隐喻在英语学习中的作用

摘要：隐喻在学习英语的过程中起着至关重要的作用，不仅可以使读者掌握英语的表达规律，同时可以提高读者对英语的认知方法，丰富英语文学内容。文章通过研究隐喻的定义，并对隐喻在英语文学中的重要作用进行详细的叙述。

关键词：英语；隐喻；学习

一、隐喻在英语文学中的重要作用

1、丰富了英语文学的内容

语言学主要是人们对把认知问题当做一个研究对象，并对其进行深入的认识和了解，其中的认知问题则与人们成长、发展紧密相连。而对人成长、发展的概念，一方面是指人身体和地位的变化，另一方面是指人们实现人生价值或者积累人生阅历的过程。在隐喻形式下，可以将隐喻与本体结合在一起，使得英语文学语句更加的丰富且含蓄，引人深思，让读者了解到英语文学内容的本质。

例如著名学者培根在其著作《论事物的本性》中有写道：Aman’s nature runs either to herbs or weeds；therefore let himseasonablywater the

one，and destroy the other.他将善良的人比喻为香花，将恶性的人比喻为毒草，隐喻的指出人性分为善和恶两面。通过隐喻使得英语文学内容生动、且形象，易于读者对英语文学意义的认识和理解。

2、帮助读者掌握英语文学的本质

隐喻表达形式的出现，展现了人们在认知过程中的人文主义思想和文化研究意义。隐喻作为一种语言表达方式，必须与文学背景相结合，以保证文学隐喻的时代特性。通过隐喻性的语言，一方面可以提高人们对文学认知的价值，使得文学认知更加的生动、形象，另一方面帮助人们了解和认识文学，通过隐喻的语言表达方式，来增加文学语言的生动性和文学内涵。隐喻在英语文学的运用，使得英语文学更加的生动、形象，有效帮助读者了解英语文学的本质性意义。

例如：著名学者莎士比亚在其著作《恺撒大帝》中有这样一句话：And whyshould Caesar be a tyrant then？Poor man！I knowhe would not be awolf .But that he sees the Romans are but sheep；He were no linewere not Romans hinds.文章中将暴君恺撒比喻为狼，把罗马人民比喻为绵羊，而狼不是绵羊的母亲。文中通过有趣的隐喻，揭示了背景环境下，恺撒大帝的残酷，罗马人民长期受到其

压迫，表示只有将恺撒除掉，才能使罗马人民才能安居乐业。通过隐喻式的语言，让读者了解英语文学想映射的本质性内容。

3、提高读者对英语文学的阅读兴趣

在很多的英语文学中，读者总会遇到很多的隐喻性词语和短句，通过在英语文学中运用隐喻性的语句，可以使得文学语言更加的生动，散发光彩。同时隐喻性的语句可以激起读者阅读兴趣，增加读者阅读乐趣。

例如：作家考琳.麦卡洛与1977 年所创作的《荆棘鸟》一文中有这样一句话：Inside thatenvelope lies the fate of your life and your soul. I must lose you toMeggie，but I’ve made sure she doesn’t get you，either.这句话字面意思是信封装着你的灵魂及命运，我一定会输给梅吉，我将失去你，但是我相信她一定不会得到你的。作者把玛丽卡森死后留下的信封遗作为隐喻为万恶的能量，对文中善良的梅吉公主的命运进行严重的诅咒。这样的隐喻激起读者对后续文章的探究欲望，为什么一个信封就能控制人生的命运呢。通过隐喻的语言使得读者受到思维的冲击，并展开无限的想象，从而增添了英语文学阅读的乐趣，同时表现了作者高超的写作技巧。

4、有利于英语文学的研究与反思

隐喻是一种语言，也是一种文化现象，甚至是一种思考方式，其存在的意义主要是将人们认识的精神、文化等深刻的表现出来。当人们通过隐喻的语言、隐喻的文化及隐喻的思考，对知识认知就会有更加深层次的了解和认识。隐喻在英语文学中的运用也是如此，通过在英语文学中应用隐喻性的语言，使得读者在阅读英语文学时，让读者能够深刻认识到英语文学想表达的深意。

例如：著名英文文学著作《简爱》中有这样一段话：A Christmas frost had comeat midsummer；

a white.December storm had whirled over June；iceglazed ripe apples，drifts crushed blowing roses；on hayfield andcornfield a frozen shroud；lane which last night blushed full flowers，today were pathless with untrodden snow；and woods，which twelvehours since waved leafy and fragrant as groves between tropics，nowspread，waste，wild，and white as pine- frosts wintry

Norway.Myhopes were all dead- - - struck with a subtle doom，such as，onenight，fell on all first born land of Egypt. I looked on my

cherishedwishes，yesterday so blooming and glowing；they stark，chill，lividcorpses that could never revive.首先，作者通过描述严冬到来，树木、花草从生机勃勃的美景瞬间变成冰冻的尸布，隐喻出来主人公内心的悲伤，引起读者的联想和共鸣。其次，通过隐喻性的语句，让读者深刻了解到时代背景下，主人公对命运的无奈，引发读者对当时时代背景的思考，深刻认识到文中映射出来的深意。

二、结语

在很多的英语文学作品中，隐喻的语言、隐喻的表达形式是较为普遍的，其被人们作为英语文学认知的不可缺少的重要方式。通过隐喻的语言表达方式，不仅可以丰富英语文学的内容，使得英语文学语言更加的生动、形象，激发读者阅读的兴趣和乐趣，同时可以帮助读者认识到英语文学语言想表达的本质性内容，感受英语文学的语言美，理解英语文学映射出来的深意，对读者阅读英语文学，了解英语文学具有重要的意义。（作者单位：沈阳师范大学外国语学院）参考文献：

[1]白巧灵.英语文学中的隐喻探析[J].中国新技术新产品，2010（21）.

[2]王军锋.从概念隐喻研究英汉习语及其翻译[J].

文学界（理论版），2010（11）.

浅谈英语教学中的文化意识的培养

浅谈英语教学中的文化意识的培养在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。就本人多年的教学经验拙议如下：一、语言和文化语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earn a month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me (“过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。美国社会学家G.R.Tucker 和https://www.360docs.net/doc/b15010358.html,mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失

去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。二、中西文化的差异不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheep’s clothing；“同舟共济” ，英语为in the same boat；“破土动工”，英语为break ea rth；“三思而后行”，英语为think twice before you act；“蓝图”，英语为blue print，等等，这样的偶合现象不胜枚举。文化的这种偶合现象，可以促进English learners在目的语（target langua ge）学习中的“正迁移”（positive transfer）。但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有着不同的编码（code），分类；不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的笃信，崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故，传说轶事。如：汉语中的“龙”，“生死轮回”，“八卦”，“阴阳”，“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是云里雾里，不知何物。同样，当我们看到英语中He i s a wolf这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之

_高级英语_教学中隐喻词汇的文化阐释_以_震撼世界的审判_为例

韶关学院学报·社会科学Journal of Shaoguan University ·Social Science 2010年4月第31卷第4期 Apr.2010Vol.31 No.4 《高级英语》教学中隐喻词汇的文化阐释 ———以《震撼世界的审判》为例邬德平，罗忠民，徐江清（衡阳师范学院外语系，湖南衡阳421008）收稿日期：2010-01-11 作者简介：邬德平（1970-），男，四川巴中人，衡阳师范学院外语系讲师，文学硕士，主要从事语言学、英语文化及英语教学研究。摘要：作为语言的基本单位，词汇往往承载着显性和隐性双重文化信息。用文化阐释手法分析和揭示文本隐喻词汇的文化内涵是文化语言学者提倡的研究方法。在英汉对比前提下，将文化阐释手法运用到《高级英语》课堂教学，既可以丰富教学方式，又能增强教学互动的知识性和趣味性，从而提高学生对原著的理解能力和欣赏水平。关键词：英汉对比；高级英语教学；隐喻；文化阐释中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1007-5348（2010）04-0147-03 一、隐喻及隐喻的文化阐释论隐喻是一种古老的语言现象。人类对隐喻的研究可以追溯到亚里士多德的时代。“隐喻是一个词替代另一个词来表达同一意义的语言手段，两者属于一种对比关系。……从逻辑的角度来看，隐喻中涉及到的两个主词属于两个不同的类别。”［1］“由于两个事物在特征上存在某一类似之处，而用指一个事物的词来指另一个事物，这种词义的演变方式叫做隐喻。”［2］以亚里士多德为代表的传统隐喻理论研究认为隐喻是一种修辞方式，是对正常语言规则的一种偏离。而当今的隐喻研究已经超出修辞学的领域，成为一门跨学科的学问。20世纪70年代以来，学术界出现了隐喻研究热潮，语言学，心理学、哲学、语用学、符号学等学科都纷纷把隐喻作为研究对象。既然语言的表达有隐喻现象，隐喻的内涵（connotation ）不可能是随意的，它“所涉及的是具有共性的人类经验的感知……”［3］，才可能被语言的接收者理解。而人类共有的经历、相同的感知均属于文化范畴。因而对隐喻的解析必然触及文化现象的分析。学者往往站在自己所熟悉的角度对隐喻研究提出各自的见解。词汇研究专家和文化语言学学者主张用文化的视角对词汇的隐喻进行阐释。如苏新春在其《文化语言学》中主张将词汇背后的文化信息逐一揭示：“所谓阐释的方法就是指对语言结构、语言现象进行分析、说明，把隐匿、依附、蕴含于其中的社会、历史、民俗、观念、道德、思维、物质、自然等文化因素及文化意义揭示出来……把文化语言学定位为阐释性学科，这正表明文化语言学更为看重的是语言背后的东西，它就是要通过研究把蕴藏在语言内部、隐藏在语言背后的文化因素挖掘出来。”［4］二、《高级英语》文本分析中隐喻的文化阐释《高级英语》是英语专业高年级阶段的必修课，旨在让经历基础阶段后的学习者接触有一定难度的原著作品。经过多年的发展，该课程有了诸多版本，不过，三十年前由张汉熙编著的《高级英语》仍被学界奉为圭皋。无论版本如何，其教与学要求应该是一致的。然而调查表明，不少学生对这门课的学习有畏难情绪。主要原因有：生词量大，句式复杂，背景知识缺乏、教学方式单一等。笔者在长期讲授该课程的过程中发现，结合课文语境分析篇章中某些隐喻词汇的文化内涵，展示与引导给学生，会一改课堂沉闷的气氛。若再与汉语文化同类现象对比分析，同学们会倾注更多的精力去理解和欣赏课文，从而有效地激 147

(全英文论文)结构隐喻在商务英语中的应用

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(全英文论文)英语隐喻汉译

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英语教学中的文化意识

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b15010358.html, 英语教学中的文化意识作者：邱胜尧来源：《读写算》2014年第05期在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you’re down，you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了了。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。一、语言和文化语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earn a month？来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me （“过奖”）来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where？ Where？”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。美国社会学家G.R.Tucker 和https://www.360docs.net/doc/b15010358.html,mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。二、中西文化的偶合现象与文化差异不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheep’s clothing；“同舟共济” ，英语为in the same boat；“破土动工”，英语为break earth；“三思而后行”，英语为 think twice before you act；“蓝图”，英语为

概念隐喻与英语教学_陈月梅

概念隐喻与英语教学陈月梅（龙岩学院外国语学院，福建龙岩364012）收稿日期：2010-10-15 作者简介：陈月梅（1971-），女，福建龙岩人,龙岩学院外国语学院讲师,主要从事大学英语教学及语言学研究。摘要：从认知的角度讨论概念隐喻和英语学习的关系，探讨概念隐喻在英语词汇、句式教学中的应用。强调由于文化传统不同，反映在语言的表达方式上也存在很多差异。深入对比分析英、汉两种语言的文化思维差异，对英语教学和学习都有很多帮助。关键词：概念隐喻；英语教学；思维；认知中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1007-5348（2010）11-0123-03 一、引言在英语教学过程中，学生往往会提出这样的问题，有些文章明明没有什么生词，但为什么就是读不懂它的意思？我们会用英语和外国朋友进行交流，但两个外国朋友之间聊天时，我们有时却听得一头雾水。原因何在？仔细考虑，这些问题往往跟我们缺乏准确理解作者或说话者所使用的隐喻有关。那么,什么是隐喻?隐喻对学生的语言学习能力有何影响？二、概念隐喻(Conceptual Metaphor) 从词义学范畴上讲，隐喻是建立在两个意义所反映的现实现象之间的某种相似的基础上的引申方式。隐喻是词义引申的一种重要方式。从修辞学范畴上讲，隐喻是一种比喻，用一种事物暗喻另一种事物。当代隐喻理论的代表人物Lakoff 和Johnson （1980）在他们合著的《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By ）一书中提出了概念隐喻理论［1］56。该理论认为，隐喻不仅是一种语言现象，而且是一种思维方式，是人类的一种认知工具。隐喻是在一类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解，或谈论另一类事物的心理、语言或文化行为，它根植于语言、思维和文化中［2］。概念隐喻强调隐喻的本质是以某一事物来理解、体验另一事物。它是源域到目标域的映射，可分成三种基本类型，即方位隐喻(Orientation Metaphors)、实体隐喻(Ontological Metaphors)和结构隐喻(Structural Metaphors)。方位隐喻是指人们用与空间方位有关的概念去理解情绪、感觉、质量、社会地位等抽象概念。实体隐喻是指人们将一些事件、活动、情感和思想等看作是具体有形的实体。最常见的实体隐喻是容器隐喻。结构隐喻是指借助一种事物的概念结构去理解或认识另一种事物。在语言上，它表现为可将谈论一种概念的所有词汇用于谈论另一概念［3］。三、概念隐喻与英语教学认知语言学认为，隐喻的认知功能在辅助新知识的习得中起着独特的作用。随着认知语言学这一新的语言研究得到越来越多的学者的认同，隐喻在教学中的特有功能也得到越来越广泛的认可。英语教学是要培养学生用英语进行有效交际的能力。有效交际必须注意语言形式的准确，同时也要注意内韶关学院学报·社会科学Journal of Shaoguan University ·Social Science 2010年11月第31卷第11期 Nov.2010Vol.31 No.11 123

英文小说中隐喻的汉译

英文小说中隐喻的汉译摘要：隐喻常常在文学作品中用来表情达意，是文学中最基本的问题之一。因此，隐喻相应地在文学翻译中也占据着非常重要的地位。隐喻翻译效果的优劣对整部作品译文质量和艺术效果有着很大的直接影响。本论文试图从认知语言学的角度理解隐喻，探索英文小说中隐喻的翻译方法。关键词：隐喻；英文小说；翻译方法一、引言在文学作品中，隐喻这种修辞手法表达出的语言比平铺直叙更有文学色彩和感染力，与此同时读者可以获取更多的想象空间，因此隐喻性的语言往往成为作者传达情感、展现风格的重要手段之一。隐喻相应地在文学翻译中也占据着非常重要的地位。隐喻翻译效果的优劣对整部作品译文质量和艺术效果有着很大的直接影响。对于文学作品的译者来说，能否在准确翻译原文的同时成功地传递出隐喻的含义，使读者能够正确地理解原文的喻意，也成为翻译作品传神与否的重要标准之一。二、隐喻的定义和要素（一）隐喻的定义人们对隐喻的传统看法是隐喻是一种修辞手法，是一种替代或者比较的方式，也是一种语言现象。隐喻没有指明两个事物的共同点，而是用一个具有形象意义的词来直接称为。隐喻和明喻不同，它不用like或as表示出来，而是进行隐藏的比较，所以又称暗喻。表达方法通常为：A是B。（二）隐喻的要素隐喻有三个要素：本体、喻体和喻义。本体是对喻体比喻的对象，喻体用来类比本体，基本上是人们所熟悉的人或物，喻义是本体与喻体之间的共性。想要充分的理解隐喻，需要明白本体与喻体的类似性是意义转换的前提，喻体的性质在阴雨中映射到本体上面。三、英文小说中隐喻的翻译纽马克 (Newmark) 指出：“隐喻的翻译展现了翻译家们各种选择方式，因此对隐喻的翻译是所有语言翻译的缩影，在对隐喻翻译的时候，译者可以可以考虑以下因素：（1）隐喻可否保留，（2）如何传达喻体形象（转换或放弃），（3）修辞手法的表现方式，（4）隐喻的含义应该清楚的表达。基于上述因素，在翻译隐喻的时候，译者可以采取以下几种方法。（一）直译作为一种思维方式，隐喻和人的生活经验密切相关。不同的文化具有相似性，所以不同的语言也有相应的表达方式。基于这些相似之处，人们往往会选择相同的相同的喻体。在这种情况下，直译可在例如一个好的翻译方法，即在翻译中，喻体形象和修辞意义以及隐喻方法都可以保留。例如：The ghostly winter silence had given way to the great spring murmur of wakening life. This murmur arose from all the land, fraught with the joy of living. 译文：那阴森可怖的严寒寂静让位于复苏万物的伟大春天的低语，这种低语来自整个大地，充满着生活的欢乐。在英文原文中，春天被比作人的“清醒”和“低语”。直译既保持了本体的形象和特征又表达出原文的意思。（二）转换有的时候汉语和英语之间虽然有共性，但是对隐喻直译会比较生硬，容易让读者迷惑。在这种情况下，可以考虑转换成明喻，使喻义更加清楚易懂。如: She

论英语习语中的隐喻

一、引言隐喻传统上属于文学和诗学研究的范畴,近年来随着普通语言学和应用语言学研究的不断深入,成为学术界的一个热门话题,隐喻研究被赋予了新的生命和活力。作为英语语言精华的习语,其数量可观,内容丰富,应用广泛,是英语词汇中的一个重要组成部分。由于受思维方式和文化因素的影响,英语习语在人们脑海中形成的意义往往是十分委婉而隐蔽的。因此,人们在学习习语时不能仅仅记住并模仿运用,还应该了解习语的深层结构,特别是英语习语中的隐喻意义,从而培养和提高创造性地使用英语习语的能力。二、理论知识简介(一)关于隐喻的基本知识隐喻是一种普遍现象,它的发展经历了漫长的历史时期,出现了三种主要理论。 “西方最初的隐喻研究发源于古典修辞学……柏拉图与亚里士多德还分别开启了西方隐喻研究的浪漫主义与古典主义传统。”[1] 亚里士多德在《诗学》和《修辞学》两部著作中提出了隐喻的定义,并论述了隐喻的种类、性质及其作用。中世纪至文艺复兴时期的隐喻研究处于相对低潮,当时的隐喻被认为是一种表达风格,失去了其哲学意义。16至 19世纪的隐喻研究在前一阶段积累的基础上得到了进一步发展。研究者们以诗学领域的研究为突破口,为20世纪隐喻研究奠定了基础。20世纪上半叶隐喻研究的焦点集中在语言学上,20世纪下半叶的隐喻研究呈现多元化趋势,在语言学、诗学、认知哲学等各个领域都成绩斐然。其中布莱克发表的《隐喻》一文成为隐喻研究史上的一个里程碑。“正是从布莱克开始,隐喻才引起了人们越来越广泛的关注。” [2]西方隐喻研究史上先后出现了三种不同的理论:比较论(comparative theory )、替代论(substitution theory )和互动论(interaction theory )。比较论的代表人物是亚里士多德。基本模式为A 是B ,认为“隐喻可以看成缩短了的明喻”,[3]表达的意思为“A 在某些方面像B ”。替代论的基本模式也是A 是B ,但在这一模式中,一个陌生的词代替了自有的词,即表达的意思为A 是C 。对比较论的质疑导致了互动论的产生,这一理论是由布莱克在理查兹学说的基础上发展而来的。布莱克认为“隐喻性的陈述并不是对形式上的明喻或其他本义陈述的替代,它有着自己独特的作用和结果。” [4] (二)关于英语习语的基本知识习语是英语语言的重要组成部分,也是其精华所在。每一条习语似乎都有自己特定的形式,历史渊源,文化内涵和使用禁忌,这就要求使用者正确把握其意义。 1.英语习语的定义对于英语习语的定义,历来不同的学者都曾做过总结。有的学者强调习语构成词的数量;有的学者强调习语结构的固定性;还有的学者强调习语语义的单一性,但总结起来,我们可以说,“习语是结构相对固定的词组或短句,它的意义不是其构成词各意义的简单相加。” [5]2.英语习语的来源英语习语是英语民族在长期的社会和历史实践中积累下来的一种约定俗成的特殊表达方式,其来源涉及人们物质和精神生活的各个方面。有的习语来源于人们的日常生活和习俗。这类习语是人们根据自身生活和工作经验总结而成的,反映了社会传统和习俗,如表示“死”的委婉表达“kick the bucket ”。据说旧时人在悬梁自尽时常先站在一个倒置的水桶(bucket )上,然后把收稿日期66 作者简介李玲(),山东省临沂市人,山东大学威海分校大外语教学部助教,研究方向应用语言学。论英语习语中的隐喻李玲 (山东大学威海分校大学外语教学部山东威海264209) 摘要:隐喻是人类语言的共有现象,在人们的日常生活中无处不在,作为语言精华的英语习语也蕴含着大量的隐喻。因此, 研究习语中的隐喻具有重要的价值,对学习者了解英语习语的历史和文化内涵,提高学习者的认知能力,语言思维能力及交际能力都有重要作用。关键词:习语;隐喻;表现形式中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-949X (2008)-07-0110-02 2008年第7期(总第289期) 湘潮(下半月)2008年7月 :2008--:1982-:110

概念隐喻与英语教学

概念隐喻与英语教学 " 论文关键词：概念隐喻认知语言学隐喻教学论文摘要：Lakoff Johnson提出的概念隐喻理论为认知语言学的发展奠定了坚实的基础，在后来的发展过程中，概念隐喻理论得到了正反两方面的拓展。但是，这一理论在发展过程中所得到的重视更多地集中在语言学领域的研究，很少涉及到与教学的结合。本文对概念隐喻理论的特点进行简单综述，在此基础上，进一步阐释其与教学相结合的可能性。希望可以为这一概念和教学的结合贡献有用的探索。 1. 概念隐喻理论的发展然而，概念隐喻理论也并非十全十美。随着概念隐喻的提出和发展，其不足和缺陷也渐渐显露出来。John Taylor （2007）曾简要说明过概念隐喻中存在的两方面问题：首先，死隐喻的问题。所谓死隐喻是指不再具有生成功能的隐喻。比如，“look forward”，这个表达实际上其概念隐喻就是“时间是空间”以及“看是期望”的结合。但这一表达已经不再具有隐喻所必需的生成功能，我们无法从这一表达中得到更多的隐喻表达。如“look toward” “see forward” 等虽然都是从这一表达中派生出来的，但是却已经无法真正起到概念隐喻的功能，更多接近于基本表达。所以，对于这一类隐喻的讨论已经失去了真正的意义。而Lakoff Johnson更多的论述主要集中在类似领域，所以，在这一方面，概念

隐喻理论的发展面临挑战。其次，概念隐喻理论认为人的认知方式是隐喻的。正常的认知过程是通过具体的源域认识抽象的目的域。但是，人的情感是不必通过隐喻就可以感知的，关于这一领域的隐喻表达并不是为了让我们自己认识这些情感，而是让别人了解这些情感。所以，隐喻化了的到底是人的认知模式，还是人的交流模式。这一问题在根本上挑战隐喻的地位。但无论隐喻有什么样的缺陷，概念隐喻理论始终是一个重要概念。作为认知语言学的基础之一，概念隐喻理论可以帮助我们对很多领域进行研究或拓展。 " 2. 概念隐喻理论和教学的结合在概念隐喻的进一步发展过程中，Lakoff 进一步拓展了概念隐喻的应用范围，这一概念可以被应用于包括数学、政治、文化等众多领域在内的学术研究。然而，这一理论在教学方面的探索尚不多见。概念隐喻理论的核心思想之一就是感念隐喻对认知发展的重要意义。基于这一理论，在教学中，英语教师应该注重对普通表达背后的概念隐喻原则的探索，并引导学生进行主动探索。在这一探索过程中，一方面可以使学生对众多纷繁复杂的表达进行有效的归类和总结，另一方面可以使学生进行创造性的学习，根据已经总结出的概念隐喻创造更多新颖的隐喻表达。为学生的学以致用和学习实践提供新的思路。如在写作中，就可以鼓励学生在描写时间的时候，更多借鉴财富方面

英语翻译中隐喻

一、科技英语中的隐喻 (一)隐喻从词源角度看。英语中metaphor一词来自希腊语，meta含有across,的意思，phor表达carry。所以，metaphor原义为一种“由此及彼”的运动，一种转换。这就隐含着隐喻，必须涉及两种事物。—个作为出发点，一个作为目的地。理查德将前者称为载体(vehicle)后者称为话题“tenor'’。汉语分别将此称为“喻体”与“本体”。关于隐喻，Webster B New World Dictionary作了这样的解释：“a figure of speech containing an implied comparison in which a wont or phrase ordinarily and primarily used for one thing is applied to another”。这一解释简明扼要，即：隐喻是一种隐含着比喻的修辞格。它的通常和基本用法是：表述某一事物的词或词组被用来比喻另外的一种事物。隐喻是一种普遍现象。人们每时每刻都在使用大量的隐喻。从研究的范围和方法来看。西方的隐喻研究可以分为兰个不同的时期：1、隐喻的修辞学研究。大约从公元前300年列20世纪30年代。2、隐喻的语义学研究。大约从20世纪3O年代到70年代初，包括从逻辑和哲学角度对隐喻的语义研究和从语言学角度对隐喻的语义研究。3、隐喻的多学科研究。从20世纪70年代至今，包括从认知心理学、哲学、语用学、符号学、现象学、阐释学等角度对隐喻的多角度、多层次研究。到了7O年代后期，欧美，尤其是美国学者。对隐喻的研究达到了高潮。有人将其称为“隐喻狂热”时代。与国外近几年的“隐喻热”相比，我国的隐喻研究就显得十分单薄。对隐喻的定义历来有广义和抉义之分，亚里士多德曾将一切修辞现象称为隐喻性语言；莱考夫等人的隐喻概念也是比较宽泛的。他们把换喻、提喻和反语等都当成隐喻。 (二)隐喻在科技英语中的应用随着科学技术的发展，新观念、新理论、新技术、新材料层出不穷。需要创造一些新词或原有词语赋予新义。这在很大程度上借助于隐喻化(metaphorization)，体现在两个方面：一是大量科技术语来源于隐喻；二是不少科技术语通过隐喻增加和扩展了它的含义。 l、大量科技术语来源于隐喻大量科技术语是通过隐喻产生的。主要有如下几种情况： 1)一些日常用语通过隐喻被借用到科技领域，从而具有新的科技意义。以“head”为例。“Head”原本指代人或者动物的一种器官，在字典中定义为“身体的一部分，包括眼、鼻、嘴和脑”；而在科技英语中，“head”指“磁盘的磁头”。对于这两种意义，其指代对象在位置和功能上具有明显的相似性。正是在这个相似点的基础上，单词“head”被隐喻化，意义发生了转移。又如，“memo~”(记也是个常用词，用于计算机，根据其类似的功能。成了接受、储存和提取信息的“存储器”。 2)一个领域的术语，随着科技的发展，被用于另一领域，产生新的词义。例如．Information Highway 息高速公路)，是把运输领域的概念形象地应用到信息领域。再如：“lay by”这个词最初用于航运，是指河流或运河的一段宽阔水域。船只可以在那里停泊。

浅谈英语教学中的文化教学

浅谈英语教学中的文化教学摘要：语言是文化的重要组成部分，也是文化传播的媒介。在语言教学中也必然包含着文化的教学，所以在英语教学中进行文化教学就有其必要性。在英语教学中进行文化教学，其文化知识的讲授应以适用性和相关性为原则。在英语教学中进行文化教学，应加强中西文化对比的教学，应多引入典故或俗语，应加大背景知识的介绍。关键词：外语教学；文化教学；原则；内容；途径一、什么是文化教学语言是社会交际的工具，语言的使用反映的是一个社会的文化。因此，只有深刻地了解某个国家或某个民族的文化，才能正确而恰当地使用该国或该民族的语言。胡文仲认为，在外语教学中要培养学生的文化能力，就必须使学生融入到目的语的环境之中，即同目的语民族语者进行亲密交流。那么，对我们中国的学生来说，如何才能使他们融入到目的语的环境之中呢？这就不能不涉及到外语教学中的文化教学。外语教学是以培养学生获得与国外人士进行交际的能力为目的的。外语教学是一种语言教学，而语言是文化的重要组成部分，也是文化传播的媒介，所以“语言教学必然包含了文化教学” （胡文仲，1991）。什么是“文化”？什么是“文化教学”？从狭义上讲，文化包括了文学、音乐、艺术、建筑、哲学和科技等人类创造出的一切文明成果；从广义上讲，文化还包括了人们的风俗习惯和生活方式等[1]。文化教学的任务是教给学生以在不同国家或民族间进行交际的有关知识，是比较两个国家或民族在文化上的相同与相异之处，使学生对之有较高的敏感，并把它用于交际之中。Timothy Light曾指出，文化教学指的就是在外语教学中应向学生传授适当的目的语的文化，使学生了解母语文化与目的语文化间的异同，以便学生能更好地理解所学内容。文化教学中应包括“知识文化”和“交际文化”的导入[2]。我们学习语言，必须同时也学习蕴藏在该语言之中或语言背后的东西，那就是文化。学习某种语言绝不能只停留在对该语言的词汇、语法及其语言结构的学习上，还要了解和掌握使用该语言的人他们是如何使用该语言的，还应了解他们的生活方式、生活态度甚至世界观。马克思经曾说过：“只有通过对比，你才能够真正掌握语言。”因此，这就要求我们的外语教师在教学中要适时而适度地向学生介绍相关的文化背景知识。大学英语教学应有助于学生开阔视野，扩大知识面，借鉴和吸收外国文化中的精华。二、在外语教学中进行文化教学的必要性 1.在外语教学中进行文化教学的必要性外语教学的目的是培养学生具备用外语与人进行交际的能力。交际能力不仅指能正确而流利地使用外语，还包括要恰当而得体地使用外语。而外语的使用是

外语教学中隐喻认知的发展及应用

外语教学中隐喻认知的发展及应用摘要：运用概念隐喻、语法隐喻知识根据具体语境需要对语汇进行组合，使表达更精确、更得体、更富于变化，对于写作教学也颇有裨益。关键词：隐喻认知,学习机制, 语言发展我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上基本是隐喻性的( Lakoff&Johnson ，1980：4)，所以隐喻性表达在语言交际中非常普遍。Weekley (1912：96)说：“除了那些与最基本的物体和行为有关的表达外，我们所使用的每一个表达都是隐喻。” Richards ( 1965：92)深有感触：“在日常流畅的话语中，我们三句话少不了一个隐喻。”隐喻性表达在语言的实际交际中是不可或缺的。那么，作为人类思维方式的隐喻认知能否为英语教学提供理论指导呢?本文将分析隐喻的认知机制与语言发展，以及英语学习者的学习机制，在此基础上探讨隐喻认知在外语教学中的运用。 1. 隐喻研究的发展 1.1 传统的隐喻研究对隐喻的研究可分为三个传统：一是修辞学传统，二是哲学传统，三是语言学传统。隐喻的修辞学研究始于亚里士多德。后人把亚里士多德的隐喻观概括为“替换论”，其基本观点是，隐喻是一种修辞现象，是词与词之间的替换。隐喻的哲学传统最早可以追溯到柏拉图。但哲学家只关心隐喻与思维的关系，对隐喻的定义和范围都很模糊，对隐喻的表现形式及其特点不感兴趣。语言学中研究隐喻的代表人物是法国的本旺尼斯特( E.Benveniste )和英国的乌尔曼( S.Ullmann )。本旺尼斯特从符号学和语义学的区别出发，把隐喻作为一种词语的组合关系放在语义学中来考察，突破了传统修辞学把隐喻作为一种词汇层次的现象的局限，把隐喻看作是一种话语现象。乌尔曼则从意义变化的角度来考察隐喻。他把隐喻看作是语言词汇意义变化的一种重要方式，并从心理学角度用相似性联想的理论来解释隐喻产生的基础。 1.2 隐喻的本质及其认知观总而言之，传统的隐喻研究把隐喻作为一种语言现象。从Richards ( 1936)开始，隐喻被认为是思想之间的交流( intercourse )，语言中的隐喻被认为是派生的( derivative )。到了Lakoff 和Johnson( 1980)的《我们所赖以生存的隐喻》(MetaphorsWeLiveBy),隐喻更是明确地被认为是人类用来组织其概念系统的不可缺少的认知工具。隐 ______________________________ 喻被定义为通过一种事物来理解另一种事物的手段。现在,隐喻研究者们基本上都接受了隐喻本质上是一种认知现象的观点。20 世纪80年代, Lakoff 和Johnson 将认知域(domai n)与映射(map pi ng)概念引入隐喻研究，提出了一种新的隐喻认知机制,即用源域( sourcedomain )与目标域( targetdomain )之间的映射来阐释隐喻认知现象，开辟了隐喻研究的新视角。他认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物，隐喻是从一个比较熟悉易于理解的源域映射到一个不太熟悉的、较难理解的目标域，其心理基础是抽象的意向图式。映射是指将某个认知域的部分结构投射到另一个认知域中去。具体地说，人们使用源域的结构及相关的知识或经验去谈论或思考目标域的概念( Lakoff ，1993)。我们日常的概念系统正是由成千上万个这样的隐喻或映射构成的，人们也正是通过这些隐喻或映射来认识客观世界的新事物的( Lakoff&Johnson ，1980)。 2. 隐喻认知与外语教学2.1 英语学习者的学习机制著名哲学家康德早在1781 年就指出，一个人在接受新信息、新概念、新思维时，只有把它们同脑海里固有的知识联系起来才能产生意义(卢红梅，2000：3)。图式理论( schemathe-ory )认为，人们在理解、吸收输入信

关于隐喻与英语词汇教学

关于隐喻与英语词汇教学论文摘要：隐喻根植于语言思维和文化中。隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。从隐喻入手学习词汇符合认知规律，可以突破传统学习词汇的方法，帮助学生更好地学习词汇。论文关键词：隐喻词汇学习文化意识隐喻作为一种语言现象，是人们感知和体验现存社会的认知工具，它深植于人类的语言、思维和文化中，是语言理解和语言习得中不可缺少的工具，在语言文化发展中起着主要的、决定性的作用。认知语言学家发现，随着人类认知过程的进展，英语的词汇也在不断发生变化。~Ilenter，hit，memory，bus在日常生活中含义分别为“进入，打击，记忆，公共汽车”，而在现在的电脑术语中则为“回车，访问人数，内存，总线”。新词大量涌现，旧词被赋予更广泛的含义和新的内涵外延。事实上英语词汇的灵活性是其它语言无法与之相比的。英语中绝大多数词汇具有一词多义的特征，多义词大多都是通过隐喻这一认知手段扩充和深化它的基本含义而实现的。新的词义经过反复使用得到普遍认可后就会作为该词的另一个义项确定下来。在词汇习得过程中有意识的认识词义之间的联系，增强学习者的隐喻意识具有重要意义。因此，本文从认知角度及文化内涵方面，对隐喻在词汇教学中的重要性进行探讨。

1词汇教学词汇教学是语言学习的重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的地位。英语词汇都是由一些基本词汇演变而来，据统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实体性隐喻词，而且都是生活中的常用词，基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。所以，教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧文学，戏剧效果”等。概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。 (1)从认知的角度进行多义词教学。认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式映射到其他抽象的概念结构中去。于是一个词的意义具有了用于不同的认知域的不同的而又有联系的义项。比如英语中的at，从物理空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义网络：atthestation(处所)，atfive01clock(时间)，atwar(状态)，aimat(方向)，athighspeed(方式)等。介词beyond 的字面意义表示某物在某地或另一物的另一面，其物理意义转移到隐喻意义，则根据不同的语境而获得不同的动词含义。例如，①Thenew housingestatestretchesbeyondtheplaying—ifelds．新的住宅区一

高中英语阅读6 1 高二A版新单词解析

高中英语阅读6+1 高二A版第1周 spina ['spa?n?] n. 棘, 刺 bifida n. 二分枝派 prop 英[pr?p] 美[prɑ?p] ①n. 支柱；支持者；倚靠人 The roof of the tunnel was supported by wooden props.坑道顶用木柱支撑。 ②n. 道具 We will now add a prop model with physics properties. 我们现在添加有物理性的道具模型。 ③n. 螺旋桨；推进器 The wooden prop makes the machine look outdated. 木制螺旋桨的机器看起来过时了。 ④v. 支撑；维持 He propped his bicycle up against the fence.他把脚踏车靠在篱笆上。 festive ['fest?v] adj. 欢乐的；节日的；喜庆的 Christmas is often called the festive season. 圣诞节常被称作欢乐的时节。 The whole town is in a festive mood. 全镇沉浸在节日的气氛之中。 quote英[kw??t] 美[kwo?t] ①v. 引述；报价；举证 She asked the reporter not to quote her remarks. 她要求记者不要引述她的话。 ②n. 引用 A direct quote was taken from his speech. 直接引用他的演讲。 saw [s??] ①n. 锯 You need a powerful saw to cut through metal. 切割金属需用强劲的锯。 ②v. 用锯子锯；前后移动；看见，明白，了解（动词see的过去式） They are sawing a log into planks. 他们把原木锯成一块块厚板。 The little boy saws on a violin impatiently.那个小男孩不耐烦地拉着小提琴。 maple ['me?pl] ①n. 【C】枫树；槭树 The maple leaf is the emblem of Canada. 枫叶是加拿大的象征。 ②n. 【U】枫树干 oak英[??k] 美[o?k] n. 橡树；橡木 The birds nested in the oak tree. 鸟在橡树上筑巢。 Pine wood saws more easily than oak. 松树要比橡树容易锯。 punch [p?nt?] ①vt. 按(键)；以拳重击；开洞；剪票 If you punch in the wrong code, the alarm sounds.如果你按错了代码,警示器就会响起来。 He punched the policeman on the nose and was arrested.他猛击那个警察的鼻子，结果被逮捕了。 ②n. 殴打 The punch stunned me for a moment.那一拳把我打得昏了一阵。 ③n. 感染力 Many British movies lack emotional punch.很多英国电影缺乏感染力。 ④n. （酒、水、糖等制成的)鸡尾酒

英语教学中文化意识的培养

英语教学中文化意识的培养【摘要】本文将从英语教学中对学生进行文化意识培养的意义和必要性，文化教学的容以及英语教学中对学生进行文化意识的培养方法三个方面来阐述英语教学中文化意识的培养，提高学生英语文化知识与跨文化交际能力。【关键词】语言英语教学文化意识培养在英语教学中有的老师对于英美文化意识的培养并没有足够重视，使得学生对于很多英语语言国家的文化不够了解。这就要求我们在中学英语教学中重视文化意识的培养，使学生在实际交流中具备多元文化的包容性。一、英语教学中对学生进行文化意识培养的意义和必要性 1. 新课标对英语教学中文化意识培养的要求。《英语课程标准》明确提出了基础教育阶段英语课程的整体目标，即“以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生语言综合运用能力”。新课标对英语教学中的文化教育已提出明确要

求。文化教育与语言教育相辅相成。因此，文化意识的培养已成为英语教学的一个不可分割的部分。 2. 在国际交流中的必要性。在交流中出现的因为文化差异而导致的失败的场面比比皆是。如：用How old are you？来询问外国人的年龄，在中国人看来很正常，却侵犯了西方人的隐私，让他们觉不愉快。如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用“Where？Where？”这样的Chinglish来回答，弄得外国人莫名其妙。所以教师一定要注重文化意识的培养，以避免这样的问题出现。 3. 在学生应试中的必要性。近年的高考英语试题更贴近生活，同时，在语言运用方面提出了更高的要求，在获取信息方面要求阅读原汁原味的英文，这里就既有语言是否地道、标准的问题，也有关于文化氛围和背景的问题。学习英语不可能仅仅学习语言，它必须与学习文化同步进行。二、文化教学的容 1. 语言交际的文化因素，包括招呼、问候、致、告别、打、邀请等用语的规作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。 2. 非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。