浅谈高中语文课堂“小组合作学习”的四个机制

作者：安劲松

来源：《读与写·下旬刊》2016年第02期

摘要：高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。本文就通过对小组合作学习中引入的四个机制谈谈笔者的一些看法。

关键词：高中语文课堂；小组合作学习；"四个机制"

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0389-01

新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。本文就通过对小组合作学习的理论优势地阐述，分析小组合作学习存在的现实劣势，旨在引发对初中语文课堂小组合作学习模式探讨，寻求更科学的小组合作学习策略，创设真正自主、合作、探究的高效的语文课堂。

1.合作中引入竞争机制

在教学过程中，教师应实施竞争手段，给学生营造一个能畅所欲言、表现自己、主动发现问题、提出问题和解决问题的民主教学氛围。具体做法如下：让学生在新课之前通过预习找出在新授课中需要解决的问题，比较简单的问题由学生逐个尝试解决，对于多数学生提出的有价值且有一定难度的问题，分小组进行讨论，然后根据讨论结果，由小组派代表在全班发言，其他小组进行补充和评价，最后教师引导归纳总结，由感性认识上升为理性认识，竞争由此产生。

另外，让学生自己出题考自己，充分发挥学生的主体性。学生自己出题考自己，把出题的权利给了学生，变一味教师考学生为学生考学生，学生在弄清楚语文课堂上所学的内容后，由组内成员集思广益，保证题目的质量。答题形式多样，满足不同同学的"口味"。可以是必答题，抢答题等。即由出题同学自己选定其他同学回答，不一定选谁，不一定是哪道题，这样给全班同学以压力，全班同学都要认真学习，给学生充分展示自己的机会，调动全班同学的学习积极性。

合作学习可引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合，强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能多地给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。孩子终归是孩子，他们有较强的表现欲望，渴望被老师承认和欣赏。在实际教学中充分考虑到学生的这一特点，把全班分组并给每个学生编号，在每节课上根据学生的表现给个人量化

赋分后再给每个小组进行打分最后评出"最佳表现个人"和"最佳表现组合"。通过这一系列的措施，整个课堂上呈现的是你争我抢、积极踊跃的气氛。

2.合作中引入众参机制

小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展等优点，根据高中语文学科的特点，要求一定要保证全员参与，最大限度的激发每名学生的学习兴趣和参与意识。

首先建立固定合作小组，小组成员一般控制在4 人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到彼此是一个学习小组，自己是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

第二，教师应该及时点拨引导学生，不可以让学生在小组学习中显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师视线而各行其是。正确的做法应该是教师深入到各个小组中去，通过观察、巡视、指导等方式积极地参与，了解他们合作的效果、讨论的难点及学生参与情况等。

第三，教师应将自己作为小组的一员，与他们一起读书、讨论、发表见解等，从而准确地获得第一手信息，更有利于杜绝学生的闲聊，更好地加强了学生合作学习的指导以及将来不断调整小组合作学习的指导。

第四，在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。

3.合作中引入激励机制

有人说："教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。"走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、尊重、信任、友爱和鼓励。

教师要学会交流和倾听。交流与倾听的能力如何，关系到合作学习是否能顺利地进行。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前，教师应教育学生在交流的时候，要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信；并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员需共同遵守的小组合作学习常规：合作前要认真独立地思考，不人云亦云；勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务；遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他

人，不讲题外话；尊重他人，认真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说；组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查，相互监督。

4.合作中引入评价机制

在教师教学过程中，教师的评价也影响了学生学习兴趣，使他们认为这种教学只争对优等生，从而阻碍了小组合作学习方案的实施，教师评价和奖赏重小组、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

高中语文教学的显性目标与高考升学有着密不可分的关系。就目前的形势来说，高考作为教学指挥棒的作用是谁也否定不了的，事实上也不应该否定。"升学考试从来是指挥棒，其他学科如此，国外也如此"我们说，这个指挥棒只要指挥得好，高中语文教学的方向、目标就会更明确，语文教学质量也就会随之而提高。不过，现行的考试机制尚不完善，许多方面还有很大的局限。这实际上也是由前面所谈到的"唯考"的观念所派生出来的，例如过分地看重了一次考试的作用；应试成为高中教育的终极目的和唯一目的；教学完全围绕考试作文章，忽略了高中语文教育的特点和学生个性的发展；以不同形式、不同等级的考试建立教学质量的评估机制；逐步把考试渗透到各个年级（甚至初中、小学）、各个环节以形成覆盖所有学段的考试网络。考试机制的不完善带来的负面效应很多，特别是农村地区的高中语文教学就只能围绕高考来应对，那么，小组合作学习的实施就存在很大困难，学生和教师都不敢轻易用前途作赌注，家长更是会阻碍老师去实施这样的教学。

浅析新课标下高中语文课堂教学中的小组合作

浅析新课标下高中语文课堂教学中的小组合作高中语文新课标明确提出，语文教学要关注学生的不同差异和学习需求，鼓励合作学习，促进师生间的教学相长。根据这一要求，小组合作教学模式应运而生，并且在高中语文教学中得到了广泛的应用。一、组队思考，突破教学难点在高中语文教学中，课文都是具有深邃的思想性和文学性的经典名作。从难度上来说，高中生如果缺乏分析能力，想要理解其中的含义的确较为困难。这就需要教师成立一个学习小组，展开小组思考，针对学习困难，罗列出学习难点和关键点，针对一些问题展开思考和探究，带领学生答疑解惑，从而突破学习困境。如在讲解《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师先让学生进行课前预读，针对课文提出自己的问题。学生分为几个不同的小组，每个小组都派出代表，将难点问题汇集给教师。然后教师整理问题，提炼出本文的教学难点在于如何通过课文的细节描写，让学生赏鉴到人物的个性，并能够从中解读到文章的社会背景。这种教学模式的好处显而易见，能够让学生从中感受到自主性，能够进行独立而深入的思考。通过和他人的交流合作，慢慢培养了反思的习惯。

在此基础上，教师再展开思考探究式的小组合作。先让学生通读全文，并分组讨论：小说中哪些细节能够表现出林黛玉的性格？你能从哪里看出来贾宝玉的性格特征？王熙凤是个什么样的人物？你从哪里可以看出来？学生一边通读全文，一边从中感受到贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物的个性特征。通过对贾府的描写，感受到封建社会地主阶级的奢靡腐化，由此感知封建社会的腐朽没落。学生分成四人一组，每一组都写出林黛玉人物性格分析，并思考：黛玉眼中的宝玉是什么形象？宝玉眼中的黛玉是什么形象？在你的眼中黛玉是什么形象？学生独立思考后完成人物分析学案。然后小组展开思考探究，这样就有了思考环节的融合。每个小组可以将自己的思考拿出来共享，探究每一个人物形象的主要特征，在此过程中，教师将学生的小组合作观点进行记录，并指导意见相左的两队，展开讨论。最后，教师将不同小组的意见和观点进行随机分享，并点评。由此，学生通过以上交流合作，不但掌握了文章的主要内容，而且有效突破学习难点，有了自己的独特看法，教师进行适时点评，起到总结的作用，这样就收到了预期的教学效果。二、共享分析，感受文学之美高中语文教学是一个师生相互分享的过程，在这个过程中既有教师的引导，又有学生的分享，师生共享才能实现

浅谈高中语文课堂“小组合作学习”的四个机制

浅谈高中语文课堂“小组合作学习”的四个机制作者：安劲松来源：《读与写·下旬刊》2016年第02期摘要：高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。本文就通过对小组合作学习中引入的四个机制谈谈笔者的一些看法。关键词：高中语文课堂；小组合作学习；"四个机制" 中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0389-01 新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。本文就通过对小组合作学习的理论优势地阐述，分析小组合作学习存在的现实劣势，旨在引发对初中语文课堂小组合作学习模式探讨，寻求更科学的小组合作学习策略，创设真正自主、合作、探究的高效的语文课堂。 1.合作中引入竞争机制在教学过程中，教师应实施竞争手段，给学生营造一个能畅所欲言、表现自己、主动发现问题、提出问题和解决问题的民主教学氛围。具体做法如下：让学生在新课之前通过预习找出在新授课中需要解决的问题，比较简单的问题由学生逐个尝试解决，对于多数学生提出的有价值且有一定难度的问题，分小组进行讨论，然后根据讨论结果，由小组派代表在全班发言，其他小组进行补充和评价，最后教师引导归纳总结，由感性认识上升为理性认识，竞争由此产生。另外，让学生自己出题考自己，充分发挥学生的主体性。学生自己出题考自己，把出题的权利给了学生，变一味教师考学生为学生考学生，学生在弄清楚语文课堂上所学的内容后，由组内成员集思广益，保证题目的质量。答题形式多样，满足不同同学的"口味"。可以是必答题，抢答题等。即由出题同学自己选定其他同学回答，不一定选谁，不一定是哪道题，这样给全班同学以压力，全班同学都要认真学习，给学生充分展示自己的机会，调动全班同学的学习积极性。合作学习可引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合，强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能多地给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。孩子终归是孩子，他们有较强的表现欲望，渴望被老师承认和欣赏。在实际教学中充分考虑到学生的这一特点，把全班分组并给每个学生编号，在每节课上根据学生的表现给个人量化

小组合作学习在高中文言文教学中的开展模式

小组合作学习在高中文言文教学中的开展模式作者：朱净净来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第9期朱净净开展以“小组合作”为重点的教学模式，使学生可以在协助合作、团结一心的学习氛围中学习，且能一改往常枯燥乏味的文言文课堂教学，利用“合作共赢”的方式增加文言文教学的有效性。高中文言文教学“用时长，效率低”的问题，必须在探索中解决，利用小组合作学习方式，为高中文言文教学助一臂之力，增加高中文言文教学的高效性。一、文言文小组教学的必要性（一）透视高中文言文的教学障碍从学生的角度出发，高中学生学习文言文的难处在于其文言文基础本身较为单薄，许多文章篇幅长、生词多，对于学生而言犹如“天书”难啃；另一方面，学生对文言文的学习经常难以持之以恒，“遇到困难就放弃”的案例也是比比皆是。大部分学生无法耐心地专注于文言文的学习，对文言文抱之以忽视不重视的学习态度，只通过自身的力量无法克服文言文学习中所遇到的困难，从而导致高中文言文学习的高效性向来没有实质性地提升。而从教师的角度进行分析，教师在过去高中文言文教学中运用的方法多为讲课枯燥、模式单一，对于文章内容采取笼统性的通篇讲解。一篇文言文课程结束，往往是以完成词句知识点的说明和明确文章基本大意为结束信号，却忽略文言文根本的核心内容。教师在传统文言文授课中，将学生个体分割为独立体进行教学，忽略学生之间相互配合、协助的重要性，导致高中文言文课堂的活力一再下降，课堂教学的效率也无法增加。（二）提高学生文言文的综合能力学生于之前的文言文教学过程中，总是处在极其被动的地位吸收文言文知识，“教师讲解学生记，应付考试背笔记”是传统文言文循环往复的学习过程，而在此过程中，学生往往会流失对文言文的兴趣程度，使得机械的文言文学习无法诠释中华文化的核心。若及时采取小组合作的学习模式，则会弥补传统学习的劣势之处，将学生对于文言文学习的积极性推向顶峰。采取小组合作应用于高中文言文教学，可以督促每位学生都参与文言文课堂活动中，增强学生个人的学习责任感，以及学习团队的合作精神。以小组合作为核心的文言文学习模式，学生通过课前清晰的分工计划，让每位学生在各个小组中都各司其职，使查阅、翻译、理解等文言文阅读环节都可以并驾齐驱，同步进行，极大幅度提升了高中语文课堂的效率。另一方面，小组合作促使每个学生都需要主动参与文言文课堂中，逐步转变学生“被动者”的学习身份，让学生在文言文课堂中主动出击，通过自我找寻、自我认知等方式启发文言文的探索性思维，并有效培育学生之间的默契度和团队合作精神。（三）解决教师文言文的授课难点面对以往高中文言文教学，教师对文言文文本内容采取一字不漏地通篇授课，对课文中的每个字词重点、知识考点都详细地说明阐释，而这种方法往往会造成教师教学疲惫和学生学习反感的不良反馈。而在文言文教学中有效开展“小组合作”施教工作，能够帮助教师改善古板的“包揽式”文言文讲课模式，防止出现学生学习内容受老师授课范围的限制的情况，与

高中语文教学中的合作学习教学组织策略研究

高中语文教学中的合作学习教学组织策略研究合作学习教学组织策略的重要性。合作学习是指学生在小组内积极互动，相互合作，共同解决问题，实现共同学习目标的一种教学方法。在高中语文教学中，采用合作学习教学组织策略，可以激发学生学习的积极性，增强学生的参与意识和合作精神，培养学生的团队合作能力和沟通能力。合作学习可以帮助学生更好地理解课文内容，促进学生之间的知识交流和情感沟通，有利于学生全面发展。 1. 小组学习法。教师可以将学生分成数个小组，每个小组内成员之间积极交流、讨论，完成一定的学习任务。教师可以给学生分配一个课文段落，要求学生在小组内进行讨论，找出段落的主题和要点，然后小组间进行交流和展示。 2. 任务型学习。教师可以给学生布置一个任务，要求学生小组合作完成。教师可以安排学生进行文学作品的解读和赏析，学生可以在小组内分工合作，分析文学作品的主题、人物形象，情节发展等内容，然后小组代表进行总结和展示。 3. 角色扮演。教师可以设计一个教学情境，要求学生在小组内扮演不同角色，进行对话交流。教师设计一个虚拟的文学讨论会，学生在小组内扮演作家、评论家、读者等不同角色，共同完成一场文学讨论会，提高学生的表达能力和理解能力。 1. 提高学生的学习效果。合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学习效果。在小组内，学生之间进行深入的讨论和交流，可以促进知识的共享和交流，帮助学生更好地理解课文内容。 2. 增强学生的综合素养。合作学习教学组织策略可以促进学生的综合素养发展，培养学生的批判性思维、合作精神、团队协作能力和表达能力。 3. 促进学生的自主学习。合作学习可以让学生更好地参与到教学活动中，培养学生的自主学习意识和学习能力，提高学生的学习主动性和创造性。 4. 促进教师的教学改进。通过合作学习教学组织策略，教师可以更好地了解学生的学习情况和学习需要，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。在高中语文教学中，合作学习教学组织策略具有重要的实践意义。教师和学生应该充分认识到合作学习的重要性，积极采用合作学习教学组织策略，不断探索和实践，为学生的全面发展和终身学习能力的培养奠定坚实的基础。【注：本文为虚构内容】

浅析高中语文合作学习模式

浅析高中语文合作学习模式作者：苏金钗来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第7期福建平潭县流水中学（350400）苏金钗新课标带来了全新的教学理念，强调学生自主探究学习，注重培养学生的集体意识和合作能力。高中语文教学应该以新课标为指导思想，开展合作学习模式，提高学生自主、合作、探究的能力。本文就高中语文合作学习模式进行了探讨。一、高中语文运用小组合作学习模式的必要性当前的高中语文教学，仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，学生的学习仍然以教师的教学为主。教师过分重视知识的记忆和练习，没有注意到学生内心的意愿；一味强调学生被动地接受知识，强制将知识灌输给学生，却忽略了学生在学习中的互动参与。长期以来，受到应试教育的影响，很多师生把高中语文学习当成了应付高考的工具，教师也把语文教学当做一个任务来完成，并没有认识到语文教学的真正目的和意义。在这样的教学理念下，学生只能被动地接受语文知识。高中语文涉及面广，学科知识渊博，在学习的过程中，学生必然会遇到这样或那样的问题，面对这些疑问，有些学生难以对教师启齿，而有些教师觉得这不属于课堂教学的范围，懒于对学生进行解答。小组合作学习模式能够帮助学生很好地解决这些问题，遇到不懂的或者不理解的，可以和小组成员进行沟通交流，在全体组员的共同努力下研究出结果。这样不仅发挥了学生探索创新的精神，而且增强了学生之间的沟通，提高了学生的交际能力，培养了学生的合作意识。由此可见，高中语文学习必须引进合作学习模式。二、高中语文合作学习模式的作用（一）激发学生兴趣高中语文教材中含有丰富的语言语法知识，这些知识具有一定的抽象性，学生接受起来有一定的困难。一旦他们觉得学习难度大，学习成绩提不高的时候，就很容易失去兴趣。教师应想方设法让学生喜欢语文，爱上语文，主动加入语文学习中来。通过合作学习，每个学生都能够参与到探究问题的过程中来，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣。（二）整合学习资源合作学习是一种高效的学习模式。高中语文的教学内容较多，教学时间又非常有限，教师很难保证高质量完成教学任务，学生也难以实现其学习目标。合作学习正好可以弥补这方面的不足。通过合作学习，可以帮助学生互相整合信息与资源，增进彼此的了解，加深他们的友谊。尤其是现在，学生的学习压力很大，课业负担重，利用这种方法可以减轻学生的负担。在合作学习中，每个组员承担一部分责任，不仅降低学生的压力，而且还提高学习效率，可谓一举两得。三、如何提高合作学习的有效性合作学习要想得到有序的开展，就要提前做好一切准备，俗话说“机会总是留给有准备的人”，只有我们做好了一切准备工作，合作学习才有可能顺利实现，否则，合作学习会在毫无秩序、毫无条理下进行，那么势必会大大降低学习效率。（一）合理进行分组

高中语文教学中的合作学习教学组织策略

高中语文教学中的合作学习教学组织策略【摘要】本文主要介绍了高中语文教学中的合作学习教学组织策略。在首先介绍了教育背景，然后阐述了合作学习在高中语文教学中的重要性，最后明确了研究目的。在通过介绍合作学习教学模式、小组分工合作、角色分配与互助协作以及集体讨论和总结反思，详细讨论了高中语文合作学习的教学实践策略。在总结了合作学习对高中语文教学的积极影响，展望了未来发展方向，并对全文进行了总结。通过本文的研究，有助于教师和学生更好地理解和应用合作学习策略，提升高中语文教学的效果和质量。【关键词】合作学习、高中语文教学、教学组织策略、小组分工、角色分配、互助协作、集体讨论、反思、积极影响、发展方向、总结。 1. 引言 1.1 教育背景高中语文教学在合作学习中的应用，有助于学生培养团队合作精神和批判性思维能力，提高学生的学习积极性和课堂参与度。在这样一个多元化和信息化的时代，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力已经成为当务之急。而合作学习正是一个很好的途径，可以帮助学生培养这些能力。

我们有必要对高中语文教学中的合作学习进行深入探讨与研究，探寻最有效的教学组织策略，促进学生的全面发展和提高学习效果。通过合作学习，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，为他们的未来学习和生活打下更坚实的基础。 1.2 合作学习的重要性合作学习的重要性在高中语文教学中占据着重要地位。通过合作学习，学生可以相互交流、共同探讨问题，培养团队合作和沟通能力，提高学习效率和学习成绩。合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的学习动机，使学习变得更加有趣和生动。合作学习可以培养学生的批判性思维和创新能力，让学生在交流和讨论中不断思考、分析问题，拓展思维和视野。通过合作学习，学生还可以学会尊重他人、倾听他人意见，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。合作学习在高中语文教学中的重要性不可忽视，它不仅有助于提高学生的学习水平，还有利于培养学生的综合能力和社会适应能力。 1.3 研究目的研究目的是为了探讨在高中语文教学中采用合作学习教学组织策略的有效性和可行性。通过对合作学习的理论基础和实践经验的分析，旨在找出最适合高中语文教学的合作学习模式和策略。同时也希望通过本研究可以深入了解学生在合作学习中的表现和成长，探讨如何激发学生的学习兴趣和提高学习效果。通过深入研究高中语文合作学习教学组织策略，旨在为教师在教学实践中提供具体的指导和建议，提

语文教学中的小组合作学习模式探究

语文教学中的小组合作学习模式探究在语文教学中，小组合作学习模式是一种被广泛使用的教学方法，它通过组织学生形成小组，在小组内开展合作学习，并通过集体讨论、互相合作，来共同完成任务。小组合作学习模式在提高学生语文学习能力、培养学生综合素养等方面具有显著的优势。本文将从小组合作学习模式的定义、实施步骤和价值等方面进行探究，以期对语文教学中的小组合作学习模式有更深入的了解。首先，小组合作学习模式是指将学生分成小组，在一定时间内共同合作学习。小组合作学习模式的核心是通过组织学生形成小组，让学生在小组内建立起相互合作、互相协调的关系，共同解决问题、完成任务。小组合作学习模式以学生为主体，让学生在学习中充分发挥主动性和创造性，培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。其次，小组合作学习模式的实施步骤包括准备阶段、讨论阶段和总结阶段。在准备阶段，教师需要明确学习目标和任务要求，将学生分成小组，并分配角色任务；在讨论阶段，学生根据任务要求进行集体讨论，交流观点、分享信息，共同解决问题；在总结阶段，小组成员互相总结归纳，展示成果，并进行总结反思。通过这一完整的实施步骤，小组合作学习模式可以最大限度地发挥学生的主体性，促进学生之间的合作与交流。最后，小组合作学习模式在语文教学中具有重要的价值。首先，小组合作学习模式培养学生的社会交往能力。通过合作学习，学生在小组中互相合作、进行交流，锻炼了学生的社会交往能力和团队意识。其次，小组合作学习模式促进了学生的批判性思维能力。小组讨论可以激发学生思考问题的能力，提高学生的思辨和分析能力。再次，小组合作学习模式培养了学生的自主学习能力。在小组合作学习中，学生需要主动地获取信息、分析问题、解决困难，从而提高了学生的自主学习能力。总之，小组合作学习模式在语文教学中具有独特的优势。通过小组合作学习模式，学生可以充分发挥主动性和创造性，培养学生的合作精神、沟通能力和解决问

语文课堂教学小组合作学习的方法

语文课堂教学小组合作学习的方法作者：邱海培来源：《语文天地·高中版》2012年第10期《普通高中语文课程标准》提出了在新课程背景下，学生要学会小组合作学习，这体现了新课改的教学理念。语文课程中的学习活动更多的是思维活动，情感活动，他们都具有内隐的特点。语文课堂教学应追求内部思维活动的质量。搞外部活动的花样形式，也应立足文本，静心与文本对话。但有些教师片面理解发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面追求课堂教学的表面热闹和活跃。学生在看似热闹的课堂中却收获不多。怎样避免语文课堂小组合作学习，课堂热闹但内容空洞，重形式不重内容的问题，应注意以下几种策略。一、关照个别差异，特别关注学困生对学困生应给予特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与合作学习。合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，使他们体验成功的快乐，从而树立信心。让每一位小组成员体会到：不能有消极的依赖懒惰思想，只有在相互启发合作中才能共同进步。二、学会相互尊重，学会倾听让学生认识到每位成员都有表达的权利，但同时也有倾听的义务。很多学生在其他学生发言时，不注意倾听，而是置身事外；不去吸收与分享其他小组的学习成果，而是讨论与主题无关的话题，严重削弱了小组合作学习的功能。教师要针对学生讨论过程中出现的种种弊病，培养学生静下心来耐心“倾听”的习惯。在“听”的过程中，学会“挑刺”，发现问题和不足，吸收别人的学习成果，使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。三、给学生留足独立思考的时间有时老师刚刚提出问题，学生才了解了大概，还未深入思考，教师就急于让学生作答，学生还没有理清头绪，自然无从谈起。比如：学习史铁生的《我与地坛》，应留足时间，让学生品读文本，安静地与文本对话，才能体会作者笔下地坛的宁静肃穆、生机盎然，进而感悟生命的美好。只有给学生独立思考的空间，学生对问题才会有自己独到的见解，在讨论过程中才能碰撞出思维的火花，加深对问题的认识，课堂上展开的小组合作学习才是行之有效的。四、高效准确地陈述观点如果每个人在发言时都做好充分准备，力求语言精练，层次清晰，控制好发言时间，就不会出现一言堂或相互争抢的现象，就能在规定的时间内让学生充分地准确地表达自己的见解，

高中语文教学中的合作学习教学组织策略

高中语文教学中的合作学习教学组织策略新课程改革的深化落实，对教学模式与方法提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要》中提出要变革传统教学中机械训练的现状，鼓励学生积极探究、主动思考，从而提高学生搜集与处理信息的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。基于这一背景，小组合作学习受到集中关注。在高中语文教学实践中开展合作学习，可以为学生提供更多语言实践机会，营造轻松自由的探究性学习环境，不仅利于教学效率的提升，同时有利于学生语文综合素养的培养和社会性发展。所以如何在高中语文教学中践行与落实合作学习模式已经成为集中关注的问题。一、合作学习内涵与价值呈现合作学习是将生生互动、师生互动为主要取向的教学思想与方法。美国著名教育学家斯莱文教授作为合作学习的倡导者，指出合作学习是让学生在小组中开展学习活动，结合学习小组的成绩与研究结果获得奖励与认可的课堂教学技术。而以色列学者莎伦博士指出合作学习是组织与促进课堂教学系列方法的集合体。总而言之，合作学习是在现代教育理念基础上提出和产生的全新教学组织形式和课堂教学模式。将合作学习应用到高中语文教学中，呈现以下几个方面的价值：由上述分析可知，圆柱绕流尾流中卡门涡街呈现出周期性脱落的特征。由此确定，POD模态系数与旋涡脱落过程存在着一定的联系。OUDHEUSDEN等[18] 在研究自由来流情况下方柱分离再附流动的流动特性时发现POD分解方法中前2阶模态系数与旋涡脱落过程之间存在特殊的关系，同时提出一种根据前2阶模态的系数确定流场中相关结构不同时刻相位的方法。因此，在进行相位分析是需有2个模态的系数，从而确定旋涡脱落过程中各时刻的相位角。第一，开展小组合作学习是适应时代发展与创新型人才培养要求的需要。《普通高中语文课堂标准》从课程目标、阅读与鉴赏等几个模块中明确指出，要重视合作学习，引导学生养成合作学习的习惯，使得高中生乐于与他人交流，积极主动向他人分享阅读鉴赏的心得。

高中语文课堂教学中小组合作学习的探索（教师中心稿）

• • • • • • • • • • • • • • • • • 高中语文课堂教学中小组合作学习的探索（教师中心稿）高中语文课堂教学中小组合作学习的探索(教师中心稿) 南京市三十四中摘要：随着新一轮课程改革的推进，合作学习凸现出越来越重要的地位和作用。本文顺应新课程改革的要求，立足于高中语文课堂教学实践，试图从合作学习的角度研究高中语文教学，探索新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略。关键词：高中语文课堂教学合作学习，联合国教科文组织提出了21世纪教育的四个支柱，其中“学会共同生活，学会生存”的共存思想，对现代教育所强调的对学生进行合作精神的培养具有重要的指导意义，它是人的发展的一个重要方面。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，“从本质上讲，

合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过适当的合作学习更好地实现教学目标呢？笔者以个人课题的研究为抓手，对新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索。一、开展小组协作式研究性学习，拓展语文课堂的信息空间新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。但是选修文本信息量大，内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。教师可以将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务，在小组学习的基础上，教师组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间的协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课量大时间少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。我在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下的教学思路：（以李清照为例） ①学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解李清照的生平及阅读她的作品，让学生对李的词风有个初步了解。教师负责推荐基本阅读参考资料。 ②组织李清照的'作品《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》研究小组，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片。 ③用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论。教师参与讨论，并适时点拨。

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。在这种模式下，学生被分成小组，小组内的学生共同协作，以解决老师提供的学习任务。小组式教学有很多优点，下面就来讨论一下它的优点和实现方式。优点: 1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是，它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。在小组中，学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合，达成共同的学习的目标。这种过程可以激发学生竞争意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。 2.发掘学生的潜力小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的特长和能力，同时也能学习到别人的长处。在合作中，学生的学习速度和效果都能够得到提高，这也有益于学生自身的发展。 3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。这不仅可以让课堂变得更加生动活泼，增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的自信心和表现力，培养学生的自主性和创造力。实现方式: 1.组队方式在组队方式上，学生可以自己选择小组成员，也可以由老师指定。对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生，老师可以通过指定小组成员，避免孤独感和不安全感的产生。对于一些学习能力较强的学生，可以鼓励他们承担一些组织或管理任务，提高其领导能力。 2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求，包括任务的目标、方法和完成时间等。此外，老师还应该为每个小组指定一位组长，由组长来负责任务的协调和监督，确保每个组员都有相应的贡献。 3.评价方式在小组合作学习中，老师需要对小组的学习成果进行评价。此时，不能只是简单的以小组成绩来考核，还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。而这种评价方式，应以学生的整体表现为主，包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。