浅谈学生问题意识的培养

摘要：现代教育论有一个命题：“一个不提问题的学生不是好学生。”初听顿觉很新鲜：“学生听课一点就通，没有问题还不好吗？”其实不然，问题才是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。试想如果没有问题的提出学生自然也就不会产生分析问题解决问题的欲望。那么也就不会产生解决问题的思想和方法，就更加不用说培养学生强烈的对问题意识的求异以及创造性思维。以往传统的教学课堂，学生在学习新的知识时，教师总是按照自己的思路对课堂提问进行设计，而不是通过循序渐进的引导学生去提出问题，再解决问题。这样长此以往，学生的问题意识就淡薄了，课堂上也就难以积极主动地去思考、去创新，自由发展的空间也就逐渐的缩小。在教学实践和学习的过程中发现可以从以下几点来尝试：

关键词：问题意识培养提升鼓励

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0256-01

一、转变教学模式，提问角色换位

在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。教师在备课中往往是围绕着

教学目标以及教学的重难点来设计课堂上的问题，自以为这样做是最高效的，是在帮助学生学习知识点最好的方式殊不知这样做是完全违背教学规律的。我们应该在今后的课堂上翻转课堂，将课堂还给教学的主体――学生，在备课中在教学设计上要围绕教学目标，重难点但最最重要的处处围绕学生设计问题这样才是正真的高效课堂。那么具体该如何才做呢？其实很简单只要变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励、比如数学的应用题是许多学生的难题，尤其是寻找等量关系，如果我们尝试由学生自己编题自己做，我想你一定会有意想不到的收获！

二、培养能力，教给技巧，让学生学会提问

有的学生由于没有掌握好提问的方法、技巧，于是他们就不敢问、也不知怎样问；有的学生碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题；而有的学生是怕提不出“好问题”会被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来；还有许多学生受传统教学模式的荼毒太久也就是已经习惯了教师做课堂的主体总是习惯于被动的接受知识，常此以往已经不会质疑不会提问了，即便有时产生提问的欲望也迅速被教师的权威震慑而不敢提问，当然教师也有自身的问题，尤其有相当一部分教师由于教学任务的限制害怕完不成教学任务所以不敢打

乱教学程序，这样在无形之中也限制了学生的自主思维的发展！最可怕的是久而久之造成了学生无问可问了，传统的教学方式催眠了学生的问题意识。

受传统教学的影响，有的学生会错误地认为：教师问，学生答，是天经地义的，只有教师才拥有在课堂上提问的权力。学生只要记下教师给出的答案以及结论就可以了。同时，学生与教师都只局限于一个问题只对应有一个答案的模式中，在这样的教学中就会逐渐使得学生对教师给出的答案深信不疑，完全不能激发学生的想象力。

当然，一些教师也是为了提升课堂的效率，尽可能的发挥自己的作，课上全部内容就是解决老师所设定的问题，根本没有给学生留出提问的空间和时间的，学生长期处于这样的课堂模式影响，慢慢对失去兴趣，对问题的敏锐也逐渐麻木了。

培养学生的问题意识要培养学生主动获取信息的能力、独立思考的能力（尤其是批判与自我批判的能力）、表达与交流的能力。从信息学的角度看，大量的信息是培养学生问题意识的物质基础。在过去的课堂教学中，为什么学生的问题意识还是没有得到培养呢？原因可能有以下三点：第一，这种知识的传递是单向的方式是单一的，即师授讲生受，学生接受信息缺乏主动性和选择性。第二，教师提供信息的方式上有失偏颇，信息多以陈述式语句出现，或者是简单的

一问一答，缺乏启发性。而且教学注重培养学生处理问题的能力却容易忽视数据的收集以及如何自主收集数据的能力的培养。三培养学生主动获取信息的能力，就应该围绕学生的需要设计教学情境，转变教学方式，教会学生怎样看情境图，并能收集、处理信息。学生问题意识的核心支撑是其独立思考的能力。问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。其中，独立思考是关键。没有独立思考是无法提出数学问题的，由此可见，培养学生的独立思考能力是多么重要和紧迫。如何培养学生独立思考问题的能力呢？一是一定要改变教师作课堂主体的传统教学结构转将课堂完全还给课堂正真的主角学生。二是改变教师不苟言笑的严师形象，加强教学环节中的民主性。努力让师生之间保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，营造一个人人都愿提出问题的氛围，让学生在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和展示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。三是重注自学环节，在我们的传统教学中学生的预习和自学环节往往被教师的讲授所霸占，其实一堂课中有许多知识点学生完全可以考自学完成，还有一部分知识点可以通过小组合作交流完成，其实真的只有很少一部分知识点需要教师讲解学生才能掌握，如果教师可以做到放手那么学生的举一反三能力和知识点的迁移能