Dinic算法基础

Dinic算法基础
Dinic算法基础

一、 引言

图论这门古老而又年轻的学科1在信息学竞赛中占据了相当大的比重。其中,网络流算法经常在题目中出现。网络流涵盖的知识非常丰富,从基本的最小割最大流定理到网络的许多变形再到最高标号预流推进的六个优化等等,同学们在平时需要多多涉猎这方面的知识,不断积累,才能应对题目的各种变化。

随着信息学竞赛的不断发展,其题目的难度以及考察范围都不断增大。现在,对于一些新出现的题目,仅仅掌握最朴素的网络流算法并不足以解决问题。本文针对一些数据规模比较大的网络流题目详细介绍了基于分层思想的3个网络流算法,并通过列举和比较说明了其在解题中的应用,而对一些基础的知识,如最小割最大流定理等,没有作具体阐释,大家可以在许多其他网络流资料中找到。

二、预备概念2

2.1剩余图的概念

给定一个流量网络),(111V E G =、源点s 、汇点t 、容量函数c ,以及其上的流量函数f 。我们这样定义对应的剩余图),(222V E G =:剩余图中的点集与流量网络中的点集相同,即12V V =。对于流量网络中的任一条边31),(E v u ∈,若

),(),(v u c v u f <,那么边2),(E v u ∈,这条边在剩余图中的权值为),(),(),(v u f v u c v u g -=;同时,若0),(>v u f 那么边2),(E u v ∈,这条边在剩余图

1

图论这门学科的诞生始于18世纪欧拉证明了七桥问题,发表《依据几何位置的解题方法》一文。但图论的真正发展是从20世纪五六十年代开始的。所以说,图论是一门既古老又年轻的学科。 2

本文对一些基本的理论,如最大流最小割定理等,不做阐述,读者可以参阅相关网络流资料。 3

本文中所有涉及到的边若无指明均为有向边。

中的权值为),(),(v u f u v g =。

我们可以发现,流量网络中的每条边在剩余图中都化作一条或二条边。剩余图中的每条边都表示在原流量网络中能沿其方向增广。剩余图的权值函数),(b a g 表示在流量网络中能够沿着b a 到的方向增广大小为),(b a g 的流量。所以在剩余图中,从源点到汇点的任意一条简单路径4都对应着一条增广路,路径上每条边的权值的最小值即为能够一次增广的最大流量。

2.2顶点的层次

在剩余图中,我们把从源点到点u 的最短路径长度称作点u 的层次,记为

)(u level 。源点的层次为0。在下面这张剩余图中:

每个点旁边的数字即表示该点在图中的层次。

2.3层次图的概念

我们这样定义层次图),(333E V G =:对于剩余图),(222E V G =中的一条边

),(v u ,当且仅当)(1)(v level u level =+时,边3),(E v u ∈;}|{33相连中有边与u E u V =

直观地讲,层次图是建立在剩余图基础之上的一张“最短路图”。从源点开

4

简单路径:路径中不存在重复的顶点或边

3

汇点

始,在层次图中沿着边不管怎么走,经过的路径一定是终点在剩余图中的最短路。

2.4阻塞流的概念

在流量网络中存在一可行流f,当该网络的层次图

G中不存在增广路时,

3

我们称流函数f为层次图

G的阻塞流。

3

三、最短路径增值算法(MPLA)的步骤及复杂度分析

3.1算法步骤

之前我们讲到的层次图将被应用在最短路径增值算法中。首先,我们看一下最短路径增值算法的步骤:

算法中,2、3步被循环执行,我们将执行2、3步的一次循环称为一个阶段。每个阶段中,我们首先根据剩余图建立层次图,然后不断用bfs在层次图内增广,寻找阻塞流。增广完毕后,进入下一个阶段。这样不断重复,直到汇点不在层次图内出现为止。汇点不在层次图内意味着在剩余图中不存在一条从源点到汇点的

路径,即没有增广路。

在程序实现的时候,层次图并不用被“建”出来,我们只需对每个顶点标记层次,增广的时候,判断边是否满足)(1)(v level u level =+这一约束即可。

3.2定理的证明

定理:对于有n 个点的流量网络,在最短路径增值算法中,最多有n 个阶段。

也就是说,在算法中层次图最多被建立n 次。证明这个定理有助于我们进行算法复杂度分析。

证明:

在建立完层次图以后,假设从源点到汇点的最短路径长度为k ,我们将层次图中所有的点分到k+1个集合中,第i 个集合为}1)(|{-=i u level u 顶点,如下图所示:

{层次为0的顶点集合}

{层次为1的顶点集合}

{层次为2的顶点集合}

{层次为k-1的顶点集合}

{层次为k 的顶点集合}

.

.

.

在剩余图中,存在着2类边。

第一类:从第i 个集合中的顶点连到第)1(1k i i ≤≤+个集合中的顶点

第二类:从第)11(+≤≤k i i 个集合中的顶点连到第)1(i j j ≤≤个集合中的顶点

在层次图中,只存在第一类边,这是由层次图的性质决定的。我们所要找的增广路中的边也必定是第一类边。

当我们对一条增广路径增广后,会删除一条或多条增广路中的饱和边,也就是第一类边;而同时会在剩余图中加入一些与增广路径中的边反向的边。这些新加入的边一定是第二类边。如下图所示,在剩余图(a)中,找到一条从左向右的增广路径,能够增广的流量大小为2。增广后的结果是剩余图(b)。可以发现,在剩余图(a)里面,中间一条红色第一类边在增广后饱和而被删除了,同时,在剩余图(b)中,新增了2条绿色的第二类边。

当我们在层次图中找到阻塞流之后,层次图中就不存在从第一个集合一步一步往下走,最后达到第k+1个集合的长为k 的路径了。而此时不在层次图中的边都是第二类边。我们可以发现,这个时候在剩余图中的最短路径一定是这样:从

源点开始,往下一步一步走,走到某个集合后沿着第二类边向上退至某个集合,

6 2 4

3

源点

汇点

剩余图

(a)

5

源点

汇点

剩余图(b)

4

2

2

2

再继续一步一步向下走,到某个集合又向上退…………直到走到汇点。

因为必然会经过第二类边,而经过的第一类边的数量>=k,所以路径总长度一定大于k。这即是下一个阶段的最短路径长度。

由此,我们得出了一个结论:

结论:层次图中增广路径长度随阶段而严格递增。

因为增广路径长度最短是1,最长是n-1 ,再算上汇点不在层次图内的最后一次,层次图最多被建造n次,所以最短路径增值算法最多有n个阶段。

证毕。

3.3复杂度分析

3.3.1建造层次图的复杂度分析

我们将复杂度分析分为建层次图和找增广路两部分讨论。

前面已经证明了,在最短路径增值算法中,最多建n个层次图,每个层次图用bfs一次遍历即可得到。一次bfs遍历的复杂度为)

O,所以建层次图的总复

(m

杂度为)

n

O。

(m

*

3.3.2增广复杂度分析

我们首先分析在每一阶段中找增广路的复杂度。

注意到每增广一次,层次图中必定有一条边会被删除。层次图中最多有m 条边,所以可以认为最多增广m次。在最短路径增广中,我们用bfs来增广。一次增广的复杂度为)

(n

(n

O为bfs的花费,)

O为修改流量的花费。

(m

m

O+。其中)

所以在每一阶段的复杂度为)

n

m

+

m

O=

m

(

))

(*

(2

O

这样,得到找增广路总的复杂度为)

O

n

m

(2

*

最短路径增值算法的总复杂度即为建层次图的总复杂度与找增广路的总复杂度之和,为)

n

O。

(2

*

m

四、Dinic算法的步骤以及复杂度分析

4.1算法步骤

Dinic算法的思想也是分阶段地在层次图中增广。它与最短路径增值算法不同之处是:在Dinic算法中,我们用一个dfs过程代替多次bfs来寻找阻塞流。下面给出其算法步骤:

在Dinic的算法步骤中,只有第三步与最短路径增值算法不同。之后我们会发现,dfs过程将会使算法的效率较之MPLA有非常大的提高。

下面是dfs的过程:

在程序里,p表示找到的增广路径,p.top为路径中的最后一个顶点。一开始,p中只有源点。

整个While循环分为2个操作。如果p的最后一个顶点为汇点,也就是说找到了增广路,那么对p增广,注意到增广后一定有一条或多条p中的边被删除了。这时,我们使增广路径后退至p中从源点可到达的最后一个顶点。

如果p的最后一个顶点不为汇点,那么观察最后那个的顶点u 。若在层次图中存在从u连出的一条边,比如(u,v),我们就将顶点v放入路径p中,继续dfs遍历;否则,点u对之后的dfs遍历就没有用了,我们将点u以及层次图中连到u的所有边删除,并且在p中后退一个点。

Dfs过程将会不断重复这2个操作,直到从源点连出的边全部被删除为止。

下面给出一个dfs的图例,图中,红边代表找到的增广路p中的边。

源点汇点

4 2 2 5

3

2

源点汇点

4 2 2 5

3

2

源点汇点

2 3

3 2

对增广路进行增广

源点汇点

2 3

3 2

后退至原增广路中从源

点可到达的最远点

找到一条增广路

源点汇点

2 3

3 2

找到一条增广路

对增广路进行增广

源点汇点

1

1

源点汇点

1

1

后退至原增广路中从源

点可到达的最远点

增广完毕

4.2复杂度分析

和在最短路径增值算法中的证明一样,Dinic 算法最多被分为n 个阶段。 这样首先可以得到Dinic 算法中建立层次图的总复杂度仍是)*(m n O 。 我们再来分析dfs 过程的总复杂度。在每一阶段,将dfs 分成2部分分析:

(1) 修改增广路的流量并后退的花费:(即为代码中红框对应的部分)

在3.3.2小节中我们讲到过,在每一阶段,最多增广m 次,每次修改流量的费用为)(n O 。而一次增广后在增广路中后退的费用也为

)(n O 。所以在每一阶段,修改增广路以及后退的复杂度为)*())(*(n m O n n m O =+。

p ←s;

While outdegree(s)>0 u ←p.top; if u<>t

if outdegree(u)>0

设(u,v)为层次图中的一条边; p ←p,v; else

从p 和层次图中删除点u, 以及和u 连接的所有边; else

增广p (删除了p 中的饱和边); 令p.top 为p 中从s 可到达的最后顶点; end while

(2)Dfs遍历时的前进与后退5:(即为代码中篮框对应的部分)

我们将用到3.1小节中的知识。

在dfs遍历时,如果当前路径的最后一个顶点能够继续扩展,则一定是沿着第一类边向汇点前进了一步。因为增广路径长度最长为n,

所以最多连续前进n步后就会遇到汇点。在前进的过程中,可能会遇

到没有边能够沿着继续前进的情况,这时,我们将路径中的最后一个

点在层次图中删除并出栈6。

注意到每后退一次必定会删除一个点,所以后退的次数最多为n 次。在每一阶段中,后退的复杂度为)

O。

(n

假设在最坏情况下,所有的点最后均被删除,一共后退了n次,这也就意味着,有n次的前进被“无情”地退了回来,这n次前进操

作都打了水漂。除去这n次前进和n次后退,其余的前进都对最后找

到增广路作了贡献。增广路最多找m次,每次最多前进n个点。所以

所有前进操作最多为n

m

+次,复杂度为)

n*

O。

m

*

(n

于是我们得到:在每一阶段中,dfs遍历时前进与后退的花费为

m

n

O

O

n

O=

m

+。

(

)

(n

*

)

)

(

*

综合以上二点,一次dfs的复杂度为)

m

O。因为最多进行n次dfs,

(n

*

所以在Dinic算法中找增广路的总复杂度为)

O,这也是Dinic算法的

m

*

(2n

总复杂度。

5这里指的dfs遍历时的后退操作不是修改流量后进行的后退操作

6Dfs遍历是基于栈这一数据结构的

启发式教学方法

启发式教学方法,指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律,由浅入深,由近及远,由表及里,由易到难的逐步提出问题,解决问题,引导学生主动,积极,自觉的掌握知识的教学方法。启发,是启发学生思考,让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法,强调教师是主导,教学过程要由教师来组织,学生是学习的主体,启发学生积极思维,旨在调动学生学习的积极性,正确的理解,系统的掌握所学的知识。这种教学方法,加上教师能够突出重点,分散难点,抓住关键,能根据学生的理解能力和知识水平,用准确,清晰,简练,生动,通俗易懂的语言讲课,是很受学生欢迎的。 启发式教学法应坚持以下原则: (一)激发学生的积极思维 这要求教师注意激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动,是在教师的指导下,不断地提出问题,分析问题和解决问题的过程。在这个过程中,学生要积极的进行思维活动,逐步提高分析问题和解决问题的能力。教师在传授知识的过程中,随时注意开启学生的思路,启发学生积极开动脑筋,通过学生自身的思维活动,对所学知识融会贯通,理解消化。课堂提问就是一种引导学生主动思考的有效方法。那么,在课堂上如何提问调动学生学习的积极性,使一个复杂的问题变的简单化,便于学生思考,这其中包含着许多教学的艺术性,需要教师在备课过程中深思熟虑,讲课时灵活处理,根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容,来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则,有时为了激发学生的思维,避免照本宣科,在课堂教学中,也可以对其内容进行灵活、适当调整,使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。 (二)在教学目标上,以坚持实行素质教育,实现人的全面发展为目的 现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”,反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此,现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标,它从人的全面发展出发,以培养创新精神和实践能力为重点,确立多元化的素质教育目标,在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成,使学生在知识、能力和素质上协调发展。 (三)在教与学的关系上,坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合 教师的“教”是为了使学生更有效地“学”,从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。因此,必须改变以教师为中心的教育教学观念,承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体,强调学生积极主动参与教学活动,在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系,一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生,把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点。 (四)在教学过程和方法上、注重师生之间的交流 现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式,强调加强师生之间、学生之间的沟通交流,形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围,鼓励学生积极思维,敢于提出问题,善于提出问题,以取得较好的教学效果,促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围,形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛,使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。 (五)启发学生独立思考,发展学生的智力和能力

《人工智能基础》实验报告-实验名称:启发式搜索算法

实验名称:启发式搜索算法 1、实验环境 Visual C++ 6.0 2、实验目的和要求 (复述问题)使用启发式算法求解8数码问题 (1)编制程序实现求解8数码问题A*算法,采用估价函数 f(n)=d(n)+p(n) 其中:d(n)是搜索树中结点n的深度;w(n)为节点n的数据库中错放的旗子个数; p(n)为结点n的数据库中每个棋子与其目标位置之间的距离总和。 (2)分析上述(1)中两种估价函数求解8数码问题的效率差别,给出一个是p(n)的上界h(n)的定义,并测试该估价函数是否使算法失去可采纳性。 实验目的:熟练掌握启发式搜索A*算法及其可采纳性。 3、解题思路、代码 3.1解题思路 八数码问题的求解算法 (1)盲目搜索 宽度优先搜索算法、深度优先搜索算法 (2)启发式搜索 启发式搜索算法的基本思想是:定义一个评价函数f,对当前的搜索状态进行评估,找出一个最有希望的节点来扩展。 先定义下面几个函数的含义: f*(n)=g*(n)+h*(n) (1) 式中g*(n)表示从初始节点s到当前节点n的最短路径的耗散值;h*(n)表示从当前节点n到目标节点g的最短路径的耗散值,f*(n)表示从初始节点s经过n到目标节点g的最短路径的耗散值。 评价函数的形式可定义如(2)式所示: f(n)=g(n)+h(n) (2) 其中n是被评价的当前节点。f(n)、g(n)和h(n)分别表示是对f*(n)、g*(n)和h*(n)3个函数值的估计值。 利用评价函数f(n)=g(n)+h(n)来排列OPEN表节点顺序的图搜索算法称为算法A。在A算法中,如果对所有的x,h(x)<=h*(x) (3)成立,则称好h(x)为h*(x)的下界,它表示某种偏于保守的估计。采用h*(x)的下界h(x)为启发函数的A算法,称为A*算法针对八数码问题启发函数设计如下: F(n)=d(n)+p(n) (4)

启发式教学的基本内涵是什么

启发式教学的基本内涵是什么 答:教学改革的关键是教学思想的改革。因为教学思想对教学活动起着定向的作用,以不同的教学思想指导教学实践,就会产生不同的教学效果。只有在正确的教学思想指导下,教学活动才能符合学生的认知规律,才能充分调动学生的学习积极性和主动性,才能培养学生的独立性和创新精神。 我们认为,数学教师确立启发式教学思想是其教学取得成功的根本保证。因为作为贯穿教学过程始终的启发式教学思想,其核心是:学习是学生的一种特殊的认识过程;教学是教与学交互作用的双边活动,是师生双向反馈的教学相长的过程;学生是教学的主体,教师是教学的主导;教师根据认知目标与情感目标并重的要求安排教学过程,充分调动学生的知、情、意、行等诸方面的积极性,引导学生独立自主地开展思维活动,融会贯通地掌握知识,发展智力,培养能力,实现教育目标,达到全面发展。 对于启发式教学思想,我们强调如下几点: 第一,教与学关系的整体性、辩证性。 启发式教学思想首先强调教师的教,认为在教与学的活动中,教的活动领导学的活动。教的活动是教师有目的、有意识、有计划地影响学生,促进学生的身心全面发展的实践活动。从这一点出发,教师的教决定着整个教学活动的目的、任务、方向、步骤和效果,制约着学生的学。但是,教的目的是使学生更好地学,在于指导学生认识世界、发展自己,所以教师的教又要以学生的学为出发点,教师的作用及其发挥的程度是以学生原有水平为基础的。 同时,启发式教学思想认为教与学是辩证统一的。主体角色可以相互转化,即在教的活动中,教师是主体,学生是客体,知识是媒体;在学的活动中,学生是主体,知识是客体,教师是媒体。学与教相辅相成,没有教就无所谓学,没有学也无所谓教,教与学因一定的条件而形成对立统一关系,共同为促进学生的身心发展而努力。 第二,培养目标的全面性。 启发式教学思想强调教学是一个促进学生全面发展,特别是心理发展的过程,认为教学的着重点在于使学生掌握"双基"的基础上,不断发展他们的心理能力,培养学生的心理能力是整个教学工作的立足点和着眼点;同时,教学中要有

启发式教学模式

启发式教学模式 教学模式解读: (即“读课文,学生质疑——生合作,感悟交流——再读文,拓展应用” 教学流程:激趣导课, 揭示课题——结合全文,学生质疑——细读理解,感悟交流——拓展升华,归纳总结。 1、激趣导课,揭示课题。 导课的方式有两种:一是间接导课,二是直接导课。间接导课,即通过创设一定的教学情景,提出所要学习的课题,并板书课题。间接导入的方式很多,譬如,故事导入法、谜语导入法、预习导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。其导入要和教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬托;游戏导入法可以和教学内容无关,目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性,让学生达到快乐学习的境界。直接导课,即开门见山直接明确学习的内容,板书课题,提出学习要求,学习新课。 说明:教学中采用哪种导入方式,要结合教学内容而定,切忌生搬硬套。 2、初读课文,学生质疑。 该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文,学生质疑”环节,初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节: (1)读课文,找生字,指导学生识字、写字。 (2)读课文,指导学生将课文读正确、流利、通顺。 (3)谈收获,提问题,初步把握课文要点及主要内容。 说明:第一,(1)环节中要让学生通过初读课文,找出本课的生字、新词,通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式,正确认读生字新词,了解部分生字新词的意思;还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句;检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二,(2)环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合,教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上,应让学生按自然段去读,在学生读的过程中,教师以及学生应注意倾听读者的读书情况,发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺读流利。第三,(3)环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获,敢于提出不明白的问题。学生的收获,可以是对字词句的理解,可以是对教学内容的感悟等:高年级可交流对词句的正确理解,掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题,可以是不懂的词句,可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书;学生的问题如果非常简单可当时解决,如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决;如果学生提不出有价值的问题,教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用,教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题,以便顺学而导,为下一步的教学做好铺垫。此外该环节还要注意年级特点:高年级重在引导学生善于提问,能够提出有价值的问题。第四,(1)、(2)、(3)三环节还可以进行整体教学,即,读书——识字——感知内容一体化,让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。 3、细读理解,感悟交流。 该阶段为阅读教学基本式中的“细读理解,感悟交流”环节,细读理解的目的

启发式搜索算法解决八数码问题(C语言)

1、程序源代码 #include #include struct node{ int a[3][3];//用二维数组存放8数码 int hx;//函数h(x)的值,表示与目标状态的差距 struct node *parent;//指向父结点的指针 struct node *next;//指向链表中下一个结点的指针 }; //------------------hx函数-------------------// int hx(int s[3][3]) {//函数说明:计算s与目标状态的差距值 int i,j; int hx=0; int sg[3][3]={1,2,3,8,0,4,7,6,5}; for(i=0;i<3;i++) for(j=0;j<3;j++) if(s[i][j]!=sg[i][j]) hx++; return hx; } //-------------hx函数end----------------------// //-------------extend扩展函数----------------// struct node *extend(node *ex) { //函数说明:扩展ex指向的结点,并将扩展所得结点组成一条//单链表,head指向该链表首结点,并且作为返回值 int i,j,m,n; //循环变量 int t; //临时替换变量 int flag=0; int x[3][3];//临时存放二维数组 struct node *p,*q,*head; head=(node *)malloc(sizeof(node));//head p=head; q=head; head->next=NULL;//初始化 for(i=0;i<3;i++)//找到二维数组中0的位置 { for(j=0;j<3;j++)

启发式教学成功的例子_以问题为主的启发式教学

启发式教学是教师根据学习过程的基本规律,引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学方式。启发式教学的本意在于调动学生积极的思维活动,培养学生学习的自觉性和独立思考、创造性思维的能力。数学教学中的启发式教学,目的在于使学生动脑思考问题和解决问题,使他们具有获得知识技能的强烈要求和独立发展自己意识的迫切愿望,这是启发式教学的前提,也是启发式教学的结果。 数学教育是学校教育的重要组成部分,在培养创新型人才中起着特殊的作用。教师教学的终极目标是培养学生成为一个独立、自主、高效的学习者,学生离开学校后能继续学习,保持可持续发展。由此看来,培养学生的学习能力就显得非常重要。启发式教学是通过教师的精心准备,结合学生的实际情况,因势利导,让学生在老师的诱导下,通过师生双边活动逐步获取知识的教学方式。那么,数学教学中应如何培养学生学习能力,如何有效开展启发式教学,如何设计数学问题呢? 一、导入问题化,启发教学,激发学生兴趣 学生学习需要一定的情境,真实的问题情境是学习发生的土壤,良好的师生关系是学生得以顺利学习的必然条件。教师采取有效的知识呈现方式,激起学生的学习渴望,对学习内容可以产生很大兴趣。 预设启发情境

只有知识融于情境中才能显示出活力与美感。知识产生的时候是鲜活而生动的,而表征知识的符号是抽象而枯燥的。在学生学习知识的时候,教师需要引导学生透过抽象的文字符号,将知识的内涵生动地再现出来。让知识回归到它产生的情境中去,知识才会鲜活起来,把具体的事物与抽象的文字符号结合在一起,让学生真正理解知识的意义,这样的学习才是真正有意义的学习。 捕捉启发时机 在授课过程中,随着学生思维的开动,课堂气氛会不断活跃,这时,老师要善于抓住学生在学习过程中遇到的疑问进行启发。 例如我在讲三角形全等时,得出三条边对应相等的两个三角形全等,这时就有学生提出,那三个角对应相等的两个三角形也全等吗?我首先对这名学生积极思考问题的表现进行表扬,然后拿出教学用的一副三角板,让学生也拿出他们用的一副小三角板,进行互相比较,结果发现这两副三角板的对应角确实相等但它们显然不全等。在解决了学生的疑问后,我同时告诉大家,这样的两个三角形在数学上称为相似三角形,这是我们今天要学习的内容。 二、知识生活化,应用数学,带着问题活动 只有激情和真情才会在师生中产生一种相互感染的效应,从而激发学生学习的热情,唤起学生求知的兴趣,诱发学生渴望学习知识的欲望。“兴趣是最好的老

启发式搜索算法在N数码问题中的应用

编号 南京航空航天大学毕业论文 题目启发式搜索算法在N数码问 题中的应用 学生姓名 学号 学院 专业 班级 指导教师 二〇一三年六月

南京航空航天大学 本科毕业设计(论文)诚信承诺书本人郑重声明:所呈交的毕业设计(论文)(题目:启发式搜索算法在N数码问题中的应用)是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的成果。尽本人所知,除了毕业设计(论文)中特别加以标注引用的内容外,本毕业设计(论文)不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。 作者签名:年月日 (学号):

启发式搜索算法在N数码问题中的应用 摘要 N数码问题是人工智能领域中的经典问题,N数码可以有效的判断一个搜索算法的优劣。在低阶数码问题中,使用简单的宽搜或深搜就可以解决问题,但在高阶数码中,由于其巨大的搜索规模,我们必须采用更加智能的算法才能解决问题。与传统搜索相比,启发式搜索当前搜索过程中的信息,选择最为可行的状态进行拓展,从而大大提高了搜索的质量和效率。 本文通过建立N数码问题的存储机制和移动规则,使得N数码问题转化为了一个标准的搜索问题。并着重分析了A*算法和遗传算法在N数码中的应用,在A*算法中使用了两种不同的估价函数,目的是比较不同估价函数在N数码问题中的表现。在最后,本文进行了大量实验,综合分析了A*算法和遗传算法在不同规模数据下的优劣。 关键词:启发式搜索,数码问题,A*算法,遗传算法

The Application of Heuristic Search Algorithm on N-Puzzle Problem Abstract N-puzzle problem is a classic problem in artificial intelligence. N-puzzle problem can effectively judge the merits of a search algorithm. In the low order puzzle problem, using a Depth-First-Search or Breadth-First-Search can solve the problem, but in the higher order digital, because of the huge search space area,we must adopt a more intelligent https://www.360docs.net/doc/b06471189.html,pared with the traditional search method, heuristic search uses the information in the search process, and it will choose the most feasible state, thus greatly improves the search quality and efficiency. This paper designs the storage mechanism and movement rules of N-puzzle problem, making the N-puzzle problem transforms to a standard search problem. This paper focuses on the application of A* algorithm and genetic algorithm in N-puzzle problem, and two different evaluation function used in A* algorithm. The objective is to compare the performance of different valuation function in N digital problem. In the end, this paper carries out a large number of experiments, a comprehensive analysis of the A* algorithm and genetic algorithm in different scale of data. Key Words:Heuristic Search;N-puzzle Problem;A* algorithm; Genetic algorithm

浅谈启发式教学方法

5.方茴说:“那时候我们不说爱,爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢,就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说:“我觉得之所以说相见不如怀念,是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛,而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木,直径十几米,此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光,变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动,即便吃饭时也都不太老实,不少人抱着陶碗从自家出来,凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂,猛兽众多,可守着大山,村人的食物相对来说却算不上丰盛,只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。 江西广播电视大学毕业(设计)论文 题目: 浅谈启发式教学方法 学生姓名:黄秀和 专业名称:数学应用 学习层次:本科 年级:03秋 职称:中学一级 教学点:永修县

5.方茴说:“那时候我们不说爱,爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢,就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说:“我觉得之所以说相见不如怀念,是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛,而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木,直径十几米,此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光,变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动,即便吃饭时也都不太老实,不少人抱着陶碗从自家出来,凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂,猛兽众多,可守着大山,村人的食物相对来说却算不上丰盛,只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。 九江广播电视大学 论文目录 一、启发式教育方法的定义(个人观点) 二、针对学生的差异,提问要有层次性、递度性。 三、掌握发问时机,提问应该有的放矢,抓住关键点 四、注意发问顺序,所提问题结构要简明合理,含义要清楚、准确、具体 五、适时提示点拨,对学生的回答及时归纳总结

实验一 启发式搜索算法

实验一启发式搜索算法 学号:2220103430 班级:计科二班 姓名:刘俊峰

一、实验内容: 使用启发式搜索算法求解8数码问题。 1、编制程序实现求解8数码问题A *算法,采用估价函数 ()()()()w n f n d n p n ??=+??? , 其中:()d n 是搜索树中结点n 的深度;()w n 为结点n 的数据库中错放的棋子个数;()p n 为结点n 的数据库中每个棋子与其目标位置之间的距离总和。 2、 分析上述⑴中两种估价函数求解8数码问题的效率差别,给出一个是()p n 的上界 的()h n 的定义,并测试使用该估价函数是否使算法失去可采纳性。 二、实验目的: 熟练掌握启发式搜索A * 算法及其可采纳性。 三、实验原理: (一)问题描述 在一个3*3的方棋盘上放置着1,2,3,4,5,6,7,8八个数码,每个数码占一格,且有一个空格。这些数码可以在棋盘上移动,其移动规则是:与空格相邻的数码方格可以移入空格。现在的问题是:对于指定的初始棋局和目标棋局,给出数码的移动序列。该问题称八数码难题或者重排九宫问题。 (二)问题分析 八数码问题是个典型的状态图搜索问题。搜索方式有两种基本的方式,即树式搜索和线式搜索。搜索策略大体有盲目搜索和启发式搜索两大类。盲目搜索就是无“向导”的搜索,启发式搜索就是有“向导”的搜索。 启发式搜索:由于时间和空间资源的限制,穷举法只能解决一些状态空间很小的简单问题,而对于那些大状态空间的问题,穷举法就不能胜任,往往会导致“组合爆炸”。所以引入启发式搜索策略。启发式搜索就是利用启发性信息进行制导的搜索。它有利于快速找到问题的解。 由八数码问题的部分状态图可以看出,从初始节点开始,在通向目标节点的路径上,各节点的数码格局同目标节点相比较,其数码不同的位置个数在逐渐减少,最后为零。所以,这个

课程内容简介

课程内容简介 本讲座主要讲四个方面的问题: 一、什么是言语交际以及言语交际能力的重要性; 二、充分利用语境,提高言语交际的效果; 三、利用交际准则,提高言语交际的效果; 四、利用幽默法的语言技巧,提高言语交际的效果。 第一讲什么是言语交际以及言语交际能力的重要性 一、什么是言语交际 (一)“语言”和“言语” 1.语言——语言是人类最重要的交际工具,同时也是思维的工具,是音义结合的符号系统。 (1)语言是人类最重要的交际工具,是因为语言是人与人之间联系的纽带,人们借助语言表达思想,记载经验,传递思想和信息,也利用语言进行广泛的社会交际。离开了语言,这一切都是不能实现的。 (2)说语言也是思维的工具,是因为:一方面人们要凭借语言进行思维活动;另一方面,思维活动的成果——思想要凭借语言表达出来,“赤裸裸的思想”是不存在的。 (3)语言是音义结合的符号系统,因为语言具有符号的性质。语言也包括形式和内容两个方面,语言符号的音义结合也是约定俗成的,即什么样的语音形式表达什么样的意义内容,什么样的意义内容用什么样的语音形式来表现,这是由社会约定俗成的。 2.言语——所谓言语,是人们在交际中所说的话的总和,包括“所说出来的话”和“说话这种行为”。换句话说,语言一经使用就叫言语。 3.言语交际 我们把这种至少在两个人之间进行的,以人际交往为目的的言语活动称为“言语交际”。这是语言运用中的一种最基本、最常见的现象。

(二)言语交际是个奇妙的过程 如果以最简单的两个人之间的言语交际为例,按照信息论的观点,言语交际行为可以构成一个过程:“编码→发码→传递→接收→解码”,这是一个信息传输、接受、反馈的双向交流的过程。 现实中的言语交际一般都是由这五个环节构成的,比较复杂的言语交际过程不过是这五个环节的循环往复而已。 在上述五个环节中,任何一个环节发生偏差,交际一方的思想就难以被对方正确理解。甚至会造成交际过程的中断。 但是,在现实生活中,更多的言语交际却并非如此,信息论模式会发生变异。 举例:贾宝玉和林黛玉约会。 由此可以看出,言语交际不是个简单的一加一等于二的过程,而是个很奇妙的过程,在这个过程中有很多的因素会影响到交际的结果和效果。因此,我们在进行交际时必须注意言语表达的方法和技巧问题。 语言是个非常奇妙的东西,有时候,所说的意思是一样的,而表达方式不同,实际效果大不一样。请看下面的例子: 例1:——国王圆梦 例2:——祈祷与抽烟 例3:——教授与名片 例4:——面条与鸡蛋 以上我们从理论上并通过具体的事例说明言语交际是个奇妙的过程,值得研究和关注。 (三)言语交际能力高低,实际效果大不相同 下面我们通过正反两个方面的事例来谈谈言语交际能力的重要性。 1.具有较强的言语表达能力是成功的催化剂 现代社会有太多的场合需要我们要具有较强的言语交际能力,一个人的应变能力和言语交际能力是其立足社会获得成功的一个重要方面。 例1:——杨澜妙答考官 例2:——敬一丹智求题词 2.言语表达能力不强,可能会处处碰壁,甚至导致严重的后果

启发式教学法

在春秋时期,老祖先孔子已经对“启发式教学”有了论述。“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”(出自《论语·述而》)。“不愤不启,不悱不发”说的是“启发”的条件和时机,“举一隅不以三隅反,则不复也”则说的是“启发”的要求和标准。今人对“启发式教学”进行传承和丰富,并在此基础上创建了“启发教学二十式”,一起来研究吧。研讨启发式 在教学过程,抓住关键问题,师生共同研究探讨,引导学生质疑问题,各抒己见,共同做出结论。 探究引路式 探究中,“导演”在关键处思想引路,充分发挥“演员”的主体作用,集思广益地“排练演出”,使课堂教学呈现百花齐放的、民主的色彩,使学生各得其所。 讲练引导式 在讲练课中,符合教学规律的整体思维导向,它贯穿整个教学过程。主要体现在教学的重要环节。其表现是,教师循循诱导于前,步步启发,学生求索于后,自行分析,综合、消化得出结论。 语言动作式 指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”,“传神”,“移情”的潜在启发引导,使学生逼真地掌握知识,在思想感情上得到感染。 故谬激思式 ) 教师在讲授知识的重要地方,故意“脱轨”让学生纠正,意欲强化而采取的刺激性启发方式。它迂回穿插、曲径通幽,具有灵活的特点,在教师有意的或无意的教学情境中,促进知识的增值和巩固。 目标启发式 在教学过程中不仅要传授知识,还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法,并在此基础上独立思考。传授知识绝不仅仅为储存,而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法,进而能获得更广泛的知识。鼓励学生主动思考、勇于探索,创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。只有这样,学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。 类推启发式 善于利用学生的生活经验和感性认识,突破教材难点,引起他们的相关联想。通过概括化的活动,由此及彼,举一反三,触类旁通进行学习。运用此法教学,要注意引导学生运用旧知识和已有的经验,去探讨新知识和未知领域的东西,把基础知识和基本技能掌握与创造性的思维活动结合起来。 要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发,达到开发智力和开发能力的效果。 对比启发式 鲁迅说:“比较是医治受骗的好方子。”人们要正确地认识客观事物,就必须善于分析比较。对相互关系容易混淆的事物或知识,引导学生进行正反比较和新旧对比,启迪学生在比较和分析中加深理解,积极思考去获取知识。所以,用对比方式进行讲授、提问、演示等,是启发教学的重要手段。 自学指导式 “自学能力是具有不同层次的立体范畴,它不是属于一般的能力,而是属于特殊的能力。”教师在自学辅导课中研究教法,进行自学的思维引导。这就要求教课前应选择设计怎样区分教材主次,易混淆的知识如何处理、如何审题、怎样确定解题步骤、怎样论证、检查、演算、

启发式教学的二十种实用方式讲解

启发式教学的二十种实用方式 1目标启发式 在教学过程中不仅要传授知识,还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法,并在此基础上独立思考。 传授知识绝不仅仅为储存,而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法,进而能获得更广泛的知识。 鼓励学生主动思考、勇于探索,创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。 目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。 只有这样,学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。 教师要明确培养目标,要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求;还要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节,以及每堂课的要求,指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等。只有这样,才能打开知识的大门,激发学生的主动性和积极性。 2激疑吸引式 指教师在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。 在教学过程中,教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境,是打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。 宋朝学者朱熹说:“读书无疑者教有疑,有疑者却要无疑,到这里方见长进。”(朱熹《学规类编》)“疑”是探究知识的起点。 教师的责任在于: ①、把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。 ②、启发学生“于无疑处生疑”。 这样就能拓开思路,启发学生多想、深思,培养探索问题的能力。它是从问题入手,引起悬念,意欲让学生从中寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。 在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。

3提问启发式 这一方法要求真正揭示事物的矛盾,形成问题的情境,引起学生积极开动脑筋、主动思考学习,达到“举一反三”的成效。教师怎样提问才算有启发性?这是一个值得认真探讨的问题。 依据提问的作用不同可分为: ①、点明知识规律性的提问; ②、引起学生兴趣和求知欲的提问; ③、分析或概括性的提问; ④、启发引导学生提出问题的提问。 教师运用启发提问应注意的问题有: 第一,提出的问题要有一定的难度,稍高于学生水平,形成“信息差”。 这是启发式的关键。赞科夫说得对:如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍,那么儿童的发展就会委靡无力。 第二,抓住主要矛盾,在重点关键问题上提问,而不是事无巨细、每事皆问。 为了提高效果,有人提出应着重从以下方面提问:教材的疑点要问;关键的内容要画龙点睛地问;含蓄的内容要问。 第三,提问要从实际出发,按现代启发式教学的目的和要求,精心设计和实施。 教学的主要组织者——教师根据教学目的和任务,应该做到以下几点要求: 教师讲课要生动形象引人入胜,激发学生的情绪,引起情感共鸣,随时提出些有趣味的问题,使学生兴致盎然的学习。 知识要讲得“有所知,有所不知”,给学生留有思考的余地,发展学生的想象力和思维力。 要把同一课题的各种不同观点都摆出来,教师不急于把自己的看法表示出来,让学生去思索和选择,培养他们的求索精神和鉴别能力。 要把着重解决的内容提出来,鼓励学生去探索、创造和发明。要从正面和反面提出问题,让学生分析和对比,培养辩证思维能力。

计算机算法基础实验报告

课程实验报告题目:计算机算法基础课程实验 课程名称:计算机算法基础 专业班级:计算机科学与技术班 学号: 姓名: 指导教师: 报告日期:2012年11月5日 计算机科学与技术学院

题目1、比较快速分类算法和归并分类算法时间效率 一、方案设计 本实验要求比较快速分类算法和归并分类算法的效率,于是我们很容易联想到通过对比两种算法在处理相同数据所使用的时间来比较两种算法的时间效率。 因此先定义一个函数random()来生成设定个数个随机数,并以文件形式输出。 快速分类算法和归并分类算法均使用文件形式读入数据并以文件形式输出 分类结果,中间过程没有人工参与,这就保证了程序运行时间基本和分类时间一致,因此算法所用时间根据调试窗口所给出程序运行时间为准。试验中快速分类算法和归并分类算法分别在不同的工程文件中实现,对于不同个数的数据分次测试。 为了使两种算法更具有可比性,两种算法都使用递归方法实现。 已知快速分类算法和归并分类算法的平均情况时间都是O(nlogn),但是最坏情况下快速分类算法算法时间复杂度为O(n2),而归并分类算法的时间下界为 Ω(nlogn),因此在比较了两种算法在一般情况下的时间效率之后还要比较两种算法在最坏情况下的时间效率。快速分类算法的最坏情况为被分类数据有序。二、方案实现 随机数据生成: #include #include #include #define MAX 40000 //生成数据个数,根据不同要求改变 int main() { int a[MAX]; //整形数组a[MAX]存放生成的随机数 long i; memset(a,0,sizeof(a)); FILE *fp; fp = fopen("example.txt","wt"); srand((int)time(0)); for(i=0; i

《计算机算法基础》课后答案

计算机算法分析—习题课 第四章:2 、3、5、6、10、11、23 P99-2 在下列情况下求解4.1节的递归关系式T(n)= ()2(/2) () gnnTnfn???足够小+否则当①g(n)=O(1)和f(n)=O(n);②g(n)=O(1)和f(n)=O(1)。P99-2递推表达式 设n=2k则: T(n)=T(2k)=2T(2k-1)+f(2k) =2(2 T(2k-2)+f(2k-1)) +f(2k) =22T(2k-2)+21f(2k-1)+ f(2k) =………… =2kT(1)+2k-1f(2)+2k-2f(22)+…+20f(2k) =2kg(n)+ 2k-1f(2)+2k-2f(22)+…+20f(2k) g(n)=O(1)和f(n)=O(n) 当g(n)=O(1)和f(n)=O(n)时 不妨设g(n)=a,f(n)=bn,则: T(n)=T(2k) = 2ka+ 2k-1*2b+2k-2*22b+…+20*2kb =2ka+kb2k =an+bnlog2n=O(nlog2n) g(n)=O(1)和f(n)=O(1)

当g(n)=O(1)和f(n)=O(1)时, 不妨设g(n)=c,f(n)=d,则: T(n)=T(2k) =c2k+2k-1d+2k-2d+ (20) =c2k+d(2k-1) =(c+d) n-d=O(n) P99-3 根据2.2节开始所给出的二分检索策略,写一个二分检索的递归过程。Procedure BINSRCH(A, low, high, x, j) integer mid if low≤highthen mid←?(low+high)/2 ? if x=A(mid) then j←mid; endif if x>A(mid) then BINSRCH(A, mid+1, high, x, j); endif if x

启发式搜索A星算法

启发式搜索——初识A*算法

A*在游戏中有它很典型的用法,是人工智能在游戏中的代表。 A*算法在人工智能中是一种典型的启发式搜索算法,为了说清楚A*算法,先说说何谓启发式算法。 一、何谓启发式搜索算法 在说它之前先提提状态空间搜索。状态空间搜索,如果按专业点的说法,就是将问题求解过程表现为从初始状态到目标状态寻找这个路径的过程。通俗点说,就是在解一个问题时,找到一个解题的过程,应用这个过程可以从求解的开始得到问题的结果。由于求解问题的过程中分支有很多,主要是求解过程中求解条件的不确定性、不完备性造成的,使得求解的路径很多,这样就构成了一个图,我们说这个图就是状态空间。问题的求解实际上就是在这个图中找到一条路径可以从开始到结果。这个寻找的过程就是状态空间搜索。常用的状态空间搜索有深度优先和广度优先。广度优先是从初始状态一层一层向下找,直到找到目标为止。

深度优先是按照一定的顺序,先查找完一个分支,再查找另一个分支,直至找到目标为止。这两种算法在数据结构书中都有描述,可以参看这些书得到更详细的解释。 前面说的广度和深度优先搜索有一个很大的缺陷就是:他们都是在一个给定的状态空间中穷举。这在状态空间不大的情况下是很合适的算法,可是当状态空间十分大,且不可预测的情况下就不可取了。他们的效率实在太低,甚至不可完成。在这里就要用到启发式搜索了。 启发式搜索就是在状态空间中搜索时,对每一个搜索的位置进行评估,得到最好的位置,再从这个位置进行搜索直至找到目标。这样可以省略大量无谓的搜索路径,提高了效率。在启发式搜索中,对位置的估价是十分重要的。采用了不同的估价可以有不同的效果。我们先看看估价是如何表示的。 启发中的估价是用估价函数表示的,如: f(n) = g(n) + h(n) 其中f(n)是节点n的估价函数,g(n)是在状态空间中从初始节点到n节点的实际代价,h(n)是从n节点到目标节点最佳路径的估计代价。在这里主要是h(n)体现了搜索的启发信息,因为g(n)是已知的。

启发式教学的二十种方式

学起于思,思源于疑;发明千千万,起点是一问;施教之功,贵在引导。掌握并熟练运用常规的启发式教学形式进行施教,课堂教学必将出现一种不可抗拒的吸引力、魔术般的诱惑力,成为学生求知欲渴的动力。 启发式教学的二十种方式 (1)目标启发式 教师要明确培养目标,要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求;还要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节,以及每堂课的要求,指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等。只有这样,才能打开知识的大门,激发学生的主动性和积极性。 (2)激疑吸引式 教师在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。在教学过程中,教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境,是

打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。启发学生“于无疑处生疑”。这样就能拓开思路,启发学生多想、深思,培养探索问题的能力。它是从问题入手,引起悬念,意欲让学生从中寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。 (3)提问启发式 这一方法要求真正揭示事物的矛盾,形成问题的情境,引起学生积极开动脑筋、主动思考学习,达到“举一反三”的成效。①点明知识规律性的提问;②引起学生兴趣和求知欲的提问;③分析或概括性的提问;④启发引导学生提出问题的提问。 (4)比喻启发式 教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻,激发学生联想,启发思维,进行对照,化繁为简,化难为易,使学生生动活泼、妙趣横生地学习。教学中教师应该在讲解抽象的概念时,用具体形象的事物加以说明。一般地说,越是深奥、抽象的道理,越需要借助比喻。教师要对比喻的素材进行认真的整理和加工提炼,注意比喻的通俗性、科学性和理想性。

启发式教学是一种传统的教学方法

启发式教学是一种传统的教学方法,在教学中得到广泛运用。启发式教学讲究教学效果,强调“举一反三”、“循循善诱”。从多年教学过程中我体会到,如果启发式教学方法在教学中应用不当,就不能体现出其内在的优势。例如,教师提问前,头脑中先有了问题的答案,然后采用多种提问的方式,通过提问设疑,步步“紧逼”,最后回到问题的答案上来。这样,虽然一堂课下来,有问有答、课堂气氛热烈,但很明显,这样的教法,不能算作启发式教学,充其量只是教师的提问艺术比较高,可以通过提问兜圈子来启发学生回答所提出的问题。这种教学方法培养出来的学生,回答问题的方法掌握了,但没有掌握提出问题的能力。当前,在课堂上,教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解,所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。在课堂上,教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情,让学生学会学习,提高学习的效率。新课程倡导“三维教学目标”,将学习方法与学习过程并列,体现了学习过程的重要性。所以,启发式教学也要体现在学生的学习过程之中。 随着信息技术的普遍应用,多媒体技术的应用已步入教室,应用于课堂教学中,但曾几何时,笔者将多媒体作为一个演示板,将教学内容一一呈现给学生,学生的学习主动性被扼杀,被动地围绕着教师、教材、多媒体的演示来转,一节课下来,教师讲得辛苦,学生学得辛苦,不但未能激发学生学习积极性,而且学生的能力也得不到提高,教学效果不佳。(一)、网络环境下启发式教学的必要性 随着新一轮课程改革的开展,中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出:“要转变教学观念,改革人才培养模式,积极实行启发式、讨论式教学,激发学生独立思考和创新意识,切实提高教学质量”。为达到这一教学目的要求,转变陈旧的地理教学观念,在日常的教学中应注意运用启发式、讨论式的教学,但传统的启发式是靠老师的文字语言和挂图、板图来启迪学生的思维,虽有它的优越性,但它也存在着启发过程较呆板、欠生动、费时的问题,以致教学容量小,影响教学效率。利用网络进行地理教学是时代发展的必然趋势;将计算机的应用技术与先进的启发式教学有机的结合起来,创设在网络环境下的启发式地理教学是新时期教学发展的需要,也是素质教育的具体表现。 (二)、网络环境下启发式教学模式在地理课堂中的实施 一、教学模式 在网络环境下启发式地理教学模式的基本步骤为:备课时教师研究教学内容,利用现成的计算机辅助教学软件或者是一些多媒体制作工具,综合各种教学素材制作有关教学内容演示文稿和多媒体课件,课堂上,教师利用课件创设情境;调动学生的兴趣,利用课件展示教学信息,启发引导学生思考并接受信息,最后学生归纳出教学的内容、原理、规律。基本过程如下图: 教师:研究教学内容设计课件→创设情境→展示教学信息 总结 学生:进入情景思考并接受信息 这种教学模式充分体现了教师在教学过程中的指导地位,突显学生的主体地位,师生互动性较强,适合于教师向学生传授系统的地理知识。 二、教学实践 以《新兴工业区》一课为例,分析在网络环境下启发式地理教学的应用,笔者根据教 ↓ ↓

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