大同大学音体美专业
大同大学音体美专业
大学英语教学改革方案
大同大学外国语学院
目录
一、大学英语课程的性质、目的与任务 (1)
二、我校音体美专业大学英语教学现状及改革的必要性 (2)
三、音体美专业大学英语课程建设与改革 (2)
四、课程建设的思路 (4)
大同大学音体美专业大学英语教学改革方案
一、大学英语课程的性质、目的与任务
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是学生的一门公共基础必修课，是以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目的是培养学生的听、说、读、写、译综合应用能力，特别是听说能力，使学生能在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
大学英语课程教学任务是在既定的学时内，教师完成大纲所规定的教学任务，使学生在达到基本教学要求的基础上向较高要求过渡，并积极引导和鼓励有能力的学生，通过自主学习，力争达到较高层次的要求。
二、我校音体美专业大学英语教学现状及改革的必要性
1.学生英语水平参差不齐，两极分化严重
音体美专业学生的大学入学考试形式特殊，以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业，因此英语水平相对较低，英语基础总体较差。在音体美专业的班级里，存在个别学生英语水平相当于甚至可能高于非艺术类专业学生的平均水平，同时也存在甚至连基本的音标都还不会读的学生。
2.学生学习英语的内在动力不足
据调查,对英语的学习，除外语专业外，理工科学生的积极性最高，艺术类专业学生积极性最低。其中的原因首先是他们觉得至少短期内英语对他们毕业后从事的工作用处甚少。其次是艺术类学生本身英语基础差，教材难度偏高，又没有艺术专业特色，与他们所学的专业脱节。所以学生对英语学习普遍存在着畏难情绪，自然谈不上什么积极性，学习英语非常被动。
3.教师多沿用传统的教学模式以及教学手段落后
教师在思想上往往不够注重非音体美专业学生的英语教学，以完成教材内容为教学主要目标，沿用传统的教学模式，以讲授为主的单一课堂教学方式开展教学。导致学生学习英语兴趣不大、热情不高，与其他专业的学生相比，这些学生受到的现代化多媒体教学熏陶少，接触的信息陈旧，知识结构单一。
总体上看，音体美专业的大学英语教学发展缓慢，明显滞后于其他非英语专业的大学英语教学，改革势在必行。2013-2014第二学期,我校按照教育部《大学英语课程教学要求(试行)》，结合本校实际情况，对音体美专业大学英语教学进行试点改革,通过改变传统的教学模式，建立起新的教学体系，全面改变我校音体美专业大学英语教学现状。
三、音体美专业大学英语课程建设与改革
1.教学模式的改革
遵循“学生自愿、教师推荐、学院遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名
单，7%-10%的成绩优秀者进入A级（快班）、成绩中等及以下的学生进入B级(普通班)。两个教学层次在培养学生的英语语言知识、语言运用技能和跨文化交际等能力方面，各有侧重。
AB班授课学时调整为：A班学生周课时3+1节（3节阅读加1节视听说），B班每周3+X节（3课时课内学习，X为每周5天调频台辅助听力和每周5天视听说自主学习）。
同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，对AB班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。学校开设英语自主学习中心,学习中心存储有丰富的英语视听材料以及视听说自测题，定期向学生开放；调频台也会定时播放相应听力材料，实现学生在宿舍、在教室都可以进行自主学习，优化自主学习环境，弥补传统教学模式的不足。
2.教学内容的改革
为培养学生自主学习能力，弥补教材的滞后性，组织相关教师开发适合音体美专业特点的多样化教材，对当下教材进行有针对性的加工。根据音体美专业的特殊情况，删除教材中内容偏深、学生难以理解的文章，适当增加一些与专业有关的学生感兴趣的附加阅读材料及教学内容，突出实用性与专业性等。
3.教学方法的改革
根据学生基础差的特点设计教学，采取以学生为中心的课堂互动教学形式；根据学生主动性差的特点，采取小组合作学习；根据学生
的艺术性特点，设计大学英语课堂教学的艺术性。教学方法遵循分类指导、因材施教、循序渐进、由易到难。具体为实现四个方面的转换，由词汇\语法教学转变为语句\篇章教学；教学重心由培养学生阅读能力转变为听说读写的能力；学生由学习知识转变为使用知识；教师由注重结果转变为注重过程。
具体措施为：①开展以话题为主的任务型教学。在面授之前，把学习要求事先发给学生，让学生课前做好充分准备，带着任务上课。在课堂教学中，创造情景，让学生进行口头展示、讨论等，培养学生的表达能力。②加强对学生分析文章和写作能力的培养。注重对文章的语篇分析，教会学生欣赏文章，了解东西方思维习惯和文化的差异。要求学生课后针对课上每个话题展开的讨论写一篇支持或反对某观点的文章。
4．考核方式的改革
以多元评价为考核形式，即形成性评价与终结性相结合，具体方式为形成性评价占学生学业成绩考核的50%，由日常作业、学习态度、出勤、课堂情感参与、进步程度等方面构成。终结性评价占50%，以考核学生的英语综合应用能力为主，以纸笔考或机考的形式进行，题型可以偏向能力考核，增大主观题比例。
四、课程建设的思路
1.分级要坚守科学合理的原则。分级是分级教学的基础，科学合理的分级是因材施教的前提和保证。分级测试的同时，要通过问卷调查了解学生的学习动机、目标、学习风格、策略及对英语学习能力的
自我评价，然后根据不同教学目标安排教学内容。
2.建立一支相对稳定且教学经验丰富的英语教学教师队伍。教师要尽快明确教改和课程建设中的角色定位和转换，这是教改和课程建设成功的根本保证；同时，要帮助学生尽快明确自主学习的作用及其与面授之间的关系。管理者也应积极定位其在教改和课程建设中的角色。
3.创立音体美专业大学英语多媒体网络教学模式，充分利用多媒体网络进行英语教学，把英语课堂延伸到课外的自主学习，打破学习场所的制约，优化自主学习环境，为学生提供各种英语学习与交流机会，弥补传统教学模式的不足，同时又能提高吸收并应用鲜活的、富有时代气息的语言能力，适应时代的要求和市场对复合型人才的需求，还可以培养学生终生的自我学习能力。
4.建立师生网络互动平台。
分级教学必须疏通师生沟通的渠道，促进教师教学方式和学生学习方式互动的变革。教师首先应该清楚地认识到分级教学的必要性与重要性，解决教学中存在的问题，培养教师的自我反思能力，通过与学生的真诚交流，提高课堂教学效率。
5.优化校园英语环境
要彻底改变过去英语课程重语法、重词汇讲授的传统面貌，应从营造立体化校园英语学习环境入手。良好的校园英语环境不仅能为学生提供体验语言和实践语言的时空，而且有利于发展学生综合语言运用能力。例如英语广播，英语角，外教教学，校园宣传标语英语化，
开发英语课程资源等都是构建立体化校园英语环境的有效方法。
在音体美专业大学英语进行分级教学，通过打破旧的教学框架，寻找适合学生的教学形式。新的教学模式可以充分调动和发挥学生和教师两方面的积极性，学生个性化、主动式的学习，以及教师实用性、文化性和针对性相融合的教学，二者相辅相成，使不同层次教学班的学生在原有的基础上都有收获。
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