优化学习方法

优化学习方法，提高学习效率

21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。在学习过程中，最重要的不是你已经学会或将要学会多少知识而是你是否掌握了适合自己的高效学习方法。如何用最短的时间、最快的速度获取最丰富最有用的信息，并体现在学习成绩的提高上。这是广大同学非常关注的问题，这里就几种常见的学习方法谈点体会，供同学们借鉴，以期使同学们养成良好的学习品质，从而技巧性地实质性地改变学习方法，化被动为主动，充分激发和拓展出对学习的无限潜能。

一、科学地制定学习目标与计划。

古语：“凡事预则立，不予则废”。学习目标是我们在近期或更远一些时间内所期望达到的结果，是通过自己的刻苦学习和认真钻研把自己提高到什么水平的问题。学习目标具有指向作用、激励作用和规范作用。凡是符合目标要求，有益于目标实现的学习活动应该得到强化和掌握。反之，则应中止或调整。因此，对中学生来说，是否善于制定目标，直接关系到学习成绩的优劣。

为了保证学习目标的实现，就必须制订学习计划，制订学习计划，有利于增强学习的主动性、有序性，避免盲目性，有利于全面高质量地完成学习任务，以确保自己的行动不致偏离既定的学习任务与目标；只要我们按计划学习，学习生活就会形成规律，甚至成为“条件反射”，一个良好的学习习惯便可形成，对来自各方面的干扰和诱惑就会主动排除，从而提高学习效率。良好学习习惯的养成，对一个人的一生来说，都有不可忽视的影响。

二、磨刀不误砍柴工，学会预习。预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环。一位优秀的中学生说，预习是“合理”抢跑，一开始就“抢跑”领先，争取了主动，当然容易取胜。然而不少学生不太重视预习，因而学习效率也欠佳，课前预习有以下几个好处：

1、预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。预习过程中，必然会有不懂的地方，或是没有掌握好有关旧知识，或是没有掌握好新课的预备知识。通过“火力侦察”——预习，可以发现自己知识上的薄弱环节。在课前迅速补上这部分知识，不致使它成为听课的知识障碍。

2、预习可以提高听课效率。由于预习的时间有限，个人能力亦有限，因此预习不可能把新教材全理解了，总会留下一些不懂的问题盼望着上课时解决，这样带着问题去听课，目的明确，态度积极，注意力也易集中，听讲效果则更好。

3、预习可以提高记笔记的水平。由于预习时看过课本，所以老师讲的内容，黑板上的板书书本上有没有，心里大体清楚。凡是书上有的上课可以不记或少记，也可以留出空白下课后补记。而上课时，着重记书上没有或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做可以把更多的时间用在思考理解问题上。

4、预习可以培养自学能力。预习一般是自己首次独立地接触新知识，独立阅读和思考。养成预习习惯的同学，阅读速度快，思维敏捷，善于分析综合，能迅速地发现问题，抓住问题的本质。同时也能改变学习的被动局面，变被动为主动。

三、课堂是获取知识的第一主阵地。

上课是整个教学工作的中心环节，是每位老师思想业务水平和教学能力的集中反映，而对同学们来说，则是掌握系统知识、发展能力和个性的基本学习形式。因此课堂效率的高低是取得成绩的关键。要提高课堂听课效率，我认为应该做到：

1、充分做好课前准备，包括本节课所需的知识储备，课堂上所需的薄本文具，课堂上是否具有良好的心态和饱满的精神等。也就是，不打无准备之仗。

2、要熟悉老师的授课风格，尽管老师的授课风格各有不同，但他们的授课环节还是比较相

似的。一般来说，开始时复习巩固旧知识导入新课，接着运用启发、引导、点拨、讲授、论证、推理等方法，让同学理解掌握新课内容，最后串联讲解。熟悉了老师的授课风格，同

学们在课上就容易听得出各个授课环节，甚至各个环节的衔接语句，从而为营造师生配合默契的教学环境奠定基础。

3、集中注意力。课堂上要时常提醒自己，上课时间极其宝贵，机不可失，时不再来，要尽量强制自己思想集中，不开小差。

4、课堂上还要抓住各学科特点和知识内容上的关键点，不同学科有不同的关键，上课时不同的老师突出关键的方法亦不同，或停顿或迂回，或提高音量或放慢语速。所以当老师讲到关键之处时，一定要特别留心，聚精会神，把它弄懂弄透。

四、积极思维是打开知识门窗的先导。

思维是地球上最美丽的花朵。思维总是由问题开始的，要发展思维能力，就要把自己置身于问题之中，这样才能促进思维的发展。那么怎样把自己置身于问题之中呢？

1、要善于提出问题。这里比较一下中美学校的不同，在中国，家长往往问学生：“你今天得了多少分？”而美国家长则问：“你今天向老师提了几个有意义的问题？”作为一个中学生，在学习的全过程中都要通过思维给自己提问题。具体说，就是在预习、上课、复习、作业、总结、课外活动时，甚至对考题的合理性，都要通过思考给自己提出问题，进行钻研。这样学习成绩才能提高。会不会给自己提出问题，是学习是否深入的一个重要标志。正如诺贝尔奖获得者李政道所说：“最重要的是自己会不会提出问题，提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”爱因斯坦的见解是：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力。可以说，学习上提不出问题，意味着学习的浮浅。

2、要主动进入问题。一个善于启发的老师，在上课的时候，总会引出颇有趣味的问题来开始教学活动。有时从已学过的知识中引出新问题，有时从实验现象中引出问题，有时从生活实践中引出问题等等。面对老师所创设的问题情境，不要采取旁观和等待的态度，消极地去听同学的解答或老师的讲解。要主动积极地参与思维活动，这对于不断改进和提高思维能力大有好处，不少学生学习水平低，集中表现在课堂效率低，原因之一是上课的时候，自己退出了解决问题的思维活动，成了旁观者。

3、要敢于问问题。发现问题之后，经过独立思考，问题仍得不到解决，怎么办？只有请教别人，向老师、同学、家长请教，向一切在这个问题上比自己强的人请教。可是，在实际的学习中，有不少同学明明有问题，却不敢问人。这种情况往往是虚荣心在作怪，怕被老师同学看不起，似乎从来不发问、不请教别人的人才是好学生。不敢问的另一种表现是老师或同学稍加解答，立即连连说懂，或者明明不懂，嘴上装懂，怕别人说自己太笨，不敢进一步发问，更谈不上与别人争辩了。另外，只有敢提问，老师才能从你的提问中看出你学习中的症结，以便给予针对性的帮助。可以这么说，敢于提出问题，敢于暴露自己，敢于虚心学习的人，才有可能变成学习上的真正强者。

五、“温故而知新”，强化课后复习。

课后复习也是学习过程中的重要环节，它是对学过而又已遗忘的知识的再认识与再记忆，是以新的水平来理解最初知识的学习行为。孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎”。现代人也有“重复是学习之母”的说法。复习要掌握正确、合理的复习方法，方法得当，有助于复习质量的提高，反之则问题难以解决好。现实生活中，我们有不少同学的学习心理属于“完成任务型”的，总认为做完作业再复习是“画蛇添足”，这是极其错误的。许多教训告诉我们，不及时复习，知识定会造成漏洞，知识的系统性、完整性定会受到破坏，同时对知识理解的深度、广度及掌握知识的牢固程度有较大的影响。

当然复习的方法很多，每个同学都有不同的复习方法，比如及时复习法包括回忆、看教科书、

整理笔记、读参考书等环节；四轮复习法包括通读、精读、演练、回忆等环节；此外还

有重点复习法、列表复习法、归类复习法、自我测验法、背诵法、备忘录法、过电影法等多种复习方法，同学可以根据自己特点选择不同的方法，或者针对不同科目选择不同方法，这样会明显提高复习的效率。

六、严谨作业，在训练中提高。

课外作业是同学们课后进行的无教师辅导的学习活动，主要是补充课堂学习的各种练习，藉此检查学习效果，加深对知识的理解和记忆，是灵活运用所学知识去分析和解决问题的重要途径。衡量一篇作业的好坏，可从及时、准确、快速、工整、独立这几方面加以认定。能否高质量地准确快速地完成作业，关键在于是否善于审题，是否能寻找到正确的解题思路，想出新办法，提出新思路，无疑会给自己的作业添加一种无形的兴奋剂。做作业的过程是一个整理、巩固知识的过程，它具有较高的推理性和概括能力，所以遇到难题我们要紧抓不放，善于钻研，善于请教老师和同学。当克服了作业中的困难，你就会从心里产生一种愉快的体验，这种体验贯穿于解题的全过程，越往后就越顺利，如同爬山一般，“会当凌绝顶，一览众山水”，长期坚持下去，“苦学就会变成?乐学?”——一种新的学习境界。

七、持之以恒，写好札记。

善于学习的人，读书时总是离不开笔的，有句话叫“不动笔墨不看书”，这就要求我们学会写札记，写好札记，能增强我们的记忆力，促进我们在学习时积极思考，寻找灵感，把那些一隅之得、一闪之念用笔及时记录下来，便于我们整理出书中的要点和线索，为进一步学习提供方便。同时写好札记，又是一个储存资料的极有效手段，经常写札记，可以积累大量的资料。

写札记比较灵活，形式上可零可整，内容上可多可少，篇幅上可长可短。当然，写札记时，要在对课本内容融会贯通的基础上写，落笔前要经过反复酝酿，认真考虑，有所思才有所得，有所得才有所写。这样，才能培养我们的思考力，启发创造力，要勤于思索，勇于探求，多问几个为什么？不要人云亦云，内容上要精粹，文字要简练，以质为本，方便整理。这种方法看似繁琐，但效果很明显。

八、把准生物钟，用好黄金时刻。

读书学习有不同的最佳效率时间，在这个时间里，人的精力最旺盛，思维最敏捷，情绪最高涨，富有创造力和想像力，大脑接受信息、整理信息和贮存信息的效率较高。那么怎样才能利用一天中最有效的时间呢？一要摸清规律，就是通过平时学习的观察和体验，总结，摸索出自己用脑的最佳时间。

二是要恰当安排。就是把很深的学习内容和较强创造性的脑力劳动，尽可能安排在每天的最佳用脑时间去做。而其他时间里，学习一些相对轻松的东西，也即通过恰当的安排使不同精力状况下的时间都得到充分合理的利用。

三要持之以恒。就是把每天的最佳时间坚持下去，养成习惯，就像条件反射一样，每到这个时间，头脑就异常活跃起来，从而产生强烈的求知欲和创作欲，习惯的力量往往比理智更加有恒。所以我们要充分利用自己的生物钟去学习和创造，这样才能事半功倍。

九、善于利用时间的边角料。

现代社会时间是最珍贵的资源，时间就是财富、生命，一切竞争实质上都是时间的竞争，财富可以创造，时间无法复制，机不可失，时不再来。

时间对每个人都是那样的重要和宝贵！达尔文说：“我从不认为半小时是微不足道的一段时间。”一个人如果认识到学习的重要，就会自觉地利用零碎时间，生活中有许多零散的时段，如等吃饭、等坐车、等看病、等理发、等电话、等约会、等演出开始，等电脑开机，或是等待什么事情发生等等。在这些时间的边角余料里，最好用来学习自己最喜爱的学科，以吸引自己的注意力。比如说我们每天利用15分钟读书，那么一生中能创造出读上千本书的时间，可以培养非常广泛的兴趣，可以涉及丰富的学科知识。古今中外凡在学术上有成就的人，

无一不是利用时间的高手。欧阳修利用“三上”时间（马上、枕上、厕上）读书。奥地利的大音乐家莫扎特，连理发时也考虑创作乐曲，常常一理好发就赶快把构思出的新乐曲迅速记下来，他常说：“谁同我一样用功，就会同我一样成功。”

时间是个常数，对勤奋者来说，是个变数，用分来计算时间的人，时间要多59倍，每日坚持多读一点书哪怕只有5分钟或15分钟，只要能坚持下去，必定受益无穷。

十、信心是成功者必备的素质。

在学习过程中我们不少人会经常遇到困难和挫折，从而导致心态失衡，信心迭落。马克思曾说：“在科学上是没有平坦的大道可走的，只有不畏劳苦勇攀高峰的人，才有可能到达光明的顶点”。在困难和挫折面前，没有坚信自己能学好的信心，没有埋头苦干坚持不懈的恒心，没有克服困难超越挫折的勇气，遇到挫折，就裹足不前，甚至动摇了信心，自暴自弃，只会成为命运的奴隶，永远与成功无缘。正确的态度是我们每个人都应该相信自己，相信自己具有丰富的创造和学习潜能，努力锻炼自己的心理意志。因为信心是一种最坚强的内在力量，是每个成功者必备的素质，因为有了信心，内心更平稳，行动更执著，态度更坚定，学习更努力，古人云：“艰难困苦，玉汝于成”。相信我们每位同学在学习过程中一定能寻找到自己合适的学习方法，培养自己顽强的毅力，坚韧的意志，必胜的信心，如此而来就一定能谱写人生华丽的乐章。

评语：论点过多，不具有操作性，建议选择一到两个“点”展开论述，最好结合自身的学习经验。

成绩：良

教师：张志刚篇二：优化学习方法,提高学习效率

优化学习方法，提高学习效率

老师们，同学们，早上好。

今天我国旗下讲话的题目是“优化学习方法，提高学习效率”。

我们身边常出现这样的现象：面对成绩不理想，有的同学心急火燎，却整天不知道做些什么；有的同学挑灯夜战，上课却无精打采，成绩一降再降；有的同学狂做习题，却收效甚微，考试时仍然没有头绪；有的同学甚至夸张到“白加黑连带五加二”，而结果成绩还是“原地踏步走”。

对于这些学习效率低下的现象，虽然，原因可能多多，但我要说，主要是学习方法出了问题。

当今时代，效率争先，已成共识。如果我们想提高学习效率而不优化学习方法，那就好比是电影《让子弹飞》里的那辆“马拉火车”一样，不仅可笑，而且危险。

只有优化学习方法，才能提高学习效率。

关于优化学习方法的答案，可谓是仁者见仁智者见智，我今天从“过程与结果”的关系角度，和大家分享下“前中后学习法”。

所有事情的发展都分前、中、后三个阶段，学习也不例外。

首先，学前要规划。古人云：“凡事预则立，不预则废。‘一个好的规划是成功的一半。规划分长期和短期。从长期来看，我们可以将需要学习的知识和需要复习的考点列成一张清单，定一个计划表，每天给自己一定的自主学习的任务。从短期来看，我们可以安排好自己每天什么时间该干什么事，安排好一天之内需要预习的内容和完成的题目。这样我们就可以做时间的猎人

而不是时间的奴隶。

值得注意的是，规划要适度。根据每个人的接受能力不同，制定规划的量也要因人而异。不能急功近利，否则任务完成不了使人产生负面心理反而会使效率降低。如果学习按计划有条不紊地进行，那么就既节省了时间又使学习有重点，学习效率自然会大幅度提高。

进而，学习中要会让思维跳操。

生活中，为保护眼睛我们要做眼操，为强健身体，我们还经常做早操，那么，学习中，为提高学习效率，我们也要让思维来跳操。

是的，人能跳操，思维也能吗？答案是肯定的。所谓思维跳操就是让思维从书本的教导中跳出来，通过自我操练能对课本有自己的理解。只有经过思考的东西才能走入心灵。假如在学习中不去思考而是死记硬背，那么纵使你有再强的记忆力，久而久之，你也会将知识点遗忘。思维跳操不仅要表现在书本学习中，还应表现在课堂中。在课堂这块操场上，面对老师提出的问题，我们应积极思考和参与，面对否定的回答，我们也应勇于提出质疑，这样才能让思维真正做到“跳操”。

通过在课堂上的积极思考，我们可以当堂对老师教授的知识消化与吸收，这样可以使课堂效率达到最大化。

最后，学后要复习。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”可见复习的重要性。复习不能只是做作业这么简单，还要有对知识点的整理和回顾。对于作业，盲目做题是不可取的，套用老师的一句话：“题目是永远做不完的。”所以听从老师的安排，点到为止即可。想要做作业有效率，就必须沉下心来，专心地去做，不能三心二意，否则必然造成拖沓，也使作业达不到复习的作用。

要使做作业有效果，就必须不仅仅只是做题，还要理解做题方法使得学会举一反三。对于整理回顾知识点，我们需要对所学知识有一个整合，再找出自己薄弱的环节，加强专项练习。我们还需用自己的方式构建一个知识框架，以达到对所有的考点有一个宏观的把握。如果做到如此精炼的复习，那么就可让我们在学习时对知识点得心应手，必然能提高学习效率。

其实我们并非是要抓紧每一分钟学习，而是要抓紧学习的每一分钟。是的，要抓紧学习的每一分钟。也就是说，当学的时候，就得全力以赴地去学，但是，当玩还得玩。许多国家为了保护风景区的可持续发展的空间，还采取了“风景开放的轮休制度”，何况是人呢？劳逸结合、适度放松是必要的，否则就像一个紧绷的橡皮筋，迟早有一天会断掉。适度休息也可以使大脑始终保持清醒，更有利于提高学习效率。适度休息，是为了改变陈旧的观念——抓紧每一分钟学习，来践行新的观点——抓紧学习的每一分钟。当今时代，效率争先。

希望同学们能清楚地认识到自己在学习的前、中、后需要做的事，并坚定执行，以此来优化学习方法，相信定能提高学习效率，在今后的考试中永创辉煌。

我的讲话结束了，谢谢大家。

高三8班王武渠篇三：优化学习方法,提高记忆效率

优化学习方法，提高记忆效率

莱西市望城办事处兴华中学张代娥

摘要：化学学习的差异主要原因是在于非智力因素的影响，而不是智力因素。提高化学学习成绩的措施应该从培养他们的学习方法，提高记忆力入手，强化自制能力，激发学习兴趣，加强方法指导，给学生以热情的关怀，严格要求，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。关键词：学习方法预习直观教学在近几年的教学实践中，我发现许多学生学习也很努力，但成绩并不理想，究其原因就是没有学会正确的学习方法，许多知识记忆不牢，出现了知识的混乱，所以教会学生掌握正确的学习方法，提高记忆效率是非常重要的。

初中化学义务教育教学大纲也明确指出：从义务教育的培养目标出发，面向大多数学生，着眼于提高全民族的素质。其中最重要的一条是：要培养学生科学的学习方法，以养成良好的学习习惯。这不仅为他们今后学习化学这门学科打下良好、坚实的基础，同时也是他们学习其他科学知识和今后工作中不可缺少的基本素质。正如叶圣陶先生所指出的“任何功课的最终目的在达到不需要教”。也就是说：学是教的依据，教的目的。

初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史，日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学？”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。下面就如何培养学生学习化学的方法，提高记忆的效率浅谈自己的一些做法。

一、指导学生科学地预习

课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。因此，上课时，仍然是“漫无目的”不能起到预习的作用。

要使预习有效果，根据初中学生的实际情况，我在上新课时，一般都花了5—10分钟来指导学生预习。在学习预习前，我都给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如：在“性质活泼的氧气”一节的教学中，我给学生提出如下几个预习题纲：１．什么是催化剂？催化剂的特点是什么？举例说明。2．哪些物质可以用来制氧气，这些物质具有什么样的共同点？3．氧气有哪些物理性质？

4．木炭、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧有什么现象？它们与氧气的反应有什么共同点，说明了氧气具有什么样的化学性质？5.由氧气的物理性质和化学性质我们可以知道氧气有哪些用途？在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性很高，同时有让学生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法、同时读书能力有了很大提高，自学能力得到培养。

二、改进教学方法，提高记忆效果

初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。

1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。

生动直观的实验，对学生有很大的的魅力可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中，我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如：在教氧气的性质一节时，我一边演示，一边教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质——颜色、气味、状态等到化学性质——物质在氧气里燃烧。此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论；在进行氢气性质一节的教学时，首先引导学生回顾已有知识，如物理性质包括哪些方面等，然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论；在二氧化碳一节的教学时，先与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论。经这样的

引导，学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背，并且得到的知识还不容易遗忘，为今后学习化学打下基础。

2、应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。

初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观现象或事实有质的不同，是更加抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“电解质的电离”时，出示小黑板的图象，学生对电解质的离解及运动，一目了然，印迹深刻。

3、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念如：有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念。而后给出溶解度的计算公式。进一步强调指出：这一个公式必须具备：一定温度下，一百克溶剂中，溶解达到饱

和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。

4、分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。如：硝酸的化学性质的教学。要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。但硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，还能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆。克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊端

三、帮助学生与遗忘作斗争

记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依次规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

1、组织有效地复习。（1）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其是对新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。（3）注意复习方法。复习要避免机械重复每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。

四、培养学生正确科学的解题能力

要提高学生解决问题的能力，当然离不开解题。因此我们在教学中，要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先，审题是关键。审

题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息。其次，解题时还要反复理解推敲题意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或规律等，逐步提高分析问题的灵活性。第三，验证解题结果，反思解题过程，向自己提出解题结果是否正确，能否验证，如何验证？同时还可以多角度地思考本题的不同解法，从而使学生

逐步掌握分析和解决问题的方法，不断增强其辩证性和创造性。

总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，教给学生正确的学习方法和记忆的方法，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题，使学生乐学、爱学，收到事半功倍的效果，为学生更好的学习化学打下坚实的基础，取得更好的成绩。

参考文献：《今天怎样做教师》覃川中国轻工业出版社《上好一堂课的22个关键因素》初中化学卷光明日报出版社篇四：优化学习方法,提高学习能力优化学习方法,提高学习能力

新课程倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，把学习主动权交给学生，让学生自已去积极观察、思考、探究、发现、创造。关注学生潜能的开掘和提升，关注学生的全面发展和独特需要，关注学生的终身学习和能力形成，促进学生的可持续发展。优化高中地理的学习方法，可以通过培养学生的自主学习能力，合作学习能力和探究能力来实现。

一、培养学生的自主学习能力

学生的学习方式有两种：一种是传统的学校教育采用的学习方式——接受学习；另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式——发现学习。在实际教学中接受学习与发现学习这两种学习方式应互为补充。长期以来学生习惯于被动地接受和背记知识，而新课程改革倡导学生自主学习，培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力，促进学生的可持续发展，因此有必要强调引导和激励学生自主学习主动去发现知识。为了培养学生自主学习的能力，可通过发展学生以下几方面的特性来实现。

1.主动性

高中地理新课程的内容体现了可持续发展的指导思想，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以培养国民现代文明素质为宗旨。注重理论与实际相结合，让学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。学生通过地理学习不仅掌握了地理的基本知

识和基本原理，而且能学会如何生存、如何生活、如何工作、如何学习、如何与人合作交往。

2.独立性

每个学生都有潜在的独立学习能力和自主学习的欲望。以往的教学大纲也提到要注意培养学生的自学能力，但在中小学普遍存在忽视学生独立学习能力的倾向。新课程倡导自主学习就是为了大力发挥学生的潜能，提高他们学习的独立性。教师要以一种动态的和发展的眼光看待学生的独立性和独立学习的能力。在教学中要转变教到学的过程，使学生从依赖课堂、依赖书本和依赖教师到超越课堂、超越书本和超越教师，学会自我调控，学会运用学习策略，最终实现自主学习。

二、培养学生的合作学习能力

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了相同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的学习方式。合作学习的过程是一种信息互动的过程。尤其在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互帮互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。提高合作学

习的实践需要讲究策略，具体有以下几点：

1.独立思考，互助合作

为了争取最佳效果，小组合作学习应鼓励个体参与和小组合作相结合，独立思考和合作学习相结合。小组活动的成败要靠每个组员的努力，每位学生都应独立思考，积极主动参与组内活动，这样才能真正发挥小组团队的作用。小组的成绩取决于全体组员的共同努力，每位成员都要为小组做贡献。因此，小组成员之间需要互相帮助，互相鼓励，共同努力提高学习效果。

2.情感交流，团队力量

学生通过小组合作活动，可以使同学之间的情感不断得到交流，同学之间，师生之间的关系不断融洽，有力地推动同学们交往能力的逐步形成。个人的力量、能力是有限的，小组合作能集各组员的智慧、能力，形成团队的力量，而组内的成员又可以从中学到知识。小组合作可使同学们获得多赢。随着社会的发展，科技的进步，学生能够学会有效的与人交流，交往共事，掌握这一技能将终身受用。

三、培养学生的探究能力

新课程倡导的探究学习就是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。因此，教师要为学生构建一种开放的学习环境，为他们提供学习机会，使他们能够从多渠道获取知识，并将所学的知识加以综合和运用。探究的学习方式具有研究性和经验性的特征，是一种综合性的，以解决实际问题为核心的学习方式。在探究学习中，学生不仅要学习有关课题知识，而且还要学习一些基本的研究

程序和方法。

1.获得亲身参与探索的积极体验

新课程鼓励学生用探究的方法进行学习地理知识，在教材中安排了较多的探究活动。例如在学习“正午太阳高度的通用公式”时，“正午太阳高度”一这概念比较抽象，学生难以理解，是教学中的难点之一，教材以探究活动的形式，让学生利用图解法求证正午太阳的高度。学生通过探究，找到了正午太阳高度与当地的地理纬度、太阳直射点之间的关系，进而了解了太阳对地球表面加热的变化规律等。同时也对各学科之间的知识联系有了进一步的认识。学生有了这种参与研究探索的体验，再经过教师的指导，其学习的效果肯定比教师直接灌输要高。而学生有了这种乐于探究和努力求知的习惯，其终身的学习能力的养成也就水到渠成了。

2.提高分析问题和解决问题的能力

新课程教材的内容不是机械的，例如：在学习“锋面系统与天气”时，教材中提到我国1998年的长江洪水，使长江中下游沿岸地区遭受巨大的经济损失。在教学中可让学生查找、收集、整理资料，分析洪水形成的原因和造成的危害，提出治理洪灾的办法和措施并制定方案。这种问题具有较强的开放性，能促进学生多元智能的发展。在开展这些活动时，学生很感兴趣，他们分析问题和解决问题的能力在这样的活动中得以提高，而这些能力对学生未来的发展将起很大的推动作用。

总之，自主学习，合作学习，探究学习是新课程标准的基本理念

之一。