是多少？如何读？表示什么意思？

（2）在实验中得到的铝的密度是多少？如何读？表示什么意思？

（3）在实验中得到的水的密度是多少？如何读？表示什么意思？

（4）第4组同学测出的未知金属的密度是多少？如何读？表示什么意思？

从第4组同学的数据，引导学生查密度表，学会利用密度来鉴别物质。

4、巩固提高，回归生活应用

密度是物质的一种特性，我们可以用它来鉴别物质，思考鉴别王冠真假的方法，并完成例题：

例题：有一枚2011深圳大学生运动会的纪念币，它的质量是24.1g，体积为2.7cm3，你知道它是什么金属制成的吗？

学生练习叫学生上黑板板演，教师巡回指导

共同检查黑板上的练习，指出优点与缺点。

共同小结本节内容，布置作业，结束授课。

拓展延伸

请同学们将课前准备的新鲜程度不同的胡萝卜拿出来，测出它们的密度，再将它们分别放在水中观察它们的浮沉情况。想一想这是为什么？

最后是我的板书设计

六、说板书设计：

我的板书设计是以“密度”为指针，“密度单位”和“密度是物体的属性”为托盘，“密度是物体中含有物质的多少”为底座的天平图案，体现密度，内容各知识点之间的联系与逻辑关系，可较清晰的体现本节课的教学思路和教学重难点。