对外汉语教学概论习题复习总汇.

对外汉语教学概论习题要点总汇

影响听力理解的因素有：听力环境；听力材料;听力过程

“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误

“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误

“我们散步在校园里”、“箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序

偏误理论认为，产生偏误的原因有:

语际偏误；语内偏误;文化迁移;学习策略；教学失误

“听后转述,听后写大体内容”练习方式属于概括能力的训练。

对比分析法的理论前提是:

各种语言之间存在着许多相同点,也有许多不同点；

各种语言之间的异同点都是可以描述的；

各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习者产生迁移的根源。

二、名词解释:（可充分理解,抓关键点记忆整理)

过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面,把该规则当做该语言项目的同一形式,而忽视了其他形式或用法。

综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则,社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。

第一语言:指一个人出生以后首先接触并获得的语言。

母语：指的是本国的或本民族的语言。

目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。

习得：指在自然语言环境中,通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。

第二语言教学:指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。

语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。自觉实践法：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。

视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。

听说法:是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法

专项技能课:是专为强化训练某项语言技能而设置的课型,可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的专门训练课。

系统的偏误：即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识,但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。系统后偏误:学习者已经形成了较为完整的规则系统,但由于尚未内化为一种习惯,在使用目的语过程中有时出现的偏误。

对外汉语教学的整合性:指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的,内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。

对外汉语教学的连续性:指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的，前边的教学时基础,后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。

中介语:指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

三、简答和论述题（熟记要点，可理解后发挥，切记多答）

听说法的主要特征是什么?

①语言和情景紧密结合

②重视口语教学,认为口语是教学的基础

③重视句型教学,强调通过情景操练句型

④日常生活情景对话是教学中心

⑤排除母语和文字作为中介,直接用外语进行释义和练习

简述20世纪80年代以后有代表性的对外汉语教学法

1．结构与功能相结合的教学法

交际性原则,强调语言学习就是学习交际。目标：以培养语言交际能力为目标。引入功能项目和交际情景,选择符合学生实际交际需要的语言材料来安排教学内容，并通过有意义、有目的的交际活动来实施课堂教学。

2.结构、功能与文化相结合的教学法

在重视语言结构和语言的交际功能之外，还注重揭示语言交际中的文化因素，重视文化意识的培养。结构包括语法结构和语义结构；功能是指语言在一定的情景中所能完成的交际任务;文化要为语言教学服务,指语言教学范围内的文化，包括在跨文化交际中影响到交际的文化因素、目的语国家的基本国情和文化背景知识。

3．科学综合的教学法

讲功能和情景，不会忘记语法和结构,而是把结构、意义、功能、情景、文化等有机结合起来；强调口语教学,并不轻视书面语教学，而是听说读写并重；讲技能训练，也并没有忘记语言知识的教学，而是把语言知识教学与语言技能训练、语言交际能力的培养结合起来;强调学生主体的同时，也并没有忽视教师的积极主导地位。

中介语的偏误产生的原因：

①语际负迁移：

②目的语知识的负迁移(过度概括)：

③文化因素负迁移：

④学习策略和学习环境的影响:回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、

语码转换及课堂、教材、教师和社会环境（方言区得影响）。

⑤教学失误

第二语言教学的课堂教学有什么特点?

①“以学生为中心”的课堂教学原则

②活跃的课堂教学的方式和气氛

③交际性操练的方法。即从“语言室交际工具”的本质出发,在交际性原则的指导下，在课堂过程中实现交际化。因此要“注重情景中操练”和“注重从机械性操练到交际性操练的转变”。

对外汉语教师应该具备什么教学能力？

包括能担任多种汉语课型教学的能力:

能有效地组织课堂教学,能贯彻和灵活运用教学的原则和方法，使用各种不同的教学手段,能应变并及时调整教学方法,能发现并及时纠正学生的错误，正确掌握各种教学技巧等。

作为教师还应有对教材,教学大纲进行设计，编制和评估的能力：

有对学生的学习能力，水平，效果进行分析,判断，评估和解释的能力。

如今现代化的教学手段越来越多地运用到汉语教学中,要求教师能熟练地使用跟现代教育技术有关的硬件设备和软件技术。

高级阶段的教学原则是什么?

①继续贯彻以言语技能为核心的原则

②加大交际文化知识教学的力度的原则

③加大语段、语篇的训练的原则

④增强教学材料和训练的真实性

偏误分析的优势是什么？

①偏误分析更加重视分辨偏误产生的原因

②偏误分析更加重视区分偏误的类型

③偏误分析要求对偏误根据不同的类型区别对待

④偏误分析室研究学习过程的捷径,也是研究学习过程的第一步，因而也成为中介语理论的一个重要组成

部分

⑤偏误分析对偏误进行的细致的描写和解释，为教学提供了宝贵的反馈,并为教材编写提供了主要依据。偏误分析法的局限是什么?

①偏误分析虽然对偏误的原因进行了总结，但当解释具体的偏误产生的原因时，还是经常会有困难,因为

它常常不是“非此即彼”的原因造成的,而是多种原因的综合，也可能因人而异。

②偏误分析虽然从不同角度对偏误进行分类,但将具体的偏误进行归类时,也会经常遇到麻烦,因为偏误分

析还未能对每种类型进行较为全面的描写，无法得出一个量化的标准。

③由于产生偏误原因的复杂性，在预测学生可能会犯得偏误这一点上仍存在一定困难。

各教学阶段都应遵循的基本原则是什么?

①以学生为中心,教师为主导

②教学活动注重实践性

③追求教学手段的多样化

④尽量避免使用学生的母语或其他媒介语

第二语言教学的特点是什么?

(1)第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。

(2)第二语言教学以技能训练为中心,通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能。

(３)第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。

(4)第二语言教学重视基础阶段的教学。

(5)第二语言教学注重语言对比，通过目的语与母语的对比，确定教学的重点和难点。

(６)第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。

(７）第二语言教学更加注重文化教学。

对外汉语教学中,中级阶段的教学原则是什么?

①重视语用规则教学

②注重语段篇章教学

③听说读写并重，突出读写训练

④适当增加语言文化教学内容

⑤增加主观性练习量

简述对外汉语教材的选用原则（谈谈你将如何选择初级韩语精读课本)

①交际性:是指教学内容的选择,语言材料的组织要充分考虑到有利于学生语言交际能力的培养。

②针对性:是指选用教材要明确该教材适用于何种教学类型，课程类型和教学对象

③系统性：是指教学内容在基本知识介绍和技能训练方面要平衡协调。初中高三级阶段教材要衔接；综

合技能课与听说读写专项技能课教材要配合。

如何认识口语教学的特点?

１.口语教学应体现互动性；

2.口语教学应重视交际功能和语境,但也不能偏废语言结构;

3.口语教学应强调准确性和流利程度的结合;

4.口语教学应重视学生跨文化意识的培养。

如何理解对外汉语教学作为第二语言教学的一般性和特殊性？

一般性:对外汉语教学以培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力为目标，以交际技能训练为中心,以基础阶段的汉语教学为教学重点,以语言对比为基础确定教学难点和重点，把汉语教学与汉文化教学紧密结合起来，把集中强化教学作为教学手段。

特殊性：

①汉字不同于其他语言的文字，汉字教学是多数外国学生尤其是西方学生学习汉语的重点。

②语音上,声调、轻声、儿化、语流变调是难点。

③词汇中的同义词、同音词、多义词、连绵词、丰富的成语、惯用语等熟语是难点，汉语与其他语言可

对译的同中有异的用法也是最容易出现偏误的地方。

④语法中，实词的多功能性,特殊词性,特殊句式和语序是难点，介词方位词等特殊用法是难点。

⑤汉语语感的养成也是汉语学习的难点。

交际法的主要特征是什么?

①把第二语言教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力，而非仅仅是语言能力。要求不仅正确性,还要得体性。

②以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材料,功能法不是不要语法,而是把语法作为实现功能

的手段。

③教学过程交际化。为学生创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，而且多是实用的交际活动。

④以话语为教学的基本单位

⑤单项技能训练与综合性训练相结合,以综合性训练为主。

⑥强调表达内容，不过分苛求形式。对学生的错误要确定一个容忍度，不影响交际的一般性错误可以容

忍，不必过于苛求。

⑦强调以学生为中心，强调教学为学生服务

⑧注重多种教学手段

第一语言写作和第二语言写作的异同点式什么？第二语言写作教学的课堂练习方法有哪些？

第一语言写作和第二语言写作的共同点:

（1)作者需花较多时间思考文章的内容和结构，对字、词、句的筛选和语法的考虑更费周章。（2)写作与口语获得不同,不能通过自然地方式来习得,必须经过自觉的学习和较长时间的实践才能掌握。(3）不论是第一语言的作者还是第二语言的作者都应具有相应的思维能力、表达能力和语言运用能力。

第一语言写作和第二语言写作的不同点：

语言能力的差异;“迁移”的产生;学习过程的差异；文化的差异。

第二语言写作教学的课堂练习方法有：

1.听写

2.句型训练３.看图写作4．关联词语练习5．对文本的加工型写作（１）扩写和缩写(2)改写6.应用文写作练习７.引导性写作8.自由写作９．笔译练习

试述初级、中级、高级汉语综合课的教学内容和目标有何不同？

初级阶段综合课:旨在培养学生初步的听说读写能力,以满足基本的日常生活、学习及一般场合的交际需要。这一阶段在听说读写并重，做到“四会”前提下，应该适当突出听和说的训练,这是有在中国国内的汉语环境下进行汉语教学条件所决定的。教学内容：在语音方面,要求讲授和练习汉语普通话的声母、韵母、声韵调的拼合,轻声、儿化、轻重音语调等;在词汇，汉字，语法方面,要求覆盖初级阶段相应的各专项纲所规定的教学内容。

中级阶段综合课：在一学年的教学时间内,通过对学生进行听说读写等方面的综合技能训练，并安排学习一定的语言知识和文化知识，使学生进一步扩大词汇量，并能运用所学词语,结构和较复杂的句式、语段语篇连贯的手段就某一方面的内容和话题进行较为正确的表达,培养学生成段听读能力,是学生在日常生活学习和一般工作场合较自如的运用汉语，提高交际能力，并逐步培养学生阅读原著的能力。教学内容是学习各种题材和体裁的反映但当中国人社会的文章以及一些反映近几十年生活的现代作品。材料尽量不做改动,是学生尽可能接触汉语的原著,但所选材料的词语语法和文化背景知识等应控制在中级阶段的教学范围内,通过对选文的精读,介绍一定的文化背景知识,掌握材料中出现的生词和新的语法现象，并进行各种形式的综合训练。

高级阶段综合课:通过阅读较有现实意义的，语言典范的现代名家作品和反映当代现实生活，社会面貌和民族文化特点的文章,使学生进一步扩大词汇量，积累相当数量的词语和一些固定格式,培养和提高相对表达方式的辨析和运用能力；训练学生对较长段落或篇章的综合理解能力,从而形成学生自己的段落或篇章表达能力;使学生对汉语的语体区别有更进一步的了解和认识。教学内容：培养和提高学生的阅读、口语和写作技能，为听说读写等方面的分项技能训练打好基础，做好更好水平等级的语言知识和言语技能方面的综合训练。

以“假日旅行”为题目，设计一段对外汉语中级水平的口语教学材料(300字以内），并说明对其所要进行的口语教学过程和将要采用的口语教学方式(四种类型以上）

口语材料要注意词汇、语法符合中级水平的学生，有重点词汇，句式口语化，包含文化信息。

口语教学的过程：

1．展示和理解教学目标的过程2．练习和运用的过程3. 反馈和评估的过程4.保持和迁移的过程

口语教学方式：１.互动问答式2．情境对话法3.直观描述法4．复述与讲述法5.演讲报告法6．模拟法7．组群活动法

结合下面的例文,谈谈你将采用什么样的过程和方式进行阅读教学，并设计三种以上的课堂练习方式。

例文：生命在于运动。(中级课文)

阅读教学的过程:读前准备;任务布置;实际阅读;阅读目标监控；相关实践

阅读教学方式：1.利用汉字造字法猜测字、词的意义

2．利用合成词构词法猜测词的意思

3．利用上下文同义、近义、反义词语互释来推测词语的意思

4.分析句子的语法结构,抓句子主干，理解句子的意思

5.分析篇章的结构,理解段落的内容和意义

6.分析段落，找出主题（句)和要点,找出例证，理解主要观点

7.跳着读,带着任务查找所需信息

阅读教学的课堂练习方式：１.匹配练习2.判断正误3．选择正确的答案4．问答练习5.选词填空或填空6.不提供答案线索的猜测练习7.概括阅读材料的练习８．跳越障碍,抓住关键信息练习