营造民主和谐有趣的课堂氛围

营造民主和谐有趣的课堂氛围，培养学生提问质疑的胆识和兴趣

1、创设环境，消除心理顾虑，使学生“敢问”

美国著名心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过

学生主动的参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积

极创设主动参与的教学环境。

(1)、尊重学生的人格，保护学生的自尊心、自信心和积极性，激发学生学习的热情。在课堂上教师

尊重学生的人格，对学生一视同仁，平等对待；在平时的交往中，使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近。在课堂上要想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。

（2）、增进与学生的情感和友谊，鼓励学生提问，树立学生提问的信心。教师要以微笑的面容、

期待的眼神、轻切的话语、饱满的激情去感化学生，轻近学生，与学生一起学习，一起讨论，成为学习活动组织者、参与者、研究者，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。在传统的教育观念来看，课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师有二“怕”，一怕学生“乱弹琴“打乱自己的教学思路；二怕回答不了学

生“稀奇古怪”的提问而有失“师尊”，导致不敢鼓励学生提问，甚至是压制学生提问。经过长期的积淀，学

生不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立信心的钥匙。民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，保护学生的积极性，树立“我能问”的信心。

例如：如在教学《认识长方形和正方形》时，我鼓励学生可以在小组里议一议，大胆去猜、去发现：“长方形和正方形有什么特点？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，学生的积极性都很高，有的学生认为长方形的四个角是否都是直角呢？正方形的四条边是否都相等呢？…… 学生会大胆质疑，于是我又马上组织了学生在小组内验证，很快就肯定了刚才的说法。学生也进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。

（3）尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。改变课堂教学中过于强

调组织性和有序性状态的倾向。转换角色，让提出问题的学生充当“老师”，并指定其他学生回答甚至帮老

师回答问题，以此激发学生的好胜心，让“我要问”的优势性逐步体现，并提高他们体温的主动性。因此，

在课堂教学中，要安排一些时间，让学生自主学习，便于学生通过自学能够提出问题，发挥学生的主体作用。如在讲授新课之后，安排时间让学生反省，在对新课的学习的基础上勇于提出问题。对于提出的问题，可以让其他学生解决（对于学生不能解决的，教师当场加于解决），这既可以增强他们的主动性，又可以让学生加深对所学内容的理解。值得注意的是，对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修改和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生丰富的形象力和宝贵的好奇心。学生仅有敢问的胆略是不够的，作为教师，还要使学生知道从什么地方入手，才能更好地提出问题。

让“我善问”的优越感得以充分体现。

2、创设条件，增强学生好学提问的兴趣。

教师以热情洋溢，饱满激情的话语感染学生，创设问题情境，使学生那平静的心理激起跃跃欲试愿望，急着想解开心中的谜团。教师可把学生的思维引入矛盾、疑惑之中。

（1）创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”。根据小学生质疑形成过程，学生有惊奇才会有疑问，教

师可将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生产生揭秘的问题意识。例教学能被3整除的数的特征时课一开始可举行一次“师生竞赛”游戏，学生随意说一个数，看谁最先判断能否被3整除，结果每次都是老师获胜，可神奇了。学生在

强烈好奇心的驱使下，产生这样的问题“为什么老师能这么快判断出能被3整除的数呢？这些数有什么规律呢？”从而带着强烈的学习动机和问题意识，主动探索知识规律。

（2）、创设矛盾冲突式情境，使学生“悱”中“问”。学生学习数学的过程，是一种建构过程，是认知

矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，使学生进入“悱”“愤”的求知状态中，产生强烈的问题意识。例如：教学“小数除法”时，可先复习整数除法如36÷75等，然后添上0和小数点成为一道小数除法：0.36÷0.75= 此

时学生质疑：有小数点了，怎么做呢？在探索的心理驱使下，明确学习方向，主动投入到新知学习中。

（3）、创设操作式情境，使学生“动”中“问”。实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重

要途径，也是学生诱发问题意识重要载体。例如，推导“长方体的体积公式”教师组织了不同的操作活动（把橡皮泥浸入量杯内水中）①量杯相同，橡皮泥相同。②量杯大小相同，橡皮泥大小不同。③量杯大小不同，橡皮泥相同。通过操作观察、比较，学生就会萌发这样的问题：为什么第一次水面升高相同没变化第二第三次不然呢？从而激发学生积极探索、思考、比较，终于发现体积的大小与底面积、高有关。

（4）、让学生在好奇的探索中产生问题。

好奇心是创新的动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，顿生疑问，引起线索、追根寻源的欲望。对于小学生从小就要培养好奇心，引导他们平时要认真观察事物，并做到边观察边动脑子。教师可举出大家所熟悉的牛顿发现“万有引力”定律的故事，启发学生平时注意多留心观察，处处皆有学问的道理。我还利用教学空余时间，经常请学生交流近来的生活中有什么新的问题发现，发现生活中的数学问题。在学生玩耍时用实际例子时学生感受数学的魅力。借以培养学生的好奇心和观察力。当然，更重要的是要借此引导学生对所要学习的新知本身的好奇心。例如在教学二年级上册《观察物体》时，我是设计了这样

的情景：

师：同学们，我们来玩个观察物体的游戏，好吗？

生情绪高涨：好！

师：请你们根据自己看到物体正面的样子将它画在练习本上。

生开始行动

生：老师，我画的和别的同学的不同

生：老师，我画的和别的同学的也不同

师（故作疑惑状）：怎么回事？你们观察的不是同一件物品吗？

然后我让这两位学生换一下位置时，好多同学都纷纷举手表示他们都发现了问题，有的学生提出，是不是坐得位置不同，观察到的物体正面也不同。应该说清从物体的哪个位置进行观察的，才能确定物体的正面？学生情绪高涨，求知欲特别的强烈。