“少教多学”课题研究阶段性总结

“少教多学”课题研究阶段性总结＿打造高效课堂实现教学双赢

学校：东胜区伊克昭中学

时间：二Ｏ一三年三月

“少教多学”实验课题阶段性汇报总结—“少教多学”打造高效课堂，实现教学双赢

时光荏苒，转瞬即逝。从课题立项到今，八个多月已过去了，回顾我们学校实验的历程，特将实验的阶段性工作总结如下：

一、承办开题确立子题

2012年10月，由鄂尔多斯市教育局主办，东胜区教育局、教研中心承办的“全国教育科学‘十二五’规划教育部重点课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的开题活动，在我校隆重开幕。

同时，我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列。

在校领导高屋建瓴地指导下，我们确定研究实验的子课题是“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”，又将子课题细化，每个年级组各侧重负责一个版块，初一年级语文组负责研究实验：“少教多学”在阅读教学中的策略与方法；初二年级语文组负责研究实验：“少教多学”在作文教学中的策略与方法；初三年级语文组负责研究实验：“少教多学”在文言文教学中的策略与方法。

经过周密的准备与安排，“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”实验课题于10月20日正式开题，从11月10日开始，全校

15名实验教师全部承担了公开课教学研究工作，伊克昭中学实践“少教多学”课题研究实验正式启程，并很快步入科学的愉悦而神奇的旅程。

二、统一思想达成共识

根据开题仪式赵明先生及其他专家、领导的指导和深入我们学校15位教师的“少教多学”公开课的课堂，我们深切的认识到：（一）教是为了达到不需要教

叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。

叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的。

（二）要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。

要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。

做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。

倘若教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习积极性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的知识，而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。

（三）确立“三讲”“三不讲”原则

一堂课要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为课堂的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。

每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

在全体实验教师达到思想认识一致的前提下，我们确立了课堂上教师的“三讲”“三不讲”原则：

1.三讲：

（1）讲根据学生的心智发展水平和现阶段的能力所理解不了问题；

（2）讲知识缺陷和易混易错的问题；

（3）讲本节课教学重点中的难点问题。

2.三不讲：

（1）学生根本不感兴趣的知识不讲；

（2）只有极个别学生听懂的知识不讲；

（3）学生通过自学能理解的知识，老师不讲。

（三）评价：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是学生在课堂上参与的人数，回答问题的人数。

二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

三看学生的学习效果和课堂氛围，探究的问题是否激发了学生的思维。

三、确立目标付诸实施

在确立“三讲、三不讲”的教学原则之后，苏校长、马校长又指导我们确立了研究要达到的目标，即：通过少教多学，打造高校课堂，实现教学双赢。把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

这方面，我们侧重研究和探索以下几方面的课题：

1.改善课堂教学模式，简化教学流程。即：（研究和设计好课堂提问）——学生自学——合学质疑——难点点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。为此，学校领导为我们请进全国语文教育专家余映潮、合学教育领军人物张素兰、李景隆老师，深入课堂，实地指导。

3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生学法的指导和“学习能力”的培养。

4.减轻学生的学习负担，少留或不留作业。

四、研究思路

以课题组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。

制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路。开展教研组内研究，组织听课小组观课、议课；围绕“开放式课堂教学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会。

五、研究方法

1.观察法

研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

2．案例研究法

本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。

3．经验总结法

本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

六、初步研究初出成果

历经八个月的探索和研究，我们的实验活动强度高、活动节奏紧、投入的精力大，参与人数多，反响效果好，实验收获丰，个人提高快。我们真真正正的从心底认可了“少教多学”的理念和模式。

通过小结实验教师展示每一节不同体裁、不同内容的公开课，我校基本确定了各种不同教学内容的板块和可操作、简单易行的课题模式。

（一）“少教多学”在阅读教学中的策略与方法

1．诗歌欣赏阅读

第二板块：朗读训练落实基础

第三版块：反复朗读艺术穿插

①感知意象——描绘意境——感悟主旨

②品味语言美——建筑美——图画美

③拓展延伸——类文积累——美文背诵

2．说明文阅读教学

第一板块：资料助读了解常识

第二板块：理清思路把握内容

第三版块：精段细读落实知识

①说明对象——说明对象的特征（几方面）

②品味语言（准确、生动）——说明方法——作用——仿写

③说明顺序——空间、时间、逻辑

3．议论文阅读教学

第一板块：资料助读了解常识

第二板块：理清思路把握文脉

第三版块：精段精读落实知识

①论点——是什么——怎样提出的（开头的作用）

②论据——类型——概括——作用——补充

③论证过程——论证方法——作用

④品味语言（准确、严密）————仿写

4. 作文教学

第二板块：精心选材确立主旨

第三板块：技巧点拨构思谋篇

第四板块：锤炼语言精心修改

5．文言文教学

第一板块：反复朗读明确句读

第二板块：理解文意把握主旨

第三板块：落眼细处链接虚实

第四板块：把握句型正确翻译

（二）需要改进的问题：

1.吸引学生的情景创设较少，平铺直叙多。

2.教师课改的步伐小，放手学生学习的机会少。

3.互动活动的质量低，解决问题的难度小。

4.课堂重复内容多、环节僵硬不生动。

5.课型研究少，传统课堂多。

6.个性化课堂呈现不足，老方法运用多。

7.创新型课堂少，拓展延伸体现不够。

总论：

总之，“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习

的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。我们将再接再厉，在课改的路上唱响伊克昭中学的旋律，为学校争光，为教育添彩！

东胜区伊克昭中学

2013年2月24日