赞可夫简介
赞可夫
一、个人简介及背景
赞可夫（1901～1977年），苏联著名教育家、心理学
家。他的主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、
《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》、《论
小学教学》等。赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精
力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从 1957年至
1977年他以“教育与发展”为课题，进行长达20年的教
育科研与教改实验。他指出，在前苏联占据统治地位几十
年之久的传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺
乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改革。
1817年秋他中学毕业后，即担任乡村小学老师。后来考取了莫斯科大学心理学系，毕业后留任该校心理研究所的研究班，在那里根据心理学家维果茨基的建议，从事心理学和有缺陷儿童教育的研究。卫国战争期间，赞科夫转入神经外科医院，从事苏军颅脑重伤战士语言机能的治理和恢复工作。但他始终没有中断有关记忆、教学论问题的研究。
50年代初，赞科夫转到普通教育研究所，负责领导“实验教学论实验室”。1952年，他开始从事“教学中的词与直观性的相互作用”的实验研究，并主编出版可《教学中的词与直观相互作用的研究经验》（1954）、《教学中教师语言与直观手段相结合》和《教学中的直观性和调动学生的积极性》等著作，由此名声大震。1956年俄罗斯联邦心理学家协会成立时，他是该协会的主要成员。
1957年，赞科夫将“实验教学论实验室”改名为“教学与发展问题实验室”，着手对小学儿童的教学与发展问题进行实验研究。1962年10月，赞科夫在总结第一阶段（1957-1961）实验成果的基础上，发表了题为《论教学的教学论原理》一文，在全面论述实验教学论体系的基础原理的同时，对苏联的传统教学论提出了严厉的批评，因而遭到了多方面的责难。然而，赞科夫并未因此放弃实验研究。1966年底，苏联教育科学院主席团对赞科夫的实验研究进行了一次系统的调查，肯定赞科夫的实验方向和理论基础是正确的。次年秋天，经俄罗斯联邦教育部批准，实验班所有三年级的学生都跳过普通学校的四年级直接升入五年级学习。1969年，俄罗斯联邦教育部接受赞科夫关于将小学阶段的学习年限由四年缩短为三年的建议，并调整了教学内容，编辑出版了三年制的教学大纲和教科书。这样，赞科夫教学实验的成果不仅得到了政府的认可，而且开始广泛地应用于教育实践。
1977年东，赞科夫不幸逝世。苏联教育部和苏联教育科学院在《教师报》发表悼念文章，指出：“赞科夫以自己在教育科学和学校实践的众多创造性贡献
而闻名于世。”
二、教育思想
赞可夫把毕生的精力主要放在教学论的研究上，他热心于研究教育学与心理学的相互关系，并成功地把心理学的研究方法有机地应用到教学论的研究中来。他在教学目的、教学原则、课堂生活、教师工作等方面提出了自己的独特见解。他以唯物辩证法为教学论的指导思想，把从学生和生活实际出发，和实践保持密切的联系作为教学论思想的一条重要指导原则。
他在谈到教学目的时指出：教学旨在促进学生的一般发展和学习。所谓“一般发展”是相对于某一门学科或某一组学科引起的独特的发展(即“特殊发展”)而言的，指的是由各门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的全面发展，即包括了智力发展，情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发展及身体的发育等各个方面，是所有这些方面“由简单到复杂、由低级到高级的运动，由旧的质状态到新的更高的质状态的上升运动、更新过程及新事物的产生和旧事物的死亡。”
赞可夫打破了教学实际上只传授知识、技能和技巧相联系的旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套新的教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个新台阶，这是教学论中一次根本性的改革。根据以教学促进发展的主导思想，赞可夫在长期的实践研究过程中，逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”，即：以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起指导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全体学生都得到发展的原则。以上这些原则各有其作用，同时又相互联系，形成了一个整体。这一体系的特点是强调培养学生学习的内部诱因，并在保证共同的思想方向性的前提下，给予个性以发挥作用的余地。研究课堂教学是教学论不可或缺的一个重要方面，他提出“课堂上的生活”这样一个小学课堂教学方面不大为人注意的或者完全没有探讨过的问题，这也是他独到的一种教学思想。
赞可夫和美国的布鲁纳、西德的根舍因一同被国际上誉为“课程现代化”的三大典型代表。他的独特贡献在于，他将自己的教改指导思想付诸长期的实验研究，从而确实创立了一套他自己的“小学实验教学体系”。
三、“教学与发展”教学理论
赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。”只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则：
1．以高难度进行教学的原则
2．以高速度进行教学的原则
3．理论知识起指导作用的原则
4．使学生理解学习过程的原则
5．使全体学生都得到一般发展的原则
四、成就及评价
从1950年开始，他专门从事普通教育的研究。在许多方面卓有成就，主要体现在他的教学论研究上。他认为苏联传统的凯洛夫教学理论，只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。因此，要对传统的教学理论进行彻底改革，要建立新的教学理论体系。赞可夫通过实验证明，传统教学法使低年级（他的实验在低年级进行）学生在发展上取得的效果是很差的，而小学生的实际学习能要比传统教学捍卫者们想象的要高得多，换句话说，小学生的学习潜力没有发挥出来。教学改革的主要方向是促进学生的一般发展。他认为一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的。”一般发展既不等同于“全面发展”，也不取代“全面发展”。前者指问题的心理方面，后者指社会方面。
赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。”这就是：教学要走在发展的前面，促进学生的发展。赞可夫先后撰写了120多篇科研论文和15部著作。他的《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》等书在苏联被誉为“教师必备书”。他的一些著作在美国、日本、西德等13个国家被翻译出版。
赞科夫与其他教育家相比，最突出的特点是非常实验。在长期的实验教学过程中，他提出了关于教学与发展问题的主导思想---"以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平"，并逐步形成了体现这一主导思想的五条"新教学原则"。他和他的同事们在实验过程中，还制定了新的小学实验教学计划、各科教学大纲，编写了各科教科书和教师参考书。
赞科夫的教学理论在前苏联国内褒贬不一，争论相当激烈，焦点在于他所提出的实验教学论体系与传统教学理论的关系问题：是继承、补充和发展，还是根本对立和变革？其五条教学原则，特别是“高难度”、“高速度”的提法是否科学？虽然意见不一，不可否认的是，他的思想对前苏联国内教育理论研究及教育改革影响是相当大的。我们认为，赞科夫的贡献主要表现在三个方面：一是提出了发展性教学的概念和原理，敏锐地把握住了教学理论现代化的中心课题；二是主张把教学理论和心理学研究结合起来，积极吸取心理学研究的新成果；三是冲破了实验室研究的框框，领导了长时间的教学实验研究，把理论上的新探索和实验验证密切结合起来，为以后的教育改革实验指明了方向。当然，他的教学理论也并非完美无缺，特别是在对传统教育的态度上表现出片面性，颇有“攻其一点，不及其余”之嫌。
20世纪70年代，赞可夫的发展性教学陆续传入我国，引起我国教育界的注意和极大兴趣。赞可夫的实验教学，就其时间之长、规模之大、影响之深远，可算得上是教育史上著名的教育实验之一。在国际上，赞可夫被誉为与布鲁纳、瓦根舍因齐名的当代教学论三大流派的代表。
五、赞科夫的发展性教学理论对我国教育改革实验的影响
赞科夫的教学理论从本世纪70年代末开始陆续被介绍到我国，这一理论对我国教育改革实验的影响主要表现在指导思想和教育观念的转变上，即从单纯传授知识转变到既重视传授知识、又重视学生发展，教学与发展相互促进的轨道上来。历史经验告诉我们，古今中外每次重大的教育改革都是以教育思想、教育观念的变革为前提的，即教育观念的转变是教育改革实验的先导和关键。教育观念，作为一种观念动力，制约并决定着教学目的、教学内容、教学方法和组织形式，对教育改革实验不仅具有定向、导向作用，而且还有强大的激励作用。在发展性教学理论的影响下，我国的教育、教学观念发生了重大变化，具体表现在以下几个方面：
1．在教学指导思想上，强调超前教学，努力使教学走在学生现有发展水平之前，以期更有效地促进学生的发展。
传统教学由于过分强调量力性原则，主张一切适应学生的现有水平，致使“儿童反复咀爵已知的材料”，这样的教学低估了学生的发展水平，使学生的聪明才智受到压抑，阻碍了他们的发展。超前性教学要求通过为学生提供超前的刺激情境，使教学有适当的难度和速度，把量力性原则和超前性原则结合起来，使学生能够在学习过程中“跳一跳，摘桃子”，从而获得理想的发展。用维果茨基的话说，就是要把教学目标树立在“最近发展区”而不是“现有发展区”中。
2．在教学目的上，注重发展性教学，把“发展”列为教学的首要任务。
教学是着重传授知识还是着重发展智能，这是教育史上一直争论不休和悬而未决的问题。长期以来，由于我国受凯洛夫教育学的影响，教与学都偏重于死记硬背和机械训练，把传授知识、技能和技巧作为教学的主要任务，有时甚至是唯一任务，忽视学生的发展，培养“食而不化”的“书呆子”，学生因此缺少创造性和独立解决问题的能力。从赞科夫的教学理论和实验中，我国广大教育工作者更加明确地认识到传统教育的上述弊端，于是纷纷开展实验加以改革。综观我国当前开展的有关教育改革实验，有一个显著的共同特征，那就是力求充分挖掘和发挥各科教学的综合训练价值，对学生身心系统产生尽可能多方面的影响，既重视传授知识，又重视发展智能及独特的个性，从发展智能和个性出发来传授知识，在传授知识的过程中去发展智能，并坚持以学生学会学习为核心。例如，北京市教科所与北京宏庙小学联合开展的“小学生全面发展教育实验”，杭州大学教育系和杭州十一中开展的“促进初中生个性最优发展综合实验”等等，无不是把发展学生的智能和个性作为开展实验的重要目标。
3．在教学方法上，强调以学立论，树立学生的主体地位。
围绕这一基本思想，各地开展的改革实验提出了许多新的教学方法。例如，上海育才中学为发展学生思维和培养自学能力而在多年教学改革实验的基础上提出了“八字教学法”即，“读读、议议、练练、讲讲”，旨在从“读”中熟悉教材，启趣入胜；在“议”中相互启发，开智展能；在“练”中消化知识，巩固成果；在“讲”中解惑释疑，提纲挈领。还有魏书生总结的“六步教学法”（定向、自学、讨论、答疑、自测、小结），湖北大学黎世法教授提出的“六课型单元教学法”（自学课
——启发课——复习课——作业课——改错课——小结课）等等，都是强调教学要以“学”立论，着眼于教会学生学习，引导学生沿着“愿学→会学→乐学”的方向发展，让学生学得主动，学得生动活泼。
4．在教学组织形式上，主张以班级教学为主，辅之以小组和个别教学，并开辟第二课堂。
为了有效地促进学生的个性全面、和谐的发展，针对班级教学的局限性，我国许多学校大胆地提出了种种相应的改革举措。例如杭州天长小学在“小学生最优发展综合实验”中，对“学校活动体系”作了探索，设计了以五大活动（班队活动、体育活动、兴趣小组、知能活动、信息活动）为内容的学校活动新体系。上海一师附小则把一天的课外活动划分成五段，即朝气蓬勃的早晨、轻松愉快的课间、欢乐活泼的中午、丰富多彩的下午和自主自动的傍晚。
5．坚持全面评价教学，促进学生整体发展。
当前，有一些教改实验，将学生的创造与竞争意识、开拓与应变能力、健康的体魄和充沛的精力、高尚的情操和完善的人格及交际合作精神等作为评价指标，改变了过去那种只重学科、只重分数的评价标准，有利于学生的全面发展。
最好的教育名言名句
最好的教育名言名句 著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。” 卢梭说：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。” 著名教育家张伯岑说：“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。” 俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。” 中国著名教育家徐特立说：“任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。” 英国教育家维克多.费兰克说：“每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题，只有以“负责”来答复生命。因此，能够“负责”是人类存在最重要的本质。 古希腊著名教育家、哲学家柏拉图说：“一个人从小受的教育把他往哪里引导，能决定他后来往哪里走。” 美国著名成功学家、教育家卡耐基说：“如果我们有着快乐的思想，我们就会快乐......用快乐、乐观、豁达的胸襟去面对人生吧，我们的人生就永远是快乐的。” 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师要十分关切地对待孩子内在的世界，不可粗暴地把自己的意见强加于他们，要耐心地听取他们的意见，要以平等待人的态度参加他们的争论。” 意大利著名教育家蒙台梭利说：“教育首先要引导孩子走独立的道路，这是我们教育关键性的问题。” 美国著名作家、教育家詹姆斯.潘说：“一个成功的人是以幽默感对付挫折的”。 意大利著名教育家米契斯说：“一个人要学会感恩，对生命怀有一颗感恩的心，心才能真正快乐。” 俄国著名教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本在不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”
赞可夫的发展教学理论五条原则
赞可夫，苏联著名教育家、心理学家。他的主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教学》等。赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957年至1977年他以“教育与发展”为课题，进行长达20年的教育科研与教改实验。他指出，在前苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改革。 赞可夫的五条教学原则： 赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。”只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则。 1、以高难度进行教学的原则 教学要有一定的难度。赞可夫认为：这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。“以高难度进行教学，能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。”教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。“只有走在发展前面的教学才是最好的教学。”他主张把教学建立在高水平的难度上，在教学过程中，只要学生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止学生产生心理抑制，使学生
时时感到在学习新东西。同时，他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。只有这样能为紧张的智力工作不断提供丰富营养的教学，才能有效地促进学生的发展。例如，孩子已经掌握加法的概念，那么就应该引导他进入乘法，无需强调计算，因为在乘法的基本演算过程中，孩子会运用加法进行订正从而再次巩固加法的计算能力。这就是学科的基本结构呈现的系统性。因此高难度教学得以实施。 2、以高速度进行教学的原则 赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。他说：“只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进，就教给他们越来越新的知识。”强调高速度也不是越快越好，引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后，再发现孩子的几许探究的意愿后，才可以继续下一步的引导。对此，赞可夫说得很清楚：“以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生，……我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的。”这个速度是要与学生的“最近发展区”的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展。例如，在教学过程中，通过老师的引导，孩子经常会出现把所学的知识运用到生活中，他们能够轻松地判断事物之间的关系，并且因探究心里不断的发展，促使他们自己会想办法采用更简便的方法去实现目标。我们继续用已掌握加法概念的孩子作说明，他们会把已掌握的加法概念和十进法的交换概念结合，比如当他想要统计全园人数时，他会把点数过的
著名作家的名人名言
23、世上无难事，只要肯登攀。——毛泽东 24、烈火试真金，逆境试强者。——塞内加 25、喜爱人生的人绝不是失败者。——费德 26、用功不求太猛，但求有恒。——曾国藩 27、青春是没有经验和任性的。——泰戈尔 28、没有理想的人像晕头鸡。——缅甸谚语 29、事业常成于坚忍，毁于急躁。——萨迪 30、只是通往死亡的一次旅行。——塞内加 31、理想是世界的主宰。——乔·吉·霍兰 32、伟大的目标构成伟大的心灵。——英国 33、理想，表示不满意的方法。——瓦列里 34、逆境是达到真理的一条通路。──拜伦 35、个人的智慧只是有限的。——普劳图斯 36、胜人者有力，自强者胜。——《老子》 37、事业是一切，名号只是虚声。——歌德 38、希望是不幸之人的第二灵魂。——歌德 39、成功是结果。而不是目的。——福楼拜 40、青春岂不惜，行乐非所欲。——文天祥 41、忠实的朋友是菩萨的化身。——拿破仑 42、没有感恩就没有真正的美德。——卢梭 43、人的差异在于业余时间。——爱因斯坦 44、自信和希望是青年的特权。——大仲马 45、希望是厄运的忠实的姐妹。——普希金 46、忘掉今天的人将被明天忘掉。──歌德 47、明者因时而变，知者随事而制。——桓宽
48、“未来”是青年人的一个天堂。——塞拉 49、我每天都自问有没有犯错误。——梁昭贤 50、事业常成于坚韧，而毁于争躁。——伊朗 51、困苦能孕育灵魂和精神的力量。——雨果 52、大胆是取得进步所付出的代价。——雨果 53、培养意志是我们生存的目标。——爱献生 54、能量加毅力可以征服一切。——富兰克林 55、只要功夫深，铁杵磨成针。——中国谚语 56、理想很丰满，现实却很骨感。——周立波 57、耐心和持久胜于激烈的狂热。——拉封丹 58、勇敢里面有天才、力量和魔法。——歌德 59、闪电决不会在同一地方落两次。——佚名 60、志向和热爱是伟大行为的双翼。——歌德 61、不要在已成的事业中逗留着。——巴斯德 62、越年轻，就越不能跟丑事妥协。——纪德 63、我唯一的理想就是为人类服务。——戴维 64、莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞 65、耐心是一切聪明才智的基础。──柏拉图 66、理想能给天下不幸者以欢乐。——高尔基 67、一分事业心能抵十分特权。——弗·马文 68、真理尽管苦涩，然而鲜明。——普托里尼 69、理想的书籍是智慧的钥匙。——托尔斯泰 70、最严重的浪费就是时间的浪费。——布封 71、脱离劳动就是犯罪。——列夫·托尔斯泰 72、人生中最困难者，莫过于选择。——莫尔
从学生发展的角度理解_教_与_学_评陈佑清教授_教学论新编_姚相全
教学与发展是教学论研究的一个核心问题。虽然学生的全面发展是我国教育的宗旨，但我们不得不承认国内教学论研究长期以来都未真正建立起以发展为本的教学论体系。人们对教学与发展的关系知之甚少，甚至认为教师只要教了，学生就发展了;或者认为教师不教，儿童就不能发展。陈佑清教授耗费了十多年的心血完成了《教学论新编》，建构起了“以发展为本的教学论”。全书分别从学习与发展的过程、教导的功能与内容、具体情境中的教学等方面建构起了发展性教学论体系。该书厘清了“教”与“学”的关系，揭示出了学生发展的心理机制，阐明了教学的功能及其实现。可以说，它不仅是一本教材，更是一部富有学术价值的专著。阅读它是精神的遨游，是思想的对话，是智慧的提升，是灵感的闪现。 一、学与教的关系：目的性活动与条件性活动一般认为，教学活动是由教师的“教”与学生的“学”构成的统一的双边活动，“教”与“学”是不可分割的有机整体。正如王策三先生所言：“在教学中，没有没有学的教，也没有没有教的学。没有了学，教就不存在，没有了教，学也不再存在，如果再有什么‘学’，那已经不是教学中的‘学’。”[1]这种理解有其合理性，也有其必要性。其合理性在于它从整体上把握了教学活动，将教学活动与学生的其他学习活动区分开来，从而把教学活动当作一种特殊的认识活动进行研究，深化了人们对教学各要素的 认识。其必要性在于它强调“教”与“学”的统一，这在一定程度上能够防止“重教轻学”或“重学轻教”的倾向，也对确定学生的主体地位有着重要意义。但是，一方面“教”与“学”毕竟是两个不同主体的两种不同类型的活动，“教”与“学”的统一性是一种应然的追求，并非一定是一种实然的状态;另一方面我们也不能因为教与学之间的紧密关系而否认它们的相对独立性，况且教的目的正是为了不教。《教学论新编》一书也正是以此为出发点，试图将“教”与“学”这两种不同活动分别加以研究，进而更深入、更具体地把握二者之间的关系。为此，《教学论新编》一书用“学习”与“教导”这两个词来分别描述学生的学与教师的教这两类活动，认为学习是“个体由于与环境的相互作用或经验过程所导致的身心方面出现的相对持久的变化”[1]，教导是“教师面向学生并旨在引起和促进学生学习的行为”[2]。当然，陈佑清教授并没有否认教学这个概念，而是将它当作描述教导与学习关系的概念。他认为教学是由相对独立的两类主体的两种不同活动构成的复合性活动，这种活动不存在单一的或固定的结构，其间存在着复杂的关系。为了更深一步分析“教”与“学”的关系，陈佑清教授精辟地分析了从主客体关系角度研究“教”与“学”关系的局限。他认为采用主客体关系的范畴分析“教”与“学”的关系只能揭示这两种不同活动是否为主体性活动，只能揭示教师和学生在 从学生发展的角度理解“教”与“学” ———评陈佑清教授《教学论新编》 姚相全 （北京师范大学 教育学部课程与教学研究院，北京 100875） 摘要：教学与发展是教学论研究的核心问题之一，是教学论理论研究的一个制高点。《教学论新编》一书 从“教”与“学”这两种不同活动的性质与功能入手建构起了发展性教学体系。书中指出，“教”是学生“学”的条件性活动，“学”是教师“教”的目的性活动。依据对象的不同，学生的“学”可以分为知识（符号）学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习、实践学习。依据功能的不同，教师的“教”可以分为设计教学目标、重组和开发课程资源、选择教学组织形式、管理学习过程、激发与调动学习主体性、促进学习过程有效开展、评价学习结果。《教学论新编》一书对我们理解“教”与“学”的关系、学生学习的特性及教师在学生学习中的地位有着重要的启发意义。 关键词：发展性教学；学习；教导；《教学论新编》中图分类号：G424.2 文献标识码：A 收稿日期：2012-05-04. 作者简介：姚相全（1987-），男，湖北恩施人，北京师范大学教育学部2010级硕士研究生，研究方向为课程与教学。 华中师范大学研究生学报 Central China Normal University Journal of Postgraduates 2012年9月September 2012 第19卷第3期Vol．19No．3 139
吉林教师考试：赞可夫发展性教学理论
吉林教师考试：赞可夫发展性教学理论通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年吉林教招将于3月底报名，4月底笔试，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 赞可夫在发展性教学理论中提出了五条教学原则，分别是高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展的原则。今天我们就来了解一下他这五条原则。 1、以高难度进行教学的原则 教学要有一定的难度。赞可夫认为：这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。只有这样才能有效地促进学生的发展。例如，孩子已经掌握加法的概念，那么就应该引导他进入乘法，无需强调计算，因为在乘法的基本演算过程中，孩子会运用加法进行订正从而再次巩固加法的计算能力。这就是学科的基本结构呈现的系统性。因此高难度教学得以实施。 2、以高速度进行教学的原则 赞可夫主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。他认为强调高速度也不是越快越好，引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后，再发现孩子的几许探究的意愿后，才可以继续下一步的引导。对此，赞可夫说得很清楚：“以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生，……我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的。”这个速度是要与学生的“最近发展区”的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展。 3、理论知识起指导作用的原则 掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。 4、使学生理解学习过程的原则 这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的，也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。这个原则要求学生把前后所学的知识进行联系，了解知识网络关系，使之融会贯通，灵活运用，教学要引导学生寻找掌握知识的途径，要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。概括地说，要发展学生的认知能力，培养学生的自学能力，才有利于学生的发展。
世界著名的68句管理名言
1、企业即人--日本经营之神松下幸之助 2、企业最大的资产是人--日本经营之神松下幸之助 3、用人不在于如何减少人的短处，而在于如何发挥人的长处--著名管理学家彼得.杜拉克 4、卓有成效的管理者善于用人之长--著名管理学家彼得.杜拉克 5、造人先于造物--日本经营之神松下幸之助 6、员工培训是企业风险最小，收益最大的战略性投资--著名的企业管理学教授沃伦。贝尼斯 7、千方百计请一个高招的专家医生，还不如请一个随叫随到且价格便宜的江湖郎中--管理学者詹姆斯。柯林斯 8、一个公司要发展迅速得力于聘用好的人才，尤其是需要聪明的人才--世界首富比尔。盖茨 9、把我们顶尖的20个人才挖走，那么我告诉你，微软会变成一家无足轻重的公司--世界首富比尔.盖茨 10、将合适的人请上车，不合适的人请下车--管理学者詹姆斯.柯林斯 11、人才是利润最高的商品，能够经营好人才的企业才是最终的大赢家--联想集团总裁柳传志 12、质量是维护顾客忠诚的最好保证--通用电器公司总裁杰克.韦尔奇 13、20世纪是生产率的世纪，21世纪是质量的世纪--美国著名质量管理学家约瑟夫.朱兰博士 14、对产品质量来说，不是100分就是0分--日本经营之神松下幸之助 15、全世界没一个质量差、光靠价格便宜的产品能够长久地存活下来--华硕总经理徐世明 16、质量等于利润--管理思想家汤姆.彼得斯 17、将良品率预定为85%，那么便表示容许15%的错误存在--质量管理大师菲利普.克劳斯 18、产品质量是生产出来的，不是检验出来的--美国质量管理大师威廉.戴明博士企业的成功靠团队，而不是靠个人 19、企业的成功靠团队，而不是靠个人--管理大师罗伯特.凯利 20、合作是一切团队繁荣的根本--美国自由党领袖大卫.史提尔 21、最好的CEO是构建他们的团队来达成梦想，即便是迈克尔.乔丹也需要队友来一起打比赛--通用电话电子公司董事长查尔斯。李 22、大成功靠团队，小成功靠个人--世界首富比尔.盖茨创新是做大公司惟一之路 23、不创新，就灭亡--福特公司创始人亨利.福特 24、可持续竞争的惟一优势来自于超过竞争对手的创新能力--著名管理顾问詹姆斯.莫尔斯 25、创新是做大公司的惟一之路--管理大师杰弗里 26、顾客是重要的创新来源--管理学家汤姆.彼得斯 27、创新是惟一的出路， 淘汰自己，否则竞争将淘汰我们--英特尔公司总裁安迪.格罗夫 28、创造性模仿不是人云亦云，而是超越和再创造--哈佛大学教授西奥多.莱维特 29、创新就是创造一种资源--管理大师彼得.杜拉克 30、管理就是沟通、沟通再沟通--通用电器公司总裁杰克.韦尔奇 31、沟通是管理的浓缩--沃尔玛公司总裁萨姆.沃尔顿 32、管理者的最基本能力：有效沟通--英国管理学家L.威尔德 33、不善于倾听不同的声音，是管理者最大的疏忽--美国女企业家玛丽.凯 34、企业管理过去是沟通，现在是沟通，未来还是沟通--日本经营之神松下幸之助管理就是决策
责任心的名言警句
责任心的名言警句 责任心的名言警句1、一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。——托尔斯泰 2、责任意识会让我们表现得更加卓越。 3、当劳动是一种责任时，生活就是奴役。——高尔基 4、鞠躬尽瘁，死而后已。——诸葛亮 5、尽管责任有时使人厌烦，但不履行责任，只能是懦夫，不折不扣的废物。——刘易斯 6、人类的一切努力的目的在于获得幸福。——欧文 7、要使一个人显示他的本质，叫他承担一种责任是最有效的办法。——毛姆 8、责任感以及有效地派任职务是成功企业经营的要素之一。——洛德福特 9、责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。——歌德
10、责任心往往比能力更重要。 11、作为确定的人，现实的人，你就有规定、就有使命、就有任务，至于你是否意识到这一点，那是无所谓的。——马克思 12、人生须知负责任的苦处，才能知道有尽责的乐趣。——梁启超 13、责任就是对自己要去做的事情有一种爱。——歌德 14、友谊永远是一个甜柔的责任。——纪伯伦 15、对一个人来说，所期望的不是别的，而仅仅是他能全力以赴和献身于一种美好事业。——爱因斯坦 有关责任心的名人名言 1、改造自己，总比禁止别人来得难。——鲁迅 2、一切责任的第一条：不要成为懦夫。——罗曼·罗兰 3、业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。——韩愈 4、对上司谦逊，是一种责任。——富兰克林 5、工作就意味着责任，实现目标就意味着奉献。
6、真正的责任是信自己。 7、世界上有许多事情必须做，但你不一定喜欢做，这就是责任的内涵。 8、责任感与机遇成正比。——威尔逊 9、自由不在于在幻想中摆脱自然规律而独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务”，又说，“意志自由只是借助于对事物的认识来作出决定的那种能力。——恩格斯 10、没有无义务的权利，也没有无权利的义务。——马克思 11、鞠躬尽瘁，死而后己。——诸葛亮 12、一个人能承担多大的责任，就能取得多大的成功! 13、良农不为水旱不耕，良贾不为折阅不市，士君子不为贫穷怠乎道。——荀子 14、我们是国家的主人，应该处处为国家着想。——雷锋
教学与儿童发展关系
当前位置：人教网2010>>心理研究>>心理广角>>心理学术研究>>发展与教育心理 论教学与儿童发展的关系 韩春红 学前教育中的教学（这里的教学是广义的）与儿童发展之间的关系，不仅是一个有趣的理论问题，也是一个迫切需要解决的实际问题。 皮亚杰的发展理论认为，学习要从属于儿童的发展水平，否则儿童就难以同化新知识，达不到教学目的。如果教育者不遵循儿童的发展规律，盲目追求价值和知识的传递，试图以此来加速儿童的发展，最终必然使儿童难以构建应有的认知结构，造成学习困难，同时也会扼杀他们的创造性。而维果茨基则认为，“教学应当走在发展前面”，广义的教学是儿童发展的源泉。他认为，儿童的发展具有两个水平，其一是现有的实际发展水平，其二是可能发展到的水平，即“最近发展区”。教学的价值在于促进儿童由现有的水平向最近发展区过渡。教学取得成功后，原来的最近发展区就成为儿童新的现有水平，而新的现有水平又有其最近发展区，这时教学再次发挥作用，如此循环递进，儿童的发展水平不断得到提高。因此，教学只有走在儿童的现有水平之前、最近发展区之内，才能促进儿童的发展。 两者的观点看似针锋相对，但仔细分析一下，却发现有很多相通之处。因为从出发点来看，两人都认为教学应该从儿童的实际心理发展水平出发。两人得出的结论之所以大相径庭，是因为两人对于心理发展水平的理解有差异。维果茨基所说的心理发展水平包括儿童的现有水平和最近发展区，而皮亚杰所说的主体发展水平是指儿童所处的一个阶段①。由于现有水平一般是指达到某一标准而被认可的水平，所以它应该是整个发展历程中的一个点，最近发展区就是从这个点到可能发展到的一个最高域值。而应亚杰的主体发展水平所处的阶段中肯定也包含着儿童在该阶段中所达到的能力和儿童在该阶段中尚未达到的能力。因此，皮亚杰所说的“教学应服从发展”中的“发展”，并不是维果茨基所说的发展中的现有发展水平，而是与现有发展水平和最近发展区域所组成的阶段有交叉的发展阶段。虽然皮亚杰划分阶段的标准和维果茨基确立最近发展区的标准不同，但是两人所理解的教学与发展的关系在本质上是相同的，只是表述不同而已。皮亚杰解释道：“例如，只有当儿童发展到接近于运算水平时，也就是说他们能够理解数量关系时，他们在学习中才能达到依次的守恒概念。”②儿童发展到接近运算水平，不正意味着运算水平是儿童现有水平的最近发展区吗？ 既然两者的观点并无本质的区别，而维果茨基的表述又较为清晰，因此关于教学与发展之间的关系，我们可以得出这么一个结论：好的教学应走在儿童的现有发展水平之前，并在最近发展区之内。 在学前教育中也存在着教学与发展关系的讨论。“教学与发展并不是在学龄期才初次相遇的，而实际上从儿童出生的第一天便相互联系着。”③这里的教学并不是狭义的课堂中的各科教学，而是广义的，包括一切社会环境有意识地让幼儿获得知识的活动。因此，学前教育中的教学也应走在儿童的现有发展水平之前，最近发展区之内。 学前教育的教学分为两个阶段。第一个阶段是0～3岁的幼儿教育，以自发型教学为主。这时的教学任务主要是为幼儿提供丰富的环境刺激，让幼儿在与周围环境的接触中，产生尽可能多的对知识和技能的需求，从而为幼儿进一步获取知识和技能提供条件。第二个阶段是3～6岁的幼儿教育，处于自发型教学和反应型教学之间。这时的教学任务主要是促进幼儿从“按自己的大纲学习”向“按教师的大纲学习”转变。前者是现有水平，后者是最近发展区，教学的目的主要在于逐渐引导孩子的兴趣符合社会的要求（即课程内容）。那么，教学如何走在儿童现有水平之前，最近发展区之内，促进儿童的发展呢？ 首先，教师要努力做到以下三点。
赞可夫的发展教学理论
盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。 发展性教学理论的代表 一、赞科夫的生平 赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。 1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。 从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。，被译成多种文字，享有世界声誉。为了表彰他为苏联教育科学的发展作出的重大贡献，苏联政府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗勋章和其他一些奖章。 二、赞科夫的教学与发展问题实验 赞科夫毕生致力于教学与发展问题的实验研究。他认为教育科学应重视对儿童成长过程的研究，了解儿童的心理是提高教育效果的前提条件，因此应把实验心理学和心理分析的方法引入教育学研究中。他指出，教育学研究的任务之一是揭示学生掌握知识和心理发展的过程，并以此为依据来安排教学、教育工作，建立一种新的教学体系，以求达到比较高的教育效果，促进学生的一般发展。 赞科夫关于教学与发展问题的实验研究分四个阶段进行。第一阶段从 1957/1958学年到1960/1961学年，是实验的摸索阶段。实验在莫斯科的一所普通学校中进行。实验的主题是教学结构（包括教学的指导思想、教材和教学方法）与学生一般发展水平的关系。为了排除实验中的偶然因素，其实验对象是刚入学的一年级学生，实验班教师是刚从师范学校毕业的年轻教师。因为学生质量和教师水平本身就影响教育质量，如筛选实验对象就不能真实反映教学结构对学生的影响。赞科夫在实验的第一阶段上积累了大量资料，证明原来的小学教学落后于
著名科学家的名言名句
著名科学家的名言名句 对搞科学的人来说，勤奋就是成功之母！——茅以升天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水——爱迪生讲到学习方法，我想用六个字来概括："严格、严肃、严密。"这种科学的学习方法，除了向别人学习之外，更重要的是靠自己有意识的刻苦锻炼。——苏步青独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明，都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。——华罗庚想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。——爱因斯坦知识就是力量。——培根天然的才能好象天然的植物，需要学问来修剪。——培根聪明的人有长的耳朵和短的舌头。——弗莱格金钱这种东西，只要能解决个人的生活就行，若是过多了，它会成为遏制人类才能的祸害。——诺贝尔科学没有国境，但科学家有祖国。——巴斯德科学需要一个人贡献出毕生的精力，假定你们每个人有两次生命，这对你们说来也还是不够的。——巴甫洛夫科学要求每个人有极紧张的工作和伟大的热情。——巴甫洛夫“难”也是如此，面对悬崖峭壁，一百年也看不出一条缝来，但用斧凿，能进一寸进一寸，得进一尺进一尺，不断积累，飞跃必来，突破随之。---华罗庚我真想发明一种具有那么可怕的大规模破坏力的特质或机器，以至于战争将会因此而永远变为不可能的事情。---诺贝尔只有顺从自然，才能驾驭自然。---培根真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。---牛顿凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不足信的。---爱因斯坦人的天职在勇于探索真理。---哥白尼我不知道世上的人对我怎样评价。我却这样认为：我好像是在海上玩耍，时而发现了一个光滑的石子儿，时而发现一个美丽的贝壳而为之高兴的孩子。尽管如此，那真理的海洋还神秘地展现在我们面前。---牛顿科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。---华罗庚一个科学家应该考虑到后世的评论，不必考虑当时的辱骂或称赞。---巴斯德我们在享受着他人的发明给我们带来的巨大益处，我们也必须乐于用自己的发明去为他人服务。---富兰克林我的人生哲学是工作，我要揭示大自然的奥妙，为人类造福。---爱迪生我平生从来没有做出过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。---爱迪生发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。---爱因斯坦一切推理都必须从观察与实验得来。---伽利略要学会做科学中的粗活。要研究事实，对比事实，积聚事实。---巴甫洛夫我的那些最重要的发现是受到失败的启示而作出的。---戴维感谢上帝没有把我造成一个灵巧的工匠。我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。---戴维我要把人生变成科学的梦，然后再把梦变成现实。---居里夫人科学是没有国界的，因为她是属于全人类的财富，是照亮世界的火把，但学者是属于祖国的。---巴斯德我愿用我全部的生命从事科学研究，来贡献给生育我、栽培我的祖国和人民。---巴甫洛夫历史告诫我们说，一种崭新的真理惯常的命运是：始于异端，终于迷信。---赫胥黎使人们宁愿谎言，而不愿追随真理的原因，不仅由于探索真理是艰苦的，也不仅由于真理会约束人的想像，而且是由于谎更能迎合人类某些恶劣的天性。---培根科学的基础是健康的身体。---居里夫人没有侥幸这回事，最偶然的意外，似乎也都是有必然性的。---爱因斯坦总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。---赫胥黎目前的时代，真理是那样晦暗不明，谎言又是那样根深蒂固，以致除非我们热爱真理，我们便不会认识真理。---帕斯卡研究真理可以有三个目的：当我们探索时，就要发现到真理；当我们找到时，就要证明真理；当
【教育学习文章】学习赞可夫《教学与发展》心得体会
学习赞可夫《教学与发展》心得体会 为了响应学校的号召——多读书，读好书，全员积极行动起来，建立书香校园，我于本期认认真真阅读了苏联的著名教育家赞可夫的经典论著《教学与发展》。众所周知，赞可夫伟大的成就就是，他打破了教学实践中只传授知识、技能和技巧相联系的陈旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套比较完整治的较新的教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个崭新的台阶，这是教学论中一次根本性的改革。为此，我读了他的这本经典著作，受益匪浅，感受颇多，现在略谈几点体会。 在原苏联，凯洛夫传统教学理论体系受到了严峻挑战，随着教学改革实践的深入发展，涌现出众多的教学论流派。其中，以赞可夫对发展性教学问题的探讨最有成效。早在二十世纪初，就有位教育家提出了“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学，教育学不仅应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”这一论断。赞科夫认为关键问题在于“在什么样的教学论体系下，才能在学生的发展上达到理想的效果”，他引入并阐明了“一般发展”
的概念。赞可夫强调，教学与发展区是互为条件、互相推进的，因而教学不能消极地等待儿童生理的、心理的自然发展，跟着发展走，而应积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发展区”。 首先，根据赞可夫的教育理念，来探究一下发展性教学的真正内涵。 1.现代教学观念是发展性教学的核心内容。这里所说的教学观念是指按照一定时代政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教学功能、目标、对象、结构、过程及形成方法等根本问题的认识。正确、先进的教学观念对教学改革及教学活动的进行发挥着重要的导向、调控作用。而保守、落后的教学观却严重阻碍教学改革的顺利进行。发展性教学的核心是现代教学观念，区别于传统的教学观。现代教学观是在本世纪50年代后，随着科技革命的到来及教育改革的深入开展，在重大的历史变革时期所产生的具有生命力的现代教育意识，现代教学观念的形成发展是与本世纪我国教学理论与实践的发展分不开的。
著名作家的名人名言
著名作家的名人名言 1、人的智慧不用就会枯萎。——达·芬奇 2、有一份耕耘才有一份收获。——朝鲜族 3、莫道桑榆晚，为霞尚满天。——刘禹锡 4、逆境是达到真理的一条通路。——拜伦 5、谁没有耐心，谁就没有智慧。——萨迪 6、凡事以理想为因，实行为果。——鲁迅 7、自我控制是最强者的本能。——萧伯纳 8、真正的才智是刚毅的志向。——拿破仑 9、要摘取果子的人必须爬上树。——富勒 10、忘掉今天的人将被明天忘掉。——歌德 11、青春，就像受赞美的春天。——勃特勒 12、自信是成功的第一秘诀。——美爱迪生 13、中国人是富于美感的民族。——蔡元培 14、后悔过去，不如奋斗将来。——马克思 15、成功是结果，而不是目的。——福楼拜 16、愿相会于中华腾飞世界时。——周恩来
17、青春是不耐久藏的东西。——莎士比亚 18、我创造，所以我生存。——罗曼·罗兰 19、贫不足羞，可羞是贫而无志。——吕坤 20、人生，始终充满战斗**。——惠特曼 21、友谊使欢乐倍增，悲痛锐减。——培根 22、自信就是成功的第一秘诀。——爱默生 23、世上无难事，只要肯登攀。——毛泽东 24、烈火试真金，逆境试强者。——塞内加 25、喜爱人生的人绝不是失败者。——费德 26、用功不求太猛，但求有恒。——曾国藩 27、青春是没有经验和任性的。——泰戈尔 28、没有理想的人像晕头鸡。——缅甸谚语 29、事业常成于坚忍，毁于急躁。——萨迪 30、只是通往死亡的一次旅行。——塞内加 31、理想是世界的主宰。——乔·吉·霍兰 32、伟大的目标构成伟大的心灵。——英国 33、理想，表示不满意的方法。——瓦列里 34、逆境是达到真理的一条通路。──拜伦
做事细心的名言名句有哪些
做事细心的名言名句有哪些 细心的经营日常生活，恰恰是精神生活最好的补给。关于做事细心的名言名句有 很多，下面是小编为大家整理分享的关于做事细心的名言名句，希望可以帮助到大家，欢迎大家一起来阅读! 做事细心的名言名句 1、应当细心地观察，为的是理解;应当努力地理解，为的是行动。 2、人生是一匹马，轻快而健壮的马。人，要像骑手那样大胆而细心地驾驭它。 3、青春就像一本画册，上帝细心的勾勒出一个个完美的故事，却得不到人们的珍惜。 4、经过我细心选择的还是会长久些。 5、我喜欢把要做的事情一件件细心的完成好，妥善安放，细心保存。 6、看它简简单单，足够开心不需太多，然而细心一想，我也可以这样过! 7、人生之路脚下走，生活之辛心间流;风霜雪雨，傲骨寒霜，细心品味，感悟人生。 8、细心的孩子，会发现别人的与众不同。 9、你要在一个环境生存，一定要学会明的或暗的规则。人再细心，永远不及生活细腻。 10、对心爱的人你要有三心：细心，耐心，关心，二意：真心实意，柔情蜜意。 11、只有细心的人才能闻到油灯燃烧时的柔肠寸断。 12、遥远的从前，给不出交代的青春，让我无所适从，倘若给我一个轮回，细心 漫步人生细数人间**。 13、将自己的伤痛和欢乐用放大镜看看，才能细心的感受别人。 14、怒宜实力消融;过要细心检点。 15、我的钻石，细心收藏。 16、我一生渴望被人收藏好，妥善安放，细心保存。免我惊，免我苦，免我四下 流离，免我无枝可依。 17、没有顽强的细心的劳动，即使有才华的人也会变成绣花枕头似的无用的玩物。 18、观察与经验和谐地应用到生活上就是智慧。
19、亲爱的原谅我的不细心，不像个女人，所以上天才赐予你这么细心的男人来 到我的身边。 20、雨，不停落下来;花，怎么都不开。尽管我细心灌溉，你说不爱就不爱，留我 一个人洗刷悲哀。 21、我们只能看到宇宙，却无法看到社会底层的罪恶。黑暗之中燃烧着黑色火焰，只有细心的人才能发觉。 22、一次又一次的出错，你是想让自己学会更细心更一丝不苟吗? 23、有时候不能埋怨男朋友不够细心，而是问自己为什么轻易就有情绪。 24、谁明白你细心掩藏的悲哀，谁了解你褪色脸上的缅怀。 25、在明亮的白昼要像雄狼一样深沉细心!在黑暗的夜里，要像乌鸦一样，有坚强 的忍耐力! 26、我不算聪明，只是细心一点，你只要细心一点，也会发现很多东西，这与聪 明和笨无关。 27、人生道路虽很曲折，却很美丽;只要你细心观看，就能饱尝沿途美景。 28、幸福很简单，细心贴心，温心。 29、细心一点，你就会体会到浓情背后的虚假。 30、我们都不是细心的人，世界上那么多事情都可以发生，只是不留意罢了。 31、付出耐心，爱心，细心才是最高的学历和才华。 32、我挺喜欢盆栽的，只要细心呵护就会茁壮成长，也绝不会离开你。 33、她总是像阳光一样无可阻挡，一瞬间就可击垮我细心堆砌的堡垒。 34、一切推理都必须从观察与实验中得来。 35、一定要清醒些，但不是冷漠，不是沉默。亲情，爱情，友情，都是需要细心 呵护的。 36、青春是一部冗长的小说，被我们小心收定，细心收藏。 37、欲要看究竟，处处细留心。 38、合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下。 39、只要你够细心，就会发现，有些真话，往往就藏在微不足道的小玩笑里。 40、如果你真的爱一个人，那么不要着急，要耐心，要细心，你的努力总会让她 回来的! 41、生命，需要细心去体味，去享受不多的快乐。
学习赞可夫《教学与发展》心得体会
学习赞可夫《教学与发展》心得体会 1 为了响应学校的号召——多读书，读好书，全员积极行动起来，建立书香校园，我于本期认认真真阅读了苏联的著名教育家赞可夫的经典论著《教学与发展》。众所周知，赞可夫伟大的成就就是，他打破了教学实践中只传授知识、技能和技巧相联系的陈旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套比较完整治的较新的教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个崭新的台阶，这是教学论中一次根本性的改革。为此，我读了他的这本经典著作，受益匪浅，感受颇多，现在略谈几点体会。 在原苏联，凯洛夫传统教学理论体系受到了严峻挑战，随着教学改革实践的深入发展，涌现出众多的教学论流派。其中，以赞可夫对发展性教学问题的探讨最有成效。早在二十世纪初，就有位教育家提出了“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学，教育学不仅应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”这一论断。赞科夫认为关键问题在于“在什么样的教学论体系下，才能在学生的发展上达到理想的效果”，他引入并阐明了“一般发展”的概念。赞可夫强调，教学与发展区
是互为条件、互相推进的，因而教学不能消极地等待儿童生理的、心理的自然发展，跟着发展走，而应积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发展区”。 首先，根据赞可夫的教育理念，来探究一下发展性教学的真正内涵。 1.现代教学观念是发展性教学的核心内容。这里所说的教学观念是指按照一定时代政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教学功能、目标、对象、结构、过程及形成方法等根本问题的认识。正确、先进的教学观念对教学改革及教学活动的进行发挥着重要的导向、调控作用。而保守、落后的教学观却严重阻碍教学改革的顺利进行。发展性教学的核心是现代教学观念，区别于传统的教学观。现代教学观是在本世纪50年代后，随着科技革命的到来及教育改革的深入开展，在重大的历史变革时期所产生的具有生命力的现代教育意识，现代教学观念的形成发展是与本世纪我国教学理论与实践的发展分不开的。 2.发展性教学目标是促进学生主体性发展。这是由未来社会对高素质人才的要求决定的。为了实现我国赶上世界发达国家水平的宏伟目标，我们培养的人必须具有良好的品格，有强的适应社会的能力，有高的文化素养。他们不仅会学习，会生活，而且
最著名的名言警句
最著名的名言警句 名言、格言、谚语、成语、诗词等名言警句，能激发学生情感，陶冶情操，最著名的名言警句你看过哪些呢?下面为你分享的是最著名的名言警句的内容，希望你会喜欢! 1) 时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。;;佚名 2) 年轻是我们唯一拥有权利去编织梦想的时光。;;佚名 3) 人生最大快乐，是自己的劳动得到了成果。农民劳动得了收获、工人劳动出了产品、医生劳动治好了病、教师劳动教好了学生，其他工作都是一样。;;谢觉哉 4) 合抱之木，生於毫木;九层之台，起於累土;千里之行，始於足下。;;佚名 5) 学习本无底，前进莫徬徨。报摘;;佚名 6) 人生第一次要求，就是光明与真实。;;佚名 7) 如果你想强壮，跑步吧!如果你想健美，跑步吧!如果你想聪明，跑步吧! ;;古希腊 8) 任何科学上的雏形，都有它双重的形象：胚胎时人丑恶，萌芽时的美丽。;;佚名 9) 读书不知味，不如束高阁;蠢鱼尔何如，终日食糟粕;;袁牧 10) 这个世界是一个很平衡的世界，是一种动态的平衡，你会发现，所谓的善和恶只不过是两种变化的律动。;;柴静
11) 即使遇到了不幸的灾难，已经开始了的事情决不放弃。;;佚名 12) 老母一百岁，常念八十儿。《劝孝歌》;;佚名 13) 应当细心地观察，为的是理解;应当努力地理解，为的是行动。;;罗曼罗兰 14) 生气，就是拿别人的过错来惩罚自己原谅别人，就是善待自己。;;佚名 15) 书是传播智慧的工具;;夸美纽斯 16) 慷慨丈夫志，可以耀锋芒。;;孟郊 17) 那此忘恩的人，落在困难之中，是不能得救的。;;伊索 18) 每个人都有三重性格：他所表现出来的性格，他所具备的性格和他认为自己所具有的性格。;;卡尔 19) 智者问得巧，愚者问得笨。;;佚名 20) 学者的一天比不学无术的人一生还有价值;;阿拉伯 最著名的名言警句精选1) 有志不在年高，我志空活百岁。;;佚名 2) 君不见少年头上如云发，少壮如云老如雪。;;顾况 3) 我可以一再坚持我们的贡献，那是因为，只有这种看法，才能在世界上有权力赢得人类的同情。;;罗丹 4) 圣人择可言而后言，择可行而后行。;;《管子》 5) 浪费时间叫虚度，剥用时间叫生活。;;佚名 6) 你失掉的东西越多，你就越富有：因为心灵会创造你所缺少
著名名言谚语及解释
著名名言谚语及解释 导读： 1.世上无难事，只要肯登攀。 任何事情只是开头难，难的原因是没有参照的范本、做事的人意见不统一、素质不一样，存在畏难情绪。有不少人一开始就说“我不行，没有那样的才能”，给自己下了定论，听不进他人的指教，到头来停滞不前，只好羡慕他人走在了前头，后悔自己当初不努力。 2.世上没有后悔药。 每个人都有机会进取，这进取是需要花力气、金钱和时间的，更需要用心实践和感悟。只有真心付出了，才能得到合理的回报。一分耕耘一分收获。许多名言和谚语都是前人通过实践和思考总结出来的，后人可以仿照去做，并通过自己的实践来丰富这些名言和谚语的内涵。一味地生搬硬套或唱反调是不可取的。吃一暂长一智，就是要求人们学会思考和取舍，告诫人们不要犯同样的错误。不通过脑子去做事是做不出成效的。只有用心去做了，思考了，最后没达到理想的目标，也不会后悔自寻烦恼。 3.辛苦钱，万万年。 劳动所得，问心无愧。通过卖苦力和开动脑筋钻研得到的报酬，心安理得，睡得踏实，活得坦然，没有偷鸡摸狗的担心和惶恐，更不会成为众人指责的阶下囚。同时，辛苦的劳动锻炼了人的体力、耐力、毅力和能力，更能促进身心健康。 4.自信才能自立。 人人都需要自我激励。面对困难，不是回避，而是想办法克服或
解决困难。如过去读书没有电灯，就点煤油、柴火，甚至在月光下吟诗作画。 5.贪得无厌，就会成为守财奴。 如今不存在吃不饱穿不暖的问题，就有不少人为了车子、房子、票子及其他欲望而烦恼。这种在物质上的不满足永远是有害的：大量的车子堵塞交通要道，有车的人比没车的人更糟糕——心烦意乱、紧张、失眠等导致高血压、心梗、脑梗的事例越来越多；许多人并不是没房子住，而是家住农村或小城镇的人，家里修建的房子空着，到外面租房住的费用较高，还有不少有钱人占用了房产资源，引起贫富差距越来越大，社会矛盾激化；至于票子（金钱）就更不好理论了，有的人每天五元钱生活得很快乐，因为他们除了买油盐酱醋，每天吃的大米、面条、鸡鸭鱼肉和各种蔬菜水果都是自己劳动所得，不必担心食品安全问题。那些经常吃住在宾馆和饭店的人，一餐消费几十甚至上千元，还可能吃进有害的食品而生病…… 6.不进则退。 特别是竞争激烈的现代社会，双向选择的机会很多，无论在哪里学习和工作，都要努力进取，积极向上。退一步海阔天空。对于遇到挫折的人而言，不能走进死胡同，要学会换位思考，从其他角度去发现机遇。如独木桥上要学会谦让；交通要道不要撞红灯；跟亲人朋友发生口角时不要计较，把发泄、倾诉当做每个人的权利，允许对方说不中听的话，但自己要明辨是非，知道谁的行为缺乏修养，在恰当时候给予提醒。