探究实验教学设计：探究近视的形成
探究实验教学设计：探究近视的形成
教材分析
[教材的地位和作用]：
《近视的形成》这节课是学生在已掌握了眼球的结构、视觉的形成等知识的基础上进一步研究近视的成因，是对前一节知识的迁移运用。另外，教材更加关注知识的实用性，探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。所以本节课既是知识重点，又很有应用价值。教师应该重视它。
[教学重点、难点]
节教材所要探究的主题是近视的形成。重点及难点是如何引导学生运用相关知识，设计并实施实验，从而探究出近视的成因，并全面提高学生生物科学素养。
[教学目标]：
⑴知识性目标：
说出近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。
⑵技能性目标：
①尝试班级近视率的调查。
②运用生物科学探究的一般方法，探究“近视的形成”。
③使用课内外资源和网络工具，查询“近视的危害”。
⑶情感性目标：
①体验科学探究的过程和方法。
②形成实事求是和严肃认真的科学态度。
③确立结构与功能相适应的生物学观点。
④养成良好的用眼卫生习惯。
教法选择
1、教法
新课程理念强调教学过程是一个学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流和合作的过程，教学活动必须以学生为主体，教师起主导作用。本节课在教学方法上采用了以实验为主线的探究式教学方法，充分体现生物学是一门以实验和观察为基础的实验性学科。同时设计了课下调查、查阅资料等学生自主活动。这些教法的优势在于教师充当指导者，始终使学生主动活动，积极思考。既提高了学习兴趣，又利于知识内化理解，形成解决实际问题的能力。
2、教学手段：
采用实验探究手段，它既是重要的教学内容，也是一种有效的教学手段；同时采用多媒体课件直观形象地展示有关的生理过程、图片等。
学法分析
(1)学生通过课前调查近视率，学会怎样去调查，怎样去统计。
(2)学生通过查找有关近视危害的资料，学会利用课内外资源和网络工具搜集信息。
(3)实验探究将教法与学法很好地结合了起来，学生在教师指导下亲自动脑思考、动手操作、动眼观察、动嘴表达，主动获取知识、发展能力。
(4)认真观察多媒体课件理解抽象知识，逐步发展抽象思维。
教具准备：
实验器材：两个度数不同的双凸透镜、一块白纸板、一支蜡烛、两个近视镜片、一个远视镜片、火柴等；多媒体课件；
教学过程
1、创设情境
教师活动：出示本班学生课前的近视率调查统计表来创设情景。
学生活动：结合课下检查视力的情况，观察表中的统计数字并思考。
（教学意图：根据学生心理，从现实情况的紧迫性，引起学生思考。）
2、实验探究
⑴发现问题
教师活动：看了统计结果后，你有什么疑问产生吗？
学生活动：近视后为什么看不清远处呀？近视是怎么形成的？为什么会有这么多人患近视？得了近视会怎么样？怎样才会不得近视？
（教学意图：有意识地培养学生发现问题的能力，并激发出强烈的探究欲望。
⑵分析问题
教师活动：我们先来探究近视是怎样形成的？探究这个问题你需要运用哪些知识？出示课件：视觉的形成。出示表格：正常眼看清近处和远处物体的原理。学生活动：回忆视觉的形成，正常眼看清近处和远处物体的原理。
（教学意图：引导学生调动已有的知识储备。辅助学生回忆）
⑶提出假设
教师活动：引导学生思考“你认为看不清远处物体时，物象落在哪里了？”
学生活动：学生提出两种假设，Ⅰ物像落在视网膜前，Ⅱ物像落在视网膜后。（教学意图：引导学生在已有知识基础上发散思维，对问题进行分析讨论，从不同角度做出可能的解释。）
⑷设计实验
教师活动：引导回忆，回想课前检查视力时，检查的结果因人而异，那么不同人在检查过程中有没有不改变的关系呢？教师出示实验技能卡：单一实验和对比实验
学生活动：学生讨论视力表不变——物体不变；学生阅读思考本实验设计方向是对比实验，单一实验，还是两者都有？
（教学意图：学生的生物学基础参差不齐，设计实验有一定难度。为突破难点，教师从科学实验角度出示技能卡。）
⑸实施实验，验证假设
教师活动：此处为各小组准备配镜所用的近视镜片两个、远视镜片一个，便于确定哪种是近视眼状态。也可验证近视镜度数深浅对物像清晰度的影响。
学生活动：学生参照课本的“探究竟”、“小辞典”，设计实施实验。教师要求各小组（以前已经分好每组4人）分工合作，作好实验记录。
教师活动：教师在探究教学中要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。
学生活动：首先明确——蜡烛到凸透镜距离不变：
①当同一个凸透镜改变白纸板位置时，学生设计的方案：白纸板后移→ 物像模糊；白纸板前移→ 物像模糊。分别添加近视镜片后，使哪种状态的物象变清晰了?
②当白纸板不动，换凸度不同凸透镜时，
学生设计的方案一：用凸度小的凸透镜代表正常眼，用凸度大的凸透镜代表近视眼
学生设计的方案二：用凸度大的凸透镜代表正常眼，用凸度小的凸透镜代表近视眼
然后用近视镜片验证哪个方案会变清晰？
（教学意图教师不做统一讲解，只是巡回指导，面向小组，面向个体。帮助学生学会相互尊重，在协调与激励中开展探究。）
⑹得出结论，表达交流
教师活动：组织各小组讨论，后选代表汇报自己组的实验方案与实验现象，出示自己的记录表。此时教师以鼓励为主，同时允许学生出错，让他们吃一践长一智。但对不正确的现象结论也要分析原因予以指正。
学生活动：小组交流得出结论。近视时眼睛结构的异常状态是晶状体凸度过大或眼球前后距离过长，物像落在视网膜前，导致物像不清楚，添加近视镜就清楚了。（教学意图：通过小组间的讨论交流，既锻炼了学生的表达能力，也培养了交流的能力及意识。）
课件巩固
教师活动：再次通过多媒体课件演示眼球内部结构的变化。
学生活动：理解近视眼的眼球结构出现了变化，才导致功能障碍。
（教学意图：在课堂教学中合理运用多媒体课件，使学生感知全面，理解深刻。）对比记忆
教师活动：出示习题进行教学反馈，此时教师可以简介物像落在视网膜后是远视的成因。对比近视、远视两种情况
学生活动：学生做题。总结成表格，小结上述知识并比较记忆。（附4）
（教学意图：通过练习使学生自己产生总结知识的内在要求。培养归纳总结能力。）
学生活动：学生结合图片，以及平时观察到的不良用眼习惯，总结预防措施——“三要四不看”。再结合现在用电脑、看电视等现代社会问题，预防近视还有哪些要注意的方面？
（教学意图：这些话题尽量让学习后进学生回答，给他们以锻炼表现机会，逐步提高学习能力。重在培养爱眼护眼的意识，指导学生养成良好用眼习惯，不做“近视集团军”，健康地生活。）
板书设计：
近视的形成1、近视的形成2、近视的危害3、近视的预防
[改编：向前]