高一语文《定风波》课堂实录

高一语文《定风波》课堂实录高一语文《定风波》课堂实录

一、情趣导入

这位人物是谁?

众生：苏轼。

师：你如何得知?

生1：材料中出现苏轼《赤壁赋》中的名句。

生2：根据材料中的史实“乌台诗”案可以判断此人是苏轼。

生3：豪迈是苏轼词的风格。

生4：“大江东去，浪淘尽千古风流人物”也是苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的名句。

二、诵读悟理

师：“三分诗词，七分读”，请同学们自由诵读课文，用笔把不懂的字音或词语打上标记，一会大家来共同解决。”

1、(学生自由诵读)

师：同学们遇到哪些不懂读的字或不理解的词语?

师：哪位同学可以帮他解决这个问题?

生：读suō，是古代草制的防雨用具。

生：按自己的感觉朗诵本词。

生1：声音响亮，但有些字音没读准，如“萧瑟(Sè)”。

生2：读得太快了，好像不能表达出作者的感情。

生3：感情是有的，只是节奏不对，太快了。

师：同学们就读音、节奏、感情等方面给这位同学提出了“更上一层楼”的建议，看来同学们对诵读古诗词的要求还是比较清楚的。

要读好一首古诗词，必须做到以下三个基本的诵读要求：

(投影)1、读准字音

2、读出节奏

3、读出情感

生1：竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕?

师：为什么这样划分?为什么不是竹/杖芒/鞋轻/胜马，或竹杖芒/鞋轻胜/马?

生：我是根据词义来断句的，如果象老师刚才那样读，会令人产生歧义，或者根本听不懂你说什么。

师：很好，理解准确，解释清楚。同学们都按自己的`停顿给这

首词划分了节奏，下面看看老师我的节奏处理方式。

(投影划好节奏的词作，教师配乐范读)

(学生听完后不自禁的鼓掌)

师：看来同学们已跃跃欲试，那就请同学们一起来齐读这首词，感受诗词的音乐美和节奏美吧。深呼吸，调整情绪，定风波，开始……

(学生配乐仿读)

师：读得节奏分明，有些抑扬顿挫的感觉了。大家觉得，读这首词还有什么不足的地方吗?

生：总觉得跟老师比，我们还欠缺些感情，怎样才能读出情感呢?

师：对，读准字音，读出节奏，还要读出情感。能读出情感是同学们对文本的一种再创造。如何读出情感呢?其实情感把握是否到位，

要看轻重音的处理，能够抒发作者感情的词语要强调，可以通过语

音的轻重、长短、升降等方式来突出情感，请同学们合作讨论，哪

些词直接表现了作者的感情，应该怎样读，请你示范一句。

(学生合作讨论，小组发言)

小组1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的

感情，应该强调。如重读“任”字。(范读)

师：为什么重读“任”字呢?

小组1：因为这个字表现了作者任由各种各样的风吹雨打都无所

畏惧的心情，因此应重读。

小组2“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现

了作者不怕风雨，风雨和晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，

应该强调，可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果(范读)

(学生鼓掌)

师：这个小组的合作结果范读效果得到同学们的认同，很不错，还有吗?

小组3：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一句，它

直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，可

以用升调来强调(范读)

师：(板书发言亮点)很好，同学们已经掌握了读出情感的诀窍了，下面我把同学们分成男、女生两大组各读一遍，然后大家来评评看，哪一组读得更好，哪一组更能读出情感。

(男女生分组赛读，互相点评)

生：我觉得女生声音太小，不能读出那种无惧风雨的感觉，不如男生读得好。

生：男生读得很响亮很有气势，这是好的地方，但不整齐，还有读错字的现象，这是不如女生的地方。

生：女生虽然声音小，但讲究停顿，轻重音的处理，这些是男生比不上的地方。

师：不错，男生女生各有所长，通过点评争论，我相信同学们对如何朗读好这首词，如何诵读好一篇古诗词都有了清楚的认识。苏轼说：“好书不厌百读，熟读深思子自知。”在熟读的基础上去鉴赏才能有更深的感悟，下面给时间同学们自由朗读正文，看谁记得又快，背得又好。

(学生自行诵背)

(齐背)

(抽背)

三、鉴赏品味

师：这首词同学们已经熟读成诵了，谈谈自己最喜欢的一句。

生1：我最喜欢“一蓑烟雨任平生”这一句，因为这一句表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱，很豪迈的感觉，所以我喜欢。

生2：我最喜欢“也无风雨也无晴”这一句，当时作者刚经历被贬，如果说风雨是悲，晴就是喜。作者无所谓风雨，令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种荣辱不惊的大气，有一种不计较得失的潇洒。

喜欢这首词的人很多，一千个读者就有一千个哈姆雷特。

对于“归去，也无风雨也无晴”不同的读者读出不同的感受。

(投影)有人认为这一句透露出苏轼认为“政治场合的晴雨表是升沉不定的，不如归去，作一个老百姓”的思想。

有人认为这句透露出苏轼经得起挫折，不计较地位得失的暗示。

你的看法又如何?

请同学们思考后，小组交流，集思广益后小组派代表发言。

小组1：我们同意第二种看法。因为这首词写于苏轼被贬黄州之后，词中有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”的说法，直接表明作者不怕

风雨，用不怕风雨的象征手法来说明自己不怕政治风雨，经得起挫

折的暗示。

小组2：我们赞成第一种看法，学习《赤壁赋》时老师说过苏轼

生平受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以

苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个老百姓，是正常的。

……

师：同学们能联系作者的生平、遭遇、思想和词的背景去作有价值的讨，做到知人论世，真是精彩的发言?/P>

四、延伸拓展

师：下面我们来阅读苏轼写于同期的另一首词《临江仙》，请同学们运用刚才诵读鉴赏《定风波》的方法来探讨这首词。

(投影)这首词该怎样读?哪些句子表达了作者怎样的感情?

(学生自由朗读)

师：请一位同学来读读

生：(范读)我觉得“长恨此生非我有，何时忘却营营?”表达了

作者的感情，应该强调，我用重读动词的方式来强调情感，读出作

者厌恶官场，不愿再为功名利禄奔走劳神的情感。

生：我补充一句，“小舟从此逝，江海寄余生”也表达了作者从此弃官归隐江湖，希望过自由自在的生活的理想，也应该强调，可

以用快慢的对比来突出作者的感情(范读)

师：同学们对诵读的技巧掌握得很快，对作者的情感的领悟得很透。这首词通过写作者酒醒夜归不得入门，拄杖听江一件小事，表

达了作者希望摆脱功名利禄的束缚，追求自由的生活理想。而《定

风波》也是通过写途中遇雨后晴这样一件小事表达了作者对待人生

风雨的达观态度。从这两首词可以看出苏轼词在题材上的一个特点：即用生活小事来表达对人生的思考。(板书)

五、课后探究

师：学习了这两首词，苏轼善用生活小事表达对人生的思考，不知同学们对自己的人生作何思考?是否从苏轼面对挫折面对逆境的态度中受到一些启发?如果有，请同学们以《从苏词看人生》为题，写一篇500字左右的议论短文进行探讨。

附：板书设计

旷达

洒脱

潇洒

不以物喜

不以己悲

途中遇雨

醉复醒表达

不得归