初中生物_人体的呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版七年级下册第三章《人体的呼吸》教学设计

学习目标：

1、熟记人体呼吸系统的组成。

2、熟记呼吸道的作用，知道呼吸道对空气的处理能力是有限的。

3、明确肺与外界的气体交换过程和肺泡与血液的气体交换过程。

4、提高识图能力，提高分析问题和解决问题的能力

学习重点：呼吸道的作用；肺与外界气体交换的原理和过程；肺泡与血液的气体交换过程。学习难点：肺与外界气体交换的原理和过程；肺泡与血液的气体交换过程。

教学方法：自主学习、小组合作交流、多媒体辅助

课时：1

教学过程：

课前导学：回忆呼吸系统的相关知识，你解决了哪些问题？还有模糊的地方吗？

目标导学：出示教学目标

自主学习：

（依据导学案复习课本第40--49页，观察教材插图，联系自身结合教材的资料和图解，自主学习）

1、人体呼吸系统由哪些器官组成？

2、呼吸道有哪些作用？这些作用是如何实现的？

3、有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？

4、肺的位置及功能。

5、肺是怎样与外界进行气体交换的（吸气和呼气的过程）。

6、肺有哪些适于进行气体交换的结构特点？

7、肺泡与血液的气体交换是怎样进行的？

8、呼出气体和吸入气体成分有什么区别，这说明了什么？

9、进入血液中的氧怎样到达每个组织细胞，氧最后在细胞中的什么部位被利用？

我的困惑：

合作探究：

（小组成员讨论，合作探究，解决疑难问题）

1、在对溺水者进行人工呼吸以前，为什么要先清除他口、鼻内的污物？

2、患重感冒时，早上醒来时会觉得口干舌燥，这说明了什么？

3 、日常生活中，似乎总有一些“条条框框”约束着同学们的行为，比如不要随地吐痰、吃饭时不要大声说笑、不要高声喊叫或尖叫。请利用本节课所学的知识，分析为什么要这样做？

知识构建：组成：

呼吸道

作用：

一、人体呼吸系统的组成及作用组成：大量肺泡

肺

作用：

展示交流：（结合课件，师生互动）

一、呼吸系统的的组成用多媒体课件，遮盖器官名称，让学生抢答，以此检查学生对呼吸系统的组成的掌握情况

二、呼吸道的作用

1、提问：呼吸道的作用有哪些？呼吸道的作用有什么结构保证？这些作用如何实现？

2、做连线题巩固

3、提问：长跑时，尤其是在冬天长跑时，体育老师总是建议我们用鼻子吸气，用嘴呼气，必要时可以用嘴辅助吸气，但不能张大嘴巴吸气呼气，为什么？（用于检验学生对本节重点知识的理解程度，同时也帮助学生形成保护呼吸系统健康的卫生习惯）

进一步提问：为什么有了呼吸道的处理，一些特殊职业者如纺织女工和环卫工人等还会患呼吸系统疾病？

讲解：呼吸道对空气的处理能力是有限的。既然呼吸道对空气的处理能力是有限的，那么空气中哪些物质是呼吸道处理不了的呢？向学生介绍关于PM2.5的知识以及一些常见的有效的防范措施，如防尘口罩的选择等。使学生获得保护自身健康的一些方法，同时关注空气质量与人体健康的关系。

4、动画显示：会厌软骨与吞咽和呼吸的关系。

引导学生回忆所学知识答出咽是食物和空气共同的通道。为什么正常情况下食物和空气会各行其道呢？结合动画，讲解会厌软骨与吞咽和呼吸的关系，点出人体结构中精细分工的神奇和美妙，以及吃饭时不能说笑的道理。进一步体会结构与功能相适应的道理。

三、发生在肺内的气体交换

（一）肺与外界的气体交换：通过呼吸运动实现

这部分内容即是重点又是难点，采用以下方法突破：

1、动画显示：呼吸运动包括吸气和呼气两个动作：肋间肌、膈肌同时收缩，胸廓前后径、左右径、上下径增大,导致吸气，肋间肌、膈肌同时舒张，胸廓前后径、左右径、上下径缩小,导致呼气

2、利用膈肌运动的模型演示实验，让学生通过直观的模拟活动，理解其中的因果关系。明确呼吸运动还与膈肌有关，同时证明胸廓扩大或缩小，导致肺被动的扩张或回缩，完成吸气和呼气。

3、学生做“想一想，填一填”巩固呼吸运动是如何完成的

（二）肺泡与血液的气体交换：遵循气体扩散的原理

该知识点是本章的重点和难点，也是中考频频涉猎的内容。

1、检查学生对肺泡适于气体交换的特点的掌握情况

2、动画显示：肺泡中的氧气透过肺泡壁和毛细血管壁扩散到血液中去，血液中二氧化碳透过毛细血管壁和肺泡壁扩散到肺泡中去。即肺泡与血液的气体交换的过程（让学生体会肺泡与血液的气体交换是如何完成的）

3、多媒体显示：呼吸的全过程

引导学生认识氧进入血液，通过血液循环被运输到全身各处的组织细胞。提示学生回忆七年级上册学习的有关呼吸作用和线粒体的知识，将气体交换的知识与呼吸作用的知识相结合。氧进入细胞参与呼吸作用，为生命活动提供能量，而在这个过程中产生了废物二氧化碳，这样可使学生对呼吸有一个整体的认识，构成概念之间的关联，也为后面学习血液循环及排泄奠定基础。

设计问题（1）外界中氧气是怎样到达全身各处的组织细胞里的？

（2）想一想，氧最后是在细胞中的什么部位被利用的？

（3）探究呼吸运动、呼吸、呼吸作用的区别与联系

（引导学生通过合作讨论，从而归纳出呼吸运动、呼吸、呼吸作用的区别与联系，教师加以补充完善）

典例分析：

1、右图一为模拟呼吸运动的装置图，图二为肺的内部结构示意图。请分析回答：

(1)当手向上顶起4时，2的变化是，所表示的呼吸过程是，在这一呼吸运动过程中，肋骨间的肌肉处于状态。

(2)肺泡与其进行气体交换这一功能相适应的结构特点是。

(3)假设血液由A流向B处，则B处的血液流回心脏的哪一个腔？

2、下图是一次平静呼吸时，肺内气压的变化曲线，请分析回答：

（1）曲线AB段表示的是吸气过程，还是呼气过程？此时肺内气压与外界大气压有什么关系？

（2）曲线BC段变化中，胸廓容积是怎样变化的？

（3）图中B点表示的意义是什么？此时肺内气压与大气压有什么关系？

（4）请说明在AB段、BC段中，呼吸肌的收缩和舒张情况：AB段呼吸肌；

BC段呼吸肌。

做《测评练习》附练习一、选择题8个，填空题1个题7个空，合计15个

对标自查：

参考答案：1——5 DCCDD 6-8CCD 9（1）扩张吸气收缩低于(2) 4 肺泡壁薄，都只有一层上皮细胞构成（3）氧气增多，二氧化碳减少

评价标准：

选择题8个，填空题个题7个空，合计15个

1号做对14个、2号做对13个、3号做对12个、4号做对11个为优秀

1号做对13个、2号做对12个、3号做对11个、4号做对9个为良好

1号做对10个、2号做对9个、3号做对8个、4号做对7个为及格

感悟收获：学生谈收获

板书设计：

第三章人体的呼吸

一、呼吸系统的组成

二、呼吸道的作用

三、发生在肺内的气体交换

原理：呼吸运动

1、肺与外界的气体交换吸气

过程

呼气

原理：气体扩散

2、肺泡与血液的气体交换氧气

过程：肺泡血液

二氧化碳

人教版七年级下册《人体的呼吸》复习效果分析

一、目标达成度

《义务教育生物学课程标准（2011版》指出，义务教育阶段的生物学课程是自然科学顿域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生镬悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中获得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学志度，发展终身学习的能力。《人体的呼吸》更能体现新课标的要求。

通过复习本章内容，学生能够概述人体呼吸道对空气的处理以及肺部通过呼吸运动完成与外界的气体交换，通过气体扩散完成肺泡与血液的气体交换，了解空气质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动。理解呼吸系统的每一个器官的结构特点及功能，深化“结构与功能相适应的”的观点。通过回忆七年级上册学习的有关呼吸作用和线粒体的知识，将本节学习的气体交换的知识与呼吸作用的知识相结合，氧进入细胞参与呼吸作用，为生命活动提供能量，而在这个过程中产生了废物二氧化碳，这样可使学生对呼吸有一个整体的认识，构成概念之间的关联，也为后面学习血液循环

及排泄奠定基础。”“吃饭为什么不能大声说笑”，“为什么不能随地吐痰”等，使学生对呼吸有更深刻的认识，加强了学生的自我保护能力，养成积极健康的生活方式，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

通过本章的复习，学生学会归纳本章内容，学生积极交流，合作探究，积极动手，主动思考，自觉改变僵硬被动的学习方式，最大程度地培养了学生的创新精神和实践能力。

二、课堂效果

1、学生参与度

在课堂教学中，学生能够积极参与学习，积极思考，回忆本章知识内容，参与度与准确率能达到95%以上。

2、知识获取

通过一节课的复习，学生掌握了有关人体呼吸的知识，并能解释相关的生活现象。

3、学习方法

教学中，教师采用了自主学习、合作探究和多媒体辅助教学。学生学习方式多样，主动性高，互相提问，主动交流的意识明显增强。

4、情感体验

学生在学习过程中体验到了合作交流的乐趣，也体验到了合作探究的集体力量，丰富了学生的情感体验，树立了积极健康、卫生的生活态度。

三、学习检测效果

整个课堂教学过程，检测形式多样，方法多样，内容多样。既检测学生对本章内容的整体把握，引导学生回忆归纳梳理，本环节正确率在90%左右；又有对学生某个知识点的理解测查，如“怎样理解咽在呼吸系统和消化系统中的作用”等，正确率在90%以上。课堂最后以达标的形式，检测学生对本章内容灵活掌握，解决问题的能力，正确率在95%以上，达到教学目标的要求。

人教版七年级下册第三章《人体的呼吸》复习课学情分析《义务教育生物学课程标准（2011版》指出，义务教育阶段的生物学课程是自然科

学顿域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生镬悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中获得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学志度，发展终身学习的能力。《人体的呼吸》更能体现新课标的要求。

学生学习了本章，已经对一些基础知识有所了解，如呼吸系统的组成，呼吸道的作用，呼吸频率，肺的位置、结构与功能，肺是气体交换的器官，能够概述人体呼吸道对空气的处理以及肺部通过呼吸运动完成与外界的气体交换，通过气体扩散完成肺泡与血液的气体交换，了解空气质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动等。但还有部分同学对有些知识还比较模糊，如：呼吸道的作用有什么结构保证？这些作用如何实现？呼吸和吞咽的关系，肺与外界进行气体交换原理和过程、肺泡与血液的气体交换的原理和过程等，还不能形成“结构与功能相适应的”的观点，对呼吸内容有一个整体的认识，不能构成概念之间的关联。

部分同学对阅读资料的分析能力还不透彻，对于生活中的具体问题还不能具体分析，如：“吃饭为什么不能大声说笑”？“为什么不能随地吐痰”？溺水、煤气中毒为什么会危及生命？”“患肺炎、尘肺为什么会出现胸闷、呼吸急促、呼吸困难等症状等缺乏应有的认识，分析问题、解决问题的能力有待提高，学生的自我保护能力和积极健康的生活、卫生习惯有待加强。

主动参与、积极思考、勤于动手的探究性学习方式有待加强。部分同学习惯听从老师的安排，让干什么就干什么，思想懒惰，学习不主动；部分同学习惯自己做题，不善于和其他同学交流，思想不能碰撞，不能产生新的想法；还有的同学动手能力差，习惯于就题背题，不会在实验中掌握知识、发现知识，创新意识和能力有待加强。

人教版七年级下册第三章《人体的呼吸》教材分析

一、教材的地位和作用

《人体的呼吸》是七年级下册第四单元中的第三章，这部分的内容是以人体的呼吸活动为主线来安排的，让学生了解人体呼吸活动如何进行，以及人体呼吸系统基本的解剖结构，形成结构和功能相适应的基本的生物学观点，同时这部分内容又贯穿了人体生命活动对生物

圈环境的依存、适应和影响的生物学观点。

呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在紧密的联系，学好这一部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢直接有关，学好这一部分内容也有助于对“新陈代谢”的深入理解。二、教材的结构

本章内容的编排，遵照气体进入人体的过程——空气经过呼吸道的处理进入肺，然后在肺内进行气体交换。对应两节，第一节为《呼吸道对空气的处理》，包括呼吸系统的组成以及呼吸道的作用两部分，既介绍呼吸道保证气流的畅通，并对吸入的气体进行处理使之温暖、湿润、清洁。同时，又指出呼吸道对气体的处理能力是有一定的限度。这样，既可以让学生形成呼吸系统结构与功能是相适应的这一观点，又能在掌握有关知识的基础上理解保护呼吸系统的卫生是维持健康的重要条件，同时还能形成关注环境中空气质量的意识。

第二节为《发生在肺内的气体交换》，包括两部分：肺与外界的气体交换、肺泡与血液气体交换。这两部分是有内在关联的统一的整体。

关于肺与外界的气体交换，教材先介绍了肺的主要结构和功能，然后，让学生用手按在胸部两侧，感受呼吸时胸廓的变化，接下来介绍膈肌的变化还与胸廓的容积变化有关。学生对于到底是由于胸廓的扩大导致吸气，还是吸气导致胸廓容积的扩大，却不一定能说清楚。因此，教材安排了一个演示实验，让学生通过直观的模拟活动，理解其中的因果关系。

关于肺泡与血液的气体交换，教材首先结合“想一想，议一议”活动的内容，引导学生分析气体成分的变化是怎样发生的。要说明肺泡与血液的气体交换是怎样发生的，首先要介绍肺泡适于气体交换的结构。教材在这里用图文并茂结合的方式，通过呈现肺泡与毛细血管结合的结构，介绍了气体交换是如何进行的。肺泡中的氧怎样运输到全身各处？教材在本节并未解释，而是在旁边用思考题，引导学生先思考，为下一章的学习埋下伏笔。这一节是本章的重点，也是本单元中的学习难点之一。

三、教学目标

知识目标：

1、记住人体呼吸系统的组成。

2、记住呼吸道的作用，知道呼吸道对空气的处理能力是有限的。

3、概述肺与外界的气体交换过程和肺泡与血液的气体交换原理过程。

4、说明能量来自细胞中的氧化解。

能力目标：培养和提高学生自学能力、观察能力，推理思维能力。

德育目标：

培养学生形成“生物是一个统一整体”及“结构与功能相统一”的生物学辨证思想。通过学习呼吸频率、肺活量，

鼓励学生积极参加体育锻炼

教学重难点：

1、呼吸道的作用。

2、肺与外界、肺泡与血液气体交换的原理和过程。

人教版义务教育七年级下册《人体的呼吸》复习课观课、评课记录

生物组

《人体的呼吸》是人教版七年级下册第三章，本节课是复习课，学生已有了一定的知识储备。学生通过这节课的学习，双基得到巩固，处理问题、解决问题的能力得到提高。通过听郝老师的《人体的呼吸》这节课，特评议如下：

课堂实录一

（依据导学案复习课本第40--49页，观察教材插图，联系自身结合教材的资料和图解，自主学习）

评：课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。能把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。老师成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。引入新颖，目标表述具体、明确，灵活处理课堂生成，课堂气氛活跃，各环节安排合理，过渡自然。课堂实录二

用多媒体课件，遮盖器官名称，让学生抢答，以此检查学生对呼吸系统的组成的掌握情况评：教态亲切自然,能与学生融合在一起，语言简洁到位，学生积极性很高。始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，学生在教学过程中进行的各种活动中，获得良好的体验与感悟。

课堂实录三

引导学生回忆所学知识答出咽是食物和空气共同的通道。为什么正常情况下食物和空气会各行其道呢？结合动画，讲解会厌软骨与吞咽和呼吸的关系，点出人体结构中精细分工的神奇和美妙，以及吃饭时不能说笑的道理。进一步体会结构与功能相适应的道理。

评：吃饭时大声说笑被呛着，是很多人都有的经历，其中的原因有的学生并不清楚。该知识是本章内容的重点、难点之一，郝老师通过动画演示，引导学生对比观察消化系统和呼吸系统的结构图，找出咽喉是食物和空气的共同通道，然后让学生将手放在喉处做吞咽动作，感受吞咽时喉上升的变化，再观察教材第43页吞咽与呼吸的关系图，说出为什么食物与空气会各行其道，即吃饭时不能说笑的道理。整个教学过程课件直观形象，讲解深入浅出，学生理解自然，达到了突出重点，突破难点的目的，教学效果好。

堂实录四

日常生活中，似乎总有一些“条条框框”约束着同学们的行为，比如不要随地吐痰、吃饭时不要大声说笑、不要高声喊叫或尖叫。请利用本节课所学的知识，分析为什么要这样做？评：生物课程标准指出：“初步学会运用所学生物知识分析和解决某些生活、生产和实际问题”。“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极健康的生活态度”。郝教师有机地将教材知识与现实生活紧密联系起来，既解决了学生的疑难，复习了知识，又让学生明白了生活中“条条框框”的真正含义，从而确立积极、健康的生活态度和卫生习惯。

课堂实录五

动画显示：呼吸运动包括吸气和呼气两个动作：肋间肌、膈肌同时收缩，胸廓前后径、左右径、上下径增大,导致吸气，肋间肌、膈肌同时舒张，胸廓前后径、左右径、上下径缩小,导致呼气。

利用模型做演示实验：气球的扩张和缩小形象的代表肺在吸气和呼气时的变化。

评; 运用多媒体课件，并利用模型做演示实验，两者有机结合，直观形象，具体呈现完成吸气和呼气两个动作的过程。这样巧妙安排，使复杂问题简单化，难点得以突破。这也是这节课的亮点。如果让学生亲自动手做，效果会更好。

课堂实录六

典例分析2、下图是一次平静呼吸时，肺内气压的变化曲线，请分析回答：

（1）曲线AB段表示的是吸气过程，还是呼气过程？此时肺内气压与外界大气压有什么关系？

（2）曲线BC段变化中，胸廓容积是怎样变化的？

（3）图中B点表示的意义是什么？此时肺内气压与大气压有什么关系？

（4）请说明在AB段、BC段中，呼吸肌的收缩和舒张情况：AB段呼吸肌；

BC段呼吸肌。

评：对例题的处理，先让学生自主思考，然后同桌交流探讨，能激发学生的兴趣，碰撞思维的火花，能达到事半功倍的效果。师生分析完后，又进行了变式训练，将图形进行改变，达到举一反三，融会贯通的目的。让学生真正理解吸气与呼气时肺内气压的变化。

【总评】郝老师的课体现了生物课程改革的理念，基本按照我校倡导的“自主学习→合作探究→知识建构→展示交流→评测练习→对标自查→感悟收获”的学案导学教学模式进行教学，学生学习的积极性和主动性被充分调动起来，学生真正成了学习的主人，学生在这样的生物课堂上获得了较多的自主学习机会，获得了实实在在的认知收获和一定的技能训练，发展了思维能力与质疑能力，得到了一定的情感体验。初中生物的课堂就应该这样去自觉地践行新课程的理念，让学生在已有生活经验和知识基础上学习，在轻松愉快的教学氛围中学习，在自主、合作中探索，在互动交流与知识建构中积累，在尝试应用与拓展伸延中提高，在丰富、必要、有效的学习活动中感受、体验与感悟，从而获得全面、富有个性化的发展与成长。

评测练习

一、选择题

1、气管和支气管内表面黏膜的纤毛摆动的作用是（）

A.过滤空气

B.温暖冷空气

C.协助吸气和吞咽动作

D.将细菌和灰尘推向喉部

2、.用鼻呼吸比用口呼吸好，下述理由中不能成立的是（）

A.鼻毛能阻挡空气中的灰尘

B.鼻粘膜分泌的粘液帮助净化空气

C.鼻粘膜上部嗅细胞可感受气味的刺激

D.丰富的毛细血管能温暖吸入的冷空气

3、.对溺水者先要清除他口鼻内的污物，再进行人工呼吸的目的是（）

A.使进入肺部的气体变的清洁

B.使进入肺部的气体变的温暖

C.使呼吸道保持畅通

D.使进入肺部的气体变的湿润

4、人体通过呼吸吸入的氧气最终被用于（）

A.在肺泡中与二氧化碳进行交换

B.在血液中运输

C.在组织细胞中与二氧化碳交换

D.在组织细胞中分解有机物

5、当血液通过肺泡周围毛细血管时，血液中的氧含量会发生变化。下列曲线能正确表示该变化（）

6、当膈肌和肋间外肌收缩时，外界、肺泡、气管处的气压（）

A 外界>肺泡> 气管B气管> 肺泡>外界

C 外界>气管>肺泡D肺泡>气管>外界

7、游泳时，若水超过胸部，往往会感觉呼吸有些吃力，这是因为（）

A.不会游泳，精神紧张

B.胸腔容积减小，肺内气压减小，外界空气不易进入

C.胸腔容积减小，肺内气压增大，外界空气不易进入

D.胸腔容积增大，肺内气压增大，外界空气不易进入

8、下列是关于人体的呼吸方面的论述，其中错误的是（）

A.鼻腔对吸入的气体能起温暖、湿润、清洁的作用

B.气管壁的腺细胞能分泌抵抗细菌和病毒的物质

C.吃饭时大声说笑容易导致食物进入气管，引起剧烈咳嗽

D.人平静吸气时，呼吸肌舒张，肺容积减小，肺内气压增大

二、非选择题

9、下图一为模拟膈肌运动与呼吸关系示意图，图二为呼吸系统部分结构和肺的内部结构示意图，请分析回答：

（1）当用手向下拉D时，B的变化是_______，这时表示的呼吸运动过程是_________（填“吸气”或“呼气”），在这一呼吸运动过程中，肋骨间的肌肉处于_________状态，肺内气体压力__________（填“高于”或“低于”）外界气体压力。

（2）外界空气进入3后，在[ ]_______________和5内的血液之间发生气体交换，二者适于进行气体交换的结构特点是_______________________________________。

（3）血液从Ⅰ流到Ⅱ处，血液成分发生的变化是_________________________________

人教版七年级下册第三章《人体的呼吸》复习课自我反思

“人体的呼吸”位于新课程标准中规定的十个一级主题之一“生物圈中的人”之中，本课属于复习课，在我校“一师一优课，一课一名师”活动中进行教学。根据学生的现有的知识掌握情况，这节课分为前提测评、明确目标、自主学习、合作探究、展示交流、典例分析、达标测评等几个环节。

上完这堂课，总感觉以下几个问题明显没有解决：

1、生准备的再充分，听学生回答的时候，总觉得学生讲的不清楚，总想替他们补充；特别是当学生回答不出同学的问题的时候更是如此。

2、虽然课前已经布置学生完成相关部分内容的阅读和完成自主学习，但是很多同学都是对着书本找答案的，自主学习没有起到检测阅读效果的作用。

3、合作探究环节，课堂上有思考、讨论、交流的时间，但是仍有些同学只是消极的参与，思维没有真正的进入讨论状态。

4、课堂上展示与交流的时候，有些同学没有养成很好的倾听习惯，喜欢“窃窃私语”。

优点：

1、学生学习的积极性很高，参与度也很高，学习气氛轻松。

2、让学生思考后提出解决问题的策略，表达自己独特的见解，有利于提高表达能力。

3、展示交流，分析解题思路，使学生将掌握的知识灵活应用，强化所学知识。

人教版七年级下册《人体的呼吸》课标分析

《生物圈中的人》为七年级下册第四单元。本单元由七章组成，分为各有特色的三个部分，《人体的呼吸》为第二部分中的第三章，这部分的内容是以人体的呼吸活动为主线来安排的，让学生了解人体呼吸活动如何进行，以及人体呼吸系统基本的解剖结构，形成结构义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。本课程的设计是面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程目标和课程内容提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，同时也有较大的灵活性，可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，以促进每个学生的充分发展。

在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中，课程内容被分列为10个一级主题。“生物圈中的人”是其第5个主题。《2011版义务教育生物课程标准》对“生物圈中的人”要求指出：人类的活动对生物圈有重要影响。人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也需通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外。人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要作用和功能相适应的基本的生物学观点，同时这部分内容又贯穿了人体生

命活动对生物圈环境的依存、适应和影响的生物学观点。教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关知识。即三个中心问题：

1、呼吸系统由哪些器官组成？

2、气体是如何进出肺的？

3、人体内是如何进行气体交换的？

呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在紧密的联系，学好这一部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢直接有关，学好这一部分内容也有助于对“新陈代谢”的深入理解。

鉴于学生尚属七年级，比起历史上曾开设于初三的《生理卫生》所涉及到的人体结构和生理的知识内容，现教材内容相对浅显。为了减轻学生的学习负担，节约课时，原实验本教材在本章安排的《空气质量与健康》一节，由于课程标准没有明确的要求，故予以删除。原来在这一节安排的“采集和测算空气中的尘埃粒子”探究活动也随之删除。原实验本教材在第二节安排的实验“测量胸围差”也予以删除，主要原因是考虑学生对呼吸时胸廓容积的变化能够比较容易认识到，但是，要让学生理解如何精确测量胸围差、如何计算结果却存在一定的难度。本章现保留的演示实验、技能训练，就需要认真落实，真正发挥它们的教育价值。