批判性思维原理和方法

1.推理的充足性：在演绎推理中，它指有效性；在归纳推理中，它指结论的高概率：在其他推理中，它指最好的论证。

2.归纳推理：是从个别的、过去的例子推论到普遍的。包括未来的论断。

3.演绎推理：是从普遍的论断，推理到具体的事例上。它的前提是普遍的规律，结论则是这个规律的一个例子。典型的演绎推理是三段论。演绎推理新的知识。

4.演绎和归纳：确定性的区分。演绎推理以不探索新内容的颁发达到保险。而归纳推理相反，它的结论更大，有前提不能包含的部分，但是不保险。

5.归纳是“可能性”的推理，好的归纳是结论可能性很高的推理；演绎推理是“确定性”的推理，好的演绎推理是在前提真的情况下结论也肯定真。我们称这样的推理是有效的。

6.推理的充足性标准，在演绎中，它指“有效性”，指结论的绝对性。在归纳推理中，推理的充足性就是高可能性：前提能给结论提供高度的支持，结论出现的概率很高。如果一个归纳推理，包括统计、类比和因果等，它的前提使结论真的可能性很高，他就是一个充足的归纳推理。

7.其他推理的充足性：最佳

（1）回溯推理：达到最佳解释

（2）实践推理：大道综合最佳的结论

8如何评价推理

（1）评价推理的三个步骤：找出论证，将它标准化，最好用图来展示它的结构

区分论证的推理类型

根据推理的类型来运用相应的标准来评价论证

（2）区分演绎推理和归纳推理是不必要的。因为所有的论证都可以转化为演绎推理来评价。对于将归纳推理变成演绎推理时，我们需要找出一个隐含条件将之转化成演绎推理。届时可以通过评价这个隐含条件本身是否可信、合理。如果不是，则重构失败，可以再次寻找是否有其他条件使重构达成。如果没有，我们可以说这个论证无效。

（3）不管论证的类型，可以先设法给它加上需要的前提，把他变成演绎的。然后用演绎的标准来审查它。如果加上的前提合适可靠，并可以使推理成为有效的，那么论证就是完善的。但如果加上的前提要么本身不可信，要么不能使论证有效，那么论证就达不到演绎完善性的标准。

9论证和认识的目的：可靠性和知识的增长

10充足性的标准是相对的。与相关性一样，判断前提对结论支持的充足性，要看前提与结论双方。前提对结论的支持充不充足，一要看前提的力量和范围，二要看结论的力量和范围。原因是因为理由、证据对该结论的支持强度，自然会随着结论的强弱范围的变化而变化。11知识是内容和可靠性的结合。“苏格兰的羊”这个笑话中逻辑学家采用同义反复的手段实现结论的万无一失，却没有任何新内容。其实这则故事显示了推理中的内容与可靠性的反比关系。

12一个好的论证的前提与结论，既不能虚假也不能空洞。不能一牺牲一者来追求另一者。13推理充足性的类型和标准：

（1）必然的导出：如果前提真，结论必然绝对真；不可能在承认前提真的情况下还否定结论

（2）或然的导出：现有的证据真，使结论很可能真

（3）最佳的导出：现有的证据真，给结论提供了最佳的支持。

批判性思维与中国家庭教育

批判性思维与中国家庭教育古往今来，教育一直是关乎人本最热的话题。提起教育，我便会不由自主的想起中国的教育，特别是中国的家庭教育。中国是一个有着5000年古老悠久历史的国都，自古以来中国一直被世人认为是有着“礼仪之邦”之称的文明大国，可一路走来，在事实面前，我们有时还真要反思：我们中国的教育怎们了？中国的家庭教育又出了什么问题？用批判性的眼光来说，中国的家庭教育真的缺乏一定的批判性思维。当然我并不是说中国的家庭教育如何的不好，只是说中国的教育，特别是家庭教育有很多不完善的地方，需要我们几代人来完善和改变。每一个国家都是有成千上万的家庭组成的，只有每一个家庭的教育搞上来了，我们整个国家的教育才能得以提升和发展，中国的家庭教育是人们接受教育生涯中最为重要的一段教育，俗话说：家是一个人的意识和知识的起源，是一个人最温暖的港湾，父母是孩子的启蒙老师，是孩子一生中影响他们最大的人！从中我们知道家庭教育是中国教育发展中的重要环节，家庭教育教育的好，对孩子一生的发展都有积极地影响，能够使孩子有一个更高的起点，而当家庭教育一旦没有弄好，孩子可能终生都会有一定的阴影。因此我们说家庭教育是每个人人生的一次重大转折点。作为一个大学生，有时我们也会联系自己的生活情况去和同学谈论一些关于家庭教育的问题，有时也会上升到整个国家的家庭教育，虽然我们知道我们的只是水平还远远没有达到那种高度，生活阅历也并不丰富，可我们也有一些关于自己的看法和思考，或许不太准确，但却是我们从生活中感悟的。刚来大学的时候，我们彼此都是陌生的，校园的所有一切人和物对我们都是那样的陌生，我们离开家，从此开始了另一段不一样的人生，在一个新的环境下，我们都是一样的，可过了一旦时间你会发现所有的一切都不在一样了，同样是来校的新生，经过一旦时间的生活后，你会发现每个人的生活有很大的不一样。有些人基本上已经融入了这个大集体并且和这个集体建立了非常亲密的联系，他们踊跃参加各种社团活动，大胆而自信地在别人面前表现自己，从而开始了自己丰富多彩的大学生活；而有些人，仍然总是形单影只，孤芳自赏，没有朋友，不积极参加各种社团活动，以至于每天都过的很孤独和压抑。对于两类人的最大特点我们都知道，前者外向活泼，后者内向消极。那么内向与外向又是怎样产生的呢？？绝大部分原因是因为从小到大所受到的家庭教育的影响。一个良好的家庭教育会使人受益终生，而一个不当的家庭教育可能会是人成功的巨大阻碍。可那个我们会问，中国的家庭教育怎么了？到底出了什么问题？有这样一个案例：小辰是个聪明的孩子，头脑灵活，思维活跃而且模样长的也非常讨人喜欢。虽然刚进学校上一年级，但他的接受能力和学习能力特别强，学习成绩始终是在班里名列前茅，甚至在年级中也数一数二。照道理这么聪明又活泼的孩子老师应该是非常喜欢，同学也很愿意跟他做朋友的，事实却恰恰相反。在校的老师无不见他直摇头，同学只要见到他就立马躲得远远的，就想老鼠见到猫似得害怕。原来，小辰有个坏毛病，喜欢欺负其他同学，经常是看到班中的同学被他打，因此同学们都非常害怕他。另外，小辰有多动的毛病，无论是上课还是其他活动，他始终没有办法让自己安静下来，造成老师经常为了他而停下来没办法正常上课。教学进度没法完成，他的特殊行为也影响到班里其他同学的听课、学习情况，就这点也让老师非常头大。据了解小辰的父亲是长途客运司机，长期在外工作，家中只剩母亲和他两人。母亲负责照顾料理他的生活以及对他学习进行辅导和督促。母亲只有初中文化水平，没有工作在，家庭经济收入一般。由于父亲很少在家，因此小辰跟父亲的沟通和交流很少，他根本不了解父亲其实是怎样一个人。小辰的父亲文化程度也较低，平时只要小辰犯错误或有什么不顺心的

如何培养批判性思维能力

如何培养批判性思考的能力什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己的思维过程从进化的角度看，思维已成为人的一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题，只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。这是人们普遍具有的一种思维态度，是对于自己思维能力的“本能自信”。但是，这种预设不是必然成立的，事实上，我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份，所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份，所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法，思维过程会受到各种不利因素的干扰。因此，我们的思维活动并不是必然科学合理的，得出的结论不是必然正确的，而是存在发生错误的可能性。因此，需要对我们的思维过程进行审查，发现并排除可能存在的错误。思维过程中存在发生错误的可能性，这就是需要进行批判性思维的基本依据。培养批判性思维能力，就是要从对自己思维的“本能自信”，转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。审查从质疑开始，就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。从一般意义

上看，批判性思维的基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1.问题审查问题清单：问题是什么问题是否恰当合理问题表述是否准确、清晰对问题是否具有共同一致的理解问题是思维的起点，批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯的一个错误，就是问题没有搞清楚，就急于思考问题，就像目标不明确就开始行动一样。有效思维的基本前提，就是首先要弄清楚问题，问题的含义和实质是什么，问题是否表述清楚、是否清晰，这些内容必须搞清楚，否则，思维从一开始就会产生错误。特别是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致的理解，是进行有效讨论、争论的前提。 2.内容审查问题清单：与问题相关的知识和经验是否正确、是否陈旧过时与问题相关的信息材料是否真实、准确、全面，是否过时哪些重要信息被遗漏与问题相关的数据是否真实、合理统计数据是否具有欺骗性思考问题要运用有关的知识和经验。每个人的头脑里都储存着知识、积累着经验，没有知识和经验，是无法思考问题的。但是，知识在发展和更新，经验也在不断变化，已有的知识和经验中可能存在错误的或陈旧的内容，应用这些内容思考新问题，会导致思维错误。因

中学生批判性思维的培养

中学生批判性思维的培养一、问题的提出批判性的思维是作为人自身的良好品质，并非单单局限于它的形式。联合国教科文组织曾发表过一则重要的报告《学会生存―教育世界的今天和明天》。在这则报告中指明了现阶段的人们要终身学习，学会学习。在学会学习中就明确要求人们不能单单学习科学文化知识，还要发展系统而全面的思维模式，这种思维模式就是批判性思维。结合到实际生活中就是要求广大教育者们要注意培养学生的批判性思维，这种批判性思维决定了学生会提出什么样的有价值的问题，并能否将这些有价值的问题应用到实际生活中，由此可见，对中学生培养批判性思维是至关重要的。二、批判性思维概念的界定按照心理学中的描述，批判性思维指的是人类在思考的过程中能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合理性的优秀品质。这种品质往往表现在两个方面，一是能够正确判断对错，二是对别人的猜想和理论结果要做出全面、客观的判断。林崇德教授在他的著作《学习与发展》一书中将批判性思维概括为“严密的、全面的、有自我反省的思维”，强调了批判性思维在解决问题中的重要作用，指出批判性思维不只是一个理论问题更是一个实践问题，应利用一

切有利条件发展这种思维。根据以上见解，对中学生批判性思维进行如下定义，中学生的批判性思维是指在学习过程中，能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合理性，不把书本知识当做权威，敢于提出自己的想法，并能够对自己的想法进行证明的过程。三、培养中学生批判性思维的意义受中国传统应试教育的影响，当代中学生大都缺乏批判性的思维，往往都是只注重对知识的理解状况，并不十分关心知识的真实性与价值问题，如果学生在学习的过程中不能对自己的思想行为进行调节、监控和反思，就只能毫无质疑的接受别人的思想，重复别人的成果，未来的人才也就无法先人一步做出突破性的成就，所以在学生时代培养批判性思维的意义是重大的。 1.批判性思维是对中学生进行创新素质教育的需要。21世纪是一个以知识、智力、创新能力为基础的知识经济时代，创新能力将成为社会与人的发展的主导力量，学生创新能力的培养，必须贯穿于素质教育的整个过程。而创新思维却是以思维的批判性为前提的，如果没有正确的批判性思维，就不会有独特的创新能力的形成与发展，因此在创新教育中就必须要强调批判性思维的重要性。 2.批判性思维是促进学生人格自我完善的需要。批判性思维具有钻研性、坚持性、活跃性的特点，而钻研性与坚持

创新思维能力培养

初探历史教学中创新思维能力的培养秦皇岛市开发区第一中学李会娟江总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族是难以屹立于世界民族之林的。当今，我们都在强调素质教育，而素质教育的核心是培养学生创新精神和创造能力。现在我们正面对知识经济时代的挑战，传统教学模式、方法等都相对落后，这将影响着学生创新素质培养和全面发展。在中学历史大纲中明确指出“：在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史及认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”历史课堂教学中创新能力的培养恰好是我们贯彻教学大纲的基本要求点。本文就如何在历史课堂教学中培养学生创新能力谈谈个人的肤浅看法。一、建立新型师生关系，营造激励创新的学习氛围江总书记曾指出“：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围。”新课标也注重“探究性学习”，并指出教师要“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学习兴趣。”因此，教师要善于建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松、激励创新的学习氛围。在新型的师生关系中，教师必须转变角色，要放弃传统的“师道尊严”，在教学过程中与学生共同研究、互帮互助，而且要充分尊重学生言行，善于做“倾听者”，鼓励学生

大胆直言、认真倾听学生意见，保护学生奇思妙想。对言之有理、见解独到的意见给予充分肯定，还要以发展的眼光来看待学生，多搭建展示学生个性的平台：如历史知识竞赛、历史故事演讲、收集历史资料、撰写小论文、学做小记者、写考察报告等，让学生在活动中体现自我价值，使学生产生自信心和成就感，从而焕发历史课堂的活力，使学生充满创新热情和智慧火花。二、鼓励大胆质疑，培养学生的创新能力学生的思维是从对知识质疑问难开始的。古人说“：好学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进”。质疑能促使学生主动地学习，去发现、探索和创造，可见质疑是创造的关键。只有大胆质疑，才能突破思维定势，才有可能产生超出课本或前人的创造性见解。利用材料来诱发学生思维，创设思维情境，培养创新能力，关键在于使问题情境与学生已有知识、经验发生恰当冲突。设计问题时，要善于利用新旧知识间的矛盾，或运用比较、对比等方法来设问，注意引导学生将所思考问题的相关信息朝各种可能方向扩散，并由此引出更多新见解，这样才有可能产生前所未有的思维成果，实现培养创新能力的目的。如在学习“四大发明”时，学生提出：“假如火药发明后不是局限于制造爆竹，用于婚丧喜庆；指南针发明后不只作为阴阳先生勘测风水工具，而用于航海对外发展，那么中国人在19世纪还会挨打吗？”对学生敢于质疑，教师绝对不能视为顽皮捣蛋或只是简单地给予现成答案，而应引导学生以小组方式进行讨论，鼓励学生寻找相关参考读物，开阔视野，充分发挥学生主动性，挖掘每位学生的创造潜

批判性思维

浅论学生批判性思维的培养一、什么是批判性思维？批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。二、为什么要培养学生的批判性思维？在高度发展的信息时代，批判性思维能力是新时代人才一必备的素质。批判性思维是创新思维的重要组成部分 ,加强大学生批判性思维的培养 ,无论对大学生能力、个性的全面发展 ,还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ,都具有重要的理论意义和实践指导价值。（一）,批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用。 21世纪是一个信息化时代。面对无数的信息选择 ,如果个体缺乏批判性思维 ,不能对信息进行选择和取舍 ,就会陷入“信息无知”或“信息消化不良”的状态 ,就会被信息时代浩如烟海的信息所淹没;如果不具备对来自互联网、各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力 ,不能抵制各种消极思想的影响 ,就可能被信息汪洋大海所淹没 ,被各种似是而非的解决方案所迷惑,被他人别有用心的谎言所误导。可以说 ,没有批判性思维的人是无法在信息社会立足的。 (二) ,批判性思维是培养高素质创新人才的关键。后现代教育学认为 ,人类迄今为止没有取得任何一种不可质疑的知识。知识的增长不是新知叠旧知的过程 ,而是一种对原有知识不断修正甚至全部抛弃的过程。对大学生来说 ,掌握和理解原有的知识固然重要 ,但只完成了知识创新前一半的工作 ,更重要的是对这些知识进行批判和反驳 ,并在此基础上提出新的知识假设。没有批判反驳的意识和能力 ,就容易陷入原有知识的陷阱中不能自拔 ,从而形成盲从的习惯 ,根本不可能进行知识创新。创造性思维和批判性思维是高素质创新人才必须具备的两种能力 ,两者是相辅相成的。批判性思维重在“破”,而创造性思维重在“立”。批判性思维是创造性思维的动力和基础 ,没有批判就没有创造。要创造 ,就要求人们善于发现问题 ,善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处。大学生只有在批判思维的过程中 ,才能学会“反省的怀疑”、“有根据的判断”,激发大胆的想象 ,提出新问题 ,探索和发

如何培养大学生批判性思维和创新性思维

如何培养大学生批判性思维和创新性思维大学生活过了一大半,在三年的生活中,除了努力学习还要培养自己的各种能力,批判性思维和创新性思维能力的培养尤为重要. 钱学森先生在《关于形象思维的一封信》中指出：“凡有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得有灵感。”正因为灵感思维是非线性的、体型的思维，它又具有突发性、偶然性、独创性、模糊性等特点，所以创造发明尤其得惠于灵感。要有创造力，必须具有创造性思维。凡具有科学价值、有创新意义的东西都不会是单一思维的结果，而是各种思维的综合创造。其中，灵感思维来自潜意识发展到显意识，具有突破性的创新作用。因而，在创造性思维过程中具有极为重要的位置。那么，什么是创造性思维?它并非一种思维类型，而是一种综合性的、有创造力的思维活动方式。它需要综合抽象思维和形象思维某种创新意识，并经灵感思维的火花点燃，且在抽象思维与形象思维的进一步发展中形成创新成果的综合思维的过程。从思维方向看，求异或求同、辐合或发散、顺向或逆向、多向或多层次，均能发展创造性思维。因此，创造性思维又是多向的、多层的立体式思维方式。曾经读过一本书《跳出思维的框框》，鼓励我们走出误区，活学活用所学知识，反对本本主义。《中国人思维的批判》更受启发，本书作者以现实的案例、流畅的笔调，他运用古今中外的先进的理念，条理清晰地将当下甚至远古国人很多眼见得色，耳听为声却又习以为常的非正常现象，以思维方式作为切入点一一地剖析开来，让人们于深入浅出的文字中，找到了作者所要表述的意旨。通过读书，让我们每个人深刻的认识到：“批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重”其中思维的批判性品质是起决定性作用的因素。思维的批判性是指善于从实际出发，严格根据客观标准和规律评定事物是非优劣的一种极其重要的思维品质，其主要特点是具有分析性、全面性和独立性。在学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节，思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于学生思维的批判性还很不成熟，面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析，把部分看成整体，将现象误作本质，导致他们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱，情绪极不稳定，很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理，给教育教学和自我发展徒增“曲折、苛坎。” 那么如何依据思维批判性的特点具体实施呢？我认为要从以下几方面培养批判性思维。一、学会倾听是培养批判性思维的基础倾听是要求学生开动思维器官，集中注意力倾听说者传输的信息，迅速地在大脑中形成清晰的印象，并迅速做出判断。我觉得学生对接受到的信息做出判断的过程，就是批判性思维的开始。二、勤于思考是培养批判性思维的关键我们能否批判性地接受事物，做到有接纳，有否定，关键在于我们对事物是否有自己独立的思考。多角度思索，发展思维的灵活性、发散性，才能达到培养批判性思维的目的。三、善于辩论是培养批判性思维的保证辩论的过程就是在充分暴露认识矛盾的基础上，自己判断对错，明辨是非。在认真倾听、捕捉信息的基础上，再加以独立思考，形成自己独特的见解，从而提高批判性思维。四、打破常规，标新立异。很多伟大的发明，都是因为敢于打破常规，不循规蹈矩。我们每个人都知道钢铁的密度比水大，因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了，甚至我们可以很容易地用实验来

浅谈幼儿创造性思维能力的培养

浅谈幼儿创造性思维能力的培养昆山市绣衣幼儿园陆华英邮编：215300 具有创造性思维能力，是二十一世纪人才最宝贵的素质。正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”的确，从儿童心理发展的角度来看，学前期是创造能力的萌芽阶段，但还只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。长期以来，我们受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，从教学活动的价值取向上来说，引导幼儿采取“照葫芦画瓢”的思维方式，孩子完全依照老师的示范进行各种活动；其二，从教学内容的选择上来说，只重视知识的传授，忽视能力的培养，把幼儿的头脑当成是储存知识的“仓库”，而不是生产知识的“工厂”；其三、从教学活动的评价模式上来说，老师只喜欢“记忆型”、“反映型”的幼儿，喜欢上课循规蹈矩的孩子。这样的教学只是一种“跟我学”、“复制式”的教学模式，限制了幼儿的思维空间，遏制了幼儿的创造性的萌芽。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣”。那么如何来培养幼儿的创造性思维能力呢？我们不妨从以下几个方面进行考虑：一、树立正确的儿童观，关爱尊重具有创造性的幼儿。《纲要》明确指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造”。这些要求旗帜鲜明地阐明了现代幼儿教育所倡导的先进儿童观，表现出对传统儿童观的突破。对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动，

论大学生批判性思维

论大学生批判性思维的培养近一、二十年, 大学生批判性思维的培养在以美国为代表的西方国家受到高度重视。在我国有关大学生批判性思维及其培养的研究十分薄弱。然而, 我国大学生批判性思维能力的状况并不容乐观。由于长期缺乏对学生批判性思维进行有目的的训练, 不少学生习惯把从教科书、报刊、书籍看到, 从电视、电影等大从传媒中听到的东西当作是不变的科学真理、规律、定论和确切无疑的事实, 甚至有少数学生对日常生活中的传说、迷信的东西也不假思索地全盘接受下来。大学中批判性思维教育存在的这种不足与我们的社会发展和进步已经不相适应。因此, 极有必要在高等学校中加强批判性思维的研究和教育实践。一、批判性思维的性质及结构 1.批判性思维的性质在现有的研究中, 对批判性思维的性质有两种代表性的意见。一种意见把批判性思维看作是一种能力。比如, 恩尼期(R.Ennis)认为批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。①另一种意见则把它定义为一种思维过程。如加利福尼亚把批判性思维定义为一种有目的性的, 对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的思维过程。②霍尔普恩(D .F .Halpern)持类似观点, 认为批判性思维是“对增加获得期望结果可能性的认知技能和策略的运用”。③ 把批判性思维定义为一种思维过程与定义为一种能力特点并不矛盾。实际上它们是从不同的角度对同一问题进行审视。当人们把批判性思维看作是认知过程的一部分, 批判性思维就是同一种过程。当人们从个性心理特征角度分析批判性思维, 批判性思维就是成为个体能力特点。批判性思维过程与批判性能力从不同角度反映人们批判性思维的情况。但无论把批判性思维定义为一种思维过程, 还是一种能力特点, 都有一个共同的缺点, 就是没有明确地把批判性精神很好地反映出来。所以, 综合有关观点, 我们认为批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。个性倾向性反映个体的批判性精神, 个性心理特征反映个体的批判性能力。 2.批判性思维的结构批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神, 一种观点提出它具体包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成熟性、乐观性这样一组内容。④其它的研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性、自我纠正的愿望、寻求一致的愿望。⑤ 在批判性智力技能方面, 加利福尼亚批判性思维测验(CCTST)提出批判性思维智力技能包含两个方面:一是批判性思维技能。人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中, 交替使用这些技能, 对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力。批判性思维作为一种有目的性的判断过程, 元认知的自我调节性是批判性思维的核心。两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理5 个部分组成。⑥尼德勒(Kneedler)提出批判性思维能力包括三个方面12 种基本的智力技能: 1.定义和明确问题, 由识别中心论题问题;比较异同点;确定哪些信息是有关的;形成适当

如何培养学生创新思维能力

如何培养学生创新思维能力教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。 (一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。 (二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。 (三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

谷振诣批判性思维及思维基本功

谷振诣：批判性思维与思维基本功标签：●谷振诣演讲人：谷振诣 1962年生于内蒙古赤峰。中国青年政治学院教授，从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。代表著作：《论证与分析：逻辑的应用》（人民出版社，2000）、《批判性思维教程》（北京大学出版社，2006）。帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》（世界图书出版公司，2010），译者之一。时间：2月20日地点：中国青年政治学院职业棋手与业余棋手有一个重要的差别：职业棋手非常注重基本功训练，要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练，因而都有过硬的基本功；业余棋手通常不注重基本功训练，偶尔练一练，训练的强度和系统性也不够，因而总是不能与职业棋手相匹敌。大学生是职业的学习者，职业的学习者不是知识的储存者和复述者，而是积极主动的思考者。职业的思考者必须练好思维基本功，批判性思维（CriticalThinking）就是一项非常重要的思维基本功。宽容原则中立原则十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。” 谈到批判，总要有一个批判的对象，也就是批判什么；还要有一个批判的标准，也就是依据什么来批判；当然，批判是有目的的。如果对批判的对象一无所知或一知半解，那就不具有批判的资格。因而，批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。在这方面，批判性思维坚持理解的宽容原则，也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解，要求批判者具有公正、准确的理解能力。任何批判都会预设一个或多个标准。批判的标准可分为两类：一类是立场性标准；另一类是中立的标准。《孟子·滕文公下》说：“杨氏为我，是无君也。墨氏兼爱，是无父也。无父无君，是禽兽也。”杨朱“为我”的观点，主张尊重个体生命，不做自伤其生的事情，也反对他人对自己的伤害和侵夺。墨翟“兼爱”的观点，主张普遍平等地爱人，不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。孟子对杨、墨的批判，依据的标准是立场性的，以儒家有差等的人伦之爱为标准，对杨、墨的观点进行批判。立场性批判通常不能解决争议，易于陷入“公说公有理，婆说婆有理”的境地。苏格拉底在临终前面临三项指控：腐蚀青年；崇拜新神；不崇拜城邦诸神。苏格拉底不清楚第三项指控的确切意思，请法官美勒托为他澄清一下，美勒托说：这项指控意为苏格拉底是彻底的无神论者。苏格拉底说：倘若如此，那第二项指控就不能成立。由于“苏格拉底是彻底的无神论者”与“苏格拉底崇拜新神”相互矛盾，其中必有一个不能成立。苏格拉底对美勒托的批判，以逻辑学的矛

浅谈批判性思维的培养

浅谈批判性思维的培养批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。批判性思维的个性倾向性反映个性的批判精神，批判性思维的个性心理特征反映个体的批判性能力。批判性思维的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确以及对种思路可能导致的结果加以判断。在数学教学过程中，学生思维的批判性表现为具有一种趱和能力，即自觉地运用各种检验得到的初步结果，以及对归纳、分析和直接的推理天字第一号进行检验后作出适当的调整。批判性思维较强的中学生还表现为善于订正和发现运算中的失误之处，找到症结所在，重新进行计算与思考。因此，批判性思维较强的学生在数学考试中和正确率（从而得分率）都比一般同学高。批判性思维的高层次表现为思维的论证性。论证性较强的同学不迷信书本，不盲从老师，而是耐心地和精心地探求足以进行某种判断的事实。，追踪每一步根据，去伪存真，最终正确揭示假设与结论之间的因果关系。遗憾的是，批判性思维的反面—无批判性却是目前大多数学生的数学思维特点。表现在“老师布臵什么就做什么，书上怎么写就照着做”，发现书上的错误就无所适从。作业或测验时不认真检查，作业上的错处不认真订正，以至于由轻信别人的结论而抄袭作业者触目皆是。这些都形成数学教学质量提高的严重障碍。为此，必须采取措施来培养学生的批判性思维，引导学生学会自我评价和相互评价，既会当“学生”，也会当“老师”。一、让学生明确批判性思维的重要性，增强学生的批判性精神社会的快速发展和时代的不断变化，要求我们的学生充分认识批判性思维的重要性。首先，21世纪是一个信息时代。信息时代的一个重要特点就是知识产生和传播的都以前所未有的高速度进行。信息高速公路、国际互联网技术的成熟，一方面增加了知识产生和传递的速度，另一方面也使知识的良莠不齐现象更为严重。即使互联网能快速地对人们生活中和工作中遇到的任何一个问题提供无数的答案，但是如果人们不知道答案的确切含义，无数的答案只会是一种学生的负担。缺乏足够批判性思维的学生，就会被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。其次，批判性思维与创新精神、创新能力的培养关系密切。要创造，就要求众善于发现问题，善于从普遍认为是定论、真理、不可更改的事实中找出不合理的因素，善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。这要求人们要有批判性精神，还要进行批判所必备的心理素质。第三，在现代社会里，众接受的大多是间接知识。即便是众的直接知识，也普遍受到已有知识的影响。日积月累，人们越来越习惯于盲信。由于科学不可能一下子解决人们的所有问题，就为迷信留下了生存空间，加上现代迷信不断借助现代科学技术的概念与术语进行诠释，使得比以往任何迷信都更具迷惑力或煽动力，要一下识破它们变得更加困难。如果人们缺乏应有的批判性思维就容易上当受骗，有时甚至引发不同程度的社会危机、动荡和不安。法轮功的例子就是最好的说明。批判性精神，需要有责任感和使命感，需要认知的成熟性；批判性精神，要

大学生如何培养批判性思维

大学生如何培养批判性思维什么是批判性思维批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。在我们大学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节,思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于大学生思维的批判性还很不成熟,面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析,把部分看成整体，将现象误作本质,导致我们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱,情绪极不稳定,很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理,给学习和自我发展徒增“曲折、苛坎。”为什么提倡批判性思维在生存竞争越来越激烈的当今,创新是一切竞争的核心问题，也是能否领先世界的根本问题。所以，创新被定义为一个民族的灵魂。这里最大的问题是,我们必须把批判和批斗分开，批斗是致人于死地的手段，批判是分清是非的一种认知。批判性思维,不让你盲从和模仿别人的知识和方法,而是让你自己去认识事物的本质,即“去伪存真”地全面了解和掌握合理而正确的思维及其基本原则、规则、要求、技巧方法和训练,从而更新认知,改变我们处理问题的视角和价值观,最终以创新去推动社会向前发

展。所以它是创新的火眼金睛。批判性思维让你突破思维的僵化与奴化,以崭新的视角去观察问题、处理问题，它是创新思维的重要元素，是创新必备的第一素养,也是人才与奴才的根本区别。因为创新是人才的本质。人才是以创新绩效大小而论其层次高低的根本依据，如一般性人才、精英或英才等,它不是以学历、职称而论的。缺乏批判性思维的人往往走两个极端:或者自以为是，或者易受他人暗示。他们因没有日常的批判性思维，面对复杂的社会形势无力通过分析、评价做出正确的判断与选择。如何培养批判性思维批判性思维是英语Criticａl Thinkinｇ的直译。Crｉtｉｃａl Th ｉnkｉng在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维。在现代社会,批判性思维(criｔicaｌ thinkiｎg）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质,对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神,都是必要的。如何培养大学生的批判性思维,我认为应该从以下几个方面进行训练：１.求真对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益,也在所不计。开放２.思想

如何提高创新思维能力

题目：如何提高创新思维能力日本语言文化学院 095班姓名：耿大珊

摘要：创新思维能力的培养：首先，要有强烈的问题意识。其次，要敢于打破常规，突破旧的思维定式。再次，要善于转化视角，从不同的角度认识事物。关键词：发散思维主要包括敏锐性、流畅性、变通性、独特性等特征。 1、敏锐性：敏锐性是指观察事物的敏感度，具有发现事物的缺洞、需求、不寻常及未完成部分等特征，且能根据这些特征敏锐地解决问题的能力。 2、流畅性：流畅性是指在发散思维的过程中，思维反应灵敏、迅速、畅通无阻，能够在较短的时间内找到较多的解决问题的方案，不会感到束手无策，而是思路畅通，思维敏捷。 3、变通性：变通性是指在发散思维的过程中能够随机应变，不受现有知识和常规式的束缚，敢于提出新奇的构想，能从一种思想转换到另一种思想或是以一种不同的新方法去解决同一个化学问题。 4、独创性：独创性是指发散思维的方向要新颖独特，能够从前所未有的新角度、新观念去认识事物，思维的结果具有新异、独到的。参考文献：《创造教育与高级思维能力培养》作者：芮仁杰上海社会科学院出版社《思维创新与创造力开发》作者：周耀烈浙江大学出版社《创新思维与创造性技法》作者：黄华梁，彭文生高等教育出版社

如何提高创新思维能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新包括各个方面的创新，例如理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新等等，创新就是发展。要做到在各个方面的创新，关键还是人的思维能力的创新，没有人的思维能力的创新提高，其他各方面的创新只能是空谈。那么，如何才能提高我们的创新思维能力呢？这就需要加强我们创新思维能力的培养。首先，要有强烈的问题意识。我们在日常的工作、生活和学习中，要善于观察事物，善于发现问题。一个人如果他经常能发现很多问题，那他的创新思维能力一定就很活跃，在工作、生活和学习中就一定能取得大的成就。牛顿正是在极普通的苹果落地这一现象中发现了万有引力定律；瓦特正是在极平常的开水蒸汽冲动壶盖这一现象发明了蒸汽机；有的人正是在住院治疗中观察了医院墙壁上的一张世界地图才提出了大陆漂移假说；还有的人正是观察了杯子落地摔碎的大小块多少，硬币反复抛出落地后正反面各出现的次数这些现象提出了概率论，等等吧。这些现象都是极普遍极普通的事情，我们大多数人都熟视无睹，而那些问题意识强的人，却对这些现象产生了疑问，在这些疑问的驱使下，他们发现了一些客观存在的规律，成了伟大的科学家、创造家、文学家、艺术家和政治家，为人类改造自然改造社会做出了巨大的贡献。其次要敢于打破常规，突破旧的思维定式。所谓的思维定式就是思维习惯，过去的思维对当前思维的影响。思维定式通常有三种表现形式：一是书本定式。读书对人有好处也有坏处，书本读得多了，有些人就成了书呆子，平时遇到一些事情，他们就会想到某某书本里是怎么做的，于是就照本宣科，绝对地去按书本讲的去做。我们讲的本本主义，教条主义，就是这类人。二是经验定式。有些人在办事情处理问题的过程中，把以往得到的经验绝对化，完完全全按过去的老经验办事，这就是所谓的经验主义者。三是权威定式。一些人在生活和工作中，迷信和崇拜一些权威人士说过的话，做过的事，完全遵照权威人士的方式方法去做。要提高创新思维能力，我们就必须突破这三种思维定式框框的束缚，在办事情和解决问题的过程中，思维方式要，要做到具体问题具体分析，因地制宜，灵活多变，确保采取正确的思维方式。

康德以及他的批判性思维

康德以及他的批判性思维 “有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。” 这句名言出自康德的《实践理性批判》最后一章，同时也被永远的刻在了康德的墓碑上。这是康德十分著名的一句话，充分的反应了他“仰望星空与反省自己”的思想。虽然康德是德国古典哲学的创始人，是一名唯心主义者和不可知论者，但是，他的这个思想依旧给我以很大的启迪。仰望星空说明要目光远大怀揣梦想，而反省自己似乎又是不断自我提升，脚踏实地的含义。即使作为一名马克思主义者，作为一名唯物主义者，我依旧认为这样的思想十分必要，只是不要过于偏激。魏老师曾举了一个十分生动的例子：刚刚出生的婴儿如果不认识外界世界，而只记得自我反省，那么他将是脱离实际的，也是不可取的。但是我们如果将自我反省运用到现实生活中，那么也将起到事半功倍的作用。康德的博学使得我们很难用一个称号来评定他，他是哲学家、天文学家、星云说的创立者之一、德国古典哲学的创始人，唯心主义，不可知论者，德国古典美学的奠定者，他也被认为是对现代欧洲最具影响力的思想家之一。他在校任讲师15年，在此期间康德除讲授物理学和数学外，还讲授逻辑学、形而上学、道德哲学、火器和筑城学、自然地理等等很多风马牛不相及的课程。但是他最伟大之处，还是在他的哲学成就上。《纯粹理性批判》、《实践理性批判》和《判断力批判》这三本著作用去了他将近十年的岁月，但是却奠定了永远的哲学高度。德国诗人海涅说: “康德引起这次巨大的精神运动，与其说是通过他的著作的内容，倒不如说是通过在他著作中的那种批判精神，那种在当前已经渗入于一切科学之中的批判精神。”换句话说，“批判”是康德哲学的灵魂，“批判”精神是康德哲学的根本精神。康德的批判不是针对具体对象的批评，而是对一般形而上学的可能性进行审查。这种审查，康德将其分解为对三个问题的追问，即我能知道什么? 我应该做什么? 我希望什么? 针对这三个问题，他一步步展示了他的分析批判，并形成了其新的哲学体系。《纯粹理性批判》在康德哲学体系中的地位最重要，是他批判哲学体系中的批判精神得以彰显的理论基石。这里康德要解决的是认识论的问题———我能知

浅谈创新思维能力的培养

浅谈创新思维能力的培养嘉积中学曹慧勇21世纪世界各国之间的竞争归根结底是国民创造力的竞争，是创新人才的竞争，这需要我们教师转变传统的教学观念，树立创新的教学理念，在课堂教学中有目的，有意识地培养学生的创新思维能力。下面我结合教学实践谈谈自己的点滴体会。一、营造民主和谐的教学氛围活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的、机械的知识传播中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了学生的创新思维能力的培养。因此，在教学中，教师要营造一个宽松、和谐、兴趣盎然的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，大胆质疑与猜想。牛顿说过“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，在数学史上的费马猜想、哥德巴赫猜想等，曾激发了多少数学家。因此，在课堂教学中，教师应对学生的大胆联想、猜想给予鼓励，保护学生的这种积极性。要知道学生猜想的结果并不重要，重要的是形成这种意识与习惯的过程，而这一过程恰是培养学生创新意识的过程。教与学必须是一个和谐的互动过程，在教学互动中教师亲切的教态和委婉的语言时刻感染着学生，多用一些鼓励语言，多表扬、多肯定、多指导，多给学生提供展现的机会，放手让他们去自由发挥、大胆创造，表达他们的独立个性、创新能力和创新成果，让每一位学生在点滴中取得进步，享受自我创造、学习所带来的快乐。二、创设问题情境一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁.其中“起调”起着关键性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。根据教材创设情景很关键，以境激情，应以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情景中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与到课堂教学活动中。比如在学习《分类计数原理与分步计数原理》时，借助多媒体展示一些漂亮的衣服（有上衣、裤子、裙子），让学生进行搭配，问他们从中能配出多少套的衣服，课堂气氛顿时活跃起来，从而本节课的课题。又如在学习《等比数列》之前给出印度国王与国际象棋的故事；学习《线性规划》之前讲信贷事例，在教“相互独立事件同时发生的概率”时；可以创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗已知诸葛亮解出问题的概率为，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为、、，且每个人必须

课堂教学中批判性思维的培养

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b1188760.html, 课堂教学中批判性思维的培养作者：张明声来源：《中学物理·高中》2013年第07期批判性思维是思维品质的一个重要方面，它是指人对自己的思维过程的一种自我反省、自我调节和自我修正的思维品质。在教学中培养学生的批判性思维对于提高学生的思维能力，特别是创造性思维的发展无疑是很重要的。所以教师在教学中要不断的渗透求变意识、反思意识、警示意识和创新意识，才能提高学生的批判性思维能力。下面就课堂教学中批判性思维的培养进行分析。 1 创设“问题情景”，诱导学生质疑任何一个概念的教学，要达到理想的效果，都应该首先设疑、描绘问题情景，诱导学生的质疑，激发学生的求知欲。如在《验证牛顿第二定律》的教学中，当合外力不变时，研究加速度a与质量m的关系，根据实验数据作出了a～1m的图象。由牛顿第二定律可知，合外力不变时，加速度a与1m成正比，a～1m图象应该是一条直线。但实验结果画出的a～1m图象后面部分却是向下弯曲的，于是学生会质疑，为什么后面部分向下弯曲了呢？是不是误差造成的？于是学生就会顺着问题去分析，在教师的引导下一步一步的深入，最后找出图象弯曲的原因是实验的原理的不完善。同时在教学中，教师要善于发现学生可能存在的问题，并设置一些学生在认知上的矛盾，从而引出质疑。如在《气体性质》的教学中，在讲气体的压强时，学生已知道大气压强是由于空气的重量产生的，教师可设置这样一个题目：封闭一定气体的容器，当容器作自由落体运动时，气体的压强变化吗？学生会联想到容器里的气体，既然已经处于完全失重，所以容器里气体压强就不存在了，教师此时可以告诉学生，实际上容器里气体压强仍然是存在的，这样学生就出现了认知上的矛盾，就会自问这是为什么？于是就激起了学生积极的思维活动和探求问题的愿望。 2 鼓励求异，引发学生的发散性思维发散思维又叫求异思维。这是一种不受常规束缚，寻求变异，寻找多种途径解决问题的思维方式。它打破以往的常规思路，从而探索出一个问题多个解法的一种思维方式。例如，在匀变速直线运动中，当研究连续相等的时间间隔通过的位移的关系时，教材上只研究了代数的方法。即：匀变速直线运动中，如果在连续相等的时间间隔t内的位移分别为 s1、s2、s3、…sn，则在连续相等的时间间隔t内相邻的位移差相等，且满足