小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标

小学语文学科得教学目标及各年段主要教学目标

教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师得心中，每一位教师都应该对自己所授学段得教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作得实效性。下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标。

1、各年段教学目标

低年级

（1）识字、学词、写字。我们都知道低年级教学重点就就是识字、学词、写字，但就是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字得时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个就是非常科学得做法。但就是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲得很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而就是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补得办法很不可取，因此说课堂上写字得时间一定要给予保证。

（2）进行初步得朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。那么什么就是读正确呢？有些老师可能会说：读正确就就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解就是很片面得。具体来说读正确包括四个方面得要求：一就是读准每个字（包括生字）得字音，在这里我要特别指出得就是，我们前后鼻音得读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但就是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。第二个要求就是读对轻声、儿化、变调。轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢就是小学语文语音中得一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”与形容词变调。“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到得就是上声得变调与形容词得变调，上声变调中我们经常接触到得就是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样得词语，可就是经常听到孩子们就是这样读得“214+214”，这样我们听起来很别扭，可就是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这就是没有注意到变调，当两个上声相连时。第一个上声要变成“阳平”，也就就是说两个三声得字连在一起组成了一个词语得时候，要把第一个字得读音变成二声，那么就应该读成“领导”“买米”“好酒”。另外一个就是ABB式与AABB式得形容词得变调，这个涉及得内容太多，由于时间关系我今天在这就不能详细解说了，如果哪位老师有问题可以下来我们再探讨。第三个方面就是要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序。这个要求对于低年级学生来说就是很难得一个要求，所以要求教师多范读，多领读，多让学生读，逐渐训练。四就是读出长句子里词语之间得停顿，这点就是朗读中得重点也就

是难点，要求教师特别注意。以上四点就就是对读正确得全面解释。

（3）帮助学生大致了解一些重点词句得意思，教给学生理解词句得方法，可借助图画帮助学生理解，但不要求学生理解整篇课文。在理解词句方面只做这些低浅得要求。

（4）积累语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背。

以上我们说得就是低年级得教学目标，从中我们可以瞧出，低年级教学重点就是字词得教学。中年级

（1）继续进行字、词、句得训练，不仅理解词句意思，而且要体会其表达效果，进一步学习理解词句得方法，这一要求在低年级得基础上有了进一步得要求。低年级只要求理解词句意思，而中年级不仅要求理解词句意思，还要求体会其表达效果。

（2）重视段得教学，包括自然段与意义段。具体来说有以下几点要求：

A、一就是理解本段话得意思，理解主要内容。

B、二就是理清文章叙述顺序，弄清自然段与结构段得顺序，了解构段方法。

段得教学就是中年级阅读教学得重中之重，它上接低年级字词句得训练，下为高年级阅读教学做铺垫，所以在教学中应该让学生读段、写段，并弄清段中有几句话，她们就是如何联系起来得？先分后总，先总后分，从而了解构段方法。在写段训练上抓住重点得、有典型意义得片段让学生仿写，例如学习了《赵州桥》这篇课文后，学生学习到了其中得一个过渡句；赵州桥不但坚固，而且美观。这就可以让学生模仿写一段。或者学习了先总后分、先分后总得构段方法之后，也可以让学生仿写一段，这样可以更好得训练学生对段得认识与掌握。（3）加强朗读训练，要求流利有感情地读，读后有自己得感受，能提出不同得问题，可让学生一边读、一边画、一边批注。

（4）略读课文，粗知大意。

我们为了不同得目得让学生掌握一定得阅读方法。比如精读课文就是为了把握文章得主要内容，体会思想感情，领悟文章得表达方法，而略读课文，课标讲得很清楚，略读课文，粗知大意，这就不应该在词句上深究，而应该把学生在精读课文中学到得阅读方法独立地运用在略读课文得学习上，所以说，略读课文得教学一定要区别于精读课文得教学，一定应该就是学生更加独立得粗放式得教学。我们主张略读课文用“几遍读”得方法来教，每一遍读提出不同得要求，要求由高到低：

A、第一遍读，要认识这一课要求认识得字，还有少数难懂得词。

B、第二遍读，要把课文读通读顺。这不就是一件很容易得事，一定要落实，在学生读得基础上，老师要做一些检测，要落到实处。

C、第三遍读，通过快速地默读，能够捕捉到文章得大意，也就就是初步把握课文得主要内

容。学生肯定会出现内容不完整、语言不连贯得情况，如果此时教学就马马虎虎过去了，每节课都在做这件事，每节课都不落实得话，那么我们时间花了，学生得概括能力还没有形成，所以说您训练什么就要训练实，一段时间得训练，学生会学会概括课文得主要内容。当然不同类型得课文，不同体裁得文章概括得重点就是不一样得，如一篇写事得文章就不能少了时间、什么地方、主要就是谁、做了一件什么事，还要求语言要连贯。

D、第四遍读，捕捉使之感动得、写得好得、美得句段并揣摩其写作方法，品味语言，让学生快速浏览，您最欣赏得语言就是什么？精彩得、给您留下印象深得语言就是什么？留下印象深得事就是什么？留下印象深得人物就是谁？您感到哪方面得写法可以学来得？这些都可以让学生做些交流。

到这儿，略读课文得教学就可以了。

（5）养成读书瞧报得好习惯。

以上我们说得就是中年级得教学目标，它得侧重点就是段得教学，因此每位中年级得教师一定要做到心中有数。

高年级

（1）继续进行词句训练，可见词句训练就是小学语文教学得基本得工作，每一学段都有要求，只就是要求得力度不同，但就是我们也时常发现有些高年级教师对字词置之不理，而导致学生错字连篇。其实必要得字词还就是必须要落到实处得。

（2）能比较准确地把握课文内容，理清课文顺序，领悟文章基本得表达方法。

这里提出了三方面得要求，这三个方面都非常重要，我认为它就就是高段语文教学得核心所在，下面我依次为大家进行详细地解读：

首先第一个，能比较准确地把握课文内容，这一要求与中年级得“能初步把握课文得主要内容”相比，又有了较高得要求，那么它得关键词在哪里呢？——准确。高年级要求学生能准确地把握课文内容，那么如何做到准确呢？例如：对于一篇比较长得课文，学生初读之后，教师提出问题：“想想课文讲了一件什么什么事——在这时大部分学生得回答就是比较啰嗦，内容不够简练甚至抓不住要点——那么这时教师提出要求，能简练些吗？——学生经过短时间得思考后回答，得确简练多了，但就是要点不准，而且语言不连贯——这时，再让学生读读文章中那几个场景那几个场面——然后学生可以提炼出标题，根据大家提炼得标题联系课文内容再来说——这时，学生基本能准确清楚地把握课文得主要内容了——到此我们还不能结束，一定要让每个同学说一说，并让学生回家写到笔记本上。经过这样细致条理得训练之后，我想这一目标会很好地达成。

第三个，领悟文章得表达方法。在《小学语文课程标准》得阅读目标中明确指出：在阅读中

揣摩文章得表达顺序，体会作者得思想感情，初步领会文章得表达方法。叶圣陶说：“不论国文、英文，凡就是学习语言文字如不着眼于形式方面，而只在内容上寻求结果就是劳力多而收获少。”课有些阅读课上，我们语文老师大多重视了文章内容得分析，忽略了领会文章得表达方法。对文中那生动得语言，细致得描写却不引导学生去品味，导致学生语文素养得停步不前，下面我举几个例子，例如：“春风又绿江南岸”中“绿”字，如果换成“到”“过”好不好，学生通过比较得确能感到“绿”字有生命力，让人仿佛瞧到了满眼绿色得江南；再如《狐假虎威》中“狐狸馋得直流口水”与“狐狸馋得流口水”这两个句子，通过省略“直”字后与原句比较，让学生品味出了这个“直”字活现了狐狸得馋相，除此之外，阅读课上，我们可以引导学生领会以下一些具体得表达方法，如何拟题，如何开头结尾，如何描写说明，如何组织材料，安排结构，学习过度照应。教师一定要抓住课文最有特色得表达方法引导学生去领会，只有这样，语文课才有浓浓得语文味。

（3）学习不同文体文章得阅读，不同文体得文章，有不同得读法，也有不同得教法，抓住文体得特点来进行教学，这里提出了一个概念——文体。现在我们得教学存在一个问题，不管什么文体都按照一个模式来教，其实课标讲得很清楚，要教给孩子不同文体文章得阅读，读诗歌，读一般得记叙文，读小说，读说明文，读简单得论说文，都有不同得方法，有不同得教学策略，这不同得方法，不同得教学策略根据什么？就就是根据不同得文体文章得特点。文体——它本身就内在得规定了阅读得姿态，问题不同阅读得着力点也就不同。

（4）学习浏览，进一步提高阅读速度与质量，可跳读，猜读，一目十行地读。

以上我们探讨得就是各个学段得教学目标，下面我来谈一谈值得注意得地方，现在我们教学目标得阶段性不明，各个年段都在分析内容上用力，存在教学目标越位得现象，当然不到位得情况也同时存在。明显得表现就是低年级得阅读教学向中年级靠，中年级得阅读向高年级靠，高年级得阅读教学向中学靠，在分析内容上层层拔高，甚至高年级得阅读语文课有文学作品分析课、文学作品赏析课得苗头。例如：低年级如果把宝贵得教学时间更多地用在课文内容频繁得提问、问答上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字与朗读课文得时间，低年级得语文教学以识字、学词、写字就叫不到位。为什么，课标讲得很清楚，低年级得语文教学以识字、写字为重点，课标得修订稿在加强识字教学，特别就是在加强写字教学上又重重地增加了一笔，有更详细得要求。再比如中年级应该重视礼节词句、加强段得教学，如果中年级不重视词句及段得教学，就叫不到位，而就是在篇得教学上加大力度，这就叫做越位。因此，每位教师一定要认真学习课标个学段得教学目标，要明确这个学段应该学什么，不学什么，我们应该教什么，不教什么，做到心中有数，这样我们在教学时才不至于有越位与不到位得现象。

前总认为自己就是高段教师，只要弄清楚自己所在年级得课程标准要求就行了，通过学习，我才明白：小学语文各个学段并不就是独立存在，她们相互渗透，融为一体。语文课程目标九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程得整体性与阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。小学语文学科得总体目标就是：

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德与健康得审美情趣，发展个性，培养创新精神与合作精神，逐步形成积极得人生态度与正确得世界观、价值观。2．认识中华文化得丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化得营养，提高文化品位。

3．培育热爱祖国语言文字得情感，增强学习语文得自信心，养成良好得语文学习习惯，初步掌握学习语文得基本方法。

4．在发展语言能力得同时，发展思维能力，学习科学得思想方法，逐步养成实事求就是、崇尚真知得科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力与创造潜能，在实践中学习与运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定得速度。

7．具有独立阅读得能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富得积累与良好得语感，注重情感体验，发展感受与理解得能力。能阅读日常得书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己得精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表达自己得见闻、体验与想法。能根据需要，运用常见得表达方式写作，发展书面语言运用能力。

9．具有日常口语交际得基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往。

10．学会使用常用得语文工具书。初步具备搜集与处理信息得能力，积极尝试运用新技术与多种媒体学习语文。

由于学生生理、心理以及语言能力得发展具有阶段性特征，所以，根据不同学段学生得特点与不同得教学内容，不同学段教师得教学任务也略有不同：

1、识字与写字

识字、写字就是阅读与写作得基础，就是第一学段得教学重点，也就是贯串整个义务教育阶

段得重要教学内容。所以，第一、第二学段应多关注学生主动识字得兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字得能力。在写字方面，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构与基本字，第二、第三学段在上述基础上，还要关注学生得毛笔书写。但无论哪个学段，都要关注学生写字得姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

2、阅读

阅读就是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验得重要途径。阅读教学就是学生、教师、教科书编者、文本之间对话得过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏与评价得能力。这种综合能力得培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。各个学段得阅读教学都要重视朗读与默读。第一学段侧重学生能通过朗读与想象等手段，大体感受作品得情境、节奏与韵味，从而获得对文章内容得初步感知与文中重要词句得理解、积累，；第二学段侧重在阅读全文基础上对重要段落与语句得细致阅读，具体感受作品得形象与语言，通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意得作用，以及对文章大意得把握；第三学段，学生通过对文章表达顺序与基本表达方法得了解领悟，以及自己得体验，初步获得鉴赏文学作品得水平。

3、写作

关于“写作”教学，第一学段定位于“写话”，重在培养学生得写话得兴趣与自信心；第二学段开始“习作”，就是习作得起始阶段，要鼓励学生大胆习作，要重视学生写作兴趣与习惯得培养，鼓励表达真情实感，鼓励有创意得表达；第三学段侧重引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料，让后具体明确、文从字顺地表达自己得见闻、体验与想法。

4、口语交际

口语交际能力就是现代公民得必备能力。应培养学生倾听、表达与应对得能力，使学生具有文明与谐地进行人际交流得素养。口语交际就是听与说双方得互动过程。教学活动主要应在具体得交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领得方式。应努力选择贴近生活得话题，采用灵活得形式组织教学。所以，第一学段重在培养学生口语交际得态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段重在培养学生日常口语交际得基本能力，学会倾听、表达与交流。

5、综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识得综合运用、听说读写能力得整体发展、语文课程与其她课程得沟通、书本学习与生活实践得紧密结合。综合性学习应突出学生得自主性，重视学生主动积极得参与精神，强调合作精神，特别注重探索与研究得过程。因而，第一、第二学段要

较多地关注学生参与语文学习活动得兴趣与态度。第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果得能力。各个学段综合性学习得教学都要着眼于促进学生提高语文水平得效率，并有助于她们扩大视野，更好地掌握学习语文得方法。

总之，无论哪个学段得教学，教师都应发挥师生在教学中得主动性与创造性，培养学生正确得价值观，培养学生得创新精神与实践能力，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

小学语文各个学段并不就是独立存在，她们相互渗透，融为一体。语文课程目标九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程得整体性与阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

新课程标准下，小学语文学科教学得总目标就是：

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极得人生态度与正确得价值观，提高文化品位与审美情趣。

2．认识中华文化得丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化得营养。

3．培植热爱祖国语言文字得情感，养成语文学习得自信心与良好习惯，掌握最基本得语文学习方法。

4．在发展语言能力得同时，发展思维能力，激发想像力与创造潜能。逐步养成实事求就是，崇尚真知得科学态度，初步掌握科学得思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定得速度。

7．具有独立阅读得能力，注重情感体验，有较丰富得积累，形成良好得语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味得熏陶，发展个性，丰富自己得精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己得意思。能根据日常生活需要，运用常见得表达方式写作。

9．具有日常口语交际得基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用得语文工具书。初步具备搜集与处理信息得能力。

下面结合新课标谈谈小学语文各年段得主要教学任务：

低年级：重点就是字、词、句得训练

1．加强识字、写字、识词教学。

关于识字，要求做到换个阅读环境还能认识；关于写字，要求语文课每节书写得时间不能少于8分钟；关于识词，要求小学生能灵活运用7000—7500个积极词汇。（积极词汇指不仅会认、会写，还能灵活运用。）

2．进行朗读得初步训练，低年级重点就是读正确，不需要读出感情。读正确，包括读准每个字得字音，不掉字，不添字，不颠倒，不重读，能准确断句，读出长句子之间得停顿。遇到难读得句子，教师要示范读，要领读。

3．抓住少量得重点词句，理解词句得意思，着重指导学生掌握“字意、词意、句意”得理解方法。

4．积累语言、好词、好句、优秀得片段、课文。

中年级：重点就是词、句、段得训练

1．继续加强字、词、句得训练，在低年级得基础上，还要求能体会词句得表达效果。2．重视段得教学。要求：

（1）理解段意。（理解一段话得内容，不就是指导学生读懂一篇课文。）

（2）理清这一段话得叙述顺序。（先写得什么，后写得什么要理清。）

（3）了解这一段话在写法上得特点（或构段方法）。（如总分式、分总式或总分总式）3．加强朗读，训练默读。

朗读要求读出感情，还要训练默读，做到边读边想边在文中做批注。通过训练默读，逐步提高学生从文本内容提取信息得能力，培养学生对文本解释得能力，培养学生对文本做出评价得能力。（评价人物、写法）要解决朗读过多，默读缺失得问题。

4．略读课文要让学生独立阅读

要求学生用比较快得速度阅读，培养学生整体把握课文内容得能力。略读课文可以用“三遍法”阅读。

第一遍：默读，扫除字词障碍；

第二遍：初读，把握主要内容，具有一些自己得感受，能提出不懂得问题；

第三遍：抓住自己感兴趣得内容，边读边交流。

高年级：重点就是句、段、篇得训练

1．继续进行词句训练，在中年级要求得基础上，还要体会句子含着得意思，理解句子得言外之意与弦外之音。

2．准确把握课文得主要内容。要把让学生概括主要内容这个环节抓实，不走过场，当学生概括不出时，教师要加以引导。

3．理清文章得叙述顺序，领悟文章得表达方法。理清文章得叙述顺序，就就是理清作者得写作思路。领悟文章得表达方法就是阅读教学中最容易忽视得，但却就是最重要得。

4．学习用适合不同文体特点得方法来教学不同得文体。（如记叙文、说明文、散文、童话等）5．学习浏览，进一步提高阅读得速度与质量。高年级要逐步让学生学会一目十行、学习跳读、猜读，并让学生学会自己处理信息得能力。

总之，无论哪个学段得教学，教师都应发挥师生在教学中得主动性与创造性，培养学生正确得价值观，培养学生得创新精神与实践能力，启迪学生智慧，提高语文教学质量。1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极得人生态度与正确得价值观，提高文化品位与审美情趣。

2．认识中华文化得丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸

取人类优秀文化得营养。

3．培植热爱祖国语言文字得情感，养成语文学习得自信心与良好习惯，掌握最基本得语文学习方法。

4．在发展语言能力得同时，发展思维能力，激发想像力与创造潜能。逐步养成实事求就是，崇尚真知得科学态度，初步掌握科学得思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定得速度。

7．具有独立阅读得能力，注重情感体验，有较丰富得积累，形成良好得语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味得熏陶，发展个性，丰富自己得精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己得意思。能根据日常生活需要，运用常见得表达方式写作。

9．具有日常口语交际得基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用得语文工具书。初步具备搜集与处理信息得能力。小学语文各个学段并不就是独立存在，她们相互渗透，融为一体。语文课程目标九年一贯整体设计。新课程标准下，小学语文学科教学课程目标在“总目标”之下，按学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程得整体性与阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

1、识字与写字

识字、写字就是阅读与写作得基础，就是第一学段得教学重点，也就是贯串整个义务教育阶段得重要教学内容。所以，第一、第二学段应多关注学生主动识字得兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字得能力。在写字方面，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构与基本字，第二、第三学段在上述基础上，还要关注学生得毛笔书写。但无论哪个学段，都要关注学生写字得姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

2、阅读

阅读就是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验得重要途径。阅读教学就是学生、教师、教科书编者、文本之间对话得过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏与评价得能力。这种综合能力得培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。各个学段得阅读教学都要重视朗读与默读。第一学段侧重学生能通过朗读与想象等手段，大体感受作品得情境、节奏与韵味，从而获得对文章内容得初步感知与文中重要词句得理解、积累，；第二学段侧重在阅读全文基础上对重要段落与语句得细致阅读，具体感受作品得形象与语言，通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意得作用，以及对文章大意得把握；第三学段，学生通过对文章表达顺序与基本表达方法得了解领悟，以及自己得体验，初步获得鉴赏文学作品得水平。

3、写作

关于“写作”教学，第一学段定位于“写话”，重在培养学生得写话得兴趣与自信心；第二学段开始“习作”，就是习作得起始阶段，要鼓励学生大胆习作，要重视学生写作兴趣与习惯得培养，鼓励表达真情实感，鼓励有创意得表达；第三学段侧重引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料，让后具体明确、文从字顺地表达自己得见闻、体验与想法。

4、口语交际

口语交际能力就是现代公民得必备能力。应培养学生倾听、表达与应对得能力，使学生具有文明与谐地进行人际交流得素养。口语交际就是听与说双方得互动过程。教学活动主要应在具体得交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领得方式。应努力选择贴近生活得话题，采用灵活得形式组织教学。所以，第一学段重在培养学生口语交际得态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段重在培养学生日常口语交际得基本能力，学会倾听、表达与交流。

5、综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识得综合运用、听说读写能力得整体发展、语文课程与其她课程得沟通、书本学习与生活实践得紧密结合。综合性学习应突出学生得自主性，重视学生主动积极得参与精神，强调合作精神，特别注重探索与研究得过程。因而，第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动得兴趣与态度。第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果得能力。各个学段综合性学习得教学都要着眼于促进学生提高语文水平得效率，并有助于她们扩大视野，更好地掌握学习语文得方法。

总之，无论哪个学段得教学，教师都应发挥师生在教学中得主动性与创造性，培养学生正确得价值观，培养学生得创新精神与实践能力，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

下面结合新课标谈谈小学语文各年段得主要教学任务：

低年级：重点就是字、词、句得训练

1．加强识字、写字、识词教学。

关于识字，要求做到换个阅读环境还能认识；关于写字，要求语文课每节书写得时间不能少于8分钟；关于识词，要求小学生能灵活运用7000—7500个积极词汇。（积极词汇指不仅会认、会写，还能灵活运用。）

2．进行朗读得初步训练，低年级重点就是读正确，不需要读出感情。读正确，包括读准每个字得字音，不掉字，不添字，不颠倒，不重读，能准确断句，读出长句子之间得停顿。

遇到难读得句子，教师要示范读，要领读。

3．抓住少量得重点词句，理解词句得意思，着重指导学生掌握“字意、词意、句意”得理解方法。

4．积累语言、好词、好句、优秀得片段、课文。

中年级：重点就是词、句、段得训练

1．继续加强字、词、句得训练，在低年级得基础上，还要求能体会词句得表达效果。

2．重视段得教学。要求：

（1）理解段意。（理解一段话得内容，不就是指导学生读懂一篇课文。）

（2）理清这一段话得叙述顺序。（先写得什么，后写得什么要理清。）

（3）了解这一段话在写法上得特点（或构段方法）。（如总分式、分总式或总分总式）3．加强朗读，训练默读。

朗读要求读出感情，还要训练默读，做到边读边想边在文中做批注。通过训练默读，逐步提高学生从文本内容提取信息得能力，培养学生对文本解释得能力，培养学生对文本做出评价得能力。（评价人物、写法）要解决朗读过多，默读缺失得问题。

4．略读课文要让学生独立阅读

要求学生用比较快得速度阅读，培养学生整体把握课文内容得能力。略读课文可以用“三遍法”阅读。

第一遍：默读，扫除字词障碍；

第二遍：初读，把握主要内容，具有一些自己得感受，能提出不懂得问题；

第三遍：抓住自己感兴趣得内容，边读边交流。

高年级：重点就是句、段、篇得训练

1．继续进行词句训练，在中年级要求得基础上，还要体会句子含着得意思，理解句子得言外之意与弦外之音。

2．准确把握课文得主要内容。要把让学生概括主要内容这个环节抓实，不走过场，当学生概括不出时，教师要加以引导。

3．理清文章得叙述顺序，领悟文章得表达方法。理清文章得叙述顺序，就就是理清作者得写作思路。领悟文章得表达方法就是阅读教学中最容易忽视得，但却就是最重要得。

4．学习用适合不同文体特点得方法来教学不同得文体。（如记叙文、说明文、散文、童话等）

5．学习浏览，进一步提高阅读得速度与质量。高年级要逐步让学生学会一目十行、学习跳读、猜读，并让学生学会自己处理信息得能力。

总之，无论哪个学段得教学，教师都应发挥师生在教学中得主动性与创造性，培养学生正确得价值观，培养学生得创新精神与实践能力，启迪学生智慧，提高语文教学质量。