三年级语文小组合作学习要求

一、热爱小组，积极参与，团结一心，为小组争光。

二、组长要有责任心，安排学习任务，帮助每个后进组员，

形成齐头并进的气氛。

三、上课前认真预习，有记录，有疑问。

四、及时完成组长交给的任务。

五、善于思考，为小组提供有价值的答案。

六、小组讨论有礼貌，别人发言要静听，多思考，不同之

处后补充，最后达成统一认识。

小学三年级语文学习计划表范文

小学三年级语文学习计划表范文一、学生情况分析二、教材分析三、教学目标本册教材要完成以下教学任务： 1，识字与写字 (1)会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。 (2)认识250个生字，会写300个生字。 (3)继续练习用硬笔熟练的书写楷字，做到规范、整洁。 2。阅读 (1)用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，能背诵要求背诵的课文、段落。 (2)继续学习默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。 (3)学习联系上下文，借助字典、词典、和生活积累，理解词句的意思。继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 (4)积累课文中的优美词语，精彩句段。背诵优秀诗文10篇(段)，练习复述课文。 (5)继续学习略读课文，粗知文章大意。 (6)初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 3。习作

(1)留心观察，展开想象，乐于书面表达。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 (4)能够有顺序的安排文章内容，并把印象深刻的部分写具体。 4，口语交际 (1)能用普通话交谈，继续培养讲普通话的习惯。 5。综合性学习 (1)综合语文学习，学习观察大自然，观察社会，书面与口头表达结合表达自己的观察所得。 (2)在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。四、教学目标 1，本学期要扎实与课堂教学实践活动中，努力钻研教材教学，准确掌握学生的学情，形成自己的教学特色，不照搬别人的东西，不搞形式主义。 3，做好家长的教育工作。通过各种途径联系家长，使家长重视孩子的教育。 3，狠抓学风。 4，、优化课堂教学，实施创造教育，使学生处于主体地位，教师发挥主导作用，鼓励和支持一切符合教学目标的创造性活动。 5、发掘他们思维活动的闪光点，引导学生独立、自主地学习，逐步学会学习，从而培养学生的创新精神。 6，、根据学生的年龄特点及其生理和心理发展的实际情况，运用多种手段，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们多读、多思、多写，扩大他们的阅读面，丰富自身的语言积累。 7、课堂教学中，注重“读”的指导，让学生在朗读的过程中将课本中的语言内化为自己的语言。

如何有效开展小组合作学习活动

如何有效开展小组合作学习活动二完小聂春雨9月28日新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。在语文教学中如何有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。一、合作小组的建立小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。如可以四人一组,小组成员进行分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。二、合作学习中应注意的问题 1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。 2、要注意培养学生良好的倾听习惯要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。 3、要注意宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。三、小组合作学习的内容在教学实践中，我结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，选择了不同的内容，进行小组合作交流。 1、预习合作。学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。 2、朗读合作。

语文小组合作学习总结

语文小组合作学习总结总结一:语文小组合作学习工作总结近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习,是指以小组为单位,在教师的指导下,通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。本期,我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作: 一、合理分配小组成员。进行小组学习法的首要前提是分组,我对全班学生进行认真的研究设计,按照异质分组的原则,根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置,以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生,中等生、后进生主动向优等生学习,活跃学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长,落实组长职责。学习小组一般由4～6人组成,在分组时,每组都安排有较为活跃,善于关心、鼓励他人的学生,这样有利于小组学习中调动学习气氛,增强合作意识。如我们五年级45人,我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。二、明确小组合作学习的任务。最好组内要有明确的分工,每次活动我给学生以明确的任务,让他们在合作学习中有章可循,避免讨论的随意性;各小组长在组内要确定每个成员的分工,负责协调交流和讨论的组织工作,使成员都参与进来;各成员明确自己的任务,学会探究的方法,敢于发表自己的见解,因为合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识,每个成员在小组中都要承担特定的职责。”组长”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员所完成的学习任务;”记录员”要记录小组学习的过程和结果;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。三、照顾全体学生,重视人人参与。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,学困生更困。活动中,我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见,和同学交流感情。在这其中,教师发挥主导作用,精心点拨,并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生,调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等,让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感,从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者,又是活动的组织者,使每个学生都平等合作,快乐学习。在有限的时间内,达到最好的学习效率。四、小组合作注重自主学习。自主学习是小组学习法中非常重要的一环,是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性,学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向,学生对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立思考,有助于学生良好思维品质的形成。另外,学生先独立思考,有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题,这就为小组合作学习打下了基础,同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。五、提供充分时间,保证从容参与。合作活动是每个小组明确了学习任务之后,各组根据任务分工,让学生在自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内,我交给学生充足的时间,最大限度地安排学生参与的时间,让学生有足够的时间谈、思、议、说、写,保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多,如小组成员间的比赛等,但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解,互相交流,互相探讨。六、加强感情交流,做好成果展示。

浅谈初中语文“小组合作学习”能力的培养

浅谈初中语文“小组合作学习”能力的培养发表时间：2013-06-08T08:38:49.530Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第2期供稿作者：徐少霞[导读] 随着基础教育的不断发展，小组合作学习在语文课改中凸显重要。徐少霞广东省东莞市石碣袁崇焕中学 523000 摘要文章中对初中语文“小组合作学习”能力的培养进行了探讨。关键词初中语文 “小组合作学习” 能力随着基础教育的不断发展，小组合作学习在语文课改中凸显重要。我省的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。21世纪的语文教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。“小组合作学习”模式是实现这一目标的重要途径。《语文课程标准》明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识，具备包括阅读理解和表达交流在内的基本能力。因此，“小组合作学习”是时代赋予语文教学活动的要求。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。如何有效地开展“小组合作学习”活动呢？我的方法是将全班同学按不同成绩分若干小组，每小组5-8人，组员成绩好、中、差都有。上课按照小组坐在一块，方便讨论问题。选定一名成绩较好的同学作为组长，要求小组学习时，组员要听从组长的安排，而且事前对组长进行培训，要求组长要掌握安排组员的技巧，避免弄巧成拙。一、小组合作学习，培养辨识字词能力一般学生在课前预习课文，一般都是读一读就算了，甚至有些懒点的学生根本不去预习。我认为用“小组合作学习”是解决这个问题的最好方法。一个小组里，要求每个人都要把生字读一遍。一人读，其余的同学认真听，读完后对读错的字音进行更正，及时纠正学生的错误，这样的检查效果是“全班读”所远远达不到的！检查字形的掌握，组长让组员听写，对同学掌握生字的情况一目了然，如果有错，大家帮助分析出错的原因，这样既可以掌握字词，又可以使学生的分析能力得到提高。小组学习后，再进行全班交流，看哪个组学习的方法最好。这种利用“小组合作学习”的办法学习生字词，学生们可以选择自己喜欢的方法来学，学习效率高，又省时间，能取得事半功倍的效果。如我在教学“弥漫”和“撰写”等词语时，要是以前，很多同学肯定将“弥漫”读成“泥漫”，“撰写”的“撰”字写不出来，但是经过“小组合作学习”之后，全班同学绝大多数可以准确地读准“弥漫”和写准“撰写”。这样的例子还很多，经过长时间的训练，期末考试同学们的字音和字形选择题的准确率达到95%以上！二、小组合作学习，培养质疑释疑能力不善于质疑的学生，学习态度往往是消极的，而善于释疑的学生，学习积极主动，分析和解决问题的能力都较强。因此，在课堂教学过程中应由单向传授知识，转向帮助学生去发现知识和发展能力，教师应从培养学生良好的思维习惯和质疑探索能力入手。如我在教学冰心的《忆读书》一文，布置了以下几个问题给同学们合作讨论：如“作者认为什么书才是好书？”“我们现在又该读什么书？”“有一本好书，我们又该怎样读？”“读了好书，对我们又有什么用？”问题布置下去之后，各组同学纷纷发表自己的见解，一时间课堂气氛活跃起来了。同学们讨论完毕后，经过检查提问，学生不但对课本的知识了解得很清楚，而且还提出了很多课外的问题，达到了我预期的效果！经过长期这样的合作训练，学生的质疑释疑能力得到了很大的提高。三、小组合作学习，培养朗读能力在语文课堂教学中，朗读是最重要的，最基本的训练，朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文章中的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，怎样停顿，怎样重读，都不应该是教师强加给学生的，而是应该由他们揣摩、品味、感悟出来的。如教学朱自清先生的《春》一课，我先以文章第一句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”为例，全班提问该如何重读？很快大家统一了思想，重读“盼望”“来”“近”这几个词语。接着采用“小组合作学习”方法学习余下文章，小组内一个人读，其余的认真听，听完后大家总结该如何读，再接着由其他同学一个个地朗读，发现问题的再提出解决，最后小组内统一意见。在小组读完互评的基础上，再采用组与组之间的朗读竞赛，看哪一组同学读得最好、最准确。学生对于这种竞赛，总是表现出极大的兴趣，朗读的时候都会注意声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，听的同学也非常专心，这样非常有利于他们的听和读能力的培养。四、小组合作学习，培养口语交际能力《语文课程标准》总目标指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文是实践性很强的课程，应该重视培养学生语文实践能力，口语交际就是通过口语实践来培养学生语文的语文实践的一个途径。口语交际课就是营造一个说话的氛围，给学生大胆发表见解的机会。口语交际所谈的话题要贴近学生生活，让学生有话可说。有一次，我选择了《我们的生日应该如何过》这个话题。对于这个话题，学生日常就很关注，因此能够有感而发，以讨论的形式进行口语交际，能让学生充分发表见解。具体做法是：课前准备话题，让学生充分准备，引导学生做谈话准备，课上提出谈话要求，先让学生自由交谈，再集体交流，在提高认识的基础上，通过小组合作讨论的方式，自主设计生日怎样过。结果有的同学说生日要和父母一起过，有的说生日要过得有意义，有的说要将搞生日的钱节省下来，捐给有需要的同学等等。这节课既达到了提高口语交际能力的目标，又使学生懂得了要节约，要感恩。一举两得，远远超过了我预定的目标！可见，“小组合作学习”不仅培养了学生的团结协作能力，还培养了学生识字解词、提难析疑的能力，更培养了学生口语交际的能力。同时，这也增强了学生学习语文的兴趣，并能带动其它学科的学习，方便学生交流学习方法，提高他们的自学能力。现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。因此，我们在教学实践中要不断探索，努力研究，使“小组合作学习”的形式更完善，更有效地提高我们东莞的语文教学质量。

三年级二班小组合作学习考评细则

三年级二班小组合作学习考评细则小组的评价直接关系到学生在小组内学习的效率和质量，关系到小组平台的核心运作，是极其重要的环节和内部保障。它包括学校评价、班级评价和小组（内部）评价，我们主要介绍班级评价体系的构建，因为这是学校评价的有机组成和小组（内部）评价的指导纲要。一、评价体系的构建原则（一）学生主体原则评价要以学生为主体，学生的发展愿景和自我、整体学习表现是评价的核心依据，不要将教师特别是班主任的主观情感加入其中，不要将学生以外的因素（如学校扣分）随便列入其中，导致失去“小组合作自主互助”学习评价体系的制定原点和宗旨。（二）相对稳定原则事物是不断发展的，拘泥固守必然导致刻舟求剑的荒谬，评价体系需要不断完善、调整，以适应新形势和新要求，但同时要注意保持评价的一贯性和持续性，可以适当调整，但是一定要待客观条件成熟之时，在征求大多数学生同意的前提下进行，调整幅度不宜过大，调整频率不宜太快。（三）整体评价原则 “小组合作自主互助”课堂教学的核心就是合作互助，要摆脱过去偏重于学生个体的教育惯性，摆脱过注重考试分数单一标准的传统思想。班级可以帮助小组长利用（小组内部）评价来激励、约束、凝聚人心和力量，但是要清醒地认识评价的主体是小组，不是哪一位同学，要通过评价体系的运作让学生明白：只有

个别优秀同学的小组不是成功的小组。（四）分层递进原则只有眼中有“人”的教学才是真正的教学，我们必须承认、面对学生的差异性，并在教学的过程中运用策略，让有差异的学生都得到提高，为其学习能力定级，协商划定本级别完成任务，并严格执行，并在完成后，给予“完成”等级的分数，既昭示公平，又力所能及。特别是能让后进生知道：原来我也可以挣分，我也有自己的价值，真正唤醒自我强大的内驱力，往往会创造奇迹。在完成能力逐步提升后，视情况鼓励其冲击高一等级题目，如能写好、说清，真正掌握，给予双倍得分，会让小组同学懂得：后进生是块“宝”，他（她）的进步有更大的意义和作用，从而在主观、客观层面对其给予更多的帮助，久而久之，有了觉醒、有了自信、有了尊严、有了地位、有了友情、有了和睦、有了合作、有了飞跃，也就有了一个又一个的“奇迹”。（五）效益优先原则对各小组的客观评价，一定要本着效益优先的思想，就是按照评价指标落实评价，只要你们完成了任务、只要你们达到了标准，只要你们展现了优秀，只要你们提升了成绩，就可以、就应该得高分、得奖励、达成心愿。评价就是要让小组的优势得以体现和放大，让小组成员的努力得到充分尊重和认可。优秀小组在各级各类活动中享有优先选择权和处置建议权，能形成榜样示范效应，从而形成良好的班风和学风。（六）兼顾公平原则学校不只有一个班，班级不只有一个小组，评价体系的制定宗旨是利用榜样、带动全体。及时发现、肯定和激励优秀的小组能树立学生（特别是后进生）的自信心，极大地激发出惊人的内驱力。但是一定不要只把眼睛盯在优秀小组身上，

合作学习的基本要求

合作学习的基本要求 1、倾听他人发言： ①听取发言要专心，眼睛注视对方； ②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理； ③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来； ④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”； ⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。 2、讨论问题： ①发言围绕讨论中心，不东拉西扯； ②谈看法要有依据，能说清理由； ③语言表达力求清楚明白； ④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。 3、互帮互助： ①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心； ②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法； ③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。 4、反思与质疑：

①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方； ②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法； ③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。 5、自律自控： ①服从组长安排； ②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容； ③服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。 6、小组讨论的要求： ⑴、小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。 ⑵、小组讨论的形式有： A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。 B. 轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。 C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。

小组合作学习“语文案例”

案例：语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段,,几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。反思：在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或

——浅谈小组合作学习在语文教学中的运用

张扬个性，放飞生命 ——浅谈小组合作学习在语文教学中的运用广州市海珠区培红小学赵璇摘要：小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生学习的兴趣，增强了学生的集体荣誉感。关键词：小组合作学习语文学习能力自主学习信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的，知识剧增使得人们不可能在数量上进行追逐。教育部吕福源副部长多次强调，社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新。因此，真正意义上的“学习的革命”，是发现一种更有效培养人的创新精神和创新能力的学习模式，提倡把“知识”放在问题中，放到现实中，放到一定的情景中，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”并且在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”

三年级语文小组合作学习评价方案

三年级语文小组合作学习评价方案一、构建小组合作学习评价体系建立如下评价体系：以小组为单位。 1、课后作业完成情况评价。 2、读书的评价。 3、书写的评价。 4、习作的评价 5、参与小组讨论情况评价。（小组讨论评价课堂展示评价倾听情况评价）二、具体操作设计 1、课后作业完成情况评价此项评价在第一节下课后1—3分钟内完成，先由各小组组长向科代表通报本小组组员课后作业完成情况（主要内容为：是否认真按时完成作业），完成认真的学生在个人评价表上奖励一朵小红花，小组内全部认真完成的由各小组组长在本组《小组捆绑式评价表》上奖励一颗小红星。 2、读书的评价每天早晨上课前十分钟为晨诵内容，能按照要求诵读经典诗文，并能熟读成诵的小组，奖励小红星。每天午读的时间能够认真读书，并做好读书笔记的小组成员，奖励小红星。周评小红星多者被评为每周的“读书之星”。 3、书写的评价书写姿势正确，而且能够一直保持正确的姿势书写，错误率低，字体规范，书面整洁的在个人评价表上奖励一朵小红花，小组内所有学生书写漂亮的以组奖励一颗小星。 4、习作的评价：每次的日记、作文等习作练习，文字通顺、条理清晰，取材真实，教师给予“特优”评价，在展示版上张贴一“优”字笑脸，并且为小组也加一“优”字笑脸。对于进步的学生，也要给予特殊鼓励，也可获得“优”字笑脸。 5、参与小组讨论情况评价。此项评价为各学习小组在小组合作学习过程中按教师要求进行课堂交流、讨论完成情况的评价。 1）、小组讨论评价。其具体操作由教师全权根据要求进行。课堂上，所有小组组员参与并积极、主动，讨论热烈，效果好，不讲讨论内容无关的话，效果好，以组奖励一颗小红星 2）、课堂展示评价。此项评价在各学习小组交流、讨论后进行。具体操作办法是：各小组选派代表将本学习小组交流、讨论结果按顺序依次进行展示，各小组展示完后，先由同伴小组选派代表（其他组员可作补充）按评价标准（1、姿态自然大方计；2、使用普通话，语言通顺、流畅等，以组奖励一颗小红星

三年级语文学习方法课件整理版

三年级语文学习要求孩子升入三年级，语文学习的知识面更加广泛了，除了基础知识以外，阅读和写作也是学习的重点。一、本学期语文预习的要求： 1.标出自然段，正确、流利地朗读课文； 2.勾画生字词，用自己喜欢的方式识记生字； 3.查字典理解生词的意思； 4.用生字组词； 5.勾画重点句，在读中思考、理解； 6.思考课后问题，将自己的理解写在课文旁边(这叫批注)； 7.相关资料的搜集； 8.提出不理解的问题； 9.背诵精彩的句子，段落、古诗等。二、本学期必须掌握的内容 1、生字表（二）中的300个字以及生词表中的所有词语做到会认、会写、会运用。（做到能够听写正确） 2、语文园地1---8中的日积月累要做到会默写。 3、本学期所学四首古诗（第9课、第21课）的作者、朝代、诗句的意思及相关的词语注释要会默写。四首古诗都要做到默写正确。 4、课文的中心思想（道理）要求理解并会背诵。 5、期末大量阅读作文书，读读画画（画出好句子）。 6、指导各项练习卷训练。可以事先用红笔批改。三、家长要协助老师培养学生良好的学习习惯： 1、关于阅读：每周或者每月规定读一本书，并做好好词好句积累，写写读书心得。（准备专门的积累摘抄本） 2、培养查字典的习惯，碰到不认识的字随时训练查询。 3、有条件经常去新华书店看书学习，多参加社会活动，开拓学生眼界，积累生活体验和习作素材。 4、家庭条件允许下配备相应的电脑和打印机，学习收集各种资料，培养各种能力。（中高年级非常需要） 5、培养学生爱好，如画画、球类、棋类……培养某一特长

三年级语文学习方法众所周知，三年级是小学语文的一个重要转折时期，语文课文由原来的文字简单、情节单纯转向课文内容有一定的深度，字词也逐渐成为帮助读通课文的工具，而不是学习的重点了。在这个时期，让孩子养成独立思考、自主学习的习惯是非常重要的。那么怎样指导学生正确而有效地进行预习，让预习“脚踏实地”呢？现在结合我平时的教学实践和教学发现，谈谈自己的做法。一、关于预习（一）预习大体包括：①正确、流利地熟读课文，至少5遍；②思考勾画重点句的理解；③相关资料的搜集，必要时简单写下来；④勾画生字词；⑤查字典解释生词的意思；⑥思考课后问题，将理解写在课文旁边(这叫批注)；⑧提出不理解的问题； (二)课文学完后，①应达到正确、流利有感情地朗读课文；②听写生字词及生字音节；③用生字组词④摘录文中好词佳句；⑤背诵精彩的句子，段落、古诗等。

小学语文小组合作学习

小学语文小组合作学习小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：一、小组学习的内容要有针对性如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？ 1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。 2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。二、小组学习的形式要有多样性小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。 1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。 2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。 3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。 4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。三、小组学习的时间要有准确性从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点： 1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不

浅谈语文教学中的小组合作学习

浅谈语文教学中的小组合作学习 “小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。那么怎样使学生在组内学到知识，培养能力，提高素质呢？经过几年的教学实验、观察和总结，我得出一些经验。 1 合作学习小组的构建 1.1 建立小组。合作学习小组成员的搭配通常以4 至6 人为宜。组内设小组长一名。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。确保合作时小组的所有成员都能有效的进行合作。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看是否有个人能力。为使全体成员得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，小组长亦可实行轮换制。组建好的合作学习小组间应力求均衡。 1.2 小组内分工明确。在小组中，人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神，所以在小组合作学习时，分工一定要明确。由谁组织？以哪种方式发言？同学发言时其他同学做什么？由谁进行归纳总结？总之，要求合作小组成员任何时候都要明白自己现在该在合作中做些什么？只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务也才能顺利完成。 2 小组合作学习的组织 2.1 小组合作学习时机的选择。一项需要分工且需要大家共同完成的任务是促成合作行为的最基本条件。在以往的教学中我们会看到这样的现象：教师让学生小组合作学习，乍一看，学生人生鼎沸，似为积极，但仔细一听却不尽然，虽有分工，但各人的工作基本能独立完成，缺少讨论、帮助和支持。这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义不大，所以教师选择好合作学习的切入点是有效营造合作学习的氛围。这种形式是不求答案统一，小组成员各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中使学生的认识更清楚。兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。 2.2 选拔培养小组长至关重要。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长显得至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促进不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作有效进行。 3 小组合作学习中教师应注意的问题 3.1 合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还

小组合作学习方法的研究

小组合作学习的方法研究随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。那么如何发挥小组学习的作用呢？一、合理分配小组成员要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。二、明确小组成员责任建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕

某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。三、做好各个小组的培训工作小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能

三年级每天必做语文学习要求

三年级每天必做语文学习要求新课预习要求: 1.课文大声读3遍，直至读熟。 A..第一遍读，标上自然段序号，给文中的生字注上拼音，并画出生字在课文中组成的词语。 b.再读课文，练习大声读，注意自然停顿，正确通顺；不熟的段落反复练习朗读。 2、用红笔画出课文中的生字和新词。 A.田字格里的生字要求：在课文中圈出，并在生字旁写上拼音，部首，（一目了然的可以不写），组两个词。理解每个字的字义。 b、词语的词义要理解。（每课的新词可参照语文书的“词语表”不理解的词语可以联系上下文或利用工具书解决(如字典、词典）。 3、默读课文，提出问题（至少一个有价值的问题），自行查找资料，可以通过想、问、查等方式先尝试解决疑问。三年级语文预习能力应达到 a.独立识字的能力b质疑的能力 c.查阅资料的能力 d.认真预习习惯旧课复习要求: 1.正确、流利、有感情地大声读课文一遍，把课文中好的好词语好句再读2遍。 2.认真读课后田字格里的生字拼音，部首，词语一遍，用各种方法标记生字。 3.把课文主要内容复述给家长听，并说一说学了课文有什么感受？这项训练能提高学生阅读理解和口头表达能力，对写作很有帮助，家长们要坚持督促孩子说。（提示：你喜欢这篇文章吗？你读到那句话时联想到什么？你喜欢文中哪个人物？哪些句子？为什么？......）作业要求： 1.拿出语文书和作业本，在必须完成”旧课复习要求”的基础上再打开作业本。 2.必须先把上次作业中错误的改正，再把正确的答案写3遍。 3.开始书写新的作业。要求：自己工整、干净；正确率高。 4.作业完成后一定要认真检查。每天争取做到读课外书15分钟,读书贵在日不间断，同时记住不动笔墨不读书。在书

语文课上如何进行小组合作学习

语文课上如何进行小组合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习作为新课程改革倡导的教学方法，突出了学生的主体地位，增强了教学过程中学生间的交往，强调了合作动机和个人责任，有利于培养学生的团体合作和竞争意识。小组合作学习教学方法，目前已较广泛地为一些学校和教师所采用。但在某种程度上仅停留在形式上，我在多次听课中，发现多数的小组学习的效果，基本上是低效的、放任的。小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。那么，如何在语文课堂上开展行之有效的合作学习呢？首先，在小组的组建上要考虑到学生的个性差异。在划分学习小组时应该将全班学生按照学习水平、性格、能力等差异进行划分。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形互帮互助、团结协作的学习氛围。其次，学习目标要明确。组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。如在教学《莫高窟》一文时，在学生初步感知课文后。可安排学生进行如下的合作学习：你最想了解莫高窟的哪个方面，小组间细研读相应的段落。看看这个方面重点介绍的是什么，它们有什么特点，画出相关句子，在小组间把自己的感受读出来。再次，教师要适当点拔，提高学习效率。教师在组织学生小组合作学习中发挥着很重要的作用。在实行小组合作学习时，教师要走下讲台，参与到小组讨论中去。当学生讨论时，教师或者旁听，或者