2017年江西省中考物理试卷分析与思考

2017年江西省中考物理试卷分析与思考

江西省九江第一中学

周锦红

试题总体分析:

今年的物理试题体现了新课程标准的要求，重视考查学生运用所学基础知识、基本

技能分析和解决问题的能力，加大了实验探究试题的考查，非常注重物理知识与生活实

际的联系。

本卷以填空、选择、问答计算、实验探究五大题型呈现，按着难易适度原则，各部

分试题分数分配合理，注重对物理学科中的观察、判断、分析、理解、综合等各种能力

的考查，对不同层次的学生的知识掌握情况都能有效的考查，注重物理学科的基础性、

灵活性、实用性，使学生感受到物理就在身边，对他们是有帮助。这样，可以引导学生

在日常的学习中注意联系身边的物理知识，以培养学生理论联系实际的能力。

卷面各题分析:

1、填空题

开篇的第一题就是物理学史，可见物理学史在命题组心中的地位及具有的科学价值，人文价值及独特的教育功能。

原题：1、人类社会的进步离不开物理学家们的杰出贡献。为了纪念这些伟大的物理学家，人们常用他们的名字作为物理量的单位，如力的单位是，欧姆是的单位。

填空题总的来说比较简单，覆盖知识点比较全面，注重了对基础知识的考查,分别有声、光、单位基础知识的各一题的考查，而且突出了对重点知识的考查，力学知识三题

共计6分，电学两题共计4分，热学知识两题共计4分，题面也与实际生活有一定的联系，

2、选择题

选择题相比以往考试难度有点加深，要求学生对知识点有一定深度的理解，例如第

13题

原题：13、如图乙所示，是小安同学自制的潜望镜，利用它能在隐蔽处观察到外面的情况，用它正对如图甲所示的光源“F”，则所观察到的像是（）

A．B．C．D．

很多同学这题会犹豫不定，因为在课本《探究平面镜成像特点》这一节提到过潜望镜，很多时学生只知道潜望镜是平面镜成像知识的生活应用，在两个直角地方倾斜45度放置两块平面镜，到底像是什么样的他们没有亲身体验过，甚至有些老师都没有亲身体验过，也就匆匆一提，不自信地一笔带过，若是有学生自己动手做过或是用过潜望镜，那么他的优势在心理和结果上都非常明显。

3、简答与计算题

简答题考查的是动能和势能的转化与守恒，平衡状态的判断。能量的转化与守恒在平时学习中接触很多次，对学生来说不难，平衡状态的判断的语言表达的简洁精练和准确性有一定难度。计算题共有3题：力学，电学，电热综合各一题。主要考查学生物理做题的习惯和计算能力，第21题电学计算题有一定难度与区分度，尤其是第二小问重点考查学生的分析能力，逻辑思维，选拔作用明显。

原题：21、如图所示，电源电压可调，小灯泡上标有“6V 0.5A”的字样（不考虑温度对小灯泡电阻的影响），电流表量程0～0.6A，电压表量程0～3V，滑动变阻器规格为“20Ω1A”

（1）电源电压调至6V，闭合开关S1和S2，移动滑动变阻器滑片P，使小灯泡正常发光，电流表示数为0.6A，则电压表的示数是多少？R0的阻值是多少？

（2）电源电压调至8V，断开开关S1，闭合开关S2，为了保证电路安全，求滑动变阻器的阻值变化范围．

。

4、实验探究题

实验探究题考查学生实验动手能力、操作能力、综合运用能力。本张试卷的实验探

究题比较简单，学生容易拿分，试题体现物理学科的实用性，使学生感受到物理就在身边。

第25题就是来至生活中最简单最常见的烧开水

原题：25、探究水沸腾时温度变化的特点

（1）如图1所示，是某小组安装的实验装置，合理的安装顺序是（填序号）①烧杯和水②酒精灯③铁杆A和温度计（含纸盖）④铁圈B和石棉网

实验过程中，她发现在第3min时，水中的气泡在上升的过程中逐渐．（选填“变大”或“变小”）．

（3）请将图2中的坐标系补充完整，并根据上表数据绘出水温与时间的关系图象．（4）由数据及图象可知，水沸腾时，继续加热，水的温度．

（5）通过学习，小燕终于明白妈妈用炉火炖汤时，在汤沸腾后总是的道理（选填“保持大火”或“调为小火”）．

这道题重视了以上能力的考查，如果这些实验没做，而是教师讲实验的话，气泡在

水沸腾前和沸腾时大小变化就容易记混淆，得分率不高。这次试题加强了突出了物理学

科是以实验为基础的特点，这对教学起到了一个正导向的作用。

考试题给今后教学工作的启示

1、正视物理学史的教学地位

物理学史是研究物理学发生和发展的历史。德国著名作家哥德曾说：“一门科学的

历史就是那门科学的本身”。依此推理，物理学史即是物理学的本身。显然，这里讲的

物理学的本身不仅仅是指物理学的概念、规律及理论，更多的是指蕴含在物理学发生和

发展过程中的物理思想和物理方法，以及物理前辈们探寻真理的坚强意志和科学精神。

由此看来，物理学史的地位与价值，不容低估。首都师范大学申先甲先生指出：“物理

学有它的结果,也有它的过程。它的结果表现为知识，它的过程则蕴含着智慧。可以说，在物理教学中讲物理学理论，会给学生以知识;讲物理学史，会给学生以智慧。无疑，知

识是重要的，但智慧更为重要。”

基于近五年高考物理学史试题分析评价的基础上，结合物理学史的教学现状，依据

课程标准和认知理论确定中学教学中物理学史教学的应有地位。

2、追求教学规范是一个人的科学态度，更是一种科学精神。

在新课程理念下，谈论教学规范，似乎有悖于课程改革，可能老师们会说我思想过于传统、保守。但是，在当下快速改革的教学浪潮中，不但不能削弱，而且有必要予以关注和重视。

1、何谓规范

规范：标准；法式。如技术规范——语言规范，道德规范。模范；典范。(辞海) 规范：标准；准则。 (现代汉语规范词典)

2、教学规范的内涵是丰富而深刻的

从学校行政管理视角来看，如课堂教学、课时计划执行、工作纪律等方面的规范。从教学流程视角来看，如教学设计规范、教学过程规范及课堂教学规范等。

从课堂教学视角来看，如讲授规范、仪表规范、用语规范、板书规范及评价规范等。

随着信息技术的发展，应用多媒体进行教学，已成为现代课堂教学的重要手段。无论什么类型的课均使用多媒体教学，以课件代替黑板，以视频代替实验，以点击鼠标代替演算过程……另外，课件制作粗糙，正体、斜体不分，行距、字体、字号、背景等方面，应引起重视。使用不规范或制作不规范的情况同样是教学规范的缺失。

一个合格的多媒体教学课件，不仅仅是文字、图表、声音、动画的组合，而且还是集合了教师个人灵感和想象力的教学成果。

清华大学的几位青年老师，研究多媒体课件 PPT 背景时，发现蓝色背景最好，这与中央电视台新闻频道的背景设计不谋而合。比如下面那张 PPT 的背景与字体颜色的搭配相对来说就比较合理。

试想，如果在课件制作过程中，追求规范一些，可能对你的授课或报告，增添了一份无声的感染力

关于字符问题，九江一中化学教师廖可珍老师（论著《化学教育的艺术》填补我国的空白）有一句话这么说：应该培养学生有一种严肃认真仔细读题的习惯，所有表示量的字母都要用斜体。这句话不全对，注意角下标，如动能、势能等角标就用正体。

假如讲课杂乱无章，含糊不清，前后矛盾，经常讲错，黑板上涂涂改改，或者是学生一提问题，就慌了手脚，面红耳赤。这样，学生是无法建立信赖感的。

三、行动学习：教师成长的有效途径

行动学习（Action Learning）起源于1928年剑桥大学卡文迪许（Cavendish）实验室物理学家的“聚会”。当时卡文迪许实验室的物理学家（有八名物理学诺贝尔奖获得者）每逢星期三，聚集在一起。他们聚在一起不是玄耀他们聪明才智，而是坦诚公开自己研究中的疑难困惑，承认自己“无知”和“无能”，看看他人“能否理解我的疑难困惑”，以便能互相帮助解决它们。后来这种活动也成了教师的一种研修方式。参与的教师有工作中的疑难困惑，定期聚会，在聚会上，坦陈自己的疑难困惑，大家讨论这些疑

难的解决方法。会后在实践中尝试解决这些问题。可见，行动学习是一种利用团队智囊的“问题—研讨—行动”的研修方式。

行动学习用于教师研修是非常适合的。因为教师有成功的教学经验，也有失败的教训。特别是新教师有许多教学疑难问题。其次，教师总是有一些聚在一起的机会，如教研活动和每周例会。这就给行动学习的聚会创造了一个时空条件。再次，教育教学工作是一个很好的行动学习的实践场所。浙江师范大学与一些中学协作的青年教师校本培训的项目中，引入行动学习的研修方式。其基本步骤如下：

1、组织行动学习小组。可以由教研组或年级组为单位组成行动学习小组。成员可以有不同的教龄、不同的性别，甚至可以有不同学科的教师。为防止研修局限于同水平的交流，最好有专家参与引领。优秀教师、教研员、高师院校研究中学教学的教师都可以作为专家参与其中。

2、关注教育教学中疑难问题。要求参与者平时在教学中留心去发现问题，能提出问题，找出其中的疑难问题，并把它们记录下来。记录可以防止事过境迁，到时遗忘问题。还要对问题进行思考，明确其的确是教育教学中的疑难。临时去找问题，对问题的思考可能是肤浅的，这样就会降低行动学习的功效。

3、定期聚会。可以视学校教学的实际情况，小组定期聚会，如半个月聚会一次，也可利用教研室活动时间。聚会有一个主持人（可以轮换）。聚会要形成一个民主和平等的学习交流氛围。参与的教师要坦诚地说出自己的疑难和困惑，公开承认自己的“无知”和“无能”，请求他人诊断和帮助。而其他人则要结合自己的经验，进行思考，并开出解决问题的“药方”。

4、会后行动。参与者要根据他人的诊断和自己的反思，在教学实践中进行试验，去探索或验证。这一环节在行动学习中极为重要，因为只有行动（实践）才能去验证他人诊断的正确性，才能探索到解决自己疑难困惑的途径。这正是行动学习的本意所在.

例：学生听明白了，为什么还是出错。

陈某是新教师，在行动学习聚会时，提出了一个困惑：有些问题，我讲了好多遍，课上学生表示已经理解了，但在测验时总还有许多学生做错。他认为这个现象是由于这些学生上课听讲不够认真，或本身智力差造成的。其他成员为他进行了诊断，并开了“药方”：这个现象的产生有可能在于教师的教学不得方。过多的讲解，容易包办学生的思考，学生的注意力会不集中，思考问题会不深，学习效果自然不佳。大家建议采用能引起学生认知冲突的教学方法，如“改错法”，进行教学。

陈老师在实践中行动，试用了这个“药方”，在学生容易发生错误的内容的教学中有意识地利用“改错法”教学，也就是教师有意讲错，让学生来发现并纠正错误。陈教师发现用“改错法”教学效果佳，教学效率高，能以较少的时间，使学生理解相应知识,而且印象深刻，学生以后错误率也较低。

专家的引领：要从理论上寻求“改错法”与教学效果的关系的内在机制。根据教育心理学的研究，没有认知冲突的学习过程，学生对学习的知识难以有深刻的体会和体验，学生也很难有学习成就感，所学的知识容易忘记，更难形成学习能力。“改错法”的主要特点是在教学过程中合理地设置了认知冲突，强化了学生的注意焦点，促使学生的注意力高度集中在易错的地方，能使学生积极思维，故教学效果佳。

几年的实践证明，行动学习是促进教师的成长的有效的研修方式。行动学习突出了教师参与研修的主体地位，共享团队的思想库，教师养成反思和自我完善的意识、能力与习惯。因此，它能通过“问题—研讨—行动”的途径来有效地促进教师的成长。

1. 突出研修主体

在一般的教师培训中，教师是被培训者，他们的主体地位往往被忽略。教师在培训中主体的缺失，导致培训效能的低下。在行动学习中，教师要发现并提出自己工作中的疑难困惑，要在小组中坦诚地阐述出来，虚心地听取他人的见解，并在学习和工作中进行试验探索；或对他人的学习或工作中的疑难困惑，经过反思，提出自己见解。这些活动需要教师“以一种完全主体参与性质的、积极负责地进行研修，有效地克服接受培训中的被动性。”

2. 共享团队思想库

由于参与的教师的背景、知识和经验等等都不尽相同，这样构成的群体是一个思想多元的具有自我完善性质的团队，大家的思想形成一个共享的思想库。对一些问题的解决，一个人单干式学习或研究往往容易产生定势和思路狭隘。而利用多元化的思想库，能有效防止思维定势和思路狭隘，能另辟蹊径，达到问题的解决；同时也有助于教师合作文化的构建。

3.养成反思和自我完善意识、能力和习惯

行动学习给参与教师反思性对话和思维提供了一个良好的环境。在行动学习的整个过程中，参与的教师需要发现并提出问题，对问题的各种因素进行反思，对小组思想库的多元见解进行批判性分析，要分辨他们见解的合理成份，又要找出它们可能的差错，以便自己据此采取行动。这些活动有助于教师的反思和自我完善意识、能力和习惯的培养。

学校每周的教研活动这就是最简单有效的行动学习，老师们好好利用，同时学校以及教科所也会以不同形式组织行动学习，例如九江一中经常派出各科教师到兄弟学校去交流学习，九江教科所地理教研员程红老师组织九江一中与南昌某中学两校老师同课异构教研活动，物理教研员宗和普老师织各校物理老师集中听课教研。