初中生情绪特点

初中生情绪特点
初中生情绪特点

一、情绪体验丰富多彩。

中学生处在心理未成熟向成熟发展的过渡期,他们的情绪表现既有儿童时期留下的天真幼稚,又有成年期的深思熟虑。一般认为,随着年龄的增长,年级的升高,社会性情感趋于丰富,积极的思索人生倾向。另一方面不同个体在情感发展、情绪表现上呈现出一定的差异性,男女的情绪各有特点。

二、情绪的波动较大

随着认知水平的提高,知识经验的累积,有的中学生已经有了一定的控制能力情绪趋于稳定。但同成年人相比,中学生情绪仍带有明显的波动性,时而激动时而平静,时而消极时而积极。学习成绩的优劣、同学关系的好坏等等,都会引起情绪的波动。

三、情绪的不稳定性

中学生对于情绪虽有一定的控制能力,但仍带有明显的波动性。外显性与内隐性并存,及他们的喜怒哀乐常形于色,但又有意识的控制自己情绪,学会了一些曲折的文饰的表达方式。冲动性与理智性并存。

四、情绪体验强烈并易冲动

中学生在外界刺激下表现出强烈的情绪体验很容易产生冲动性行为,表现的感情用事,也表现得情绪易心境化。中学生发生打架斗殴事件太多源于此。

当代初中生情绪的特点及调控方法,情绪是人的心理活动的重要表现,它产生于人的内心世界的需要是否得到满足。人的情绪在某种程度上还反映了人对外界事物的态度,它具有复杂性和多样性。情绪对一个人的健康成长有着很重要的作用,针对初中学生的情绪特点,教师要加以正确引导和调控。一、当代初中学生的情绪特点初中学生正处于少年期,这一时期身体迅速成长,性腺机能也开始发生作用,从而引起了生理上和心理上的一些变化,比如第二性征的显露和性感的产生。在神经系统的发展上,特别是大脑皮层发生了很大的变化,少年期脑的重量已达到成人脑重的水平,大脑皮层分析综合的机能也有显著的发展;这一时期初中学生在心理上也发生许多变化,其中突出地表现为自我意识进一步发展,所以说这一时期是身心发展半幼稚半成熟的过渡时期。二、调控情绪的方法 1、注意转移法当人的情绪激动时,为了使它不至于爆发和难以控制,可以有意识地转移注意力,把注意力从引起不良情绪反应的刺激情境转到其他事物或活动上去,这种改变注意焦点的方法即注意转移法。例如,做一些平时最感兴趣的事,这样就可以使人从消极情绪中解脱出来。 2、情绪宣泄法合理地发泄消极情绪,也是排除不良情绪的积极方式。发泄是心理学中提倡的心理防御机制之一。当一个人在生活或工作中受到挫折或打击后,由于种种原因,当时又无法将受到的委屈或不满表现出来,只好把这种负性情绪压抑下去。但由于人的心理承受力是有限的,不良情绪长期积郁在心中,人的心理就会出现严重的失衡,也很容易导致疾病。为了维持自身的心理平衡,人们就需要去寻找一个恰当的对象将个人的消极情绪予以渲泄,使心中积压的负性情绪得以稀释,从而摆脱这种负性情绪的干扰,保持心理的平衡。因而,宣泄可能帮助人们排遣不良情绪。发泄是无需任何心理准备或技术要求的,问题是我们常常受到这样或那样的观念与框框的束缚,发泄往往得不到公正的评价,因而使不少人即使是内心非常苦闷,也不敢轻易地流露,从而郁积在心里,成为一种更可怕的挫折或者打击。所以,人有苦闷就应该发泄,只要手段正确,分寸恰当,渲泄合理。 3、理智克制法人是有理智的,在陷入不良情绪,尤其是陷入心理学上那种遇事爱冲动的消极激情,亦称冲动情绪时,我们不仅要学会正确的排解,更应该调动自己理智这道“闸门”的力量,去控制它,并且尽力使情绪愉悦起来。当然,调控情绪的方法还有很多,就不一一赘述了。总之,作为教师,应充分了解学生的情绪特点,正确认识情绪对初中学生成长的影响,掌握调控情绪的方法,在教学实践中,引导学生发展良好的情绪品质,帮助学生培养健全的人格,保持健康的心态。

怎样调节悲伤情绪

心情是指无特定、普遍及能够广泛影响认知和行为的一种情感状态。一般而言,心情会受到外在环境和因素以及实物和药品的影响。心理学家们研究发现,人类的心情与色彩之间有着十分密切的关系。一个人对色彩的选择,隐含着个性方面的许多信息。

发现问题

发生这种情况往往都会出现在工作上、家庭、还有感情等。我个人认为感情上发生的比例会占多点。

谈恋爱本身就是一件容易让人累的事,感情不可能总是一帆风顺的,总会经历些波折,如果你连这些都不想经历的话,我想会更累更郁闷,如果你不懂得怎样去去经营一份感情的话,不但你会累,对双方都会累,甚至受伤。

生活中往往也会因为一些小事情而感到情绪受影响,首先你要尽量的把握好自己的情绪,有时候当自己感到很压抑的时候,释放出来对自己也会是件好事。

调整一下心态。把影响你心情的过去的住事都写在纸上,然后进行分析,哪些可以解决处理,哪些还不能解决。这样你的思路就比较清晰了,把能解决的尽快解决掉;不能解决的先放下,等时机成熟了再去解决。因为过去的已经成为历史,我们要学会放手,只有这样我们才有机会去抓住新的东西!

解决步骤/方法

1.和朋友出去散散心,想一些开心的事。

2..听一下音乐让自已放松有一个好

的心情。3.去没人的地方大吼,发泄心中的不满。4.去澡堂泡泡澡,睡个温暖觉。5.去上一些论坛看些搞笑的帖子。

怎样克服紧张焦虑的情绪?降低对自己的要求

一般来讲争强好胜——事事都力求完善,事事都要争先——的人容易紧张和焦虑。花有千种,人生各异。各人有各人的长处和优势,追求事事超人,样样在前,既无可能也无必要。有些地方你不如他人,但却在某一方面你比别人强。所以你要认清自己能力和精力的限制,放低对于自己的要求,凡事从长远和整体考虑,不过分在乎一时一地的得失,不过分在乎别人对自己的看法和评价,

自然就会使心境松弛一些。

转移关注点

如果紧张焦虑来自面临的事情没有办法解决,不要陷入此景的纠结和对抗中,这只会让你情绪变得更糟糕。暂时转移注意力,是缓解当下情绪的有效方法,你可以把视线转向窗外,使眼睛及身体其他部位适时地获得松弛;或是做八到十个深呼吸,接着让身体活动起来;也可以回想一件让你轻松快乐的事情;再者,可以看一些幽默片可以有效的释放我们的焦虑,如果你本身是一个幽默的人,尝试在跟人交流的时候表现出来。你可以根据当时的情况,来选择适合的方式。

停止贴标签

贴标签会导致自我夸大、强化症状。国内心理专家李宏夫老师指出:关于焦虑症的各种知识信息越来越多,但真正能给焦虑症患者帮助或是有价值的却寥寥无几。由于焦虑症患者没有良好的内心防御机制,往往会把自己的状况与其对照,造成内心更大的压力和负担,更有甚者起初只是一些焦虑、紧张的小情绪,最后却被自己强化为较复杂的焦虑症。所以,不要轻易地给自己贴标签。

幽默一点

幽默对消除紧张焦虑有神奇的效果,研究发现那些处于紧张状态下的人往往更容易发笑。实际上发笑就成了发泄紧张焦虑的一种方法。所以在紧张的时候听一听郭德纲的相声会比较有帮助。如果你平时就是一个有幽默感的人,你可以将其表现出来达到缓解紧张焦虑的目的。

怎样克服愤怒的情绪?

人有七情六欲,难免会产生喜怒哀乐的情绪反应。如果产生愤怒情绪时,怎么控制和克服呢?心理学专家提出一些克服愤怒的方法。

愤怒只是情绪的一种: 在很多时候你能控制它,我们害怕愤怒会控制自己, 所以, 我们错误地认为, 对付愤怒只有将愤怒扼杀这一种方式。结果, 愤怒找不到出口, 积聚起来, 冲破了你修筑的防线, 做出令你后悔万分的决定。我们应该了解, 我们可以愤怒, 但却不一定要表现出来。即使在愤怒的时候, 我们也可以做出明智正确的选择。

理清你的选择: 是的, 你很愤怒, 正在生气, 但是别忘记问自己: 我还需要这份工作吗? 这份工作的意义是不是远大于我此时所受的委

屈? 如果答案是肯定的话, 那么让自己冷静下来, 相信也不是太困难的事情。

让幽默替代愤怒: 在最初的怒火过去后, 你已经平静下来了。这时候, 什么也不做, 让自己白白受到不公正待遇, 埋藏在心底里的愤怒还是有些不甘心。来点幽默, 对不公正来点“阿Q”式的嘲讽, 不仅能让你的愤怒找到更好的出口, 还会让笑声给你带来更好的人缘。心理学家认为, 因为幽默和愤怒在心理上不能共存, 所以幽默能有效地赶走愤怒。所以, 当你感觉到愤怒的时候, 不妨幽上一默, 让那些始作俑者感受到你的智慧以及宽宏大量。

学会原谅: 当你受到委屈时, 你最不愿意做的事情就是去原谅那些

可恶的始作俑者。不过, 即使他们并不值得你原谅, 可是一旦原谅了他

们, 你就能为自己赢得心理上的优势和其他人的支持。当你学会原谅之后, 你就不再会局限于自己所受的委屈、愤怒和失望上, 也将能快速地从中走出

来, 更加坚强。

从身心上彻底战胜愤怒情绪———大哭一场。酣畅淋漓的哭泣会让愤怒随着泪水消失。心理上———说出你的愤怒。也许和一个好友, 或者自言自语, 说出自己的愤怒。当然到最后, 别忘了给自己一点信心: 我不会为愤怒所控制。精神上———冥想可以帮助你。燃起香精油, 将充满怒火的心平复下来, 忘记一切不愉快, 放下与人战斗的号角, 现在你只需要注意自己的呼吸, 将绷紧的弦放松一点、再放松一点。几分钟后, 你就会足够冷静和客观分析问题的症结了。生理上———发泄愤怒。你可以对着一个枕头猛打, 也可以找别的出气筒, 比如可以摔碎本想扔掉的废弃物, 这会痛快极了。不过, 更加节约积极的方法应该是去运动和健身。在跑步机上跑半小时, 让愤怒随着每一步从身体上流走。现阶段,EFT情绪释放技术也是一个不错的选择,自从美国发生911事件後,由於過多的人在当时产生了心理创伤,甚至引发了大量的创伤后压力症候群(PTSD)的患者。为了即时解决为数众多的个案,拥有快速、简易操作等特性的EFT便快速地广为使用。它就像是一个「情绪橡皮擦」,可以快速的抚平情绪,让你重获精神上的自由,身心畅快,效果持久!可以帮助大家更快的走出愤怒等负面情绪,更好的进入到正常的生活中去

中学生抑郁情绪的调查研究(doc 8页)

中学生抑郁情绪的调查研究(doc 8页)

中学生抑郁情绪的调查研究 生科院04生本(2)班谭贞晶 1、引言 1.1抑郁的界定 抑郁起源于拉丁文,意指“下压”,不同的研究者对抑郁的具体定义与解释各不相同。国外学者认为,抑郁是一种常见的负性情绪,会对个体的学习、工作、生活产生消极影响。严重的抑郁不仅会损害个体的动机和情绪,甚至会导致自杀行为。我国学者孟昭兰认为,抑郁是一种复合性情绪体验。它与一般的悲伤不同,抑郁的体验比任何一种单一负性情绪更为强烈,而且持续时间更长,给人带来的痛苦更长。它除了悲伤外,还伴有痛苦、愤怒、自罪感、羞愧等情绪。冯正直将青少年抑郁界定为青少年期出现的以忧郁为主的显著而持久的悲哀、不幸和烦躁的情绪、行为和身心不适症状。从这些定义中我们可以发现,抑郁的核心特征是缺乏快乐,失去体验快乐的能力,它影响着我们的行为、身体和心理,伴随着行为和身心的不适症状。 1.2抑郁对中学生的影响 抑郁症是危害人类健康的常见疾病。近年来,随着社会竞争意识的加强,自我实现愿望的提高,中学生越来越多地受到了抑郁症的困扰,甚至有的同学因抑郁而产生轻生的念头乃至采取自杀的行为。研究抑郁症现象及其成因,提高中学生对抑郁症的调适能力,已成为当前中学教育中值得重视的问题。目前我国对中学生抑郁的深入研究并不多,进一步研究中学生的抑郁情绪,一方面,深化各种相关因素与抑郁关系的认识,另一方面以更有针对性地对不同学生群体的抑郁情况采取不同措施,对中学生抑郁的预防与干预有重大意义。 1.3 本调查的概述 本研究主要用问卷法,以湛江市两所中学的589名中学生为被试进行了抑郁自评量表测试,通过卡方检验等统计方法对收集的数据进行了分析,考察性别、年级等因素对中学生抑郁情绪发生的影响,以期有针对性地对不同学生群体的抑郁情况采取有效的防治措施。 2、研究对象与工具

青少年情绪特点及原因

青少年情绪特点及原因 2000多年前古希腊哲学家亚里士多德曾说:“天性使年轻人激动,就像酒让酒鬼兴奋一样。”卢梭对青春期做过类似的描述:“如同风暴雨到来前波涛的咆哮,激情的积蓄将预示着喧嚣的迸发。”也许他们没有对青少年情绪做过系统研究,但历经千年他们所描述的人类在青春期的表现在现在看来依然如旧。青春期是个人成长最为迅速的时期,青春期的个体在生理正经历着巨大的变化,这些生理上的巨变也预示着心理上的巨变,因此少年时期的个体在情绪上也正经历着与以往乃至将来完全不同的变化。 情绪是人对客观事物与主体需要之间关系的反应,是人的主观体验。这种体验常以客观的具体的言语、表情和行为表现出来。情绪的产生既与客观现实即人所处的环境有关,又与个体的需要有关,也与人对客观现实的认识有关。在青春期,青少年相对于婴儿期、幼儿期、儿童期是更为长久的发展阶段,在较长的时间跨度内,青少年有比以前更多的社会交往,随着自我意识的发展和社会经验的积累和社会技能的提高,青少年的情绪由强烈的外部表现逐步转变为较为稳定的内心体验,情绪的表现方式由外在冲动性向内在文饰性转变,情绪时间逐渐增长,出现心境化的趋势,情绪体验的内容更加深刻丰富,社会性情绪占主导地位。在考察青春期儿童情绪状态的日常变化的研究(拉森)(经验取样法)发现,青春期的早期,情绪状态的积极方面较少,消极情绪较多;情绪稳定性较差,起伏变化较多。到青春期后期,情绪稳定性增加,情绪起伏变化逐渐趋缓。总体来说青少年的情绪特点可以归纳为以下几点: 1、极端性和波动性 青少年的情绪易于出现强烈的极端性,极易出现高强度的兴奋、激动、热情或是过度的伤感、气愤、绝望,同时青少年正处于情绪(动荡)的时期,情绪一般在两种极端性情绪之间迅速转化,他们的情绪常常表现得时而积极时而消极时而平静时而急躁,呈现很大的波动性特点。 2、反差性与封闭性 青少年的外部表情与内心体验有时并不都是一致的,这是由于青少年与社会的接触日益增多,各种社会行为规范使得他们逐渐具备了自我调节和控制情绪的能力,因而他们常常把自己真实的情绪隐藏起来,而表露出一种与内心体验不一致的甚至截然相反的情绪状态,形成情绪的反差性。他们对于自己不喜欢的对象能加以控制和封闭,在外显表情上不予表露。青少年作为社会中最富活力的敏感群体,对情绪和情感隐私的保护意识最强烈,其中认知的不协调和寻求新体验与理智监控之间的矛盾,以及个性发展与社会性发展不平衡在拥有过深隐私的人身上体现尤为显著。 3、延续性与感染性 青少年的情绪更多的是以“心境”状态出现,即一种比较持久、平稳、微弱的心理状态。一方面,由于个人的情绪极易受他人情绪的感染;另一方面,由于情绪之间的相互感染的特点,使得先发情绪体验对后发情绪过程存在着重大的影响。有时个体情绪可以演变为集体情绪从而产生互动效应。 4、冲动性和爆发性 青少年的情绪具有冲动性,因为青少年对社会与人生已具备初步的认识到自己有了一定的信念与理想,对符合自己信念和理想的要求或行为容易迅速地表现出热烈的和积极的情绪,遇到阻碍时又会迅速表现出否定的情绪。波动中有时

中学生抑郁情绪的调查研究

中学生抑郁情绪的调查研究 生科院04生本(2)班谭贞晶 1、引言 1.1抑郁的界定 抑郁起源于拉丁文,意指“下压”,不同的研究者对抑郁的具体定义与解释各不相同。国外学者认为,抑郁是一种常见的负性情绪,会对个体的学习、工作、生活产生消极影响。严重的抑郁不仅会损害个体的动机和情绪,甚至会导致自杀行为。我国学者孟昭兰认为,抑郁是一种复合性情绪体验。它与一般的悲伤不同,抑郁的体验比任何一种单一负性情绪更为强烈,而且持续时间更长,给人带来的痛苦更长。它除了悲伤外,还伴有痛苦、愤怒、自罪感、羞愧等情绪。冯正直将青少年抑郁界定为青少年期出现的以忧郁为主的显著而持久的悲哀、不幸和烦躁的情绪、行为和身心不适症状。从这些定义中我们可以发现,抑郁的核心特征是缺乏快乐,失去体验快乐的能力,它影响着我们的行为、身体和心理,伴随着行为和身心的不适症状。 1.2抑郁对中学生的影响 抑郁症是危害人类健康的常见疾病。近年来,随着社会竞争意识的加强,自我实现愿望的提高,中学生越来越多地受到了抑郁症的困扰,甚至有的同学因抑郁而产生轻生的念头乃至采取自杀的行为。研究抑郁症现象及其成因,提高中学生对抑郁症的调适能力,已成为当前中学教育中值得重视的问题。目前我国对中学生抑郁的深入研究并不多,进一步研究中学生的抑郁情绪,一方面,深化各种相关因素与抑郁关系的认识,另一方面以更有针对性地对不同学生群体的抑郁情况采取不同措施,对中学生抑郁的预防与干预有重大意义。 1.3 本调查的概述 本研究主要用问卷法,以湛江市两所中学的589名中学生为被试进行了抑郁自评量表测试,通过卡方检验等统计方法对收集的数据进行了分析,考察性别、年级等因素对中学生抑郁情绪发生的影响,以期有针对性地对不同学生群体的抑郁情况采取有效的防治措施。 2、研究对象与工具 2.1被试 本研究采用分层整群抽样方法,从湛江市二中、二十三中随机抽取学生,发放问卷600份,收回有效问卷589 份,被试年龄在12-18岁之间,被试基本情况见表1.

高中生如何控制冲动的情绪

高中生如何控制冲动的情绪 众所周知,高中学习生活充斥着压力。在这种升学压力下,好多同学都有情绪失控的现象,甚至酿成了悲剧。因此,如何控制自己的情绪是每个高中生的必修课,看看专家的建议吧。 中学生正值青春期,一身热血给了他们容易冲动、脾气火爆的性格。在师生关系、同学关系、亲子关系这些涵盖了中学生大致的交往范围中,很多学生由于冲动而处理不当或搞僵、破坏了这些关系,导致十分严重的后果和影响。冲动的情绪其实是最无力的情绪,也是最具破坏性的情绪。许多人都会在情绪冲动时做出使自己后悔不已的事情来,因此,应该采取一些积极有效的措施来控制自己冲动的情绪。 (一)用暗示、转移注意法。 使自己生气的事,一般都是触动了自己的尊严或切身利益,很难一下子冷静下来,所以当你察觉到自己的情绪非常激动,眼看控制不住时,可以及时采取暗示、转移注意力等方法自我放松,鼓励自己克制冲动。言语暗示如“不要做冲动的牺牲品”,“过一会儿再来应付这件事,没什么大不了的”等,或转而去做一些简单的事情,或去一个安静平和的环境,这些都很有效。人的情绪往往只需要几秒钟、几分钟就可以平息下来。但如果不良情绪不能及时转移,就会更加强烈。比如,忧愁者越是朝忧愁方面想,就越感到自己有许多值得忧

虑的理由;发怒者越是想着发怒的事情,就越感到自己发怒完全应该。根据现代生理学的研究,人在遇到不满、恼怒、伤心的事情时,会将不愉快的信息传入大脑,逐渐形成神经系统的暂时性联系,形成一个优势中心,而且越想越巩固,日益加重;如果马上转移,想高兴的事,向大脑传送愉快的信息,争取建立愉快的兴奋中心,就会有效地抵御、避免不良情绪。 (二)调动理智控制自己的情绪,使自己冷静下来。 在遇到较强的情绪刺激时应强迫自己冷静下来,迅速分析一下事情的前因后果,再采取表达情绪或消除冲动的“缓兵之计”,尽量使自己不陷入冲动鲁莽、简单轻率的被动局面。比如,当你被别人无聊地讽刺、嘲笑时,如果你顿显暴怒,反唇相讥,则很可能引起双方争执不下,怒火越烧越旺,自然于事无补。但如果此时你能提醒自己冷静一下,采取理智的对策,如用沉默为武器以示抗议,或只用寥寥数语正面表达自己受到伤害,指责对方无聊,对方反而会感到尴尬。(三)在冷静下来后,思考有没有更好的解决方法。 在遇到冲突、矛盾和不顺心的事时,不能一味地逃避,还必须学会处理矛盾的方法,一般采用以下几个步骤: ①明确冲突的主要原因是什么?双方分歧的关键在哪里? ②解决问题的方式可能有哪些? ③哪些解决方式是冲突一方难以接受的?

中学生抑郁情绪的调查研究

中学生抑郁情绪的调查研究 生科院 04生本(2)班谭贞晶 1、引言 1.1抑郁的界定 抑郁起源于拉丁文,意指“下压”,不同的研究者对抑郁的具体定义与解释各不相同。国外学者认为,抑郁是一种常见的负性情绪,会对个体的学习、工作、生活产生消极阻碍。严峻的抑郁不仅会损害个体的动机和情绪,甚至会导致自杀行为。我国学者孟昭兰认为,抑郁是一种复合性情绪体验。它与一般的悲伤不同,抑郁的体验比任何一种单一负性情绪更为强烈,而且持续时刻更长,给人带来的痛苦更长。它除了悲伤外,还伴有痛苦、愤慨、自罪感、惭愧等情绪。冯正直将青青年抑郁界定为青青年期出现的以忧郁为主的显著而持久的悲伤、

不幸和烦躁的情绪、行为和身心不适症状。从这些定义中我们能够发觉,抑郁的核心特征是缺乏欢乐,失去体验欢乐的能力,它阻碍着我们的行为、躯体和心理,伴随着行为和身心的不适症状。 1.2抑郁对中学生的阻碍 抑郁症是危害人类健康的常见疾病。近年来,随着社会竞争意识的加强,自我实现愿望的提高,中学生越来越多地受到了抑郁症的困扰,甚至有的同学因抑郁而产生轻生的念头乃至采取自杀的行为。研究抑郁症现象及其成因,提高中学生对抑郁症的调适能力,已成为当前中学教育中值得重视的问题。目前我国对中学生抑郁的深入研究并不多,进一步研究中学生的抑郁情绪,一方面,深化各种相关因素与抑郁关系的认识,另一方面以更有针对性地对不同学生群体的抑郁情况采取不同措施,对中学生抑郁的预防与干预有重大意义。 1.3 本调查的概述 本研究要紧用问卷法,以湛江市两所中学的589名中学生为被试进行了抑郁自评量表测试,通过卡方检验等统计方法对收集的数据进行了分析,考察性不、年级等因素对中学生抑郁情绪发生的阻碍,以期有针对性地对不同学生群体的抑郁情况采取有效的防治措施。

青少年学生情绪情感的发展特点

青少年学生情绪情感的发展特点: 1、爆发性和冲动性 青少年学生对各种食物比较敏感,自我意识迅速发展,心理行为自控能力较弱,一旦情绪爆发如火山般猛烈,伴随着明显的冲动性,严重者甚至伴随着攻击行为。 2、不稳定性和两极性 青少年学生情绪虽然强烈,但波动剧烈,两极性明显,很不稳定,情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端,他们对事物看法较片面,很容易产生偏激反应。 3、外露性和内隐性 随着青少年自我意识增强,他们逐渐学会控制情感及反应,一方面既表现出强烈的情绪情感反应,一方面又能掩饰、压抑自己的情绪,使这种情绪的表露有时带有很大的文饰性,并逐渐学会用理智控制自己的情绪反应。 4、心境性和持久性 青少年学生的情绪体验呈现明显的心境化色彩,具有弥散性和感染性的特点。 学生情绪情感的发展与教育 1、确立教学中的情感目标 美国教育心理学家布鲁姆提出,教育目的中应包括情感目的。他认为:“情感目的包括那些描述兴趣、态度和价值变化的目的,以及发展评价和适应调节的目的。” 2、创设问题情境,挖掘个体学科知识内在的情感成分,丰富学生理智感。 理智感使学生在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要、意愿是否满足而产生的情感体验,是一种高级的社会性情感。教学应激发学生的情绪情感体验,包括激发理智感、感受学科美、应对和避免产生对学习的冷漠厌恶感。 3、实行愉快教育,缓解情绪紧张 “愉快教育”的主要做法是教师要端正教学思想,转变教学主体观,改变教学方法,提高教学艺术,创设生动有趣的情境,形成活跃的课堂气氛,使学生能在轻松愉快的情绪之中主动地学习。 4、克服不良情绪,提高自我管理情感情绪的能力 也就是进行所谓的“情商”教育,引导学生学会情绪规则,恰当表达情绪,学会心理调整,保持快乐心境,学会自我调节,控制不良情绪。常见的健康情绪调节方法主要有以下几种:(1)认知调节法 (2)合理宣泄法 (3)意志调节法 (4)转移注意法 (5)幽默法

《有效管理情绪》教学设计

《有效管理情绪》教学设计 教学内容: 针对现如今学生的情绪表达与控制的不足开展情绪有效控制的专题教育。 学情分析: 感情上:独生子女下的孩子往往性格张扬、爱表达却不善于表达,二胎政策后的孩子面临着疑似“家庭地位的丧失”,想表达却不能正确地表达。家庭的情绪会带到学校,影响更多的人。 教学目标: 根据以上突出问题制订如下三维目标: 1.意识到合理表达情绪的重要性,学会得当地表达。 2.掌握不良情绪调节的方法,学会适当地宣泄与放松。 3.能合理表达自己的感受,能为他人的不良情绪提供合理的帮 助。 4.学会控制自己的情绪,理解他人的情感。 教学重难点: 重点:认识情绪调节的必要性,掌握情绪调节的方法。 难点: 掌握情绪调节的方法,合理地宣泄与放松。 教学方法: 谈话法、讨论法、自主探究法。 教学准备: 师:PPT、音频、视频资料、情绪花、情绪树。 生:彩铅、白纸、情绪相关的故事等。 教学过程: 一、视频导入 1、由钉钉子的视频导入,引起思考:你从中有什么感受? 2、引出课题:有效管理情绪。 二、学习新知 (一)环节一——认识情绪调节的必要性 1、图示,请同学读后思考二人的对错,从而引出情绪调节的必要性。 2、从“踢猫效应”认识情绪失调的严重性,调节情绪的必要性。(二)环节二——绽放的情绪花 1、由师出示自己的情绪花,并对每一花瓣做出说明,引导生画出属

于自己的情绪花。 2、出示画情绪花的要求。 3、请生展示自己的情绪花。 (三)环节三——情绪调节的方法 1、老奶奶及两个女儿的故事引出:我们的多种不良情绪足可以控制。 2、思考:有哪些方法? 3、小组讨论,生汇报。 4、师总结。 5、强调情绪调节,合理宣泄,需把握好度。 三、新知操练 放松训练,尝试放空,调节好自己的心情。 四、情感升华 情绪树: 请生写出本节课带给你的感受,有序张贴在情绪树上。 五、作业布置(任选一项) 1、选取过去一件情绪失控的事,思考现在学了这节课后,你有什么更恰当的处理方式? 2、假如你身边的人面临某一种情绪难以调控的难题,你准备如何帮助他? 板书设计: 有效管理情绪 做情绪的主人,不做情绪的奴隶!教学反思: 这是一节不同与文化课的心理健康教育课,课堂内容与普通文化课多有不同,形式也更不相同。

青少年的情绪特征.

青少年的情绪特征 无论成人或儿童,不可能总是快乐无忧,但我们都希望能够帮助孩子学会控制自己的情绪,使之向快乐的方向转化。 情绪是人与生俱来的心理反应,它由4种基本情绪构成:愤怒、恐惧、悲伤、快乐。这如同绘画中红、黄、蓝三元色,其不同的组合构成人的各种情绪状态。 情绪在我们的生活中有其独特的作用。愤怒激发人为争取自己的权力和自由而抗争;恐惧使人躲避危险,寻求安全;悲伤能缓解心中的痛苦,让我们开始新生活;快乐则常在人经历了以上种种情绪之后才出现。 快乐的含义并不是无忧无虑,永远愉快的。只有让孩子学会恰当体验、控制和表达他(她)的各种情绪,才能成为真正快乐的人。 青少年期是处于典型的烦恼增殖期,在情绪体验与情绪表现上带有明显的年龄特征。因为青少年认知发展与生理变化回馈之间复杂的交互作用,产生各种不同情绪,并具有十分独特的主观体验色彩。由于青少年期的认知能力及意识水准的提高,其情绪发展更呈现有下列三大特征: 第一是延续性:在儿童期,其情绪具有易激性、易发性、易感性及易表现性,情绪发作延续的时间较短。到了青年期(高中),情绪爆发的频率降低、作为心境的延续时间加长,再加上情绪的控制能力提高、情绪体验时间延长,稳定性提高。例如幼儿发怒不超过5分钟,可是青年期(高中)男女生可长达数小时。甚至有些情绪体验会长期影响着青少年的成长,并可改变一个人的个性特征。所以,有些心理学家将情绪或情感作为个性划分的标准。 第二是丰富性:青少年期男女生正处于多梦的年龄阶段,几乎人类所具有的各种情绪,都可在青少年身上体现出来,并且各类情绪的强度不一,有不同的层次。例如悲哀有遗憾、失望、难过、悲伤、哀痛、绝望之分,这些不同的层次在青少年身上都存在着。另外,在情绪体验的内容上,已是千头万绪,相当丰富多彩。以「惧怕」的情绪来说,青少年所怕的事物,主要与社会的、文化的、想象的、抽象复杂的事物和情势有关,与幼儿所惧怕的猫、狗之类的具体、单纯的实物不尽相同。这些惧怕经验可能遗留在幼儿身上,但青少年的惧怕则多与社会文化因素有关,诸如怕考试、怕陌生人、怕惩罚、怕寂寞等。可见当青少年男女生步入一个纷繁多彩的情绪世界,他们体验也丰富多样了。 第三是特异性:青少年自我意识的迅速发展,为他们的情绪发展增添了一圈圈独特的「光环」。这里面包含个性、自我感知及性别的差异。譬如同样是忧虑,有人如林黛玉般郁郁寡欢;有如文天祥般慷慨从容。同样负面的情绪体验,男生倾向于发怒,女性则倾向于悲哀和惧怕;同样是日常心境的感知:外向的学生容易被兴奋、乐观的情绪所笼罩;内向的学生则易被悲伤、忧郁所感染。

情绪管理教案课程

情绪管理教案 一、教学目标: 高中生生理的逐渐成熟、自我意识迅速发展、思维能力显著提升但心理与社会经验尚且缺乏的心理特点,导致高中生的情绪体验有其特殊的方面,具体表现主要为情绪状态不稳定,情绪表达不协调:时而敏感多虑,时而焦躁不安,时而孤独恐惧,时而欣喜若狂等。所以这堂课的目标是为了让学生了解基本的情绪类型及不同情绪对人心理、生理的重要影响作用;了解合理的调节情绪对身心健康有着重要的意义;并逐步掌握调节情绪的有效方法,以便在日常生活中克服消极的情绪,保持乐观积极的心境。 具体目标: 1.知识目标:了解基本的情绪类型以及情绪的影响作用,认识情绪ABC理论和其他情绪调节方法; 2.技能目标: (1)正确的认识与评价自己; (2)学会调节情绪的有效方法; (3)能在日常生活中应用情绪ABC理论,或其他有效方法来调节不良情绪; 3.情感目标:更多地了解良好的情绪对生活的积极意义,争取始终保持乐观、积极、开朗的心境。 二、教学重点: 1.情绪的基本类型及作用; 2.了解调节情绪的有效方法:情绪ABC理论。 3.学会如何合理的调节自己的情绪 三、教学难点:掌握情绪调节的方法,能在日常生活中运用情绪ABC理论进行自我调节。

四、教学时数:一课时(45分钟); 五、教学形式:班级授课制,穿插采用讲授法、提问法、讨论法、实践法等方法提高学生的学习学习兴趣,以促进学生的学习效果的提高。 具体授课过程: 导入: 案例一:某公司的董事长因为赶时间而在公路上超速驾驶,结果被警察开了罚单,最后还是误了时间。这位老董愤怒之极,回到办公室时,将销售经理叫到办公室训斥一番。销售经理挨训之后,气急败坏地走出老董办公室,将秘书叫到自己的办公室并对他挑剔一番。秘书无缘无故被人挑剔,自然是一肚子气,就故意找接线员的茬。接线员无可奈何垂头丧气何地回到家,对着自己的儿子大发雷霆。儿子莫名其妙地被父亲痛斥之后,也很恼火,便将自己家里的猫狠狠地踢了一脚。猫吃痛跳出阳台跑到街上,结果抓伤了正在逛街的董事长…… 案例二:小刚和小强是同班同学,平时体育课100米跑的速度一样快,参加学校运动会时,听到同学们的加油声,小刚心里十分紧张,害怕跑不好,而小强则是轻装上阵,结果到终点时,小刚落后小强两米多。 案例三: 提问小李未完成值日工作,按班规课后要重扫,重扫时小许叫他的外号,并嘲笑他,小李一怒之下打了小许而受处分。 案例四:一个粗心的医生,将两个病人的诊断报告弄错了。原本没有癌症倾向的病人因为错误的诊断报告,而极度的伤心、痛苦、焦虑,并且情绪极不稳定。没过多久,在医院的再次检查中,果真发现了癌症的倾向。而那位本应有癌症倾向的病人,由于拿到了没有癌症倾向的诊断证明,情绪变得高涨,心情变得愉说,病情渐渐好转。 提问:这些案例说明了什么问题?

初中生心理特点分析

初一学生心理特点及心理辅导计划 初中阶段是学生的生理和心理急剧变化的关键时期,少男少女们由依附 服从变成独立反叛、由温顺平和变成倔强好胜、由喜欢父母变成喜欢同伴、由 喜欢幼稚变成渴望成长、由忽视性别变成重视性别、由排斥异性变成亲近异性、由追随美德变成耻笑美德、由坦率老实变成狡诈自私、由心无杂念变成心事重重、由无所追求变成追逐明星、由尊敬老师变成鄙视老师、由生活在真实生活 中变成生活在虚拟世界中、由习惯平淡无奇变成喜爱绚丽多彩。 少男、少女们从踏上初中之们开始就在寻找、扮演各自心仪的性别角色和社 会角色,并从丰富杂乱的影视、书刊、传闻中贪婪地吸收他(她)们压抑已久 而又兴奋快意的敏感信息,在图案、照片、歌词、剧情、韵律、文字、语言中 舒畅地体验他(她)们倍受压抑而又追求已久的心灵共鸣,在追逐青春偶像中 感受青春的骚动、幻想未来的生活、延伸自己的欲望,在与同伴的交流中发现 原来个个如此、发现竟有知音朋友、发现存在广阔市场,从而卸掉背负已久的 罪责,从而形成“众志成城”的群体,从而对抗“神经可恶”的老师,从而排 斥唠叨烦恼的父母。 初一学生心理特点 1、个人意识开始出现 2、群体意识日益增强 3、青春欲望渐渐萌发 4、童心玩念依旧旺盛 5、厌学情绪渐渐滋生 6、自我管理逐渐变难 初二学生心理特点

1、思维能力大为提高 2、理想志向更为远大 3、青春欲望更为炙热 4、自尊反叛更加强烈 5、厌学情绪更加激化 6、自我管理更加困难 初三学生心理特点 1、思维能力空前提高 2、理想压力空前增大 3、理想热情大打折扣 4、青春欲望稍受冷落 5、自私叛逆日益强烈 6、厌学情绪继续激化 7、自我管理两极分化 初一学生年龄特点和教育对策 一、问题的提出 长期以来刚刚升入中学的初一学生,由于自身及客观情况发生了变化,许 多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活,在学习、思想、生活等方面出现了一系列的问题,引起老师、家长对他们的不满,而他们自己也非常痛苦,感到很无助。为了帮助学生尽快地适应中学生活,为以后的学习、成长打下良好的基础,我从各个方面对学生进行了了解,比如:与初一任课教师进行交谈、召开部分学生座谈会、对学生进行问卷调查以及与一些家长进行交流等等,收

剖析青少年情感发展与情绪特征是什么

剖析青少年情感发展与情绪特征 情感的发展与情绪特征是青少年在情感发展过程中表现出来的丰富的心理特点,剖析青少年情感发展与情绪特征是什么?并非孤立地存在,它们错综复杂交织在一起,构成了影响青少年心理发展的各种矛盾: 1、独立性与依赖性的矛盾 一方面,尤其是自认为已经成人的青少年,竭力摆脱家长的管束,在思想言行的各方面都表现出很大的独立性,表现出心理“断乳”愿望。然而另一方面,由于人生阅历不够,没有独立生存能力,他们对父母、成人及长辈又存在较多的依赖性。 2、闭锁性与强烈交往需要的矛盾 青少年期的青少年自尊心强,情感丰富,若受到打击,极易造成心理上的闭锁性。这种闭锁性导致了他们与周围的人之间产生距离,于是产生一种难以名状的孤独感。剖析青少年情感发展与情绪特征是什么?这种状态与青少年随生活空间的扩大而出现的强烈的交往需要,二者构成了一对难以排解的矛盾。 3、求知欲强与识别力低的矛盾 青少年具有极强的求知欲,这有利于增长知识,但由于识别能力低,往往暇瑜不分,糟粕不捐。这一矛盾在青少年心理发展过程中表现得尤为突出,必须正视这一问题,给予适当引导。 4、理智与情感的矛盾 青少年情感丰富,情绪不够稳定,往往容易感情用事。虽然他们也懂得一些世故道理,但不善于处理情感与理智之间的关系,常常不能坚持正确的认识和理智的控制而成为情感的俘虏,事后却往往为此追悔莫及、苦恼不已。 5、理想与现实的矛盾。 青少年多朝气蓬勃,富于幻想,胸怀远大的理想与信念,对未来充满美好的向往。然而他们往往又是急噪的理想主义者,他们对现实生活中可能遇到的困难和阻力估计不足,以致在升学、就业、恋爱等问题上遭受挫折,或一旦困惑于现实生活中某些不正之风,又容易引起激烈的情绪波动,出现沉重的挫折感,有的甚至悲观失望,严重的陷入绝望境地而不能自拔。 6、性意识的发展与道德规范的矛盾。 这个时期的男女交往有一个特点,就是极其敏感、容易冲动,常常表现为激情,而他们此时思想尚未成熟,道德观念不强,意志力薄弱,强大的生理冲击力有时会使他们做出违反道德规范的行为,给身心健康带来严重的不良后果。所以这个时期应特别注意将性科学知识教育与伦理道德教育结合起来,使他们的性意识发展走向健康的道路。以下是有效策略: 1.注意培养青少年的自信心 自信心能战胜病魔,自信心也能使人成功。自信心是动力,是力量的源泉。作为父母

(情绪管理)高中生如何缓解学习压力最全版

(情绪管理)高中生如何缓 解学习压力

高中生如何缓解学习压力 班级:120班 指导老师:王春玲 时间:2009年10月1日—2010年1月20日 组长:吴金芳 组员:杜芳卿、王柳青、吴效益、梁安瑞、邓月英、陈策岛、陈嘉智、蔡於宏壹、课题的确定 正确缓解学习压力是影响高中生步入大学门槛的壹个重要因素。从而引起了我们关注高中学生对于学习压力的态度以及缓解学习压力的方法,所以经组员讨论且决定以《高中生如何缓解学习压力》作为此次研究性活动的课题。 二、开题报告 1简要背景说明 随着知识文化的不断加深,现代高中生的学习压力越来越大。为了更好的了解和关心高中生对学习压力的态度以及见法。对此我们进行了更深壹层的了解。 2目的和意义 通过研究此课题能让我们更了解高中生面对学习压力的心理状况,且能对大多数存在的问题做进壹步的分析。为因被学习压力困扰的高中生们寻找解决方法,也能让我们从中得到启发。 3和课题相关的学科:全部。 4活动计划: A活动步骤概述: 第壹阶段:用访问和查找资料的方式了解相关知识,从而确定壹套科学研究方案。第二阶段:按照研究方案确定研究目标,通过采访有关人员以及搜索大量有关缓

解学习压力的资料,激发课题兴趣,从而进壹步调查。 第三阶段:总结分类,从局部到整体形成壹个完整的系统,最后完成论文。 B详细活动步骤及任务分工 第壹阶段:(具体时间:2009年10月1日—2009年11月29日) 由王柳青、杜芳卿、陈嘉智上网查找相关资料,主要在新浪、百度、雅虎等网站搜索有关信息,摘抄且下载内容介绍以及相关值得学习的资料。 第二阶段:(具体时间:2009年11月30日—2010年1月2日) 这个阶段采取集体合作,利用已有的部分资料,对相关课题的疑惑,提出有价值的问题,且设计调查问卷,从而进行针对性采访,设计问卷主要由吴金芳、杜芳卿负责,而后分俩人壹组发放问卷。到本校、琼山中学、琼山华侨中学三个学校高中部调查且回收。由陈策岛、陈嘉智等负责采访。最后由吴金芳和杜芳卿负责记录和对获得的资料进行整理和筛选。 第三阶段:(具体时间:2010年1月3日—2010年1月18日) 资料总结:研究小组成员交流各自的想法,对所有资料进行细致的分析和讨论,达成共识,形成系统。然后由吴效益、杜芳卿将这个共识列成表及设计文字,由王柳青,蔡於宏校对调查报告由梁安瑞网络上传调研报告。由邓月英、杜芳卿、蔡於宏整理其他资料。 C调查对象及简要采集计划 校内:我校高中部的学生; 校外:琼山中学和琼山华侨中学及个别中学的高中生。 D活动所需条件 交通工具:公共汽车、自行车等;

中学生学习心理状况调研报告(1)

中学生学习心理状况调研报告(1) 我们于XX年3月~5月,对渔峡口镇的两所初中学生的学习心理状况进行了调研。通过调查研究,对农村初中生的学习心理有了初步的了解,为准确地把握当前农村初中学生的学习心理动向,深化教学改革,加强教育教学的针对性,提高教育教学的实效性,探索实施素质教育的新路子,提供了客观依据。 一、调查的具体目标和方法 具体目标 1.农村初中生的学习心理现状 2.当前农村初中生的学习心理特点 3.当前农村初中生的学习心理成因及对策 调查方法 1.问卷调查 学生问卷,内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在渔峡口镇第一、第二初级中学进行,共发问卷1021份,回收有效问卷1004份,接近理想的高效样本数。 2.座谈会及个案调查 整个调查共召开了两次教师座谈会,四次学生座谈会。这些座谈会,不仅为我们提供了大量生动的典型材料,而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析 对学生问卷调查分析,以及多次教师、学生座谈结果显示,农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。 农村初中生的学习心理现状分析 1.教育价值观 调查显示,大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质,10%的学生认为学习的作用是为了考中专和大学,16%的初中生没有考虑。 调查还显示,农村初中生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为,农村青年的经济收入与受教育程度成正比,其中65%的学生认为高中中专毕业生挣钱多,25%的学生认为初中毕业生挣钱多,8%的学生认为小学毕业生挣钱多,只有2%的学生认为文盲能获得较高收入。 2.学习态度 调查结果表明,67%的学生对学习的热情较高,24%的学生对学习的热情中等,9%的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是,害怕学习的学生数占相当份额。而且,我们在调查中还发现,90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因,一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示,86%

青少年情绪的预防与管理

青少年情绪的预防与管理 【摘要】:我们通过了解我们青少年情绪发生的原因与以及情绪的特点,做到知己知彼百战不怠。了解原理并找到解决办法。不良情绪对健康产生许多不良影响,影响我们的身体健康。学会管理自己的情绪,才能开心的过好每一天。所以说情绪管理非常重要。通过对原理的了解我们就可以很好的控制和管理自己的情绪并且预防不良情绪。 【关键词】:青少年情绪管理预防 一、情绪的概述与种类 ,是我们自己心理和认知的表现。通常我们说某人生活得十分痛苦,某些人却生活得很幸福;或者我们总说儿童生活的无忧无虑,成年人却压力重重,等等,这些都与人的情绪有关。只要提到情绪这一词,我们自然就会联想到古人曾经描述的七情六欲的说法。《礼记》中说:“何谓人情?这是情绪的最早分类。七情六欲说让我们明白,情绪的内涵十分复杂。 人为何产生悲欢不同的情绪,如果从心理学的观点来讨论这一问题,一般的看法是,个体的各种情绪,多半是伴随着其行动或心里历程而发生的。情绪常和心情、认知等互相作用影响。最明显的例子是:当我们追求的东西得到了会使人感到快乐,如果没得到我们就会很伤心。所以说,情绪是认得主管能付得到满足而产生的主观的体验和反应。人的胜利需要和社会性需要满足与否,相应的就会产生肯定或否定的情绪,要么高兴、欣慰、热情、、、、等。如此看来,生活中情绪的起伏变化都是有原因的,都是行为和心理活动的结果。 人的情绪可以分为基本情绪和复合情绪。基本情绪是人与动物共同所有的,是新添的,不学而能的。所谓复合情绪是不同的情绪在一起。 快乐。这是我们自己的内心得到满足时,油然而生的感觉。快乐的心情会使我们做什么多特别有劲,都信心十足。开心快乐每一天,是我们对于生活的最大的期望。 愤怒。这是我们的内心没有得到满足时,自己的情绪体验。愤怒也是青少年情绪的最主要的表现和最基础的表现。怒伤肝,愤怒是会影响我们青少年的身心健康的。

青少年情绪管理实用版

YF-ED-J6727 可按资料类型定义编号 青少年情绪管理实用版 In Order To Ensure The Effective And Safe Operation Of The Department Work Or Production, Relevant Personnel Shall Follow The Procedures In Handling Business Or Operating Equipment. (示范文稿) 二零XX年XX月XX日

青少年情绪管理实用版 提示:该管理制度文档适合使用于工作中为保证本部门的工作或生产能够有效、安全、稳定地运转而制定的,相关人员在办理业务或操作设备时必须遵循的程序或步骤。下载后可以对文件进行定制修改,请根据实际需要调整使用。 【教学目标】:通过本节课的学习,使学 生初步了解情绪是人的心理活动的重要表现, 知道基本的情绪类型及不同情绪的作用,进一 步理解调节情绪的必要性,并逐步掌握调节情 绪的有效方法,以便在实际生活中克服消极的 情绪,保持乐观、开朗的心境,能较好地调节 和控制情绪,避免出现过激行为和不良事故。 【教学方法】:讲授、举例、比较、讨 论。 【教学过程】: 一、导入新课

同学们,请大家先看下面这两张图片,注意体验自己处于这两种状态下内心的变化情况。 请同学们各自体会一下,当你处在愤怒、恐惧、痛苦等消极情绪状态下,你会有什么样的感受?这对你的生活和学习会有什么样的影响?而当你处在愉快、高兴的情绪下,你的感受又如何?这对你的生活和学习会有什么样的影响? (学生体验并回答) 二、讲授新课 (一)、介绍情绪的含义和类型 1、情绪 人都有情绪,如婴幼儿就是通过哭、喊、笑等情绪来与人交流的。我们平时讲的"触景生

有效管理情绪教学设计

有效管理情绪教学设计 一、教学目标 1、让学生懂得不良情绪是可以调控的。 2、掌握一些调控情绪的有效方法,培养自我调适、自我控制的能力, 能够较理智地调控自己的情绪。 3、使学生充分认识到调控好自己的情绪对于个人行为和生活的重要 性。 二、重点难点 重点:有效管理情绪的方法。 难点:宣泄情绪需要注意的问题。 三、教学过程 (一)导入新课 1、课件出示图片。 师:同学们,请看大屏幕,说说他们的心情是怎样的? 生:喜,怒,哀,惧 师:喜、怒、哀、惧等是最普通的情绪,也有一些细腻微妙的情 绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。 2、课件出示喜、恐、爱、嫉妒、惭愧、羞耻、自豪 师:同学们,想一想,这些情绪哪些是积极情绪,哪些是消极情绪? 师:当你处在恐惧、惭愧等消极状态下,对你的学习和生活产生

怎样的影响? 师:消极情绪给我们的学习和生活带来负面影响。怎样克服不良情绪,保持良好的情绪状态呢?这节课,我们就学习有效管理情绪。 导入新课,板书课题。 (二)运用教学情景剧,讨论如何调控情绪 我们的同龄人小强,一周有7 天,他有3 天就很烦恼,为什么呢?请同学们阅读故事小强的烦恼,回答说一说的两个问题。 1、烦躁的星期一(多媒体展示相关图片) 画面一:小强愁眉哭脸,因为明天就要期末考试了。 画面二:妈妈因为小强贪玩不学习而训斥他。 画面三:小强大喊“烦死了”。 说一说:小强可能会产生哪些不良情绪?你有哪些好办法能帮助 小强调控情绪,摆脱目前的困境?(学生答略) 过渡:在同学们的点拨下,小强的心情平静了许多。第二天他骑 上自行车匆匆赶往学校,接下来他又遭遇到了什么? 2、倒霉的星期二(多媒体展示相关图片) 画面:小强骑车与别人相撞 说一说:小强此时可能产生哪些不良情绪?他应如何调节和控制 自己的不良情绪?(学生答略) 过渡:小强听取了大家的意见,控制住不良的情绪,匆匆奔向学校,可是考试已经开始了。小强顿觉手心直冒冷汗,心“怦怦”直跳,接下来小强又遭遇到了什么呢?

初中生抑郁情绪的预防和干预措施-最新教育资料

初中生抑郁情绪的预防和干预措施 在生活中,经常听到有人在说“郁闷”“烦躁”“别理我,烦着呢”这样的话,实际上,这些词都是抑郁情绪的代名词。抑郁情绪与抑郁症不同,正常人的抑郁情绪是基于一定的客观事物,事出有因。而抑郁症是病理情绪抑郁,通常无缘无故地产生,缺乏客观精神应激的条件。 抑郁,起源于拉丁文,意指“下压”。不同的研究者对于抑郁的解释和定义是不同的。许多国外学者认为,抑郁是一种常见的负面情绪,会对学习、生活、工作产生消极的影响。我国学者孟昭兰认为,抑郁是一种复合性情绪体验,它与一般的悲伤情绪不同,抑郁的体验比任何一种单一的负面情绪更为强烈,而且持续时间更长,给人带来的痛苦更大。它除了悲伤外,还有痛苦、愤怒、自罪感、羞愧等情绪。冯正直将青少年抑郁定义为青少年时期出现的以忧郁为主的显著而持久的悲哀、不幸和烦躁的情绪、行为和身心不适应的症状。从这些症状我们可以发现,抑郁的核心就是缺少快乐,它影响着青少年的行为、身体和心理,伴随着行为和身体的不适应症状。 据调查,许多专业人士用SCL-90 量表调查青少年心理健康的情况,从众多研究结果中发现青少年心理情绪中,居于前五位的是人际关系敏感、敌对、强迫、偏执和抑郁。魏俊彪对944 名初中学生进行SCL-90 测定结果分析,SCL-90 各因子排前五位的是强迫、人际敏感、敌对、偏执、抑郁。敖淑清、王杏英、徐济达对南

京市六个年级的中学生进行SCL-90评定结果分析,排前五位的因子为强迫、敌对、人际敏感、偏执、抑郁。刘恒、张建新对我国中学生症状自评量表(SCL-90)评定结果分析中发现排在前五位的因子是强迫、人际敏感、敌对、偏执、抑郁。可见抑郁是初中生普遍存在的心理问题。 抑郁心理是初中生常见的一种心理失调症,是初中生感到无力应付外界压力而产生的一种消极的情绪。处于抑郁情绪下的初中生,经常生活在焦虑的情绪下,他们内心孤独却不愿向老师、同学和家长倾诉;在学习上,常常精力不集中,反应迟钝,情绪低落;他们有较强的自尊心和追求成功的愿望,但因为抵抗压力的能力较差,经不起失败的打击,常常因为考试的失败而感到痛苦和郁闷。有严重抑郁心理的初中生,还会出现食欲不佳、失眠、头昏、胸闷甚至有自杀行为的情况。因此,我们说,解决初中生的心理健康问题已迫在眉睫。通过大量的调查研究,结合自身从事教育工作的经验,就初中生抑郁情绪的预防和干预提出如下建议: 一帮助学生正确认识自我,增强自信心 青春期的初中生,自我意识发展尚未完善,他们对自我的认识和评价常常是片面的,经常处于矛盾和冲突之中,极易出现自我封闭的抑郁心理。作为教育工作者,应帮助学生正确认识自己。 通过让初中生形成正确的自我意识,帮助初中生在目标与现实发生矛盾时及时地调整自己。在学生遭受挫折时,要帮助其认识到失败的根源,认识到理想与现实的差距与关系;当学生成功时,要委婉地指出其存在的不足,从而帮助学生正确地、全面地认识自己,进而使初中生建立起自信心。

中学生情绪情感的主要特点

中学生情绪情感的主要特点 中学生的情绪情感比起小学生具有以下特点: 1.情绪情感更加丰富。随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒,中学生发展了多样性的自我情感(如自尊心、自卑感等),而且两性的情感与社会性情感也日益丰富。例如,对国家建设与民族前途的情绪体验、对个人前途与社会变革关系的情绪体验、对人与人之间关系的情绪体验、对学习重要性的情绪体验、对升学与就业的情绪体验等。 2.情感倾向趋于定型。自我意识的发展、世界观的基本形成,对中学生情感倾向的定型起着重要作用。情感倾向是指一个人的情感是针对什么性质的事物发生的。例如,有的同学的情感经常对具有社会意义的事情发生,有的同学则是对生活琐事发生。到了中学阶段,学生的情感倾向变得较为固定。 3.情绪的强烈性。中学生的情绪是强烈的。因此有人形容此时期是“暴风骤雨”时期,他们的情绪经常具有不可遏制性。他们常常因为一点小事就欣喜若狂、手舞足蹈,或者垂头丧气、无精打采,有时彼此之间只因为一句话不合就怒不可遏、拔拳相向。在正确的世界观与理智的支配下,他们能够怀着强烈情感做出惊天动地的光辉业绩; 但如果他们被人利用,或卷入盲目狂热之中,他们的强烈情绪也会给社会带来很大的危害。例如,在十年动乱期间,林彪、“四人帮”集团利用青年人单纯和情绪的强烈性,挑动不少“红卫兵”加入造反派,甚至参与打砸抢,给国家和民族造成了不少损失,自己也成了政治运动的牺牲品。 4.情绪仍不稳定。中学生的情绪不仅是强烈的,又是不稳定的,容易从一个极端走向另外一个极端。在苦闷时受到鼓舞则为之振奋;在热情澎湃时,受到挫折则容易灰心丧气。情绪的不稳定与此时期他们的生理和心理特点有关,也与家庭和社会上的某些因素有关。性的成熟给他们带来情绪上的一些扰乱。女同学的月经、痛经、闭经,男生的梦遗、手淫等使他们情绪紧张、不安。好胜心强与经验不足经常是造成中学生情绪波动的原因。 在教师具有良好基本素养的基础上,通过了解学生情绪情感的活动特点,培养乐观的生活态度,预防学习中的高度焦虑状态等策略,使学生学会调控自 己的情绪情感,并根据时间、地点和环中学生在情绪方面的问题主要是: 情绪不够稳定,消极体验过多,自制能力较差。调查表明,有20.7%的人在听到别人的指责时心里会别扭很长时间;有24.8%的人做错事后时 常会感到惊恐不安;有49.77%的学生曾经感到心里烦躁又无处诉说。 情绪的易激动性。青少年期由于性腺激素分泌的影响,神经系统表现出兴奋性的亢进,调节能力较低。因此,对外界刺激表现出高度的易感性,容易激动和出现激情状态,常为生活中的一些小事而做出过激行为,事后又后悔不迭。 情绪两极性明显。青少年学生正处于身心各方面迅速发展的时期,心理矛盾错综复杂,神经过程的兴奋和抑制发展不平衡,导致情绪表现的两极性十分明显,情绪容易从一个极端走向另一个极端,相反情绪的转换剧烈。例如,取得成绩时欣喜若狂、手舞足蹈,甚至目空一切,遇到挫折或失败时,又灰心丧气、极端苦恼、悲观和自卑。中学生因考试失利而自杀的例子已不鲜见。 情感的开放性与文饰性相交织。青少年学生充满热情,富有朝气,活泼而坦率,情感表现出开放性的特点。但由于自控能力的提高,情感的外露性逐渐减少,内隐、文饰性增强,有时会出现与外部表现不一致的现象。如,浙江金华某中学杀死生母的中学生徐某,平时的表现就非常好,还曾被学校评为三好学生,可谁也不曾想到,他的内心深处,早已充满仇恨甚至蕴含杀机了。 心理研究表明,情绪情感是维持和促进个体存在和发展的一种基本心理机能。它具有多成分——表情、体验和生理;多纬度—激活度、紧张度和享乐度;多品种——喜、怒、悲、惧等基本情绪和同情、内疚、焦虑等复合情绪,以及多水平整合——感觉与认识、意思与无意思水平等极为复杂的结构和特征。因此情绪情感会影响个人的学习、生活,让 学生专注与学习,就需要培养良好的情绪情感。境等选择最佳的方式对学生已经形成的消极情绪加以疏导第二节进行有效沟通需注意的几个要素为了实现师生之间的良性互动,更好的发挥谈话这一思想教育载体的作用,谈话行为的主体之一一辅导员必须要注意一下几个前提: 1、要加强自身的修养,“打铁先需自身硬”。

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