庖丁解牛阅读答案小学语文

篇一：庖丁解牛阅读答案小学语文

篇二：庖丁解牛阅读答案小学语文

阅读下面文言文，完成13—16题（16分，每小题4分）庖丁为文惠君解牛。手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。文惠君曰：“嘻，善哉！技盖至此乎？”庖丁释刀对曰：“臣之所好者，道也；进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非牛者；三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣以神遇而不以目视，官知目而神欲行。依乎天理，批大隙，导大窾，因其固然，技经肯綮之未尝，而况大軱乎！良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。彼节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新发于硎。虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。动刀甚微，謋然已解，如土委地。提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志；善刀而藏之。”文惠君曰：“善哉！吾闻庖丁之言，得养生焉。”13．下面句中加横线词解释不正确的一项是（）a．奏刀騞然，莫不中音合乎 b．庖丁释刀对曰放下c．善刀而藏之好的 d．进乎技矣超过14．下列选项中“之”字的意义和用法与例句相同的一项是（）【例句】“今臣之刀十九年矣”a．辘辘远听，杳不知其所之也 b．一人之心，千万人之心也c．善刀而藏之 d．始臣之解牛之时15．下列选项中“而”字的意义和用法与例句相同的一项是（）【例句】“是以十九年而刀刃若新发于硎”a．彼节者有间，而刀刃者无厚 b．善刀而藏之c．技经肯綮之未尝，而况大軱乎 d．臂非加长也，而见者远16．对上面文段的理解不正确的一项是（）a．养生指维护生命的延续，而不使损害本有的生机，主是宗旨的意思，即根本的要义。庄子借解牛说明养生之道。b．刀比喻生命，也就是人。刀用来解牛，就好像人在世生活要接触世上种种困扰和打击。c．在庄子的笔下，本来充满血腥味道、繁重肮脏的解牛过程，却好像是一场美妙的音乐、舞蹈艺术表演一样。庖丁解牛时的手、肩、足、膝的动作，宰牛发出的声音：都有节奏，有美感，充满了浪漫气息。

我不知道自己有没有能力回答你的问题不过至少我的语文在高中的时候分数不低~状态好的时候直逼140……权且听我说说吧首先是积累一篇现当代课文当中也可以出来四五个你不认识的生字总就像英语背单词一样作为汉语中文[语文]的基础单位咱自家的字你不能一个不认识叭~ 当然这只是夸张的说法但是一个连虎视眈眈的眈风声鹤唳的唳之类常用成语都不会写全的人在做题或作文的时候就有很大的局限了没事多看字典词典有帮助的~ 其次是锻炼汉语中文[语文]或者说所有的语言都可以大致划为“字词篇章”四等刚刚说的是字词部分接下来是篇章简而言之就是作文作文的要求分几点第一语句通顺第二内容完整第三体裁明显你可以尝试着去看一些小说不管好坏我开始锻炼自己的作文就是初中的时候看痞子蔡的小说当时觉得他的文字很“好看”然后尝试自己写我那时候每写一篇东西就觉得自己写得很不错了敝帚自珍嘛~ 你尝试练手之后先把作品收起来过一阵子再去看就会发现一些问题了篇章部分虽然重在锻炼但是一样可以从别人的文章中吸取精华所以不管好坏书还是要多读的坏书可以拿来做反面教材 [曾被我拿来当正面教材的书：《雨衣》《爱尔兰咖啡》《象少年啦飞驰》《梦里花落知多少》] [被我拿来当反面教材的书：《我不是痞子蔡》《三重门》《幻城》《711之恋》《爱尔兰咖啡》] [当教材用的书要么是因为一个方面比较好要么是一个方面比较烂并不是说正面教材就是我喜欢的书]最后是创造创造是很难的东西对比现在林立的“电子空间”“创意工作室”之类就可以看出来创造要创造一些什么呢？如果真的把前面两条做好了然后上课的时候认真一点考试120左右是应该没有问题的但是创造这一条做好了则可以保证稳定在120以上而不是120左右浮动了创造是你文章的亮点是抓人的点比如独特的视角独特的题材独特的行文独特的言辞等等这个事没办法教的了最多告诉你一些窍门 1.尝试用一些武侠的元素进你的作文剑走偏锋我就喜欢在写作文的时候写武侠或者奇幻但是这个做法比较危险如

果是比较保守迂腐的老学究看了你的“武侠小说”那么它会认为俗不可耐给你低分……我觉得做阅读最重要的是一个“悟”字。这首先跟平时的阅读量有关，也跟个人性格有一定关系。（例如这就是为什么女生普遍阅读能力较佳。）做阅读题，首先要通读全文，用心去理解作者字里行间所要表达之意，弄懂作者这样说某句话的意思。再针对下面提出的问题作答，切记要对应回原文！！记住！阅读不但要量多而且还要悟多，用心看几篇考试的阅读文章，对应回所提出的问题，思考下为什么要这样问，为什么要这样答！按此方法试试，应该会好快见效的。下面一篇摘来文章，希望对你做语文阅读有帮助语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。 ??但笔者发现有一些中学生在做题时却往往急于求成，做题过程流于急促浮躁，问题答案流于偏浅疏漏，不能优质高效地做好阅读理解题。那么，怎样才能革除这种毛病，做好阅读理解题呢？笔者有以下几点经验：??一、读，且熟读。阅读的理解的基础。要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。古人云“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只“水过地皮湿”般泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，岂不是强为“无米之炊”？得出的结论，岂不成了“空中楼阁”？当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。 ??二、思、且深思。只要深思，才有发现。所谓深思，就是读者应站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程。任何文章都会给读者留下一定的思维空间。因此，我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如“庖丁解牛”，迎刃而解。 ??三、取、忌断章取义。文章是作者的意识整体。各部分之间，各个层次之间都是血肉相联，浑然一体的。因此，我们怎能忽视文章的整体性，怎能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章取义呢？正确的做法是应从文章的整体出发，应于文章的高处大处着眼，由浅入深，层层深如，层层确定。惟其如此，我们的理解才不失之偏颇，谬误丛生暗香①突然，觉得办公室内流动着一股熟悉的香味，很熟悉，却一时想不起来是什么香味。开始，还以为是某个同事身上的香水味。可一个个挨着猛嗅了一番，却都不是。这时，有人提醒：是桂花香吧？②我才恍然醒悟，这确实是桂花香啊！于是，赶到室外，走到立在人行道旁的桂树旁，果然，一股浓烈的幽香沁（qìn）人心脾，激荡魂魄。再仔细瞧去，在那密密的树叶后面，那些米粒大小的嫩黄的花正如天空的星星闪烁，却又十分静谧，毫无张扬之意。③瞧着瞧着，我的眼睛就湿润了。这些惹人怜爱的小东西，竟在暗暗地飘香，飘香了还像什么都没发生似的，静静地立在枝头，等着悄悄地凋零（líng），我们如不仔细瞧，还不知道它们已经到过这个世界，已经香过这个世界。这时，我的思绪触到一个最温柔的记忆，那是上中学时一个同学讲的故事。④当时，这个同学家里很穷，为了省电，他每天晚自习后十一点钟回家，学校的大门也在他走后一段时间才缓缓地关上。他一直以为大门是要在那个时候才关的。因此春夏秋冬，他天天如此，从不觉得有什么不妥。直到有一天，他被锁在校园内过了一夜，才知道学校大门是十点就关的，而原来关门的老大爷生病住院了。直到。那时他才明白，老大爷一直在默默地为他开着方便之-门。当他流着泪买了一大堆礼品去看望老大爷时，老大爷已经去世了……⑤听完这个故事，我们许多人的眼睛都湿润了，为了那个默默行善的老人。我们的心湿漉漉的。因为在那一刻，我们才醒悟，其实我们每个人身边都有那个开门的老人，在为我们开着方便之门。他们就像

这小小的嫩黄的桂花，悄悄地释放幽香，然后悄悄地凋谢。⑥他们不张扬，是因为他们的生命本来就如此啊！ 1．根据括号里拼音写出汉字。（qìn）人心脾凋（líng） 2．作者在写桂花开放时，有一句十分逼真的比喻，请找出来写在下面横线上，并仿照写一个比喻句。原句仿句 3．文章第四自然段采用了什么记叙顺序？请简析它的作用。 4．作者两次写了眼睛湿润了，请写出来，并说说为什么湿润？①② 5．本文用《暗香》为题目有什么深刻含意？答案： 1．沁；零； 2．那些米粒大小的嫩黄的花儿正如天空的星星闪烁：略。 3．插叙，为作者借物抒情作了铺垫。 4．第一次我的眼睛就湿润了；第一次是我被桂花的风格所感动：第二次我们许多人的眼睛都湿润了。第二次是我们被老人的默默行善的精神所感动。

庖丁解牛与小学语文阅读教学切入点的选择庖丁解牛，所解数千牛矣，十九年而刀刃若新发于硎。这是因为他熟知牛的身体结构规律，每次下刀，选准切入口，以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地。由此，我从中得到启发，在语文阅读教学设计中，好的切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。如果能够熟练地掌握课堂教学规律，每一节课都能选准选好教学切入点，也就可以事半功倍，得心应手，游刃有余。《小学语文课程标准（实验）》提出了“自主、合作、探究的学习方式”。根据这些新理念，在阅读教学设计上，不但要考虑“如何教”，而且更多地要考虑学生“如何学”。设计好教学切入点，是探索新的教学模式的一种重要教学手段。所谓教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。教材的每一篇课文，为我们构筑了一个个对话的平台，对话的结果并不重要，对话的过程和方法才是我们所关注的。如果对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。一、从题眼切入课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。那么教师在教学时，就以课文题目为切入点，开启学生阅读兴趣之门。这就将学生的读、疑、析、议进行了完美的结合。使课堂教学达到事半功倍的效果。二、从主人公的精神品质切入一篇写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，实现了教学目标，突出了重点，突破了难点。三、从中心句切入中心句对文章起总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。这样就为师生合作探究、解疑提供了交流的平台。四、从文章的线索切入线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉洛，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。如：在教学《鸟的天堂》一文时，只要抓住作者几次去了鸟的天堂为切入点，再层层深入的进行剖析。两次去分别看到了什么？又抓住了什么特点进行描写？作者通过朗读，分析解决疑问后，会再疑，为什么两次去同一个地方看到的景物却不一样。学生又会通过朗读、再议????睢!只要抓住了这条线索，学生学习起来就更轻松了，重点突出了,难点也突破了。五、从疑难点切入精心阅读往往会有所发现，有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。也确信这是列文虎克在玩耍中创造的奇迹。这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现。六、从兴趣点切入兴趣是最好的老师，也是最大的动

力，趁兴而学，往往最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。这样的教学效果难道不是师生共同期待的吗？从预习提示切入：如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是打开这把锁的钥匙。从写作背景切入解读文本读透自己了解学生一篇课文，可“讲”的东西实在太多，但真正有价值的东西也许只有一、二个亮点，而抓住了这些亮点，就意味着抓住了这篇课文的实质。师者如庖丁，教学过程恰似解牛。面对一只只常读常新的“牛”，要做到每次的切入点都准确无误，就要不断地磨好刀，练好刀法，琢磨好切入口。这样，或许才能一步一步地达到“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志”的自由境界。小学语文阅读教学中的切入点与词句的理解前周四，我踏着明媚的春光走进二十七小，听了邱一红教师的讲座，可以说听了邱老师的讲座让我受益匪浅。那天，邱老师跟我们探讨的内容有七大方面：一、如何选择好教学的切入点；二、词句的理解要积累，更要注意运用；三、正确解读文本，尊重学生的多元感；四、如何引导学生正确解读课文；潜心细读文本，真正体现“对话”；六、关于阅读教学的“读”；阅读教学要读写结合。邱老师就这七大方面谈了许多她自己的见解，还播放了很多优秀录像课片段让老师们看。下面，我重点谈两大点：第一，如何选择好教学的切入点。可以从四个方面入手：从题目提炼主题为切入点。如：三年级一篇课文《美丽的小兴安岭》这篇课文可以从“美丽”为切入点，抓住“美丽”一词让学生反复读文本，感受小兴安岭一年四季不同的美。我曾经上过这篇课文，当时我是分版块为切入点，分为春、夏、秋、冬四个季节，让学生从读中感受小兴安岭四季的不同之美，现在来比较一下，觉得按邱老师说的以题目为切入点会更好。抓住“美丽”会给一种主题非常突出的感觉，课堂效果会更好。从文眼，关键句子中找切入点。如：《富饶的西沙群岛》这篇课文就可以从中心句切入——“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文就可以抓住中华不振这句话为切入点，通过讲读使学生理解周恩来为什么说出“为中华之崛起而读书”这么有力量的话，避免了通读通讲这种教学模式，有效地提高了教学的效性。版板切入。当时，邱老师说了如《地震中的父与子》这篇课文可以版块处理。我认为其实适合这样设计教学的课文很多，在备课时老师要对文章有个整体把握，至少老师要读通读顺文章。邱老师还说，词句的理解要积累，更要注意运用。在我们的教学过程中，往往需要通过引导学生对重点词句的理解来帮助学生读懂文本内涵。当时，邱老师举了一个例子：有位老师在教学《秋天的雨》时，她是这样引导学生理解“五彩缤纷”一词的。这位老师不是直接让学生查字典或相关资料来读答案，也不是让学生找相近词来代替，而是让学生回到文本中去读，紧接着老师说：“秋雨这盒颜料把枫叶染红了，把银杏染黄了，把菊花染成了紫红、淡蓝色等，这种景象我们应该用什么词来形容。这时，学生马上讲出这种景象可以用“五彩缤纷”来形容。可见，学生已经理解了这个词。从这个例子中让我深深地感到，我们在引导学生理解词句这方面还做得不够。很多时候，大多是让学生通过查字典或有关资料照着意思读可找一些近义词帮助理解。现在回头想想，这样引导学和理解词句，就像喝开水一样无滋无味，学生也学得枯燥无味。如果我们能让学生先回到文本去读，然后再设定语言环境，让学生在读中，在特定的语言环境中理解词句。我想：也许这样能更好地帮助学生积累好词佳句，为写作打好基础。

如何解答语文阅读题语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。但笔者发现有一些中学生在做题时却往往急于求成，做题过程流于急促浮躁，问题答案流于偏浅疏漏，不能优质高效地做

好阅读理解题。那么，怎样才能革除这种毛病，做好阅读理解题呢？笔者有以下几点经验：一、读，且熟读。阅读的理解的基础。要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。古人云书读百遍，其义自见，就是这个道理。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只水过地皮湿般泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，岂不是强为无米之炊？得出的结论，岂不成了空中楼阁？当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。二、思、且深思。只要深思，才有发现。所谓深思，就是读者应站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程。任何文章都会给读者留下一定的思维空间。因此，我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如庖丁解牛，迎刃而解。三、取、忌断章取义。文章是作者的意识整体。各部分之间，各个层次之间都是血肉相联，浑然一体的。因此，我们怎能忽视文章的整体性，怎能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章取义呢？正确的做法是应从文章的整体出发，应于文章的高处大处着眼，由浅入深，层层深如，层层确定。