批判性思维论文
批判性思维论文
——悖论的产生与思考
管理学院
信息管理与信息系统
刘可馨
1142900113
为什么会产生悖论呢？这是与人类的认识水平密切相关的。从哲学的高度看
由“公认正确的背景知识”、“严密无误的逻辑推导”和“可以建立矛盾等价式”这三要素所决定，悖论是一种“理论事实”“理论状况”。
所谓“理论事实或状况”有两方面的涵义：“其一，悖论并不存在于纯客观对象世界，而存在或内蕴于人类已有的知识系统之中；其二，悖论是一种系统性存在物，再简单的悖论也是从具有主体间性的背景知识经逻辑推导构造而来，任何孤立的语句本身都不可能构成悖论。”既然悖论是只存在或内蕴于人类“知识”体系之中的矛盾，那它就只能是一种逻辑矛盾。“同一属性属于某一对象同时又不属于这一对象”是逻辑矛盾所“断言”的内容。“断言”词在这里非常关键，因为任何断言都会是认知主体的断言，使用该词旨在表明，逻辑矛盾属于认知”范畴，只能作为一种认知上的结果存在于认知主体的认知系统当中，因而是一种“理论”事实或状况。更具体地讲，悖论的出现是认知主体在以思维把握客观对象中存在的对立面统一的辩证结构或辩证过程这一过程中犯错的结果。既然悖论是经由逻辑推导构造出来的，而逻辑推导所连接的是背景知识与矛盾结果，那就说明悖论所由以导出的行程也就是一个论证的过程；如果将这个论证整理出来，其如上三要素也就分别对应着该论证的论据、论证方式和论点。不过，这种论证有其特殊性：其一，由以推导的背景知识既可以是人们公认的明晰知识，也可以是认知共同体不自觉地使用的预设，在相关理论中往往居于重要位置或隐藏在理论深处，不易引起怀疑；其二，作为推导结果的矛盾等价式及其变种，并不是论证者从一开始就想论证得出的，而是“意外”推出的；其三，正是出于清理这种矛盾的现实需要，才促使我们回过头去考察另外两个要素的要求是否得到了满足，从而展示批判性思维在逻辑悖论的发现和解决过程中的重要价值。
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悖论(paradox)来自希腊语“para+dokein”，意思是“多想一想”。这个词的意义比较丰富，它包括一切与人的直觉和日常经验相矛盾的数学结论，那些结论会使我们惊异无比。悖论是自相矛盾的命题。
悖论指在逻辑上可以推导出互相矛盾之结论，但表面上又能自圆其说的命题或理论体系，比如：“没有绝对的事物”，但仔细想想就知道，“没有”就是绝对的事物，认同它对的同时，恰恰也说明它是错的。悖论的出现往往是因为人们对某些概念的理解认识不够深刻正确。悖论的成因极为复杂且深刻，但深入研究有助于数学、逻辑学、语义学、形而上学等等理论学科的发展，因此具有重要意义。悖论是表面上同一命题或推理中隐含着两个对立的结论，而这两个结论都能自圆其说。悖论的抽象公式就是：如果事件A发生，则推导出非A，非A 发生则推导出A。
我认为悖论的产生与人类思维的局限性是有关的，人类思维只能在概念，范畴中进行，
思维的规律性也就是不能走出自己的范畴。
悖论对人的认识的发展有很大的推动作用。如果在一个科学理论中发现了悖论,那么,就说明这个理论出了问题,其真理性即遭到质疑,该理论就被证伪(即证明它是假的)了。这样,悖论的出现,就为科学研究提供了一种新的方法——即发现悖论、解决悖论并最终导致新科学的发现
小结：芝诺“悖论”给我们的启示和意义
在数学和物理学迅速发展，尤其是“微积分”和“相对论”在其各自领域取得了巨大成就的今天，再来看看这些“芝诺悖论”似乎别有一番感受。“无限”，“无限分割”这些观念真的是“符合自然”的吗？“运动”真的是“相对”的吗？重新思考两千多年以前“芝诺悖论”所提出的这些问题似乎对于当今的科学而言仍然不算过时。
芝诺悖论似乎也在让我们思考：哲学家和一般的数学家，也包括物理学家们的区别在哪里呢？柏拉图在《理想国》中的那个说法我想仍然是非常有道理的，那就是辩证法家是从“前提”上升到“原理”，而数学家们则是从“前提”下降到“结论”。[19]因此哲学家们总是具有一种一般的科学家所不具有的“前提批判”精神。
如果说芝诺是历史上第一位“辩证法”家的话，那么他通过这些“悖论”无疑很好地诠释了只有哲学才具有的那种“辩证”精神。在我看来，芝诺是一位头脑清楚而严谨的思想家，而不是一个没有常识的人，而最好的证明就是他的这些所谓“悖论”。
正如亚里士多德在《政治学》中说到的：“无论在什么地方，我们都不会获得对事物的最好洞见，除非我们实际上亲见了他们从开始直到现在的成长……”我们思维的局限性，对事物的了解的局限性，产生了令我们左右为难的悖论。
悖论对人的认识的发展有很大的推动作用。如果在一个科学理论中发现了悖论,那么,就说明这个理论出了问题,其真理性即遭到质疑,该理论就被证伪(即证明它是假的)了。这样,悖论的出现,就为科学研究提供了一种新的方法——即发现悖论、解决悖论并最终导致新科学的发现。
宇宙间我们还有许许多多的问题，未解之谜没有解答；还有许多的理论没有走向成熟，这些也导致了我们遇到悖论这样的难题。但同时悖论的产生，也在推进着我们的思想学说不断走向成熟。罗伊索伦森在《悖论简史》的前言中说过：“我把悖论看作是哲学的原子，因为悖论是思想走向成熟的基本起点。”我们可以从悖论中分析出知识，去迈向我们现在还没有到达过的知识的巅峰。
在我看来，亚里士多德和近代以来的微积分学者们所说的这些固然是“正确”的，因为这些显然可以被我们的经验所直接证明。可是由于他们误解了芝诺“悖论”的“意图”，所以他们对这些“悖论”的解决本身乃是无的放矢的！下面我讲试图说明这一点。众所周知，芝诺是哲学家巴门尼德的学生及好友，而根据柏拉图在《巴门尼德篇》中的记载，芝诺不仅仅原意在友谊方面和巴门尼德相契，而且在他的著作中也愿意和他保持一致。也就是说芝诺的学说是以另外一种方式来论证他的老师的观点。因此，要想了解芝诺悖论的意图，我认为必须要首先了解巴门尼德的一些基本思想。在巴门尼德看来，存在是一种不生不灭，连
续的和绝对完满的“一”。[13]在这里需要特别注意的是，在巴门尼德那里，这个绝对完满的“一”乃是“有限”的，他曾把之比喻为“滚圆的球体”。因此，“无限”反而表示不完满和有缺陷的意思。也正是如此，绝对的无限乃是根本不存在的东西，任何有限的事物也不可能“无限可分”。所以根据巴门尼德的哲学，“无限”和“无限可分”乃是一些违反“自然”的概念。
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参考文章： 学生宿舍统一熄灯 亲爱的同学们，你们是否有过这样的经历，在你特别疲惫，想要安然入梦的时候，闭上双眼却仍能感觉到刺眼的灯光；在你需要安静休息的时候，不安的室友却激情昂扬的在网络上战斗着。 如此这般，我们宝贵的休息时间正受着严峻的考验。那么如何来保卫我们的休息时间呢？观点就是学生宿舍应该统一熄灯。 首先，统一熄灯有利于为学生营造良好的睡眠环境。美国芝加哥医疗中心生物节奏研究室发现，晚上11点后，身体各个器官代谢速度减慢，人脑的兴奋度会慢慢下降，容易入睡，且睡眠质量比较高，所以该段时间是睡眠的黄金时间。美国医学教授威廉·德门特说：“睡眠是抵御疾病的第一道防线。”同样，作为中医药大学学生的我们深深的了解我国传统养生学所提倡的睡“子午觉”。睡眠的重要性毋庸置疑。而众所周知，“天黑睡觉”是人类的生活常规。如果破坏这种常规，夜间开灯睡觉，就会使人体产生一种“光压力”，影响人体正常代谢功能，导致疾病发生。通俗的讲，充足的睡眠时间和良好的睡眠质量可以使疲劳的身体得到休息，为第二天的学习和工作养精蓄锐。学校宿舍统一熄灯，有利于为广大学生提供了良好的睡眠环境，有利于学生的健康成长。 其次，统一熄灯有利于营造和谐的宿舍氛围。《说文解字》中解释：宿，止也，夜止者，住也。寝，卧也。顾名思义，宿舍主要是用来休息的。大家从天南海北聚集到同一个宿舍中进行集体生活，而在其应该休息的时间，有些同学还是开着日光灯，玩游戏、上网，聊天、打牌、读书等，导致自己的睡眠不足不说，还严重影响到了其他同学的休息。复旦大学青年研究中心和团委的调研显示，超过八成学生认为自己睡眠不足，其重要原因是室友开夜车不熄灯，其他人想睡也睡不着。作息时间不规律，影响他人正常生活，必然会激发矛盾的产生，影响人际关系。我们设想一下，你要睡觉的时候有人在敲键盘，有人在放音乐，有人在读书，难道你不会觉得困扰吗？学生宿舍统一熄灯制度在一定程度上，降低了矛盾产生的可能性，有利于营造和谐的宿舍氛围。 再者，统一熄灯还有利于培养学生合理利用时间的能力。于山东烟台四所本科院校于2008年10月做的调查显示，只有12%的同学认为课余时间不够，在这样的情况下，仍有许多同学将娱乐或学习活动拖到应该休息的时间来做，这些拖沓的作风说明一些同学缺乏合理利用时间的能力，统一熄灯的制度，从一定程度上降低了熬夜的可能，有利于促使广大学生更合理高效的利用非睡眠时间。 最后，我们欣喜的发现，在收获了以上这么多之后，也悄然的符合了低碳生活，这一个现代流行的生活理念。日光灯的功率是40瓦，经计算，宿舍统一熄灯使照明时间减少约1小时，一天就可以省电80度，一学年，就可省电24000度，每节约1度电，就减少了1千克二氧化碳和0.03千克二氧化硫的排放。学生宿舍统一熄灯在关注了集体利益的同时，也响应了低碳生活的号召，为低碳生活做出了力所能及的贡献。 归根结底，统一熄灯这种统筹了集体利益的人性化管理制度，关注了学生的生理、心理健康，保障了学生的根本利益。我用了3个有利于和1个符合论证了我的观点：学生宿舍应该统一熄灯。
逻辑与批判性思维论文 对论证的有效性分析
对论证的有效性分析：莫让权力腐败在校门封闭中滋生 高校校园开放与否，从公共资源的角度上看，开放应该是主流，封闭应该是例外。不过，纵观国内的高校，几乎清一色采取了封闭校门的做法。清华大学只是著名高校而被广泛关注罢了。不过，根据记者的调查，如果真正实行封闭校门政策，只在规定的时间内对外开放，如此政策也不会引起社会的讨论。但如果这样的封闭校门形同虚设，让保安在这个过程中借助仅有的那点权力中饱私囊和外界商贩合谋的话，这显然就走到了政策的背面。不仅校门的封闭政策大打折扣，清华大学所谓的“保证学生上课”的初衷也无果而终。 我去过很多高校，都有保安检查证件，是该校的学生就放行，不是该校的学生不允许进入。比如苏州大学，无论是本部校区还是独墅湖校区，每次去都会由保安盘问和检查。但都能够看到这样的情况，保安往往只是“抽查”，并非全部检查。那些看起来特别像学生的人，即使不是该校的学生也同样畅通无阻。这个时候，问题就来了。既然保安的职责是确保学校的安全，缘何从“检查”变成“抽查”了呢？清华大学也是如此，校门口的保安对行人“抽查”证件，而当行人租借到20元一辆的“清华大学”自行车却被放行，难免让人想到这背后的生意经。不过，到底有没有生意，只是一种猜测。却让我们看到了权力运行的基本规则，凡是稀缺的地方都会滋生权力的腐败；凡是管制的领域，都是权力的泛滥领域。 那么，保安如何才能够一个不漏地进行检查呢？这不仅需要保安一个一个调查，甚至会造成拥堵。对于清华学子来说，如此盘查会浪费时间；对于保安来说，也是一种浪费时间。这完全属于双输的政策。让学生们主动将证件亮出来是一种措施，也能够减少其中的检查时间，但同时也能够带来新的问题。即如果有头脑的学生将自己的证件拿出去出租呢？这个到底如何检查呢？可见，考验的就是保安的眼力。但谁都知道，不是每个保安都会尽职尽责。
关于批判性思维的思考
关于批判性思维的思考 在被信息包围的时代，我们的思想被各种来源的信息影响甚至左右。电视上说、报纸上说、网络上说、专家们说、亲友们说··· 面对如此多的信息轰炸和信息陷阱，我们要时刻保持警觉，保持人格的独立，坚守自己的底线。做一个善于思考和怀疑的人，拨开云雾，追求真理。要知道，眼见不一定为真，耳听不一定为实。我们要用批判性的眼光来看待事物，这样才能活得更明白。 截至目前，批判性思维仍然只是少数人的武器。批判性思维似乎是业界精英和政客们才拥有的特质。拥有批判性思维的人，往往具备精英意识的优越感。自信，思想独立，敢于挑战和质疑是批判性思维的必要条件。 中国要真正进入现代文明，必须培养合格的公民。合格的公民，会依据理性和程序解决问题，知道什么时候问问题，知道怎样问问题才能确定相信什么，知道提出批判性问题是维权的必须能力。而不合格的公民，听话时是顺民，不听话时是刁民，受到伤害时就被煽动成暴民。 受到教育的人民应该理性地看待问题。作为受过高等教育的我们，作为现代文明人，我们不能头脑空空任人摆布，我们不能依赖别人的思想生存，我们不能总像愤青一样活着，我们需要靠自己去问为什么，探究真相到底是什么。我们要主动形成自己的观点，不要一直被动接受别人的观点。 我们要有对书籍文章进行批判性思考的能力，我们要判断报告者或演说者的水平，我们要公正地评价历史。那么，如何才能做到呢？这个世界到底谁在说真话，谁在说假话，他们为什么说假话？ 别把拥有批判性思维当作是赶时髦，拥有批判性思维是一个有头脑的人应该具备的素质。而且，批判性思维是可以通过训练培养的。改变思维，克服情感，关注价值，自我批判并反复练习是培养批判性思维和学会问问题的要素。 改变思维方式。思维方式主要有两种，一种是海绵式思维，另一种是淘金式思维。海绵式思维是选择性获取信息。阅读时问自己：这个句子的意思是？这个段落的意思是？通篇文章的主旨是什么？要求记住作者的观点及推理。淘金式思维是主动与信息提供者互动。在阅读的过程中不断产生问题：为什么提出这个观点？推导过程合乎逻辑吗？这个论据的可信度高吗？目的是发现有意义的论点。 1
逻辑与批判性思维期末论文
数据的诱惑 汤慧2012151472002 建环学院 摘要：在我们的日常生活中，人们往往会误用统计数据来作为行事的准则，或者一些人会试图用数据来动摇或误导我们。我们需要批判的思考数据和结果。 关键词：数据、批判性分析与思考 正文：本杰明?迪斯雷利有一句名言：“世界上有三种谎言：谎言、该死的谎言、统计数据。”虽然他有些夸张但毫无疑问人们常常会误用数据或被数据误导。 例1：日常生活中，我们常会听到、看到广告商的数据：61%的受访者都用**洗衣液！90%的人都选对了爽身粉**！诸如此类的带有“科学性”数据的强有力的广告词，通常会让我们相信这款商品值得购买或诱导我们认为商品的质量值得信赖。那么，你是否像我一样曾想知道这61%的受访者是谁？受访的对象又是谁？这时，我们需批判性的接受这些数据： ①‘61%的受访者都用这款洗衣液’这个事实是否存在？ ②这个事实的针对人群和区域是哪些？是适用于受访区域还是普遍适用？ ③61%的人因为什么都选择了这款洗衣液，因为价格公道还是质量上乘还是包装新颖？ ④61%的人都选择意味着我也要选择？ 当然，针对此例中数据的片面性，诱导性，作为理智的拥有批判性思维能力的消费者思考的问题远不止这些，我们需要考虑到其他因素对数据的影响，以及数据能带来的推论。这样才能有效利用数据进一步指导我们的行为。例如，为了使我们对洗衣液有信心，接受调查的人群应该随机挑选，而不能系统的排除一些人，如果我们发现被调查的人都在参加**洗衣液的股东会议，我们就会觉得受到了欺骗！ 例2：我们通常会听到这样的消息，某市或某社区的人群平均收入达到多少多少，因此这个地方的人们生活普遍达到了小康水平！然而，当我们接收到这些信息的时候，我们心里会不会问问自己：是真的吗？是哪种平均？ 当这个小区想要评选进步奖想要显示自己的繁荣等等时，想象一下，仅仅调查一下社区的富人的“平均”收入，平均数就会被富人的收入夸大了；如果为了使社区符合低收入人群援助条件，我们可以选择收入的“中位数”。这些都代表了“平均数”。这也是为什么体育赛事的计分时去掉最高和最低的避免平均数受极端数据的影响的原因。因此，在使用数据时，既不能将其忽略掉，更不能不假思索的加以使用。报告统计数据的人告诉你这些数据是否具有显著性，但在现实生活中该数据的是否重要是否有意义却是由你来决定。 前面两个例子都是和“事情本身”有关或者数据和结果互为因果。例如，91%的人都选择（在91%这个数据不片面不刻意时）某件商品和这件商品较受欢迎是有因果关系的，或者是有相关性的。然而在我们的生活中，有时候一些人为了使我们相信他们的立场往往会在我们面前使用与之不相关的数据来试图证明他们对待数据的态度是科学的是严谨的。 例3：阿司匹林的商业广告，吹捧其产品进入血液能很快的被吸收，然后我们被阿司匹林的吸收率所诱惑，而忘记问这款商品是否真的有效！阿司匹林如果不能缓解疼痛的话，那么及时瞬间被吸收也没有意义，这种数据看起来让人对商品对事情印象深刻且觉得真实可信，可是这时候，我们已经被数据带离了问题本身，它并不是在阐述真正的问题，而只是在转移我们的注意和吸引我们的眼球。 总结：根据以上分析我想强调，数据不是可以用来证明任何东西，但是，数据也不是不能证明任何东西，数据本身并没有错，而是我们在使用数据时，需要运用自己的批判性分析能力来判断它是否重要和有意义。
批判性思维论文：关于批判性思维的思考
成绩论文题目：关于批判性思维的思考 课程名称：批判性思维 授课教师：？ 院系：？ 年级：？ 班级：？ 姓名：？ 学号：？
这个学期我在？老师的带领下学习了批判性思维这一课程。 由于在小学和中学教育之中养成了较为被动的思维学习习惯，从课本、书籍、刊物、电视、舆论、电影中听到的我常常都不假思索的接受，甚至有时对一些非科学照常吸收。 这节课让我清醒的看到了一些事情，武装了自己的头脑，并且一定程度上改变了自己固定的思维模式，对于身边的事物有了一个更为清醒客观的认识和评价，而不再一味的去遵从和模仿。 一、什么是批判性思维 “批判性”（Critical）一词源于希腊文kritikos(Critic),意思是提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”。 对于批判性思维（Critical Thinking），到目前，已有众多学者提出各自的观点。 美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年提出批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的反省的思维”。 这个定义由伯林（Sharon Bailin）发展为：批判性思维是“对相信什么或如何行动的问题情景的透彻思考，思维者想要形成理由充分地批断并获得某种程度的成功，这种具体化为优质思维者的品质”。 到了20世纪90年代，批判性思维存在严重分歧，美国哲学学会运用Delphi方法（反复询问调查+专家意见+直观结果的方法）得出关于批判性思维的综述：“批判性思维是有目的的，自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推断，以及对判断赖以存在的证据。概念、方法、标准或语境的说明，批判性思维是一种不可缺少的探究工具。由于这个原因，批判性思维是教育的解放力量，是一个人私人生活和公共生活的强大资源。虽然批判性思维不等同于好思维，但批判性思维是人类普遍存在的，自我校准的现象。 最新的批判性思维定义由菲舒（Alec Fisher）和斯克里文（Michale Scriven）提出（1997）：批判性思维是“熟练地、能动地解释和评估、观察、交流、信息和论辩”。 从这些我们能看到，批判性思维的含义一种是基于充分的理性和客观事实来进行理论评估与客观评价的能力，其中包含着质疑、比较、鉴别、判断的过程，亦即
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批判性思维论文 ——悖论的产生与思考 管理学院 信息管理与信息系统 刘可馨 1142900113 为什么会产生悖论呢？这是与人类的认识水平密切相关的。从哲学的高度看 由“公认正确的背景知识”、“严密无误的逻辑推导”和“可以建立矛盾等价式”这三要素所决定，悖论是一种“理论事实”“理论状况”。 所谓“理论事实或状况”有两方面的涵义：“其一，悖论并不存在于纯客观对象世界，而存在或内蕴于人类已有的知识系统之中；其二，悖论是一种系统性存在物，再简单的悖论也是从具有主体间性的背景知识经逻辑推导构造而来，任何孤立的语句本身都不可能构成悖论。”既然悖论是只存在或内蕴于人类“知识”体系之中的矛盾，那它就只能是一种逻辑矛盾。“同一属性属于某一对象同时又不属于这一对象”是逻辑矛盾所“断言”的内容。“断言”词在这里非常关键，因为任何断言都会是认知主体的断言，使用该词旨在表明，逻辑矛盾属于认知”范畴，只能作为一种认知上的结果存在于认知主体的认知系统当中，因而是一种“理论”事实或状况。更具体地讲，悖论的出现是认知主体在以思维把握客观对象中存在的对立面统一的辩证结构或辩证过程这一过程中犯错的结果。既然悖论是经由逻辑推导构造出来的，而逻辑推导所连接的是背景知识与矛盾结果，那就说明悖论所由以导出的行程也就是一个论证的过程；如果将这个论证整理出来，其如上三要素也就分别对应着该论证的论据、论证方式和论点。不过，这种论证有其特殊性：其一，由以推导的背景知识既可以是人们公认的明晰知识，也可以是认知共同体不自觉地使用的预设，在相关理论中往往居于重要位置或隐藏在理论深处，不易引起怀疑；其二，作为推导结果的矛盾等价式及其变种，并不是论证者从一开始就想论证得出的，而是“意外”推出的；其三，正是出于清理这种矛盾的现实需要，才促使我们回过头去考察另外两个要素的要求是否得到了满足，从而展示批判性思维在逻辑悖论的发现和解决过程中的重要价值。 · 悖论(paradox)来自希腊语“para+dokein”，意思是“多想一想”。这个词的意义比较丰富，它包括一切与人的直觉和日常经验相矛盾的数学结论，那些结论会使我们惊异无比。悖论是自相矛盾的命题。 悖论指在逻辑上可以推导出互相矛盾之结论，但表面上又能自圆其说的命题或理论体系，比如：“没有绝对的事物”，但仔细想想就知道，“没有”就是绝对的事物，认同它对的同时，恰恰也说明它是错的。悖论的出现往往是因为人们对某些概念的理解认识不够深刻正确。悖论的成因极为复杂且深刻，但深入研究有助于数学、逻辑学、语义学、形而上学等等理论学科的发展，因此具有重要意义。悖论是表面上同一命题或推理中隐含着两个对立的结论，而这两个结论都能自圆其说。悖论的抽象公式就是：如果事件A发生，则推导出非A，非A 发生则推导出A。 我认为悖论的产生与人类思维的局限性是有关的，人类思维只能在概念，范畴中进行，
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批判性思维论文用动物做药物实验时是可以接受的 班级：管理学创新实验班 学号：U201010818 姓名：梅诗进
用动物做药物实验时是可以接受的 为了应对各种难以治愈的新奇疾病，为了使生产的药物对人类产生较小的副作用甚至没用副作用，现在许多新药在给人类服用之前都必须在动物身上做实验。针对这一现象，不同人持有不同的观点。那么我们到底应不应该用动物做药物试验呢？以我之见，用动物做药物实验是可以接受的。 首先，用于做实验的动物不是来自于大自然。（1）他们都是研究人员通过细胞培养和组织培养获得的。因此他们对这些动物拥有所有权。在法律中，如果人对动物拥有所有权，那他有权决定如何处置这些动物。反对用动物做药物实验的人可能就会反驳道：“我们必须承认一个事实——人虽然是 高级动物，但是也是一种动物。而且，动物也有感觉，也有情感，也有自己的语言……从这些发面看，动物与人类有许多相似之处。那么依照你的说法，你是你的父母生育和抚养的，那么他们是否有权决定你的生死？”但是我应该承认动物的智力相对较为低下，没有理性，没有思维，没有伦理道德。因此动物和人有着本质的区别，我们不能把动物和人进行比较。 针对这一点，反对者又可能提出：“法律是有人来制定的，它含有人类的主观观点。而在这我们讨论的是人类与动物的关系，我们不能参照人类的标准，因为那对动物不公平。”但是，即使是从自然法则来看，用动物做药物实验时是可以
接受的。(2)大自然的法则是：“优胜劣汰，弱肉强食。”而在这场大自然的竞争中，人类是强者，是胜者。所以，用动物做药物实验是符合自然规律的。 而且从另一方面来看，（3）猴、猿、小白鼠等动物的基因和人有90%以上是相似的。所以用他们来做实验所获得的信息有很大的参考价值，对科学家们研制新药有很重大的意义。对此，反对者极有可能提出的观点是：“长期关在狭小的笼子里且处于精神紧张状态，实验动物大多会出现精神异常。而用这样的的动物做科学实验，其价值值得怀疑，至少会影响所得数据的有效性和准确性。”（4）而真实情况是：实验动物必须饲喂质量合格的全价饲料；实验动物的饮水都符合卫生标准；实验动物的垫料应当按照不同等级实验动物的需要，进行相应处理，达到清洁、干燥、吸水、元素、无虫、无感染源、无污染。 依照法律来看，人类对实验动物有所有权，所以他们有权决定如何处置这些动物；从自然法则来看，人类是自然竞争中的强者，所以，用动物做药物实验是符合自然规律的；从实验数据的准确性来看，猴、猿、小白鼠等动物的基因和人有90%以上是相似的，所以用动物做药物实验有很大的参考价值。综上所述，用动物做药物实验时是可以接受的。 参考文献： （1）《实验动物之来源、适用范围及管理方法》第一点
国外论文写作为什么那么讲究critical thinking
经常听到学校老师说从小培养要孩子的批判性思维，但真正去跟孩子解释的时候似乎又成为神龙见头不见尾的东西，尤其要让孩子明白什么叫批判性思维、如何有意识的去加强这方面的能力，更不容易。 美国的共同核心课程标准（Common Core Standard）提出的七项思维方式，排在首位的就是：批判性思维。国外论文写作为什么那么讲究critical thinking？下面我们就一起来看一下： 1Critical Thinking，从学会提问题开始 在国外的幼儿园和小学，老师引导孩子们培养所谓Critical Thinking 能力是从教孩子学会提问题开始的。这张图不少学校都在用：
Who—这是谁在说？熟人？名人？权威人士？ What—他们在说什么？这是一个事实（fact）还是一个想法（opinion）？他们说话有足够的根据么？ Where—他们在哪里说的这些话？在公共场合，还是私下里？ When—他们什么时候说的？是在事情发生前、发生中，还是发生后？ Why—为什么他们会这么说？他们对自己的观点解释得充分么？ How—他们是怎么说的？说话人情绪怎样？难过？生气？你能明白他们所说的吗？
这些问题都很细致，有些可能很多成年人都容易忽略掉，但是如果能从小就养成这种多思多想、深挖质疑的习惯，肯定就不容易跟随大流，这是批判性思维的第一步。 关于essay写作中的critical thinking，你在哪个阶段？ https://www.360docs.net/doc/7a15435375.html,/news_show.php?id=714 2锻炼Critical Thinking的重要渠道—分析和阅读 锻炼Critical Thinking的第一个主要渠道是阅读，上小学后，无论是读完文章还是小说，或者是科普知识类书籍，老师要求孩子们都需要做一些思辨性的Reading Response（读后感）。 下图这三类文体所对应的 Critical Thinking 问题有一些不一样的地方，但大同小异。一般来说，老师让孩子读完文章或书后，会引导他们去思考下面这些问题： What issuedid this article address? 这篇文章或这本书说了什么？ What goal did the author have when writing this article? Did the author meet this goal?Explain your thinking. 作者写这篇文章或这本书的目的是什么？他达到目的了吗？你怎么看？为什么？ What points of view did the author present in this article? How are these points of view biased? 作者的基本观点是什么？你觉得他的观点有偏颇么，在哪里？ What evidence supports the information provided in this article? What assumptions did the author make in this article? 作者用了什么事例来证明他的观点？他的论证充分么？他的假设靠谱么？ What big concepts or ideas are covered in this article? 这篇文章或这本书里有什么重要的概念或主张么？
批判性思维中常见谬误的探析
丨文史纵横E5本文为包头师范学院本科教学改革研究课题《基于I S E C理念的批判性思维课程教学案例研究》（B S J G16Q003)阶段性成果 批判性思维中常见谬误的探析 马媛媛 (内蒙古科技大学包头师范学院马克思主义学院内蒙古包头014000 ) 【摘要】本文认为批判性思维是一种重要的思维方式，它不仅要求恰当的提问、合理的论证、清晰的思考，还要求会辨 别思维中的谬谡，警惕他人主张中的非智力因素，剔除自己思维中的不理性因素.谬误是批判性思维中最常见的障碍，文章 对诉诸人身的谬说、假两难推理、错置举证责任、诉诸情感的谬误四类常见谬f t进行了阐释与探讨. 【关键词】批判性思维;谬误;探析 批判性思维是一种思考“思考”的思维方式，它要求 人们能够对自己的思考做出理性的分析，在这一过程中，不 仅要有恰当的提问、合理的论证、清晰的思考，更要能够有 承认错误的勇气以及发现错误的能力。在这些错误中，批判 性思维常常用“谬误” 一词。 谬误（fallacy)—词源于拉丁词falkx (欺編的）和 fallere (欺骗）。由此可见，欺骗的两个方面都体现在其中，一是“欺骗他人”，另外是“欺骗自己”。正因如此，你是 否有勇气承认自己内心的自我欺骗，成为你是否能够理性思 考的关键，在用这种方式去思考别人的思维方式，也成为评 估别人思维方式的关键。 在《牛津英语大辞典》中，对谬误有以下五种解释:（1)欺骗，欺诈,诡计。（2)欺骗的，擅长误导的，不可信的。（3) 欺骗性或误导性言辞〇( 4 )误导性观点、错误。也只被欺骗。 (5)诡辩性的，不合理的，错误的，错觉。（6)不合理的、诡辩性的、错觉。 谬误的种类数不胜数，若详细划分，恐成百上千。本 文对诉诸人身的谬误、假两难推理、错置举证责任、诉诸情 感的谬误四类常见谬误进行研究和探讨。 一、 诉诸人身的谬误（人身攻击谬误） 诉诸人身的谬误（the ad hominem fallacy)是众多谬误 中最常见的一种。概括来说，这种谬误就是把把提出论证的 主体与该论证本身的特征混淆。提出论证的主体，一般为某 人，论证本身为这个人提出的论证。在拉丁文中，“诉诸人身”的意思是“针对这个人”。举例来说，“小明这个人很有创 意的人，小明提出的所有观点都很有创意”，这种论证显然 是错误的。也就是说，这种论证方式，并没有指向论证本身，而是指向了提出论证的人。 “小明正在主张A,小明是个笨蛋，所以A不真。”一 个人身上可能有很多缺点，比如愚笨、自私、冷漠、残暴，但是，这个人身上的缺点并不等于这个人的观点、论证中有 这样的缺点。譬如我们会听过类似话语“那个贼眉鼠眼的人，肯定不是好人。”这个说法不但攻击这个人的相貌，还企图 以此推论这个人不是好人。相貌与好人之间没有任何逻辑关 系。企图以相貌推断人的好坏，也是犯了人身攻击谬误。 二、 假两难推理 假两难推理（false dilemma/False dichotomy)也是推 理谬误中最常见的一种谬误。逻辑结构是“要么X,要么Y”和“如果非X,那么Y”。 现实生活中关于虚假两难的案例，最著名的就是“我 和你妈同时掉水里，只能救一个，你会救谁？”回复一：“肯 定救你，我妈同事我又不认识。”回复二：“救我妈，她给 了我生命。然后和你一起死，没有你，生命对我没有意义。”这个问题，看上去有趣，实际上是虚假两难的典型例子。因 为不仅仅是救一个，放弃一个的问题，而是还有很多其他的选择，比如，两个都能救起来，或者两个都救不起来。 例如，在课堂上，老师经常说：“同学们，你们必须每 节课都到课，否则，你们将通不过考试”，老师给学生的选 择只有两个，一是每节课到课，通过考试；二是有一次不到 课，通不过考试。而实际上，还有其他选择，例如，缺课一 次，也能有补救的办法，通过考试。通过这个案例，我们也 知道了，假两难看似只有两种选择，而实际上还有其他选择。 三、 错置举证责任 错置举证责任（misplacing the burden p ro o f)是另一■个常见的谬误。简单的说，这一谬误就是将举证责任放错位 置，举证责任这一概念经常用在法律层面，但是在论证过程 中，不恰当地将举证责任分配给争议的另一方的现象屡见不 鲜。这种论证谬误是一种常见的修辞技巧，作为独立的思考 者，我们应该提高警惕，以免被误导。 举证责任一般情况在是在主张者一方，即谁主张谁举 证。 例如，学生甲：我要买一张学生票。 售票员：请出示学生证。 学生甲：我忘记了带学生证。 售票员：那就不能买学生票，因为你没有办法证明你 是学生。 学生甲：那你如何证明我不是学生？ 依据“谁主张谁举证”的原则，主张一方需要提供举 证责任，在这段对话中，学生甲先提出的主张，主张要购买 学生票，因此举证责任应该在学生甲，但是学生甲没有携带 身份证，他让售票员举证，证明他不是学生，这就犯了错置 举证责任的错误。 在论证过程中，举证责任在主张方的原因有以下两方 面：第一，初信度。当某主张与我们的背景信息越一致，其 初信度就越高。提出主张的人，在对其主张应有相应的背景 信息，其背景信息能支撑其主张，当需要主张人举证时，往 往代表其他人对其主张有一定的怀疑，对其主张的相关背景 信息缺失，因此，主张人的举证责任就越大。第二，先肯定 后否定。在其他条件一致时，举证责任应该置于对问题肯定 的一方，而不是否定的一方。换句话说，在要求提供“为何 并非如此”的理由前，要先证明“为何如此”（某些特定法 律案件除外）。 四、 诉诸情感的谬误 诉诸情感的谬误（the ad emotion fallacy)是谬误的一 大类，其中情感包括很多种，因此，这一谬误下，还有许多 细小的分类，如诉诸愤怒的谬误、诉诸同情的谬误、诉诸恐 惧的谬误、诉诸谄媚的谬误等。本文主要探讨前三种。 1、诉诸愤怒的谬误（argumentum ad iram) 是诉诸情感论证中的一种，这种谬误是指在论证中用 愤怒、狂躁、仇恨代替论证中的证据。例如，（下转第98页） 新西部NEW WEST 2019年01月下旬刊|91
以批判性思维推进高中议论文写作
以批判性思维推进高中议论文写作 面对公众话题或公众现象，我们的大多数高中生患上了“集体失语症”。在核心素养被大声疾呼的当下，对学生批判性思维的培养显得尤为必要。在公众说理场域，批判性思维不仅是一种思维方式，更是一种思维倾向和人格气质，既体现思维水平，也凸显人文精神。在议论文写作中运用批判性思维关涉现代公民的批判精神和理性美德的培育。 一、以质疑审视观点 议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种说理文。观点是议论文的统帅，是全篇的灵魂。就某个问题或某件事面向公众说理，要预设其他立场尤其是反方立场，站在其他方立场上质疑自己的观点，因为在理性和逻辑面前，任何人或思想都没有对于质疑、批判的豁免权，任何思想和观点都要经过理性的质疑和批判。面对材料作文，脑海中冒出的观点也许不止一个，比较鉴别这些观点，从中筛选出最佳观点，但所谓的最佳观点一定是最佳的吗？如何界定自己观点中的关键词？关键词的内涵和外延有无界定清楚？有无边界模糊的问题？我的观点是否有漏洞？有无普遍的意义？需要补充和完善吗？别人会支持我这个观点吗？如果不支持甚至
反对，可能会有哪些理由？ 以高考模拟考作文为例：“1796年，英国天文学家马斯基林发现助手测定的星体运行时间总是比自己测定的慢0.8秒，便以缺乏责任心为由辞退了助手。此事引起德国天文学家贝塞尔的关注，经深入研究，他发现人与人的反应时间差异是客观存在的，这种差异与责任心无关，而与人的神经系统、感觉器官存在个体差异有关。” 这则材料的核心事件：马斯基林发现助手比自己测时慢，以缺乏责任心为由辞退助手，贝塞尔经研究发现人与人的反应时间的差异，发现了科学规律。关键词“差异”很容易捕捉，部分学生经由“差异”联想到“换位思考”“包容”“尊重”“理解”“合作交流”“差异为美”等，这种思维偏差主要是与思维的跳跃与不严谨有关，与缺少相应的思维训练有关。对此，不妨尝试如下思维训练： 观点核心词：换位思考 己方预判：因为个体的差异是客观存在的，所以我们待人处事要换位思考。 他方质疑：第一位天文学家是因为没有换位思考所以误伤助手的吗？第二位天文学家是因为换位思考所以发现规 律的吗？ 自我校准：上述因果关系成立吗？回到核心事件的起点：两位天文学家面对助手测时慢（人与人的反应时间）的
第八章批判性写作
第八章批判性写作 写论证性的文章涉及两方面的问题：一方面是如何写出一篇好文章的问题。比如写议论文，怎样选题或破题，如何寻找和运用理论或者事实论证自己的主张，怎样安排文章的结构，如何使用清晰准确的语言进行表达等，这些问题大多属于创意性问题，也就是可以充分发挥个人的才智和能动性来解决的问题。另一方面是如何评估一篇文章好坏的问题。这方面的问题大多属于分析性的问题，也就是根据某一组评判标准给写出的文章打分的问题。例如，在议论文写作的考试中，学生需要解决的问题大多是创意性问题，所从事的工作就属于创意性写作；教师在阅卷时需要解决的问题大多是分析性问题，如果要求教师针对某一份作文答卷，写一篇详细的评估报告，而不是简单的几句评语，他所从事的工作就属于分析性写作。 怎样写好论证性的文章?这是一个非常大的话题，本章将集中讨论分析性写作，掌握分 析性写作的批判性准则和写作方法。这样做的主要理由是：其一，就如同了解教师如何评判一篇作文的好坏，有助于我们把作文写得更好一样，学习分析性写作有助于我们把论证性的文章写得更好。其二，无论是创意性写作，还是分析性写作，都需要有较好的逻辑基本功。就训练和提高写好论证性文章的逻辑基本功而言，分析性写作是优于创意性写作的训练项目。其三，批判性写作与批判读有密切的关系，通俗地说，撰写批判性阅读的读书报告就是分析性写作。学习分析性写作对养成批判性阅读习惯、提高综合运用批判性思维技术和方法的能力等，都有很大的帮助。 第一节分析性写作与批判性准则 从批判性思维的角度说，我们对论说文这类富有论证性的文体写作感兴趣，而对记叙文 这类缺乏论证性的文体写作不感兴趣。广义的批判性写作指的是运用性思维的技术和方法进行写作的一种写作方式。狭义的性写作指的是一种评估性写作，根据批判性思维的一系列准则对给出的论证的可靠性进行评估，并写出分析评估报告。狭义的性写作又称分析性写作，属于类似写评估报告那样的应用文写作。 一、批判性阅读与分析性写作 在A常的阅读和交流中，有一种阅读理解方式和海绵遇到水时的情形差不多，一股脑地 吸收信息和知识，越多越好。这种方式有它的优点，吸收的信息和知识越多，就越能为理解这个纷纭复杂的世界和进一步思考更复杂的问题打下丰厚的基础。不过，这种海绵吸水式的理解方式更多地需要专心致志和死记硬背，较少地需要考问、鉴别、评估、选择等绞尽脑汁的智力活动。一旦你通过吸收知识，开始把自己变成一个思想者，判定哪些态度和信念应当赞许或反对，哪些观点、建议和方案应该接受或拒绝等方面，这种被动的理解方式就一筹莫展了。 针对海绵吸水式的阅读理解方式，我们倡导用一种批判性阅读理解方式来对它加以改 善。我们曾讨论过，对于人文社会科学领域中的大多数问题来说，只有最佳答案而没有唯一正确的答案。判定一种主张是否应当被接受，主要取决于支持这一主张的理由的强弱。批判性阅读就是针对论证的主张，考问其理由的真实性或可信性以及推理的有效性，鉴别论证中可能存在的种种谬误，对你所读到或听到的信息做出积极主动的反应。 性阅读是分析性写作的基础，反过来说，分析性写作就是撰写性阅读的读书报告。无论 是性阅读，还是分析性写作，都应当遵循宽容原则和中立原则。二、宽容原则与中立原则宽容原则用于对给出的论证的理解，指的是以合理性的最大限度来理解论证的原则。恰 当的评估是建立在公正、准确的理解之上的，理解的宽容原则意味着理解者必须跳出自我，站在作者的立场上来理解他所提出的问题、所坚持的主张和所做出的论证，论证越繁杂混乱，对理解者的耐心和分析能力的要求就越高。 理解的宽容原则意味着理解者需要多少具备一点兼容精神。日常的阅读理解过程，通常 不是一种单纯的理解活动，时刻伴随着与作者的沟通与对话，不断发表着与作者相同或不同
批判性思维论文
辩证地看待张悬国旗事件 2013年11月2日，张悬前往曼彻斯特大学演出，她看到第一排的台湾学生手持青天白日旗，张悬把旗子接过来介绍说“是从我家乡来的‘国旗’”，此举引发现场大陆学生歌迷的不满。部分歌迷为了缓解气氛提出“No politics today ”,张悬回应“我不知道你这句话哪里学来的，我觉得一点都不酷，我很自豪介绍我的国家，这不是政治，这只是一面旗子。”这一些列的事件引起在场大陆留学生不满，留学生随后在网上发文，直指张悬有“台独”思想，此文一出，引起激烈讨论。众多的网友不断地对张悬进行人身攻击，并呛“婊×有种就不要来大陆开演唱会”。 张悬随后在网上回应道“给亲爱的大家与各界，昨夜凌晨抵达台北，各界已有传达给我此次在英国曼彻斯特大学的演出风波，请容我简单说明目前的状况，对于版面管理，我与管理员此次不会将任何激烈的字眼与言论删除，我的声明和针对个别问题的回复分作两篇， 内容所言我诚心写下并对它们负责，希望以此与各界交流。 当天演出多以华人学生为听众，我在演出进行中，看见前排的台湾学生带来了“国旗”还有写我名字的灯牌，两者我在演出中都有拿上台，并非刻意预谋或有心拿出来定义这场演出。因为见到台下的英文听众，所以说到了这是从我的家乡来的“国旗”，话还没有说完，即有观众以英文发言“no politics today”，我相信我的发言被误解，所以停下来对话，尝试说明 “it's just flag presenting where these students and i are from, and it's not politics.” 我知道我在与华人学生对话，但仅以英文发言，我当时无从得知她是何地而来的学生，我并不是因其身分而回复我的看法。 因为我的发言被打断，在现场大家都听得到的情况下，我希望能完成这个对话， 期间我是诚心在说明“我从来不会因为看到任何地方来的旗子而觉得被冒犯或不开心”。
浅析批判性思维 结课论文
西南大学沈娇 222012310011048 2012级外院英（师）10班 浅析批判性思维 批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实来进行理论评估与客观评价的能力，其中包含着质疑、比较、鉴别、判断的过程，亦即通常所说的独立思考能力。在此意义上，批判性思维能力也是独立人格的基础。其次，它具有创造性和建设性的能力——能对一件事情给出更多可选择的解释，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。因此，批判性思维能力也是创造力的基础。离开了批判性思维能力，创造力便是无本之木，无源之水。 批判性思维就是指审慎地运用推理去断定一个断言是否为真。然批判性思维往往不是指断言的真假本身，而是指批判性思维的主旨是关于思维的的思维——当我们考量某个主意好不好的时候，我们就在进行批判性思维。由于思想决定行动，我们如何考量自己的思想和观念往往就决定了我们的行动是不明智。 批判性思维包括三个部分：首先，需要提出问题。这些问题能够指向事情的本质；其次，需要努力用推理来回答这些问题；第三，需要我们相信我们推理的结果。一个问题是否有意义，在很大程度上取决于你问问题的态度。尽管问问题对开始批判性思维很重要，但仅仅问问题是不够的；问题需要回答（或者至少是解决它）。通常，我们提出问题后只是担心，或是折磨自己，甚至推迟行动，而不是通过思
考去试着解决它们，培养批判思维，做到不迷信权威，不囿于以往的结论，敢于提出质疑，有独立见解，不人云亦云。 批判性思维的过程分为：识别论题，识别论据，识别论证，形成判断。具有批判性思维的人，在思维方面会有很多特点，比如不草率、不盲从，对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；意识到自己的偏见、歧视的存在，注意克服这些偏见对判断的影响；能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，愿意修正自己的观点。批判性思维的含义一种是基于充分的理性和客观事实来进行理论评估与客观评价的能力，其中包含着质疑、比较、鉴别、判断的过程，亦即通常所说的独立思考能力。在此意义上，批判性思维能力也是独立人格的基础。其次，它具有创造性和建设性的能力——能对一件事情给出更多可选择的解释，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。因此，批判性思维能力也是创造力的基础。离开了批判性思维能力，创造力便是无本之木，无源之水。 所以，我们要培养自己的批判性思维。
《批判思维与论文写作》文档
批判性思维与学术论文写作 《语文学习》张少杰2013年之前，我是一个比较感性的人，喜欢语文的诗情画意，浪漫情怀，对诗歌、散文、小说等文学类文本情有独钟；2013年以后，我逐渐爱上了思考这件事，注意锻炼自己的思维能力，变得越来越理性。因为我做了《语文学习》杂志的编辑，开始与学术论文打交道。学术论文作为论述文写作中的一个重要门类，与批判性思维具有天然的联系，是培养教师批判性思维的重要方式。之前在学校里做老师，没有学术研究氛围，老师们都不爱读书。 我今天确定这个话题不是着眼于学生批判性思维能力的培养，而是着眼于教师。要想培养学生的批判性思维，教师要以身作则：追求真理，剖析偏见，接受批评，保持开放、宽容的精神和理性建设的态度，以平等的身份参加辩论，敢说“我不知道、我可能错了”这样的话，要让学生敢去反驳你、反对你，敢于发表自己独立的见解。围绕这个话题，我想着重谈以下几点： 一、为什么要培养批判性思维 这是我要讲的第一个问题。 首先，从大的国际背景来看。2012年联合国教科文组织在《全民教育全球检测报告》把批判思考力视为一种通惯性的基本能力，是核心能力。经合组织在《为21世纪培育教师和学校领导者：来自世界的经验》中强调，21世纪学生必需技能中的思考方式有批判性思维、创造性、问题解决、决策和学习能力美国正在推行中小学教育的各州共同核心标准（CCSS）,其目的是使美国学生具有能在世界上竞争的技能和思考能力，是美国保持科技、经济和文化的领先地位（这个核心标准大家很快会在《中美写作教学对话十五讲》这本书中看到我正在出版）。在我们出版的一套国际母语教育经典译丛这套书中，“批判性思维”作为一个最普通的名词术语在广泛使用，他们母语教育的主要目标就是通过各种行之有效的方式去培养学生的批判性思维能力，因为这项能力的强弱直接关系到未来的人才是否具有创新精神和国际竞争力。 其次，从我国的国内现状来看。（而且这只是个别地方，不能代表全国的情况）目前来看，批判性思维在我国基础教育领域还属于新鲜事物，殊不知它的发
论文写作
論文寫作(Thesis Writing Workshop) 東海大學社會學系,Fall, 2009 Monday, 14:10~17:00 (部份週次上課時間至18:30), SS304 Anyone who is not a complete idiot can do fieldwork, and if the people he is working among have not been studied before he cannot help making an original contribution to knowledge…Anyone can produce a new fact; the thing is to produce a new idea. (E. E. Evans-Pritchard [1937] 1976:243, from Witchcraft, Oracles, and Magic among the Azande.) What then does it take to have something to say? It takes two things. The first is a puzzle …The second is a clever idea that responds to or interprets or solves that puzzle. (Andrew Abbot, 2004:xi, from Methods of Discovery: Heuristics for the Social Sciences.) 授課教師： 蔡瑞明(Rueyming Tsay) 陳正慧(Lucy Chen) Office: SS540 Office: SS537 Tel: 04-23590121，#36314 Tel: 04-23590121，#36311 Fax: 04-23593780 Fax: 04-23593780 rmtsay@https://www.360docs.net/doc/7a15435375.html,.tw slgcchen@https://www.360docs.net/doc/7a15435375.html,.tw Office Hours: Wednesday, 10:10-12AM Office Hours: Tuesday, 2-4PM 課程介紹： 對大多數的研究生而言，學位論文的寫作及完成常是研究所生涯中最困難、
批判性思维 结课论文
学完了批判性思维这门课，我感觉收获了很多，每一节课我都会了解到一个新的话题，对当前的新闻有一个全新的认识，一些我认为正确无比的观点在一次次思维的碰撞中都被推翻。在我看来，批判性思维其实也就是从正反两面讨论问题，批判性思维最早可以追随到苏格拉底时代，发展到现在批判性思维已经成了教育特别是高等教育目标之一。这种思维必不可少，倘若没有批判性思维，我们就很难在这个众生喧哗的社会认清事实的真相，很难不被各种标题党牵着鼻子走。 在这种新的价值观的指导下，我对身边的新闻有了一种全新的认识。不久前在网上看到一篇文章，标题是这样的：正能量！聊城单亲5岁女孩照顾残疾父亲，刷锅洗碗还陪他遛弯。文章大致是这样的内容：五岁本该是一个孩子在父母怀里撒娇的年龄，但聊城东阿铜城办事处艾山村的五岁女孩张文静，却远没有同龄孩子那般幸运。她患有智障的母亲在她三个月时便离家出走，而父亲张保勇又患有股骨头坏死下肢动弹不得。小文静平时除了要帮父亲推轮椅外，有时还要承担家中刷锅、洗碗、打扫卫生等日常杂务。点开文章下的评论，几乎毫无例外的都是对女孩的同情和对她的勤奋懂事的赞扬。刚阅读完这篇报道，我和很多网友一样对小女孩充满了敬佩，才5岁的女孩承担起了照顾一个家的责任，着实让我赞叹，但是像路军老师所说，凡事都要用批判性思维来思考。所以在仔细看完整篇文章后，我对这篇报道进行了正反两面的分析。
首先从正面来说，小女孩的行为确实让人赞叹。俗话说：百善孝为先，从古至今，孝顺一直是我们中国所崇尚的，一个5岁的小女孩能有这样的勇气承担起照顾父亲的责任着实让人敬佩。我们来看看截取的报道：志愿者递给她一块小零食，她看起来开心坏了，但打开包装后，却并没有送到自己嘴里，而是递到父亲嘴边，让父亲先吃。“我不吃，你吃吧。”几次推让之后，张保勇竟然抹起了眼泪，语带愧疚地说，“我没钱给她买吃的。”看到父亲哭了，小文静从兜里拿出纸，赶紧给父亲擦眼泪。可能她并不知道父亲为何会掉泪，看着父亲情绪稍好些，自己拿着零食在一旁吃得津津有味。从这些报道中我们可以感受到小女孩的懂事体贴，也难怪网友们对她是既佩服又心疼。 但是仔细一思索，整件事又有值得深入探讨的地方。第一点，女孩的母亲并不是自愿和女孩的父亲发生关系的。报道中女孩父亲张报勇说自己家庭贫困，一把年纪还没有结婚，10年前他在捡垃圾时遇到一个智障女子，三年后这个女子怀孕生下了女孩，孩子刚满3个月母亲就跑了，留下残疾的父亲。从这段文字中我们可以看出，智障女子可能并不是自愿和女孩父亲发生关系的，而根据相关法律规定,明知妇女是精神病患者或痴呆者（程度严重的）而与其发生性行为，不管犯罪分子采取什么手段，都应以强奸罪论处。从这段法律规定中我们可以得出结论：这位残疾的父亲很有可能强奸了智障母亲！文章中还说到孩子父亲因为害怕别人知道，一直不敢出门，由此可见这段婚姻是没有法律认证的。