体育教学论教学论复习资料

孔子创建了“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。

体育教学共由8个基本因素组成。它们是：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。

一、体育教学的概念

体育教学是按一定计划和《新课程标准》进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。

体育教学论研究对象与性质

体育教学论的研究对象应该是相对于具体的体育学科教学而言的，其研究对象应该是体育教学活动。其既具有理论学科的性质，又具有应用学科的性质。但相对于教学论而言，体育教学论应该偏重于应用学科。

第二章体育教学过程、目标与原则

一、体育教学过程的含义

所谓体育教学过程是指在体育教学中为达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动的行程。其包括以下含义：

（一）体育教学过程是体育教师的教和学生的学组成的双边统一过程

（二）体育教学过程是一个系统运行的过程

（三）体育教学过程是师生之间以身体练习为重要媒介的交往实践活动

二、体育教学过程的基本要素

（一）体育教学目标

（二）体育教学内容

（三）体育教师

（四）学生

（五）体育教学方法与手段

（六）体育教学环境

（七）体育教学反馈

三、体育教学过程的基本特点

（一）体育教学环境的开放性

（二）运动技能学习的重复性

（三）承受身心负荷的双重性

（四）人际关系的多边性

（五）教学效果的综合性

第二节体育教学目标

（一）体育教学目标的纵向结构

1、学年（学期）体育教学目标

2、单元体育教学目标

3、课时体育教学目标

（二）体育教学目标的横向结构

1、认知目标

2、情感目标

3、技能目标

4、体能目标

二、体育教学目标的设计

（一）设计体育教学目标的依据

1、体育课程标准

2、学生的实际

3、体育教学内容的特点

4、学校体育教学条件

（二）体育教学目标的表述方法

1、行为主体

2、行为动词

3、行为条件

4、表现程度

第三节体育教学原则

七个基本教学原则：

一、合理安排身体活动量原则

二、注重体验运动乐趣原则

三、促进运动技能不断提高原则

四、提高运动认知和传承运动文化原则

五、在集体活动中进行集体教育原则

六、因材施教原则

七、安全运动和安全教育原则

第三章体育教学主体

第一节体育学习的主导——体育教师

第二节体育学习的主体——学生

第三节体育学习中的主导性与主体性的关系

一、“教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成的关系

二、在体育教学中要通过强化和优化“教师的主导性”来充分调动“学生的主体性”

第一节体育教学方法概述

一、体育教学方法的含义

体育教学方法是指在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。

体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个层次。

二、体育教学方法的分类

以语言传递信息为主的体育教学方法；

以直接感知为主的体育教学方法；

以身体练习为主的体育教学方法；

以比赛活动为主的体育教学方法；

以探究性活动为主的体育教学方法等类型。

第二节中小学常用体育教学方法及其基本要求

一、以语言传递信息为主的体育教学方法

（一）讲解法

（二）问答法

（三）讨论法

（四）运用以语言传递信息为主的方法的基本要求

1、科学地组织教学内容

2、教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力

3、多用设问和解疑

4、适当结合黑板、挂图等进行讲授和讨论

二、以直接感知为主的体育教学方法

（一）动作示范法

（二）演示法

（三）纠正动作错误帮助法

（四）运用以直接感知为主的方法的基本要求

1、事先做好准备工作

2、引导学生进行有效的观察

3、做好总结，将观察得到的感性认识上升为理性认识

三、以身体练习为主的体育教学方法

（一）分解练习法

（二）完整练习法

（三）领会教学法

（四）循环练习法

●1、什么是循环练习法

●循环练习法是指教师根据教学要求，选择若干练习或动作，分设若干作业点，要求

学生在每一个作业点上，完成规定的练习内容和任务，然后再转到下一个作业点去，作完一轮可再重复下轮练习，这样循环往复地进行练习的方法。

●2、循环练习法的主要作用

●有利于增大练习密度和运动负荷；有利于改善学生的各种素质，全面锻炼身体；有

利于发挥学生的积极性和主动性；有利于充分利用场地和器材。

●3、如何运用循环练习法

●第一，科学设计循环练习的方案；

●第二，各练习站的练习内容和手段不宜太难；

●第三，注意运动负荷的控制。

四、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法

（一）运动游戏法与运动竞赛法

（二）情景教学法

五、以探究性活动为主的体育教学方法

（一）发现法

第一节体育教学计划

体育教学计划是根据体育课程标准和体育教材而制订的体育教学的规划和方案。

体育教学计划主要包括全年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划四种。

一、学年体育教学计划

（一）制定学年体育教学计划的主要任务

制定学年体育教学计划的主要任务是根据体育课程标准，合理确定全年体育教学的主要内容、教学时数、考核方法及内容。

（二）制定学年体育教学计划的方法

1、认真学习体育课程标准、钻研体育教材

2、确定全年体育教学的总时数

全年体育教学的总时数=周学时数×全年教学总周数。

3、根据体育课程标准确定主要教学内容（教材）

4、确定每一个主要教学内容（教材）的时数

5、将选择好的教材，

6、确定考核方案

7、检查调整

8、制表

二、学期体育教学计划

（一）制定学期体育教学计划的主要任务

制定学期体育教学计划的主要任务是根据学年体育教学计划，确定各个学期每次课的具体教学内容。学期体育教学计划是教师编写教案的直接依据。从某种意义上来讲，对体育教学的效果起着很重要的作用。

第一节体育教学计划

（二）制定学期体育教学计划的方法

1、熟悉学年体育教学计划

2、计算各项教材上课的次数（课次）

3、对一学期的教学进度作一个初步的安排。

4、将本学期的各项具体教材按课次系统地排列到每次课中去，

5、制表

6、检查调整

三、单元体育教学计划

（一）制定单元体育教学计划的主要任务

制定单元体育教学计划的主要任务是确定各主要教材的教学目标、每次课的教学目标、每次课的教学重点以及组织教法。它是教师编写教案的重要依据之一。

（二）制定单元体育教学计划的方法

1、研究、学习体育教材（教师参考书、相关资料）

2、确定各项主要教材的教学目标

3、根据该教材的难易程度和教学时数，确定每次课的教学目标。

4、确定每次课的教学重点。

5、根据每次课的教学重点和教学任务确定课的教法步骤。

6、确定考核标准。

7、制表。

四、课时体育教学计划

（一）制定课时体育教学计划的主要任务

制定课时体育教学计划的主要任务是预先设计的一堂体育课的教学方案。是教师完成一堂体育课的具体行动计划。

课时体育教学计划一般有表格式和文字叙述式两种，以前一种格式居多。根据课的内容又可分为理论课教案和实践课教案两种。

（二）课时体育教学计划的主要内容

包括：教学基本信息；主要教材；教学目标；课的部分（或阶段）及大致时间安排；教学内容及时间安排；教学组织、教法步骤/教师活动/学生活动；教学要求；运动负荷（练习次

数、练习时间、练习强度）的大致安排；场地、器材的安排；运动负荷及学习效果预计；课后记载。

（三）制定课时体育教学计划的方法

1、钻研体育教材、学习学期和单元教学计划

2、确定课的教学目标

3、合理安排课的各项内容和顺序以及各项内容的学习时间

4、设计学习各项内容时教师与学生的主要活动内容、组织形式、和教学要求

5、安排各项练习内容的练习次数、练习时间和练习强度即安排各项练习的运动负荷。

6、合理安排场地器材

7、预计课的运动负荷和练习密度

8、制表

第五章体育课堂教学的组织与管理

第一节体育课及体育课的结构

一、体育课的类型

体育课的类型是指根据体育教学的任务而划分的体育课的种类。根据不同的标准可将体育课划分为不同的类型。一般而言，体育课可划分为理论课和实践课两大类。

1 理论课

理论课主要是指在教室内讲授有关体育的知识的课，根据讲授的内容可将理论课划分为：

（1）引导课

（2）体育卫生保健基础知识理论课

（3）专项运动理论课

（4）理论考核课

2、实践课

实践课主要是指在体育场、馆进行的身体练习课。实践课又可划分为：

（1）根据对象特点分类

A 普通体育课

B 专项提高课（也称专项选修课）

C 保健体育课

（2）根据教学内容分类

可将体育课划分为田径课、篮球课、体操课等。此类课的开设对象主要是体育专业的学生。

（3）根据体育课所要解决的任务分类

A 新授课

B 复习课

C 综合课

D技能技术考核课

二、体育课的结构

（一）体育课的结构的概念

体育课的结构是指组成一堂体育课的几个主要部分，即整堂课教学活动模式的框架设计，它包括几个主要部分的教材内容和组织工作的安排顺序、各练习间的有机联系和时间分配等。

课的内容的安排顺序，不仅是指体育课中练习的安排，主要包括教师的活动（讲解、示范、保护与帮助、分析评价、纠正错误等）和学生的活动（观察、听讲、做练习、相互帮

助与保护等）的相互联系的合理顺序。练习间的有机联系是指前一练习和后一练习之间的关系。

（二）确定体育课的结构的依据

1、学生机体工作能力在体育课中的变化规律

一堂体育课中学生机体工作能力的变化大致包括四个阶段，即：练习前阶段、进入工作阶段、相对稳定阶段和能力下降阶段。根据此规律，一堂体育课大致可划分为准备（开始）、基本、结束三个部分。但这仅仅是体育课的一个粗线条的结构。

2、学生在体育课中心理活动变化的规律

研究表明，学生的心理活动在体育课中呈现以下规律：注意力在课的前半部分达到高峰；意志力在课的中间达到高峰；而情绪高峰则出现在课的开始和中后部分。这要求教师在安排教学内容的顺序时，必须要考虑到这一规律。

3、教育学规律

（三）体育课的典型结构

一堂体育课的典型结构大致为三个部分，即：准备部分、基本部分和结束部分。三个部分有明确的任务、内容和要求，并且都具有同等重要的地位。

三部分结构可以有如下变式：

在基本部分，要注意教学内容的安排顺序。

国内外几种体育课的结构模式简介

（1）典型结构模式

即三部分式（或四部分式），这种模式把体育课分为准备部分（含开始部分）、基本部分和结束部分。

（2）三部分结构的变式

（3）六段教学结构模式

（4）按练习顺序安排的结构模式

这种结构模式不分部分与阶段，而是根据人体机能活动规律以及休息与练习的合理交替，使练习一个接一个进行。这种结构有利于调动学生学习的主动性。

第二节体育课堂教学的组织形式与内容

一、体育课的组织的概念

体育课的组织是指体育教师根据体育教学的特点、任务和实际情况对学生、场地器材进行合理安排时所采取的各种保证措施和手段。其包括以下含义：

体育课课堂常规、安排学生的队形与调动队伍、布置场地器材、确定教学组织形式。（一）体育课课堂常规

包括：课前常规，课中常规，课后常规

（二）学生队伍的安排与调动

安排队形的基本要求：

背阳光、背风沙、背干扰站立，便于教师观察、指导、调控等。

调动队形的基本要求：

尽量缩短练习场地之间的距离，节省队伍调动的时间；通盘考虑，尽量减少不必要的队伍调动。

（四）场地器材的布置三个有利于：有利于增进学生的健康、有利于增加练习密度和适宜的生理负荷、有利于练习转换时的调动队伍。

（五）体育教学组织形式

体育教学组织形式有以下两个层次的含义：

1、班级教学组织形式

包括：

（1）自然班教学组织形式

（2）合班分组教学组织形式

2、课内教学组织形式

课内教学组织形式一般包括全班集体教学、班内分组教学、班内个别教学。

其中班内分组教学是体育教学中最常采用的形式，它既是一种教学组织形式，又是一种学生的练习形式。

3 体育课的练习形式

（1）分组练习

这是体育课的主要练习形式。其又可分为：

A 分组不轮换

即把学生分成若干组后，在教师的统一指导下，按教材的顺序依次地进行学习。（见下图)

B 分组轮换

即把学生分成若干组，在教师的统一指导和学生体育组长协助下，各组学生分别学习不同性质的教材，然后按预定的时间互相轮换学习的内容。

（2）附加补充性练习

指学生完成一个主要教材的练习后，紧接着让他独立地去完成一些附加的练习，这些附加的练习既可是辅助性的，也可是补充性的。如：单杠→纵跳→放松跑等。这种练习形式多用于主要教材难度较大，或者负荷偏小等状况。

（3）集中指导，全体练习

即在教师的统一指导下，全班学生同时进行练习的形式。如武术、游戏、辅助性练习以及身体素质练习皆可采用这种练习形式。在体育课的准备部分和结束部分，这种练习形式运用较多。

（4）循环练习

第三节体育课堂教学组织与管理的基本矛盾

一、讲解与练习的矛盾

二、约束与自主的矛盾

三、师生关系与生生关系的矛盾

四、成功与挫折的矛盾

第四节体育课堂教学的组织与管理的基本方面

一、运动技能学习的组织与管理

可分为：导学、讨论、点拨、练习四个环节。

二、身体锻炼（体能发展）的组织与管理

速度、力量、耐力、灵敏、柔韧

三、体育学习集体的组织与管理

根据不同的分组教学方式，学生会组成不同的小群体，对于体育活动中学习集体的构建与组成方式，以及学生参与群体活动的状态及适应性的教育也是体育教学的重要成分。第四节体育课堂教学的组织与管理的基本方面

四、体育行为教育的组织与管理

暗示调控法，正面制止法，引导转移法，个别谈话法

第六章体育教学评价

第一节体育教学评价概述

一、体育教学评价的概念

体育教学评价是通过系统地收集体育教学设计、体育教学组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。

二、体育教学评价的类型

（一）综合评价和单项评价

（二）对学生的评价和对教师的评价；

（三）内部参与者的评价和外部参与者的评价

（四）主观评价和客观评价

（五）相对评价和绝对评价

（六）诊断性评价、形成性评价和终结性评价

一、体育教学质量的评价目的

（一）了解体育教师的教学情况和能力，鉴定体育教师是否履行职责，是否达到了预定的教学要求。

（二）判断体育教师教学中存在的不足和问题，并分析其原因。

（三）为体育教师提高自身的素质和业务水平、改进教学、提高体育教学质量提供建设性的意见和建议。

第二节体育教学质量评价

二、体育教学质量的评价内容

（一）体育教师的专业素质和能力

（二）体育教师的课堂教学行为

三、体育教学质量的评价方法

（一）评语法

评语法是指用写评语的方法对所评对象进行评价的方法。评语法又可分为书写评语的方式和评语表两种形式。

（二）调查法

是评价者通过访谈或问卷等多种形式向被调查者提出经过严格设计的问题，要求被调查者回答，从而获取评价信息的方法。

（三）观察法

是评价者有目的、有计划地通过对体育教学评价对象的活动所进行的系统、深入的教育观察，以搜集评价资料的一种方法。

（四）评分法

即评价者采用预先设计的评价表格，按照评价表格的评价指标和标准逐一对评价对象的教学行为进行评分，以判断优劣的一种评价方法。

第三节学生体育学习的评价

一、学生体育学习评价的内容

（一）体能

对体能的评价主要侧重于与健康有关的指标，如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性、身体成分等。

（二）体育知识与技能

主要根据学习的具体内容来确定。

（三）学习态度

（四）情意表现与合作精神

二、学生体育学习评价的常用方法

（一）测验法

（二）档案袋评定

（三）评语法

（四）观察法

（五）学生成长手册

体育课说课

一、说课及其类型

体育说课是指教师依据课程标准和体育教学规律，在认真备课的基础上和规定的时间内，以新课程的理念为指导，借助语言和有关的媒体手段，面对同行教师、教学研究专家，讲述体育课的教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据，并虚心接受指导，共同研讨和改进体育课教学设计的教学研究活动。

2、说学情

说学情，就是体育教师要依据学生身体素质与身心特征和认知规律，“说”学生的已有知识和经验，“说”学生身体练习的方法和技巧，“说”学生的个性发展和群体提高。

3、说体育课组织教法

说体育课组织教法，就是体育教师根据教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，“说”出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

4、说场地器材准备

体育教师可根据本节课的教学内容、教学目标和组织教法，“说”所需用的场地器材及数量、练习场地的布置及划分、器材使用及轮换等。说课时，可结合具体教学环节来进行，也可单独列出。

5、说体育课的教学流程

体育教师要紧紧围绕教学设计思路，“说”具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。重点说清各部分教学活动的时问分配，及各部分如何衔接过渡，教学的预期目标与效果等等。要尽量勾画出课堂教学的概貌。

三、说课的几个技巧

1、说“点”

说“点”即“点式”说课。这里的点就教学目标而言，包括重难点、创新支点。就教学设想和教学安排方面，包括导入点、切入点、突破点。

导入点、切入点和突破点，分别是指教师在导入新课、导入环节、解决重难点等方面所采取的方法和手段。这样阐述和论说，言简意赅。这种简约化的说课在集体备课方面更能发挥“短、平、快”的作用。

2、说“线”

说“线”即“线性”说课，它与我们开展的“线性”教学实验是同步的。一般分为说“主线”和说“辅线”。主线包括说教学设计、说教学模式、说教学程序等。

如：小学体育主题情景教学，可采用的基本式

语言(主题) 激发、创设情境→引发师生共鸣→

情景产生互动→形成共振→和谐实现目标

说辅线，包括说教学思想、说煤体设计及应用等。

三、说“面”

说“面”，就是说某一层面，包括说学情、说目标、说教学策略、说教法、说课堂评价、说课后反思等等。这里既有显性的，又有隐形的，但更多的应是理性的。