班主任专业素养与特色班集体建设研究

班主任专业素养与特色班集体建设研究《班主任专业素养与特色班集体建设研究》课题实验方案

一、课题的提出

1、本课题提出基于以下背景:一是目前我国正处在市场经济转型的时期，文化多元，社会生活纷繁复杂，独生子女占绝大多数，单亲家庭、留守子女逐渐增多的现实，给班级管理尤其是班主任的专业素养带来新的挑战。二是反思我们的德育尤其是班集体建设和班主任工作，还处在较为落后的状态，普遍表现为束缚型、说教型，维持型和放羊式的管理，很少有真正适合儿童成长的班级管理方式的创新，因而很难适应变化了的社会。三是学校不仅仅是一个读书的地方，作为孩子主要的成长空间、发展空间，学校的环境(包括班级的环境)应该是孩子们特别向往的地方。一个好的班集体能够给孩子一生带来影响，一个具有个人魅力和丰富经验的班主任老师常常令学生终身难忘。此外，在新课程背景下，对于培养富有个性和灵气、生动活泼的学生群体的育人总目标也给班级管理提出许多新的课题。

2、课题研究的理论意义和实践意义

当前我国中小学德育存在的首要问题是实效性差，缺少魅力，很难真正打动学生的心灵。德育实效性，是所有德育工作者的一块心病，也是所有社会人士抨击德育的焦点。的确，在德育工作中，我们常常遇到德育现状与客观环境变化不相适应的矛盾，可以说现实中的德育工作远远达不到人们和社会对青少年的期望，甚至走入了“人人喊打”的死胡同。其深层原因是教师的德育观念陈旧，对德育对象的新变化缺乏敏感，对新形势下的德育如何操作缺少方法上的调整和适应。一句话，德育工作不能与时惧进，缺乏德育创新。因此，要从根本上提高德育的针对性、实效性和生命活力，必须重新认识学校德育的功能、价值，必须从新的视角重新理解和

把握德育的新理念，必须一切从学生的全面发展出发，寻找学校德育工作的突破口。通过本课题研究可以为学校德育管理、班集体建设提供

理论依据。

班主任是班级的灵魂，是学校德育工作的主体，是未成年人思想道德建设工作的落脚点。一个好班主任，能够带出一个好班级，一所学校拥有一支优秀的班主任队伍，也就有了建设一流的现代化学校的中坚力量。

一是加强学校德育工作的需要。我校随着一大批富有经验的老教师的退休，青年教师成为班主任队伍的主力。如何调动青年教师承担班主任工作的热情，培养出一支“爱心智慧型”的专业化的班主任教师队伍，从而为创建个性鲜明的特色班集体创造条件，成为当前我校提高德育工作实效性的重要切入点。

二是班主任专业化发展的需要。通过本课题研究，我校将打造三到五位在省地有影响的班主任名家，充分探索特色班集体的建设、考核、评价规律，不断提升我校班主任工作艺术，力争涌现一批在班主任工作、特色班集体建设方面具有建树和影响的领军人物。

三是学生全面发展的需要。新时期学生的全面发展、自主发展成为适应社会发展变化的总趋势。本课题研究将为学校教育实现效益最大化，为学生提供全面发展、和谐成长的空间等方面作出不懈的努力。

二、课题的界定

班主任专业素养班主任专业化是指班主任在精神境界、职业道德、专业知识技能、身心状态等多方面的专业素质。整个社会应树立班主任专业化观念,创新多元立体的班主任培养模式,完善终身教育的班主任自我发展机制,以寻求班主任专业化的合理途径。

班级是我国中小学现行教育管理组织架构中最微观的实体，大多数教育政策法令都必须通过对班级产生实质性的影响而获得其现实性，班主任则是班级这个单位

的“首席执行官”，是学生全面成长的导师。班级也是一个复杂的生态系统，班级系统内部以及班级系统与环境之间存在着多向度的交流，班主任则是各种交流的中转站。可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。从这一角度看，班主任应具备比普通教师更高的专业水平和更复杂的专业能力，提高班主任的专业素养是班主任实现专业化的前提条件。

特色班集体特色班集体具有开放的构成要素，(1)在精神层面，班级文化初现端倪，有积极向上的班风。(2)在管理层面，民主、平等、和谐，自主管理、自我发展。(3)在形象构成方面，班级呈现生机和活力，富有创造力。我们所期待的特色班集体是指在新课程背景下，在班主任引领下自主管理、自我发展，既具有高度的凝聚力和向心力，团结协作、积极向上的精神风貌，勤奋好学、勇于实践和创新的良好习惯，又能使个体得到充分发展、班级文化特色彰显的班集体。

课题的界定班主任专业素养与特色班集体建设研究就是通过打造一支专业素

养高的班主任教师队伍，努力创建一批新时期特色鲜明、个性张扬的班集体，探索班主任专业化成长与班集体建设之间的内在联系，创新多元立体的班主任培养模式,完善终身教育的班主任自我发展机制，促进学生全面、和谐、健康成长。

三、实验目标

1、通过实验，探索提升班主任专业素养的基本途径和方法，建立班主任的选拔、聘任、培训、指导、考核的有效机制，打造一支“爱心智慧型”班主任教师队伍。

2、以特色班集体的创建活动为载体，探索出打造班级文化、创建特色班集体

的新路，逐步完善班级考核机制，建立比较完整的特色班集体的评选办法和评比标准。

3、通过实验，努力创设适合学生全面和谐发展的成长空间，营造积极向上、勤奋进取、乐于创新的学习氛围，初步形成具有明显特色的校园文化。

四、实验内容

本课题将以科学发展观和中共中央构建社会主义和谐社会的思想为指导，以现代教育学、心理学、社会学、管理学和比较文化学为依据和借鉴，坚持事实求实和一切从实际出发的原则，在理论和实践层面重点研究以下内容:

(一)班主任专业化及其专业化发展研究

1、树立班主任专业化思想，提炼新时期班主任专业素养内涵。

班主任比一般教师负有更多的责任。他领导班集体的全部活动，指导全体学生全面地发展综合素质。班级是学校教育的最基层组织，它具有相对独立的群体空间和相对独立的班级文化，还具有广泛的辅射功能，下及每一个学生主体，上及学校教育系统，又及家庭社区的文化环境。因此，它是素质教育成败得失的重要依托。而班主任素质，则是在班级中实施素质教育的基础。一个高素质的班主任会把自己的人格道德和智慧融汇于班级集体以及每一个学生健康发展的过程中，因此成为事业的幸福追求与创造者。历来对班主任的素质、班主任工作职责等均有诸多概述，但说法不一。究竟班主任应该具备什么样的专业素养缺乏科学的一致的认识。

新的时期，我们要树立班主任专业化的思想，根据新时期出现的新情况、新问题，对班主任专业素养的说法进行甄别和提炼，总结归纳出新时期班主任专业素养的理论内涵。拟从以下几方面进行探索:

其一，班主任应该掌握基本的职业规范与责任规定，应当遵守规范、敬业爱岗、尽职尽责，这是最基础的外部约束、他律监督的层次。

其二，班主任应当逐步在实践中内化这些规范，以形成自觉的意识、内在的良心与良知、内在的道德与理智的环境。

其三，班主任还应该充分发挥主体性，激发内在动机，调动积极的情感，以主人翁的态度、科学的劳动精神追求教育事业，其主体精神和主体价值要与班集体的建设与发展融为一体。

其四，班主任在班集体的成长中，在让每一个孩子全面发展的过程中，要充分地实现自我并发展为体验幸福的自由主体，逐渐步入教育艺术家的成长道路。

2、探索班主任专业素养培养途径，建立专业化的班主任教师队伍。

新课程改革以来，对于教师专业化发展十分重视，高投入、多途径、多渠道对教师进行了专业化培训。但是还没有哪一级教育部门对班主任进行过大规模的全员的培训，虽然有一些小型的培训班，但不仅参与面不大，而且培训内容不系统。

班主任专业化是一个过程，应该是一个不断提升、逐步进步的过程。研究班主任专业化的培养途径，我们准备从以下几方面做起:

一是加大资金投入;

二是采取多种手段、开辟多种途径对所有的班主任教师进行系统化的培训;

三是建立班主任的选拔、聘任、培训、指导、考核的有效机制;

四是着力营造有利于班主任工作、成长的环境和氛围。

这样逐步提升班主任的专业素养，为建立一支专业化的班主任教师队伍打下坚实的基础。

(二)特色班级建设研究

1、任用专业素养高的班主任教师，开展特色班集体创建活动。

倡导班主任专业化，提升班主任的专业素养都是为了促进班级管理和学生成长。为了培养学生良好个性品质，促进班集体积极向上、和谐发展，我们将在班主任任用方面实行自我申报与学校考核相结合，选拔和任用培训过的、专业素养高、热心班级管理的教师担任班主任工作，并大力开展特色班集体的创建。

“特色班集体”是指班集体除了具有一般班集体共同的特征外，还要在建设过程中逐步形成独特的、比较稳定的班级风格或班级风貌。我们将探讨新时期德育工作的特点和规律，用二到三年时间探索出打造班级文化、创建特色班集体的新路，并逐步完善班级考核机制，建立比较完整的特色班集体的评选办法和评比标准。把开展特色班集体创建活动与引领班主任走向专业化之路紧密结合，促使班主任不断反思其教育观念，不断研究其教育行为，不断提高其教育艺术，最终实现班主任队伍专业化的目标。

特色班集体创建还要研究以下内容:

(1)特色班集体的外显特征:独特的班集体理念、独特的班集体氛围、独特的班集体活动、独特的班集体制度、独特的班集体管理。

(2)特色班集体创建的前提条件:一是所创办的特色要和德育的根本目标相吻合。二是本地以及学校的文化和历史因素。三是班级学生的爱好和水平层次以及年龄特征。四是班主任教师自身的个性和特长。

2、完善班级考核机制，努力创建特色班集体。

特色班集体创建活动还要研究考核评价问题，我们将通过班集体的考核评价反哺班主任的专业化成长。主要研究评价的内容、评价的方法、激励的措施。将抓住案例反思与行动研究两个重点，通过班主任论坛、读书沙龙、月例会、学期总结交流等平台，让班主任思考、反思，探索和解决特色班集体建设活动中存在的问题，及时优化出切实可行的解决办法，在特色班集体建设的实践中提高班主任的专业素养。我们将在广泛实践的基础上不断总结、不断修订、不断完善。

从以上实验内容可以看出，我们的课题实验，其着眼点在班主任队伍建设和特色班集体的创建上，实验的受惠者是教师和学生群体。

根据以上实验内容，拟订以下三个子课题:

1、班主任专业素养以及班主任成长研究;

2、特色班集体建设研究;

3、班主任及班集体评价研究。

五、实验原则

1、发展性原则:课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建有利于学生发展的班级文化和成长空间。

2、全面性原则:本课题研究既面向所有班主任教师又面向全体学生，同时重视班主任教师的整体素质提高和学生三个维度的全面发展。

3、综合性原则:在特色班集体创建活动中综合开展课题的研究，强调年级组合作、课内外沟通、校内外联系，通过对班主任教师和特色班集体的综合评价发现问题、研究问题、解决问题。

4、实践性原则:以特色班集体创建活动为基础开展课题研究，在活动中，有目的地为儿童创建适合他们成长和发展的氛围、空间，形成独具特色的班级文化。

六、实验方法

本研究将综合运用行动研究、叙事研究、案例研究等多种教育科研的方法和文献查阅、调查、测量、观察等课题研究中最常用的技术。

一是行动研究，将通过大量的教学实践进行广泛的探索，积累丰富的班主任培训、考核资料和班集体建设、评价资料。

二是叙事研究，广泛开展班主任日记、班主任笔记、学生记事的记录，使这些记录日常化，建立班主任月例会制度。

三是案例研究，收集整理各种班级管理的案例，分析、调整、归纳，特别将通过实验班的探索，点面结合，整体推进，每学期进行班主任论坛、班主任工作经验交流，探索班主任专业素养与特色班集体创建之间的内在联系。

七、实验措施

(一)、成立课题组，组织、管理好研究队伍，制定好实验方案，并对方案的实施进行调控，及时总结研究成果，确保课题研究正确、有效地开展。

课题负责人:刘春林陈禄凤

子课题负责人:彭崎华段心玮潘素容

课题组成员:陈莉莉、袁春莲、朱红梅、陈蓉、姚伟玲、侯艳馨、陈冬梅、邓玲、王祖苹、陈海蓉、陈文银、周苹、陈敏、鲁飞燕、黄玉明、苏芙蓉。实验教师所带班级为实验班，其它班级为对比班。

(二)、以新课程理念为指导，不断提高实验教师的教科研水平。 1、定期组织实验教师学习有关教育理论，重点学习《基础教育课程改革纲要》、《小学德育管理规程》等指导性文件和班主任专业素养方面的理论资料，提高实验教师的理论水平。 2、加大经费投入，有计划、有步骤地培训课题组教师，形式多样，方法灵活，可采用自学、集中学、讲座、论坛与异地交流等多种形式，提高教师的参与热情和研究水平。 3、加强督促检查，及时反馈检查情况、采取有效措施矫正实验中的偏差。

(三)、加强课题研究，让课题研究融入班级日常管理和建设。 1、形成课题研究的氛围。由分管校长承担课题的立项及结题工作，定期撰写阶段报告书，子课题组长负责子课题方案和总结的撰写、子课题研究资料的收集整理，课题组成员和全体班主任教师全员参与，积极探讨，形成良好的课题研究氛围，加快课题的研究进程。 2、围绕课题开展丰富多彩的活动，使教研科研不分家，使活动与课题研究紧密结合，使课题研究更好地为班级管理和德育管理服务。

(四)、及时总结，落实奖励措施，调动教师的教科研激情。 1、组织教师围绕课题，参加案例评比和论文评比活动;及时总结经验成果，撰写论文和教学反思。

2、发挥集体智慧，加强集体研究和讨论，精心设计特色班集体创建活动方案，培

养出优秀班集体再带动其他班级。 3、采用激励机制，对教科研工作的优秀者，对教科研卓有成效的教师落实奖励措施，更好地调动教师参与教科研的激情。

八、实验步骤

1、准备阶段:(2006年9月——2007年元月)选题、讨论并制定、完善、填写课题申请书;制定总课题实验方案，召开开题会，并制定子课题实验方案。

2、中期实施阶段:(2007年元月——2009年元月)分阶段制定阶段实验计划;积累资料，形成中期成果;动态管理实验方案的实施，及时发现问题并调整实验步骤。

3、后期总结阶段:(2009年元月——2009年9月)全面总结研究成果，撰写研究报告，展示研究成果。

九、预期研究成果

有质量的班主任日志、活动案例、反思和研究论文，反映研究水平的研究报告和其它一些研究的实物资料。主要有:《新时期班主任专业素养概略》、《班主任专业化成长之路》、《特色班集体建设案例集》等专著、专集以及实验过程资料展示、特色班集体创建活动实物成果展示等。