浅谈小学语文中段教学中的读写结合

浅谈小学语文中段教学中的读写结合

杨成红

一个完整的阅读教学过程，不仅要实现以语言到思想，也要实现从思想到语言。而读写结合教学正是我国语文传统教学经验的精华之一。它能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化、相互促进。

无论是桑代克的“共同要素说”或者贾德的“概括理论”，亦或布鲁纳的“认知结构说”，若从读写结合教学的独特视角进行分析，它们无非强调一个共同的观点：为学生提供文本，让学生通过对文本的揣摩、体会、借鉴其写作方法，并有效地运用于自己的习作。一句话，习作之法得益于对文本之法的理解、模仿。

小学中段的学生，刚进入习作的初步阶段，三年级时，他们已获得一些写作的初步知识，如把句子写通顺，写完整，正确使用标点符号，把某一件事的意思表达清楚等。而到了四年级的上期学生的习作水平就不能局限于此了，他们需要掌握一些初步的习作方法，为了提高学生的习作能力，我在教学中把阅读与写作紧密地结合起来，教给学生一些习作的方法，我具体是这样做的：

首先，让学生从阅读课文中领悟文章写法。我们学习的每一篇课文都是一篇典型的范文，因此在课堂阅读中，教师要善于引导学生发现典型文章的写作方法，运用这样的写作方法及时加以训练，做到学以致用。例如在第一单元的学习中，我抓住《师恩难忘》这一典型课例，通过讲解让学生知道这课的写作方法是“紧扣主题，选取典型事

例，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来表现人物”。如文中的田老师讲了上千个故事，而作者没有面面俱到地写，只具体写出了其中一个故事，通过这一个故事体现田老师热爱教师工作，热爱学生的敬业精神。别外，作者没有正面描写田老师的神情、行为、言语，而是通过写“我”记忆中印象最深的事，如学兄带学弟描红摹纸来表现田老师组织学生学习颇费心思。再如课文通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词语直接写出田老师讲故事精彩，还通过“我”听了这个故事沉醉其中的反应：入了迷、恍如、发呆、惊醒等几个词语，侧面描写田老师“口才文笔都很好”。这样用正面描写和侧面描写相结合的方法来表现人物的特点，更好地突出了文章主题。

其次，教给学生写作的方法。以上为例，那么如何紧扣主题，选取典型事例来表现人物呢？

1、所选事例要能表现、突出中心思想。

2、所选事例要具有代表性。选取典型的事例写作，可以节省笔墨，使文章短不精悍，鲜明有力。如《我的作文老师》是一篇写人的文章，文章先概括地写作文老师具有改变教学方法的创新精神。接着便详细记叙他让学生和书交朋友，在书的海洋里遨游，让学生懂得书是知识的源泉，他要求学生每天至少有一个小时的阅读时间，他教我们边读边思考，摘抄优美词句段，每天必须练绕口令，定期开故事会，举行演讲比赛，这使我们的口才得到了很好的锻炼。这些典型事例的选取足以证明老师是具有创新精神的人。

又如，在教学《中国结》这篇课文时，我通过引导学生阅读理解

每段的内容，让学生明白这几个段落者都是采用“概括——具体”的结构法写的，“概括——具体”即先概括介绍再具体叙述。如，第三自然段先写中国结是民间艺人的杰作，再具体写中国结经艺人的加工而有了变化无穷的样式以及它所蕴含的丰富的意义，寄托了中国人对美好和幸福、团结、祥和的向往。这样先概括后具体的写法便于读者抓住主要内容，也可以使文章条理更清楚，叙述更完整。

那么，怎样运用“概括——具体”的结构方法呢？

对所写事物有一个清晰完整的印象，概括的句子起到“画龙点睛”的作用，通常用一个句子或语段画完成。

具体叙述的过程要紧紧围绕概括句，为招手句服务，主题明确，叙述完整。如，在写“我的××”一类写人的文章时，可先概括出他们的特点，再举例详细说明，使人物形象更鲜明。

最后，让学生学以致用。当学生掌握了基本一些写作方法后，我都及时布置相应的的习作题目，让他们采用刚学的习作方法及时仿写，并适当加以点评，学生互评，这样学生便渐渐掌握了一些写作方法，写作水平也逐渐提高了。