浅谈小学语文古诗教学中的情境创设

武宁县新宁五小卢陈

在小学语文古诗教学中，通过创设生动有趣的教学情境，让学生感受诗歌中蕴含的美，能够激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，陶冶学生情操，培养学生对古诗的审美能力。可以说，好的情境创设是提高学生语文古诗素养的一个重要手段。那么，教师又如何在古诗教学中创设情境呢？结合本人多年的语文教学实践，我认为应把握好如下几个环节：

一、精心设计导语，引导学生进入情境。

古诗中的情境，往往需要教师运用语言加以描述，把学生带入其中，因此，教师导语的设计显得十分重要。如在进行《早发白帝城》教学时，我在导入时以谈话激趣：“诗人李白的《早发白帝城》，为我们展现了一幅很美的画面。白帝城笼罩在彩色的云霞之中，长江之水白浪滚滚，一泻千里，两岸青山层层叠翠，江畔传来猿猴啼叫声声。这幅有山有水，有声有色的长江三峡美景图真令人陶醉。想学这首诗吗？”学生听后受到感染，学习兴趣会马上被调动起来。

诗歌往往借景抒情。为了让学生更好地体会《早发白帝城》一诗中诗人的感情，在学习了第一、第二句诗后，转入学习第三、四句诗时，我设计了这样的导语：“清晨，蒙蒙的雾气还未散尽，诗人便按捺不住思归之情，从缤纷的云霞笼罩中的白帝城出发，沿长江之水顺流而下。近了，近了，快到江陵啦，在江水拍岸声中，他听到了什么？看见了什么？心情如何？现在再来学习第三、四句诗。”这样，在教师的引导下，学生会很快进入诗的情境。

二、指导朗读，引导学生体会情境。

学生通过朗读，可以展开想象和联想，可以揣摩诗句字里行间的思想感情，从而进入意境。古诗对仗工整，平仄有序，富于韵律美和节奏美，读来琅琅上口，最能激起学生感情。因此，在古诗教学中，教师应重视指导学生朗读。如教《泊船瓜洲》时，首先我抓住关键词“绿”，让学生更换上“到”“来”“入”“满”等词，并要求学生换字朗读，使学生体会“绿”字用得好，不仅写出春风又一次吹遍了江南岸这一事实，而且把春回大地，江南岸披上了绿装这一幅春天美景图展现在读者面前。接着我充满感情地范读诗句，把学生带入意境，体验感情。然后我指导学生朗读，让学生细心体会诗句情境，学生也很快理解了诗句的内涵。

三、引导学生展开想象，置身其境。

通过想象活动的展开，学生面前便会展开鲜艳绚丽的画面。如教《望庐山瀑布》时，我先让学生读读诗句，再要求学生说说：你眼前出现了一道怎样的瀑布？画面是怎样的？学生发挥想象力描绘出生动的画面：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾，瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。又如在教《早发白帝城》时，我让学生闭目想象：如果你此时站在一片小舟上，沿江东下，小船驶过了浪急滩高的三峡后，你会有什么感觉？学生都认为松了一口气，感到非常轻松愉快。这时适时讲述诗人被贬谪的经历，学生就又不难体会诗人当时的心境。

四、运用各种教学媒体，再现诗中情境。

诗句用语言描写的情境，通过图画再现出来，就变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。如教学《泊船瓜洲》的“绿”字时，我运用多媒体放大课文彩图，将学生带入情境：春风又一次为长江南岸披上了绿装，这是一幅多么生机盎然的春天美景图啊！眼前的图画，一下子罩上了浓厚的感情色彩，充满了春天田野的气息，学生愉快地描述了自己的所见：桃花盛开了，一片粉红，象天上的彩霞；小河解冻了，哗哗地奔流着……。这样，“绿”字变得形象化了，学生的情感也调动了起来。

音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往。在古诗教学中，借助音乐渲染情境是理想的手段。《宿新市徐公店》一诗描绘了一幅暮春时节的景色：树头花落，黄蝶飞舞；儿童嬉戏……诗歌节奏轻快活泼，读来琅琅上口，在教师朗读诗歌时，同时播放节奏轻快，行云流水的古筝乐曲，也可以渲染情感，丰富情境，激发学生学诗的兴趣，感悟诗意美。

古诗源于生活，学习时当然应还原于生活。在古诗教学中如能有效地创设情境，进行情境教学，学生学古诗就会感到简单、有趣，课堂教学的效果就能显著地提高。因此，我们应该注意在古诗教学中创设各种情境，启发学生的古今联系，激发学生的学习兴趣和热情，并为学生创设运用古诗的平台。惟有这样，才能提高学生的传统文化素养，培养学生的语文审美能力。