小议地理事物和环境

人文地理学(第二版,赵荣)

人文地理根据人文地理的研究任务可以大概了解考试重点关键词：形式、基本特征、起源及发展历程、影响因素、产生的影响、第一章绪论人文地理:人文地理学是从地域的观点去研究人文现象的空间分异规律，着重说明在什么地方有什么样的人文活动和人文特性，探讨其形成过程，揭示与地理环境的相互关系，并预测其发展变化趋向。☆2011 人文地理学研究的对象：人文现象的空间分布，以及在地理环境影响下它们的形成过程，发展规律和演变趋向。西方人文地理学的发展过程：（一）古代：对人文地理现象的描述。（二）近代—19世纪中叶：对人文地理物象的解释。 1. 德国流派：拉采尔、赫特纳、施吕特尔，德国是近代地理学的发源地，注重学术思想的研究。 2. 法国流派：白兰士、白吕纳，注重小区域研究和实地考察。 3. 英国流派：麦金德的“大陆腹地学说”开创了政治地理学的先河；罗士培的“适应”论思想。 4. 美国流派：森普尔的《地理环境的影响》、亨丁顿的《气候与文明》、苏尔的文化景观学思想、哈特向区域观点的代表作《地理学的性质》。 5. 俄国流派：十月革命之后，由于社会主义建设的需要，经济地理学获得了很大的发展。在经济地理学内部形成了两大学派：地理学派和经济学派。前者以巴朗斯基、萨乌什金等人为代表后者以费根、康斯坦丁诺夫为代表。中国人文地理学研究围绕的五大专题（对每一个认为地理想象应该从哪几个方面进行描述）：人文事象的空间表征—文化区、文化的时间现象——文化扩散、文化与环境的关系——文化生态、文化各特征之间的协调——文化整合、文化景观文化区：是指各种文化特征或具有文化特征的人的群体在空间商的分布文化区有哪些类型（P23）☆2008 ①形式文化区formal culture regions：某种文化现象，或某些具有相互联系的文化现象，在空间分布上具有集中的核心区与模糊的边界的文化区。 ②功能文化区functional culture regions：以该文化特征受政治、经济或社会某种功能影响，其内部彼此之间有一种相互联系从而确定其分布区范围的文化区。 ③乡土文化区vernacular culture regions：居住于某一地区的居民的思想感情上有一种共同的区域自我意识。举例说明如何确定形式文化区（例如确定一个民族的总的界限）： 1.首先要确定作为研究对象的某一种或几种文化现象，然后通过调查研究，把所要研究的现象落实到一定比例尺的地图上。例如，我们选择某种语言作为研究对象，先需要根据语言学家的成果，确定能反映该语言的典型词汇的语音，然后进行调查。 2.一般情况下，经过调查，把有关数据表现在适当比例尺的图上，就能发现该语言分布现象的特征。大体上，在该语言分布的相对中心区域，典型词汇的语言表现不仅典型，而且掌握这种典型词汇语音的人的比例高而且集中，从这个中心区向四周扩展，举例越远，其典型性就越弱。到一定距离后，就会与其他语言相遇，开始出现操其他语言的人。操不同语言的人共同生活交往，语言就出现相互混杂的现象。 3.对一个民族来说，民族往往是根据语言、宗教、风俗、心理等因素来划分。这些因素划分出个因素的文化区并非一定都彼此吻合，这样在确定该民族的总的界限时就会有取舍。

云南地理环境概述

云南地理环境概述云南省位于东经97°31′至106°11′，北纬21°8′至29°15′之间，北回归线横贯本省南部，属低纬度内陆地区(图1-1-1)。全省东西最大横距864.9km，南北最大纵距990km。云南地处中国西南边陲，东部与贵州省、广西壮族自治区为邻，北部与四川省相连，西北部紧依西藏自治区，西部与缅甸接壤，南部和老挝、越南毗邻。云南是全国边境线最长的省份之一，国境线长达4060km，其中，中缅边界1997km，中老边界710km，中越边界1353km。国境线上有25个边境县。全省国土总面积39.4万km2，占全国国土总面积的4.1%，居全国第8位。全省辖16个州市，其中有8个民族自治州、8个地级市，下辖13市辖区、11县级市、76个县和29个自治县，共129个县级行政单位，省会昆明市。其他主要城市有玉溪、曲靖、个旧、蒙自、大理、楚雄、文山、保山、瑞丽、普洱、临沧、昭通、景洪、瑞丽等。图1-2-1云南省区位（1）地形地貌云南地处中国大陆西部世界屋脊青藏高原东南缘与西南部云贵高原的结合部位，是一个低纬度、高海拔、山地高原为主的边疆内陆省份。全省地势西北高、东南低，自西北向东南呈梯级状逐级下降，高差很大。从北到南，坡降为6‰，平均每公里下降6m。其中西北部最高，平均海拔在4000m以上。山地像张开的

手指，由西北顺着地势分别向东、东南、南、西南和西等方向伸展，相对坳陷的地方，由河谷和陷落盆地组成。降至边缘地带，残余高原面或破碎的低山的海拔仍在1000m以上，河谷谷底、陷落的盆地则在1000m以下。省内最高点为德钦县怒山山脉的梅里雪山卡格博峰，海拔6740m；最低点为河口南溪河与元江汇合处，海拔76.4m。最高点和最低点直线距离不到900km，高差达6663.6m。云南地貌类型复杂多样，有山地（高山、中山、低山）、高原、丘陵、盆地（坝子）、平原（河谷冲积平原）等地貌类型，独特的喀斯特地貌分布也十分广泛。滇中、滇南和滇西南地区外力以河流作用为主，在砂页岩及岩浆岩、变质岩等分布区，分别塑造出不同形态的山地与河谷。滇东、滇东南及滇西的部分地区，石灰岩地层分布广泛，在不同的外力作用下，形成不同的喀斯特地貌形态。滇西北的高山地区，地势高耸，气温较低，山顶终年积雪不化，所以虽然在岩石性质与构造体系等方面与南部无大差别，地貌形态差异的程度则较大，滇西南、滇南是流水作用形成的山地，滇西北是冰川作用和寒冻风化造成的山地。滇东一带是喀斯特地貌为主体，分别与流水地貌、构造地貌及重力地貌向结合。滇西北以寒冻风化、冰川地貌为主，又与流水侵蚀作用、喀斯特作用相间存在。滇西德宏州附近，以河流作用的山地为主，并与构造地貌、火山地貌等共同组合成一个新的结合体。云南地形以山地、高原为主，山地和高原面积约占全省总面积的94%（山地面积占84%，高原面积占10%），山地、高原间分布众多山间盆地（俗称坝子）。大致以金沙江—哀牢山断裂带为界，把云南划分为东西两大地形区。东部为高原地形，属云贵高原的西部。高原内部起伏和缓，古夷平面形态特征比较典型，坝子分布广泛，面积较大，多为湖积冲积型或断陷型，坝子的四周是一些起伏和缓的丘状山地，喀斯特发育，边缘受河流切割成中山山地。西部属横断山区，高原已基本解体，主要由中高山地组成，是省内重要的山地集中地带。坝子数量少，面积不大，多为沿河谷伸展的河谷冲积坝。据研究统计，全省约有面积大于等于10km2的坝子206个，面积约15340.2km2，约占全省土地总面积的4%。云南高原约有面积大于等于10km2的坝子100个，西部横断山区约有面积大于等于10k m2的坝子106个(图1-1-3)。

打造高中地理生活化教学课堂

打造高中地理生活化教学课堂摘要：文章对高中地理教学的现状进行分析，并提出实施生活化教学的方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高高中地理的教学质量。关键词：教学生活化地理高中中国的填鸭式教学模式由来已久，至今仍在被广泛使用。在一些学科教学中，这种模式或许会有比较好的教学成果，但这绝不包括地理这门学科。地理学科需要记忆的知识点众多，绝大部分学生受到地域限制没有接触过，并不能很好地想象出来加以辨别，更难以记忆应用；地理还是一门被称作“文科中的理科”的学科，在一些知识方面还需要计算，这就更加重了这门学科的学习难度。这种种原因导致学生学习地理感到吃力，进而慢慢失去对地理学习的兴趣。最重要的是，即便有学生死记硬背，将种种知识点记忆下来，考试也取得好成绩，但因为没有真正理解的缘故，也会很快忘记，更不要说在以后生活中的应用；另一方面，中国各个地方经济发展水平差距较大，使得教育资源也分配不均。在一些明显落后的地区，相应的教育资源软硬件均有不足，学校根本没有能力去为学生提供应有的教学资源，导致学生不能受到应有的教育，不能很好地掌握所学的知识。而地理课堂的生活化教学有助于上述问题的解决。一、利用学生的生活体验，突破教学中的重点和难点因为地理学科的研究对象距离我们比较遥远，而且很多地理现象我们难以观察，所以学生在学习地理的时候会有畏难心理，不能准确地掌握地理事物的特征，对于一些地理概念难以理解，最终失去了学习地理的兴趣。其实，依靠演示实验、模型等教学工具能够帮助学生理解和掌握地理知识，但是这些直观的教学手段还是难以将生活中常见的地理现象与地理课堂建立起必然的联系。所以，教师要将地理课堂与学生的生活体验联系起来，攻克教学中的重难点，让学生们感受到地理课堂的鲜活、有趣。例如，在为学生们介绍地球自转的时候，我先为学生们介绍了自转的基础知识，然后又在大屏幕上演示了地球自转的过程以及产生的地理现象。但是这些讲解对于一些理解能力稍差的学生来说，只是明白了知识的表面，却没有理解知识的实质。对此，我引导学生回想在生活中遇见的一些现象:太阳的东升西落、坐车的时候与周边风景的相对运动等，还要求学生用牙签亲自去验证地球在进行自转，当然，这是要告诉学生操作方法的。有了这些生活体验，那些离我们十分遥远的地理知识理解起来也就不那么难了。可以说，地理知识来源于生活，我们的生活又会受到地理环境的影响。有很多地理现象在日常生活中都能找到模板，甚至是原型。对于高中学生来说，他们已经有了一些生活经验和阅历，有些学生也会有一些旅游活动，在此过程中，他们会看见很多地理现象。所以，利用他们的生活体验讲解课本知识，更容易解决教学内容中的重点和难点。二、引用诗词谚语，提高学生们的兴趣和热情地理学科的知识跨度很大，涉及面又很广，有些知识枯燥难解，学生在课上一旦有了抵触情绪，教师就要想办法提高他们的学习兴趣和热情。诗词谚语是古代劳动人民通过长期的实践、劳作总结出来的，语言优美，内涵深刻，包含着大量的地理知识。如果能够将这些诗词谚语恰当地运用到地理教学中来，一定能调节课堂氛围，提高学生的热情。例如，我在教学《自然资源与人类》这一内容时，讲到人类对土地资源的破坏，我就为学生们引用了一些诗词谚语：以前的内蒙古草原一望无际，牛羊成群，真是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。而现在由于人们过度放牧、垦荒等原因，过去的繁荣富庶、林草茂盛之景已不复存在，取

浅析高中地理教学的生活化

浅析高中地理教学的生活化摘要：生活化的高中地理课堂教学既是新课改的必然要求，又是素质教育的充分展现。高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师在教学设计的时候需要立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默化中培育高中生良好的地理核心素养。关键词：高中地理；生活化新课改以来，很多学校都实施了新课程教学，开展实践活动、开展研究性的学习等课程改革的理念已经逐步深入人心，广大教师对于新课改研究的意识已经形成，如何提高自己的教学效率，总结出一个适应高中地理的教学方法也是老师们仍然在探索的问题。高中地理是文科高考的科目之一，高考的内容均以自然地理和人文地理知识为主，分数也占很大比重，这就要求学生必须要储备大量的知识信息。但地理学科与日常生活联系紧密，因此，将教学生活化大规模推广刻不容缓。生活化的教学体验符合高中生的个性特征和认知能力。高中地理课程标准提出：地理课程具有开放性和实践性的特点，要满足不同学生的发展需求，鼓励高中生将地理观点运用于日常生活中，从而发挥地理学科的比较优势，进一步提高地理课堂的教学效率。因此，怎样构建教学生活化的高中地理课堂，培育高中学生的地理素养，就成为广大地理教师需要考虑的主要问题。本文根据总结高中地理教学的实践经验，尝试探讨高中地理教学生活化的有效实施策略。一、创设生活情境，激发学习兴趣在高中地理教学中，广大地理教师要合理构建生活化的地理教学情境，给高中学生提供自由思维与想象的空间，让他们在具体的教学情境中不断获得知识和提升能力。为了能够让学生更加清晰、准确地感受到实际生活，我在常规教学中经常使用多媒体电脑技术创设生活化的教学情境，将网络搜集与自己设计的视频、声音、图文等资料融为一体，拓宽学生们的想象空间。比如，讲高中地理《大规模的海水运动》，为了让学生更好地理解记忆洋流，我通过多媒体给学生播放了视频《洋流之歌》，用歌曲这种轻松愉悦的表达方式展现洋流的运动规律，极大地激发了学生的学习兴趣，有利于让学生加深对洋流运动规律的记忆，为后面的学习做好铺垫。然后在教授《自然地理环境的差异性》的时候，通过播放《西游记》的片段，让大家认识到西安、甘肃、新疆、中亚、印度的自然地理环境的差异，学生们根据行进路线上的景观差异，自主学习与小组合作探究出自然地理环境的纬度地带性、干湿度地带性和垂直地带性差异，培养学生们提取信息与综合分析的能力，强化团队协作精神。二、挖掘生活素材，完善教学过程高中地理教师要以新课改精神为蓝本，全面挖掘实际生活中的地理素材，选取更为贴近高中学生生活的地理教学内容，不断地完善和改进教学方式，根据实际情况调整教学过程，使学生在地理课堂既收获知识，又得到快乐。高中地理教学生活化为学生提供了更为广阔的思维空间以及无穷无尽的学习素材，将地理知识赋予了生活含义，能够使学生更好地学习知识和体验生活。比如，讲区域地理可持续发展中荒漠化的危害与防治的时候，荒漠化的种类包括沙漠化、盐碱化、石漠化、红漠化，而我们正好处于江南丘陵与洞庭湖的过渡地带，土地荒漠化以红漠化为主。我们地理备课组外出活动的时候正好发现一处工程设施，破坏了地

人文地理1

1.民族共同体:是一定地域内形成的具有特殊历史文化联系、稳定经济活动特征和心理素质的民族综合体。 2. 城市化：是指人向城市地域聚集和乡村地域转为城市地域过程，这一过程使城市数量增多，每个城市人口和用地规模不断扩大，城市人口在区域总人口中所占比例不断提高 3.区域共同体：是指生活在地球表面的人类同所有其他的生命和非生命的环境因子或组成的系统一体 4.生态旅游：以吸收自然和文化知识为取向，尽量减少对生态环境的不利影响，确保旅游资源的可持续利用，将生态环境保护与公众教育同促进地方经济社会发展有机结合的旅游活动。 5.领土：指主权国家管辖下的全部疆域，属于空间的范畴。 6.人口结构：指在人口整体中，具有不同自然地，社会经济的，地域特征的人口之间的比例关系。 7.城市:是指非农业人口为主的聚落类型，是非农业的核心空间载体及一定区域的政治、经济、文化活动中心8.环境资源：参与社会经济活动并能对人类生活和生产发展产生直接或间接影响的空间及各种自然因素和社会因素的总称。 9.休闲：是指人们扣除谋生活时间，满足饮食，睡眠等生理活动必要时间，家务活动时间之外，剩余的时间。10.休闲活动：是指人们在休闲时间里所进行的各种活动 11.旅游环境承载力：是指某一旅游地环境的现存状态和结构组合在不发生对当代人及未来人有害变化的前提下，在一定时间内旅游地所承受的旅游者人数 12.知识经济：以知识为主的经济，是以智力资源的占有配置和科学为主的知识生产，分配和消费为极重要因素的经济 13.旅游：是人们为寻求精神上的愉快感受而进行的非定居性旅行和在游览过程中所发生的一切关系和现象的总和 14.文化区：指某种文化特征或属于某一文化系统的人在空间上的分布 15.国家：指占有一定领土，保持内部稳定，不受外来控制和侵入能力的独立主权政府领导下，并拥有一定的国民而组成社会实体，是有组织的政治地理单元 16.人文地理学：是研究人地关系的地域系统为核心，研究地表人文现象分布演变和传播及其空间结构的次那个城过程，特点，并预测其发展变化规律的科学 17.资源密集型与劳动密集型工业：资源密集型是指在生产过程中需要大量的能源，原料的工业部门；劳动是指：技术装备程度低，用人多，产品成本中劳动消耗比重达的工业部门 18.资本密集型工业：指单位产品所需要的固定投资较多技术装备程度较高，用人较少的工业部门，具有较高的劳动生产率，物资消耗较少 19.知识密集型工业：指需要投入大量知识和智力，需要众多科学家和专家综合运用现代科学手段，开发和生产高精产品的工业部门 20.人口年龄结构：是指一个地区人口中不同年龄的人口比例关系 21.人口迁移：是人口移动的主要形式，是人们为了定居的母的，离开自己原来居住地而长期移居他乡 22.什么是行为文化？举例是人类处理个体与他人，个体与群体之间关系的文化产物，它包括人际关系和规范好了的社会制度（如社会经济制度、婚姻制度、家庭制度和政治制度等） 23.国际组织：指跨越国界的一种多国机构，是国家空间政治行为的一种表现 24.人地关系论：是人们对人地关系认识的理论概括，是对人地相互影响，相互作用程度的哲学观讨论 25.就业人口：指劳动适龄人口中从事一定的社会劳动或经营活动，并取得劳动报酬或经济收入的人口 26.精神文化：是指人类的文化心态极其在观念形态上的反映，包括人们的价值观在观念指导下的行为规范 27.人口素质：是人口总体具有的认识世界和改造世界的条件和能力 28.人文景观：是人类文化综合体作用于地标的地域文化的综合体现，如：聚落，建筑，服饰，人物等一、如何实现落后地区的可持续发展 1.以区域可持续发展为基本原则，科学规划落后地区的社会经济，文化发展，开发规模和速度应当合理，经济增长要符合区域未来的发展目标 2.突出区域开发的生态保护与建设 3.研究开发区的时空类型 4.研究区域共同体建立的条件及总体规模 5.尊重地区自然规律和人地关系的区域演变历史二人地关系中的人和地分别指的是什么？人是指：在一定的生产方式下，在一定的区域空间从事生产活动或社会活动的人，即社会的人地是指：在空间上存在的地域差异的地理环境三、当前认为地理学研究的任务是什么？ 1.揭示人地关系的总规律 2.改造现今充满对抗的社会与国际关系 3.利用人文地理学的理论、方法和研究成果为国家建设服务 4.研究西方认为地理学四、人地关系指什么？指人类社会与地理环境之间的动态关系，是人文地理学的传统研究内容，要求我们在人地关系中认识人地关系，探讨如何适应和改造地理环境，科学地协调人地关系八、村落的基本特征包括哪些？ 1.人口、建筑密度低 2.基础设施落后 3.服务职能水平低 4.人口构成以农业人口为主九、城市化的主要类型有哪些？ 1.向心型与离心型城市化 2.自动型与力型城市化 3.景观型与职能型城市化4.实现型与渐进型城市化十、文化区的主要类型 1.形式、职能、乡土文化区十一、旅游活动的构成要素旅游者和旅游资源十三、国家的基本要素包括哪些？ 1.拥有一个能够行使主权、通知领土和组织国民政府，政府代表国家主权，对内进行管辖，对外保卫领土，实行外交活动 2.国家必须有公认的国界所规定的领土 3.领土上必须猪油定居的国民 4.国家必须有主权十四、自然资源主要有哪些特征？ 1.具有使用价值 2.多用途性和可替代性3.空间分布的差异性4.有限性5. 动态性6.自然、经济双重属性7.不可缺少性十五、资源问题产生的根本原因之一是什么？是人口的迅速增长导致人类队各种资源去求的快速增长，而世界可供给的资源熟料，时空分布等的有限性构成了供给的有限性十七、划分城市与乡村的重要依据是什么？城市标准：1.行政地位2.人口数量和人口密度3.非农业人口的比例4.服务设施乡村标准？十九、按照人类活动的基本特征归类，人文地理学分为 1.区域人文地理学 2.部门人文地理学 3.理论人文地理学二十、从人地系统的角度看，地理环境的属性包括哪些特性？ 1.数量上的有限性 2.地域上的差异性 3.制约性和可变性 4.有限的稳定性 5. 层次性和复杂性6.整体性二十一、农业经济活动的主要特点是什么？ 1.强烈的地域性 2.明显的阶段性二十二、可持续发展的含义是什么？ 1.可持续反战鼓励经济增长 2.可持续发展要保护自然为基础 3.可持续发展以消除贫困，改善和提高人类的生活质量为目的二十三、人文地理学的特点主要有哪些? 地域性，社会性，综合性，复杂性二十四、工业经济活动的主要特点是什么？ 1.无明显的季节性 2.专业化与协作化 3.技术性强，精密度高 4.分布集中二十五、城市化的动力包括？ 1.区域农业生产力的发展的核心动力 2.工业化是城市形成，发展的核心动力 3.第三产业的发展是未来现代化城市发展的主要动力二十六、从文化角度理解，文化包括什么？包括精神文化，物质文化和行为文化简述 67.简述地理环境决定论的主要观点及其错误？该理论的核心思想是自然环境对人类社会，经济，政治等起绝对支配作用，是社会发展的决定因素环境决定论的人地观，虽然是对“天命论”“神创论”的反叛，具有一定的进步意义，但是夸大了环境的决定力量，无视生产力和生产关系的矛盾是社会发展的根本动力从人类社会发展的不同阶段上看，在一定的技术和社会条件下，地理环境确实决定了人类的某些活动 68.简述科技进步对政治活动的影响学术科技对政治影响，主要表现在以下方面 1.改变国际冲突或地区冲突的形式和强度2.提高经济效率，增强综合国力 3.推动各种文明间的冲突与融合 4.扩大发达与不发达地带的裂痕 5.制约各国，尤其是技术落后的国家的主权 6.改变决策这的论事日程 7.改变国际关系格局 69.简述创建科技工业园得布局条件 1.以地理位置非常临近的一所以上的名牌大学或科技研究院所依托 2.有一片具备必要基础设置的园区场地 3.有一批科技创业人才 4.有一批产品高技术和附加值为特征的高新技术企业 5.管理机构必须高效，精干和廉政 70.简述协调论的主要观点及进步意义？主要观点：1.人对地有依赖性2.人地协调同人之间的的协调是互为条件的，人类间的合作是协调人类行动，解决仁弟矛盾的必要条件 3.协调是一种动态协调，衡量人地关系是否协调，不仅要看人地协调的程度，而且要看它能否实现持续发展意义：协调的观点与可持续发展所追求的目标相一致，可持续发展作为一种基本概念，在不同的时空尺度上和不同的领域，虽有不同的理解，但他是一种新型的发展方式，有其丰富的内涵，它既不单指经济，社会的发展，也不单指生态持续发展，而是指自然 -经济-社会人地系统的可持续发展，生态持续是基础，经济持续是条件，社会发展是目标 71.简述人口增长对地里环境的作用一、适度人口增长将促进人口与社会经济，资源，环境的协调发展 1.增加有效需求，促进经济增长 2.提供充足的劳动力，包括各种优秀人才 3.适度的人口增长对提高经济和社会发展至关重要二、人口增长过快对地理环境产生消极影响 1.人口增长过快导致资源紧张 2.人口规模超过环境承载力，导致生态环境破坏 3.人口增长过快对经济发展产生极大压力，抵消经济发展成就 4.人口过多对社会的可持续发展产生消极影响 72.简述国际冲突的地理环境特征 1.国际冲突数量多，分布广 2.民族自治，民族独立等要求导致冲突占了相当的数量 3.资源便捷，领土，水道等问题造成的冲突越来越多 4.内战的多边化，国际化 5.社会制度和意识形态引起的冲突相对越来越多 6.大国的介入使冲突更加复杂化 7.冲突的主要是局部的，小规模的和低强度的 8.高科技在国际干预性的局部战争中的地位越来越起主导作用， 9.联合国在处理国际冲突性中的作用越来越重要 73. 74.我国城市化出现的心问题 1.城镇化速度虚高，特别“徒弟城镇化”的速度太快 2.经济发展，产业结构水平及就业岗位增加不能适应如此急速的城镇化 3.给资源，环境基础带来了巨大的压力乃至破坏 4.冒进式城镇化危害严重 75.城市地域形态的演变阶段 1.漫溢式扩展阶段 2.蔓生扩展阶段 3. 飞地扩展阶段4.极轴扩展阶段 76.城市形态的演变方式：平面变化和立体变化 77.城市化得演变规律：均衡和不均衡 78.城市地域结构构成：1.商业用地 2.工业仓储用地 3.政府机关用地 4.住宅用地5.休憩用地及绿化带6.交通用地和其他公用事业用地7.农业用地和水面 79.城市地域结构的类型？ 1.中心-外围结构 2.中心城市-边缘城市结构 3.网络化结构 80.城市地域结构的扩展 1.圈层扩展规律 2.点-轴-面扩展规律

高中地理教学中知识点的生活化教学

高中地理教学中知识点的生活化教学摘要:地理学科是高中所有学科中重要组成部分之一,其主要作用是让学生更多的了解一些地理常识,同时可以将高中整体教学课程多元化的程度不断增加,所以高中地理学科的作用非常重要.自然和人文是高中地理主要的结构体系,因此其与学生的实际生活具有紧密的联系.所以本文主要是对高中地理教学中地理知识点的生活化教学进行了具体的研究. 关键词:高中地理;地理知识点;生活化教学一、前言由于我国不断深入改革教育课程,传统的教学方式已经无法使学生的学习需求得以满足,高中地理也面临着同样的问题.所以在高中地理教学中,可以对生活化的教学方式合理地使用,其不但与素质教育的要求相符合,同时可以将生活化教学的作用充分发挥出来,将学生的学习兴趣和教学质量不断提升.所以具体研究高中地理教学中地理知识点的生活化教学具有重要的现实意义. 二、教学设计要符合生活化的特点抽象性和枯燥性是高中地理所具备的特点,学生在学习中往往无法联系实际生活,这大大增加了学生的学习和理解难度.如果教师依然使用传统的教学方法,则无法将学生学习的兴趣调动起来,从而对地理教学目标的进度造成影响,同时学生也无法提升自己的地理学习成绩.对于这种状况,教师在实际的教学过程中,应该使教学设计与生活化的特点相符合,这样学生理解和掌握地理知识点的过程中更加容易,从而可以将学生学习地理的兴趣大大提升.如在对?环境与环境问题?讲解时,在讲解这一内容之前,教师可以让学生对生活存在的环境问题仔细地观察和详细地记录;接着教师让学生将观察到的环境问题在课堂上讲出来,其中空气污染和噪声污染等都是学生提出来的环境问题;然后教师引导学生分析造成这些环境问题的原因,同时要与学生积极的讨论.在讨论的过程中,将学生的积极性充分调动起来,其中煤炭的燃烧、工厂生产等是造成空气污染的原因,而施工和汽车鸣笛等则是造成噪声污染的原因,最后教师对学生讨论出来的原因合理地总结,这样学生也能够将地理知识点在理解的基础上掌握.通过对这种教学方式的使用,使高中地理知识点的生活化更强,同时也将课堂中的生动性和趣味性大大提升. 三、将生活化的场景积极创设教师对先进的教学理念进行树立是教学过程中重要的一个环节.在高中地理教学中,引导者是教师的主要角色,而探究者和体验者则是学生的角色,在课堂上教师应该将学生的主体性充分发挥出来.所以教师要将良好的学习平台提供给学生,对生活化的场景合理的创设,这样学生可以在融洽的氛围中对地理知识进行学习.在对生活化情境创设过程中,教师要做

地理环境对区域发展的影响教案

地理环境对区域发展的影响教案111 第一章地理环境与区域发展第一节地理环境对区域发展的影响课时安排：文科班3课时，理科班2课时教学重点： 1．比较分析地理环境差异对区域发展的影响 2．分析区域不同发展阶段地理环境的影响教学难点： 1．区域的特征 2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响教具准备：多媒体教学方法：比较法、案例分析法、图示法等教学过程：一、区域 1．概念：区域是地球表面的空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。教师讲解强调：（1）区域是客观性（地理差异）和主观性（人们按一定指标和方法划分）的结合物。（2）划分指标和方法不同，区域不同。如按自然环境差异，我国分为南方地区、北方地区、西北地区和青藏地区；按我经济发展水平，我国分为东部发达地区、中部较发达地区、西部落后地区。 2．特征：（教师讲解为主）（1）区域具有一定的区位特征（整体体、差异性）：不同的区域，自然环境有差异，人类活动也有差异。同一区域，区域内部的特定性质相对一致，如湿润区的多年平均降水量都在800毫米以上。但自然环境对人类活动的影响随着其他条件的变化而不同。（2）具有一定的面积、形状和边界。 ①有的区域的边界是明确的，如行政区；②有的区域的边界具有过渡性质，如干湿地区。（3）既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域（层次性）。如，东北平原既是东北地区的一部分，又可划分为三江平原、松嫩平原、辽河平原等。（4）开放性每一个区域都具有特定的地理环境条件，对区域发展产生深刻的影响，并与其它区域有着各种各样的联系。 3．划分：由于目的不同，所用的指标和方法不同，人们划分出的区域类型也不同。二、地理环境差异对区域发展的影响（学生分析比较学习为主）每一个区域都具有特定的地理环境条件，并对区域发展产生深刻的影响。不同区域地理环境的差异→人们生产、生活特点差异→区域的发展水平、发展方向等差异以长江三角洲和松嫩平原为例。思考 1．导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要原因是什么? 学生答（略）教师点拨：从地理位置（纬度位置、海陆位置）方面思考回答。

人文地理试题

人文地理学问答题人文地理学第一章 1、说明人文地理学的研究对象，主要内容及主要特征。 2、什么是生产关系决定论？分析其产生的时代背景。 3、对人地相关论与人地协调论进行分析比较。 4、试举出具有代表性的地理环境决定论的观点，并对其进行分析和评价。 5、什么是人地相关论？详细阐述人地相关论的代表性观点，并加以分析和评价。 7、建国以来，我国人文地理学发展的阶段特征是什么？ 8、为什么说人地关系论是人类地理学的基本理论？人地关系有何特征？第二章 1、什么是文化景观？详述文化景观的主要组成成份。 2、文化地理学研究的主要课题是什么？ 3、文化景观与自然景观有何联系？ 4、简述文化与地理环境的关系。 5、举例说明文化的迁移扩散与扩展扩散有何不同。 6、什么是环境感知？举例说明环境感知在人类活动中的具体表现。 7、举例说明形式文化区与功能文化区有什么区别。第三章 1、影响人口空间分布的因素是什么？ 2、世界人口分布特征及一般规律是什么？ 3、中国人口分布有什么特点？ 4、人口的空间移动有什么社会经济意义？ 5、现代国际人口迁移有什么特点？ 6、现代国内人口迁移的主要特点是什么？ 7、人口迁移的主要机制是什么？第四章 1、人口增长有何地区差异？其所造成的后果是什么？ 2、试分析中国的人口增长转变模式有什么特点？为什么？ 3、试分析工业革命以来，世界人口迅速增长的具体表现及其引发的问题。 4、原始社会时期的人口发展有什么特征？ 5、农业社会时期的人口发展有什么特征？ 6、兰迪的人口转变模式的基本特点是什么？第五章 1、分析农业起源对社会发展的影响。 2、分析比较世界五大古文明起源的地理环境条件。 3、阐述原始农业的特点及区域分布。 4、比较东西方传统农业的特点。 5、阐述现代农业的主要特点及其地域类型。第六章 1、分析现代工业产生的原因和条件。 2、说明现代工业的发展历程。 3、从影响工业分布的因素及其变化，分析现代工业的空间格局有什么特点。 4、工业发展对社会经济有什么影响？

浅谈如何进行高中地理的生活化教学

浅谈如何进行高中地理的生活化教学呼图壁县第一中学王强内容摘要：在地理课堂上，如何引导学生“学习生活中的地理”是新一轮地理课程改革的重要理念，也是地理教学的主要内容之一。学习生活中的地理，学习对生活有用的地理知识，既有利于学生对地理学科的正确认识，又有利于学生在地理学习中不断增进对地理学科的兴趣和爱好。从而让学生掌握更多的地理知识，这也是我们地理教学的重要目标之一。关键词：学习生活中的地理学习兴趣我国著名的教育家陶行知先生曾经提到“社会即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的观点给我们指出了教育的本质，作为高中地理教育，我们教育工作者更应当把这一思想贯穿整个教学当中。知识源于生活，地理知识更是与生活密切相关，因此我们应当提倡教学中联系学生生活实际，这个观点非常实际，也具有指导意义。地理课堂生活化包括教学语言生活化，教学设计生活化，教学素材生活化，其中教学素材生活化是一个基础，因为素材是课堂教学的载体，有了学生感兴趣的生活化的素材，课就容易上好。生活化地理素材是指与学生已有的直接或间接的生活地理方面的经验、体验、认知、感悟等相关的素材。下面本人就从这三个方面进行论述。一、教学设计生活化

高中地理有一些内容是比较抽象的，学生通过理论知识很难理解，所以我们在教学设计过程中应当将理论同实际生活相联系起来，让学生通过生活现象发现地理理论、规律。讲述高中地理必修一第一单元时，地球的运动是非常抽象的，我就联系学生的实际生活进行讲述。比如在讲述地球公转产生的昼夜长短时，我就让学生观察和回忆每天早晨学生来学校上课的时间，一般这一节课都是在秋分日左右进行讲述，上课时我先问：“今天你几点钟起床的？”学生回答（大都是七点多），我会接着问“天亮了没有？”学生回答：“天刚亮”，我会追问：“冬天时早晨起床时天亮没亮？”学生会回答“没有”，我再问:“夏天暑假时呢？”学生回答：“天早亮了”学生在情绪最高涨的的时候我会及时的把问题学生留给学生“这是为什么呢？”，这时课堂就会在问题的指引下顺利的进行了下去，学生还会感到特别的有意思，不再是空洞的讲授。分析完早晨的日出时间，我还会引导学生分析下午日落的时间以及不同季节日落的方向，因为下午学生关注的多一些，而且学生大部分都在学校，我就专门组织大家下午观察，学生分析的就更加透彻，这样使他们更能同教材的内容联系起来，使他们清楚地理解昼夜长短随季节的变化。另外再设计地球自转引起的昼夜交替和时差时，我会先问：“现在是几点”学生会回答（学生回答的基本上都是北京时间），之后我会问：“这是不是我们这的真正时间”学生就会领会到然后回答“不是”，我会进一步提问“那乌鲁木齐时间是几点？”学生继续回答（都知道减去两小时），从而我会追问“为什么要减去两小时呢？”。同学

高中地理生活化教学

高中地理生活化教学摘要：任何学科都或多或少与生活存在着千丝万缕的联系，因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。地理作为一门实用性很强的学科，我们的生活中，时时刻刻都有它的身影。而且，随着社会的发展，地理对人类生活的影响也越来越大。农业生产需要地理知识，国防建设、外事活动甚至对外贸易均离不开地理知识。由此，为高中地理教学注入生活活水，是时代发展的需要。关键词：高中地理；生活化高中地理教学生活化就是地理教学来源于生活，而又高于生活。而学习地理的最终目的便是运用地理知识于实际生活中，从而提高生活质量。现如今的高中教学还是以应试教育为主，教师机械地灌输知识，学生机械地接受，学生学习地理的兴趣和实际生活运用的能力十分不足。面对这种状况，高中地理教学急需改革。改革的重点便是拉近高中地理教学内容与实际生活的联系，促进高中地理教学内容的生活化。一、高中地理生活化教学的内涵高中地理生活化教学的核心内容就是将生活和地理课

堂教学紧密联系，进而激发学生兴趣，丰富学生的社会知识和生活经验，使之更好地适应未来生活。具体而言，高中地理生活化教学包括了内容生活化、过程生活化、目的生活化。此外，还必须遵循生活化、针对性、科学性、发展性、真实性等原则，构建系统而全面的地理生活化教学课堂。二、实践高中地理生活化教学的意义 1.符合课标要求，凸显地理学科价值地理学具有综合性和地域性，对分析和解决当前全球日益严重的环境、资源、人口等问题具有战略性指导意义。对此，教育部颁发的课程标准就对地理学的课程性质进行了强调，甚至要求学生立足课堂知识和生活经验的学习，继续构建地理终身教育，赋予了高中地理培养社会主义接班人的时代使命，凸显了地理学科的价值。 2.符合学生实际，转变学生学习方式地理生活化教学能够极大激发学生学习地理的兴趣，进而更好地掌握地理基础知识和多种生存技能。和传统的填充式的教学模式相比，学生从原来的被动、机械式学习转变到新的生活化教学模式当中，兴趣更加浓厚，积极性更高，利于培养学生的创造性思维。 3.符合社会需要，促进师生共同成长生活化教学将丰富学生的地理知识，强化学生的生存能力，培养学生的创造性学习思维，使之成为对社会有价值的

人文地理总结

绪论 1、人文地理学的概念：人文地理学是研究人类社会与地理环境之间的动态关系的交叉学科。 2、人文地理学的研究对象：以研究人地关系的地域系统为核心，研究地表人文现象的分布演变和传播及其空间特点，并预测其发展变化规律。 3、人文地理学的研究任务： A、揭示人地关系的总规律，普及生态伦理； B、改造现今充满对抗的社会关系与国际关系； C、利用人文地理学的理论、方法和研究成果为国家建设服务； D、研究西方人文地理学，借鉴其新手段和新方法，学习他们的有用经验。 4、人文地理学的学科特征：（1）地域性——地理学科的灵魂，人文地理学与其他社会科学的根本差异；（2）社会性——社会生产方式和社会经济制度是影响人文现象的分布最基本因素，人文现象分布的历史动态性；（3）综合性——学科属性所决定；（4）复杂性——地理事物的多样性、整体性。 5、人文地理学的学科体系：理论人文地理学，区域人文地理学，部门人文地理学。 6、人文地理学的研究方法： 1）、实地调查——研究者进入被调查对象所处的区域； 2）、比较与分类——区分人文现象的共性与差异性，对其进行定性定量的分析，常采用纵向比较和横向比较两种方法； 3）、类比、归纳与演绎； 4）、分析与综合； 5）、应用“老三论”和“新三论” （1）、“老三论”：应用系统论、引入信息论和控制论；（2）、“新三论”：突变论、协同论和耗散结构论。 6）、预测； 7）、地理信息系统（GIS）； 8）、建立科学的研究程序。第一章人地关系人地关系的概念：人地关系是指人类社会与地理环境之间的动态关系，是人文地理学的传统研究内容，要求我们在人地关系中认识人地系统，探讨如何适应和改造地理环境，科学地协调人地关系。 1、人地关系理论历程： 1）、环境决定论： ①代表人物：亚里士多德，孟德斯鸠 ②核心思想：自然环境对人类社会、经济、政治等起绝对支配作用，是社会发展的决定因素。 2）、人类中心论（又称征服自然论）： ①代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德、培根、洛克等； ②实质：一切以人为中心或一切以人为尺度,为人的利益服务,一切以人的利益出发。 3）、可能论（又称人地相关论和或然论）：

12地理环境与区域发展

地理环境与区域发展一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。重庆市山王坪镇平均海1000多米，该地某季节有一处罕见的景观，一条狭长绵延的公路，将森林鲜明地分隔为两种色系，一侧翠绿，另一侧金黄。走入森林，发现树木高度、粗细和行距相差不大。图示意用无人机拍摄的该地景观。据此完成1-2题。 1．山王坪镇出现该景观的季节最可能是（） A．春季B．夏季C．秋季D．冬季 2．公路两侧景观差异大的原因是（） A．热量差异B．地势高低C．土壤类型D．人类活动语言是人类传递信息、交流思想、表达情感的交际工具，会随着人们的迁移、交流或者隔离发生改变。下图是“某县域内的方言分布图”。据此完成3-4题。 3．导致图示县域内方言差异的主要原因是（） A．地形阻碍区域间交流B．人口迁入途径差异

C．河流促进区域内联系D．区域生产活动不同 4．以下地区最有可能出现“十里不同音，邻村不能言”的复杂方言格局的是（） A．粤北B．北疆C．辽中D．晋中徽派建筑，依山就势，构思精巧，是江南建筑的典型代表。以砖、木、石为原料，以木构架为主，墙体采取马头墙形式。马头墙由砖瓦砌成，一般建在房屋两侧或紧邻的两栋房屋之间，墙头都高出于屋顶1-2米，错落有致，形似马头，寓意"马到成功，一马当先"。据此完成5-6题。 5．徽派建筑所在地的地理环境有（） A．多石林、峰林等喀斯特地貌B．春节期间，田间有成片油菜 C．金秋，山坡上有大片火龙果待摘D．河水流量大，航运价值高 6．关于该民居的描述，合理的是（） A．与当地多雨潮湿的环境有关B．马头墙能在发生火灾时隔断火源 C．能够抵御风沙和防寒保暖D．造型美观独特，适合在全国范围内推广西藏阿里地区依托极佳的暗夜条件和国家天文台阿里观测站的技术力量，集夜空保护、旅游、科普于一体，建成国内第一家以星空为主题的暗夜公园，成为青藏高原上一道独特的风景线。图1是“阿里某夜星空景观图”，图2是“阿里地区的气候图”。据此完成7-8题。 7．阿里地区建设“暗夜公园”的有利自然条件，（）

人文地理知识点

第一章一、地理学的三个阶段P1 1、古代地理学：从地理思想的萌芽直到19世纪上半叶，以描述自然和人文现象为中心内容； 2、近代地理学：从世界上设置大学地理讲座或地理系开始（德国最早在1874年设置地理讲座），到第二次世界大战结束，地理学进入近代科学阶段； 3、现代地理学阶段：地理学进入了对近代地理学的“革命”时期，特别是在人文地理学内部。二、人文地理学的研究对象和内涵是什么P4 研究对象具体包括三大主题：一是人地关系的传统二是区域研究的传统三是空间分析的传统把以上三大传统范式结合起来，就形成了人文地理的研究对象：人文地理学是关于人类活动的空间差异（包括不同国家、不同地区、不同社会制度、不同思想意识）和空间组织以及人类与地理环境之间相互关系的学科。三、对古代地理学具有奠基意义的是德国地理学家：亚历山大·冯·洪堡、卡尔·李特尔。四、近代地理学的发源地：德国第二章人文地理学：人文地理学是研究地球表层人类活动或人与地理环境相互关系所形成的现象分布和变化规律的科学。一、文化区的类型及其特征P24 1、形式文化区：具有特征典型的核心区、相对一致而又逐渐减弱的外围区、边界模糊的过渡带； 2、功能文化区：都有中心。功能中心（政治、经济或某种社会功能影响，尤其是政区、社区的影响）位置是明确的，边界的界限确切或没有。 3、乡土文化区：既无功能中心，又无明确的边界线；通过感情或符号存在于人们的思想中。二、文化扩散的类型P26 1、扩展扩散：【特征】（1）接触扩散或传染扩散：目的性强，接受时就准备传播，不分等级，如同传染病一样；（2）等级扩散：层次性较强，具有明显的等级顺序；（3）刺激扩散：文化形式变化大，不是原封不动的接受，而是受刺激和启发后的改变；保留了思想实质而摈弃了具体形式的扩散过程 2、迁移扩散三、文化景观研究3方面P33

高中地理生活化教学的概念及方法

高中地理生活化教学的概念及方法发表时间：2019-12-24T09:54:50.987Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：王卫华[导读] 地理目前是高中课程的主要学科之一，世界上大多数国家现在都大力支持地理科学研究，并高度重视发展学生的地理思维能力摘要：地理目前是高中课程的主要学科之一，世界上大多数国家现在都大力支持地理科学研究，并高度重视发展学生的地理思维能力。地理是一门非常有趣的学科，培养学生地理学科核心素养是地理教学的第一任务，课堂是第一阵地，地理教师是第一责任人。高中地理教学实践表明，教学内容的很大一部分实际上与我们的生活有着不可分割的联系。“生活化教学”无疑能更好地吸引学生的注意力，让他们觉得地理课容易学习。强调生活化教育，可以培养中学生地理学习能力和提高地理学科基本技能。关键字：高中地理；生活化教学；方法前言我国教育的目标是促进学生的全面发展。因此，随着新课程的不断发展，学科教学模式发生了重大变化。虽然中学后教育仍有可能影响教育活动，但教育活动已开始强调培养学生的学习能力。在地理教学中应用生命教学模式也是发展教育的不可避免的选择。因此，每个中学地理教师都应更加关注和重视这一问题，并有能力利用信息和通信技术。日常生活教育模式，以提高中学地理教育的效率。目前，我国的教育发展正逐渐朝着一条新的方向发展，传统的教学模式和方法不符合当今学生的实际学习需要，必须适应当今学生的需要。以学生的日常生活和现象为基础的日常生活教育模式，开展了详细的教育活动。更为重要的是，这是一个与我们日常生活密切相关的课题，特别是在中学的地理教育方面。因此，为了使教师在课堂上大大提高教学效率和质量，必须制定适合生活的教学模式。一、高中地理生活化教学的重要性从地理学科的性质来说，地理知识点是抽象的，刚开始学习地理知识，就会难以理解，则会对教学和学习的效率产生严重影响，此外，长期的学生信心将受到损害。将地理知识从熟悉的生活开始教学，可以引起学生的兴趣，使他们能够迅速地获得地理信息，从而提高了他们的学习兴趣和学习效率。学生最能接受的教育形式是学习与生活、地理和生活之间的联系，使学生能够在日常生活中反思并理解这一学科。近年来，地理不再完全以记忆为基础，而是以生活的融合和学生分析能力的考察为基础，地理知识中心符合教育改革的要求。地理是一门基本的理论和实践学科，一方面因为地理知识与个人的生活、生产和地理密切相关，另一方面因为研究、经验、调查等等。这是地理研究的重要工具，也是学生学习地理的重要手段，例如，在高中地理课上。学生生活教育是学习地理的必要条件，也是地理教学实践的一个重要体现。提高认识和主动性使学生容易学习地理。二、高中地理生活化教学的策略为了使高中地理生活化教学成为现实，首先必须了解生活化的真正意义。下面笔者将从三个方面对此进行阐述，即，以生活作切入点进行教学，将生活化内容引入教学设计，创设生活化情境。（一）以生活作切入点进行教学事实上，地理描述的就是生活的各个方面，包括地球上的一切事物。将生活实际问题纳入教学，它可以与地理知识结合起来，帮助学生接受和理解地理，吸引学生的兴趣和思考地理，可以有效提高学习兴趣和学习效率。例如，当我们谈论中国的气候时，我们知道中国的气候是多种多样的，教师可以在学校所在地作为入口，让学生思考学习地点的气候特征，并在中国找到典型的具有代表性的地方。比如中国东北部和西北部，让学生思考当地气候的特征，其次，关于他们所处的纬度，以及是否所有的地区都是这样的气候，有没有特殊的存在，因为学生的思考和教师的指导，以及生活的现实，学生迅速融入地理和记忆，大大提高了教学效率，使学生能够愉快地学习地理。（二）将生活化内容引入教学设计在教学中引入生活内容可以提高教学的效率，帮助学生理解接受教育的过程。高中地理最抽象的内容是地球运动。地球每天在转动，但是学生们不一定知道地球自转和公转是什么，更不知道地球自转和公转产生了哪些地理现象。如果教师改变教学方式，以生活化的问题引入，例如，每天看到太阳东升西落，斗转星移；一年之中，春夏秋冬周而复始；学生们就会思考这些问题。这时教师讲地球运动，讲地球自转和地球公转的地理意义，就非常贴近学生的生活，课堂变得生动有趣。我们湖南地处亚热带，四季分明，那其他地区的学生和我们感受相同吗？问学生冬季和夏季什么时候起床上学？放学时外面的天色是否相同？学生就会思考昼夜长短问题；引导学生观察太阳能热水器的安装角度及房屋朝向，学生会思考太阳高度角的变化及太阳的方位。这些生活中的地理现象会激发学生的探究地理问题的兴趣，再讲地理原理时学生很快就会有认同，培养学生从地理的角度看问题，学生也会提出许多地理问题，课堂就会变得生动，学生更容易理解和接受地理知识。（三）创设生活化情境现阶段我国中学教育很难走出课堂进行实地教学，创设生活化情境是最好的教学方式，尤其是地理课堂，因为地理学研究人地关系，与生活、生产密切相关。地理知识适用于日常生活，选择的材料既要学生知道又不被学生熟知，例如，在讲到城市功能区布局时，大多数学生生活在远离工业区的地方，可能不了解工业生产布局的特点。教师可以组织学生参观工业园区，了解工业区的位置，不同工业布局应考虑的因素，分析工业布局条件，评价工业区选址是否合理。通过学生视角认识城市布局，通过思考，课本知识更容易进入学生的大脑。然后，教师补充他们的知识，通过相关资料和数据，分析不同地区的工业布局。地理教师要学会整合资源，利用网络及其他各种途径，将生产、生活与地理教学联系起来，积累资料，给学生营造一个真实而生动的地理课堂，培养学生的地理实践能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观，利于学生的终身学习。结语地理知识的发展可以帮助学生理解记忆点，提高教学效率，促进教学发展，加深他们对地理科学的了解。地理学的每一个知识点都与生活有关，在实践教育中，教师需要思考如何将生活与地理联系起来。帮助学生掌握对生产、生活有用的地理知识。因此，教师应该在学生理解地理知识以后，提高他们的地理思维能力，并将生活与学习联系起来，进一步提高学生的地理实践能力，为今后工作生活提供必要的支持。教师必须认识到，不能盲目地提供日常生活教育，科学合理地运用专业知识，掌握正确的分析方法，才会对地理教育的发展和提高地理学习效率作出真正的贡献。