初中语文教学论文 农村初中写作教学浅谈

农村初中写作教学浅谈

笔者在农村初中承担语文教学已经七年多了，发现学生中真正喜欢写作文的很少，普遍存在着不爱上作文课，不爱写作文，厌烦作文，写不好作文。教师对作文教学束手无策，常常为学生写不出有思想、有内涵、有文采的好作文而纳闷、苦恼，却又无计可施。但考试中作文分总是占有很大比重，所以不得不写，不得不练，不得不教。作文成了一烫手的蜜饯，甜美诱人，却又难抓。然而，写作文却是最能体现学生语文能力的方式，也是最能展示学生思想深度、情感厚度、人文关怀的平台。很难说一个不会写作文，写不出好作文的学生能学好语文。

一、“问渠那得清如许，为有源头活水来’。促狭的课堂、课本教学模式截断了学生写作文的“活水”源头。

腹有诗书气自华。多读一本书，就能多一份智慧，多看一篇文章，就能多一点思路。一个人要想在文学上有所成就，不大量阅读背诵范文是绝对不行的。我们平常说某人“肚子里有墨水”，这“墨水”就是对别人文章的消化物。你不能把别人的文章“吃进肚子里”，何谈消化？杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，能把万卷书读到“破”的程度，显然已是把经史子集熟记于心了。这从杜甫诗歌中大量灵活使用典故的情况可以得到印证。杜甫还说：“往者十四五，出游翰墨场。斯文催魏徒，以我似班扬。”（《壮游》）十四五岁，正是初中学生的年龄，杜甫已经在文坛上初露头角了，这也正是他“读书破万卷”的时候。因此，首先应该引导学生在读书上下功夫，让学生吸收各种各样的知识。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。事实上，一些喜欢读课外书的学生，知识丰富，提笔成文，“思接千载，视通万里”。可见多读书，是学生作文的“活水”源头。否则，学生头脑干涸，无水可流，怎写得出文章。学生说“我不会写”，其实往往是没得写。

针对上述情况，笔者认为，首先是在课堂上，老师要精讲，少些词句分析，段落分析，强化诵读，要留出充分的时间给学生，让其走入文本，默想深思，从精神上、思想上、情感上把握作者神思，欣赏文本精华。其次，加强学生课外阅读。历史经验证明，凡是文章写得好，有成就的人，没有不读过很多书的。有许多著名作家生前常年买书阅读，积累起来的丰富藏书足以陈列一个图书馆。正因为他们阅读了大量的书，了解了中外优秀文化，积累了丰富的词藻，有了诸多的写作思路，下起笔来方才左右逢源，游刃有余。也才有了无数的优美卷帙，充盈人类历史长河。读万卷书，行万里路。这是中国历代文人追求的目标。再次，平时多组织学生开展活动。如每日一字、课前三分钟演讲、一句话格言、每周一诗鉴赏、每周一节课外阅读课、每个寒暑假阅读几部文学名著，并适时写出几篇有学生个人见解的读后感。通过这些看似零碎的活动，可以厚实学生的文化底蕴，因为真正的写作能力不是老师“教”出来的，而是学生长期熏陶积淀的结果。一直以来，教师在写作教学中总是强调写作前对学生进行提示、分析、指导，写完后对学生作文进行“精批细改”，逐字逐句，包括标点符号、结构布局、中心思想，做一次外科手术似的批阅。以为这些步骤、这些方法是提高学生写作水平、锻炼学生写作能力的不二法门。甚至管理者检查一位语文教师是否认真工作，也是从此入手。“巧妇难为无米之炊”，如果学生的脑子里空空如也，光教给他们写作的技巧，写作的方法，又有什么用呢？教师批得再精，改的再细，学生的写作能力也不见得会有很大的提高，甚至有时还会挫伤其为文的积极性。

二、作文命题远离学生的实际生活，未能真正体现学生的心理想法。

著名作家王朔曾说过：小说即是作者本人的自传。的确，没有足够的生活阅历是写不出好东西的，有生活阅历，却不让其写，也写不出有真情实感的文章来。作文应该是学生对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸文字的一种自由的创造过程。目前农村初中写作教学的一个误区是过分注重了文章的写法，而忽略了对生活的再现、对社

会的思索。老师可以教给学生一些写作技巧、写作模式、写作方法，却无法教给他们人生经历、思想、见解，这就是许多教师认为作文是教不出来的，也不是学生简单地可以“学”的原因。《语文课程标准》要求：“学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”帮助学生认识生活，激发学生的写作热情，引导学生不停地写，让学生写出存在的东西，写出平凡的生活。社会是最好的学校，生活是最好的教育。外国的写作教学贴近生活，关心生活。而农村学生不太了解社会，不熟悉生活。学校进行封闭式管理，担心出事，不敢搞活动，不敢带学生外出去了解、熟悉社会，家长也害怕学生混入社会，与不良人员交往，束之太紧。沉重的课业负担把学生关在教室里，整天在题海中“泅渡”，书呆子一个，社会生活能力低下，社会视野狭窄，对社会了解简直是一个空白。所以他们写作文时就只有瞎编乱造，移花接木，无病呻吟，甚至故作高深。引导学生热爱生活，深入生活，给自然社会人生赋予生命的情感。这才是作文强调的真实——情感真实。《建构学生的精神家园——对当前作文教学的思考》一文中，提出了现今作文教学的三大弊端：干涸的精神家园、倾斜的文化家园、失落的审美家园。这不仅是教育的问题，更是社会的问题。学生的情感世界是非常丰富的。教师如何引导学生以自己的真情实感去体味生活，感悟美好，学生一定会写出灵性的、具有活力的“自我”及“我”眼中的生活。

三、不能很好的利用学生资源。

教师对课程资源的理解往往注重外在课程资源，向外去寻找、去追求，殊不知学生内在经验中存在着一个取之不尽、用之不竭的宝藏，它需要我们去开垦。我们说学生是很重要的课程资源，意味着对学生的关注，对学生内在潜力的挖掘。把这些资源有效的利用起来，对课程教学的实施无疑能起到根本性的促进作用。正如美国教育家约翰·杜威所说：学生的资源是自然的资源，是未投入的资本，是教育应该利用的宝贵资源。笔者在作文教学中就此做了一点尝试。起因于笔者所任教的初三学生面临中考，在对学生应试作文的辅导中发现学生的写作素材非常缺乏，因此，笔者觉得还要让学生对初中以来的作文素材进行一次大盘点，帮助学生挖掘生活中的素材。下面是笔者的一次写作教学实际，主题是最大限度的利用好学生作业中的资源。

首先，要求每一个学生以“成长的脚印”为主线选材，至少选八个材料。老师对学生的作业进行筛选，材料从学生中来，这样就很好的利用了学生的资源。接着，是如何组织材料和如何构思的问题。笔者在课堂上先举例：一是组合材料。如有这样两个材料：

1、一日天公变色，雨急速落下，我怕母亲责备，所以冒雨前进，一位陌生阿姨笑着为我撑伞，我的心中顿时温暖万分。

2、与母亲争吵，负气离家，在饥寒交迫之际，去面摊吃东西，那店主热情不已，我对他的感激之情，油然而生。

笔者把这两个材料有意放在一起，然后让学生想想两者之间的共同点，再想想它们如何与“成长的脚印”这个主题相关。学生经过思索发现，两个材料都是有关与母亲的矛盾，不理解母亲的，但两个陌生人的帮助和热情却让我感激不已，于是想到了“往往我们对陌生人的帮助感激不已，却对母亲的柔情视而不见”。作者能够感悟到感恩母亲，就意味着长大了。

二是比较材料。如两个学生的相同材料：

1、字写的潦草了，写的疯狂了，不再是曾经幼稚的笔迹，同时成长的不仅仅是字，更是我们的心。

2、打开以前的作业本，那稚气未脱的笔迹，证明了曾经的我，再看现在的笔迹，多了一份洒脱，我发现自己长大了。

让学生比较这两个材料那个更能展开内容，立意更深刻。学生经过品味认为是第一个材料更能深入进去，不仅是笔记的成熟，还是心理的成熟，而且笔迹的成熟只是一个引子。这样比较的做法，还可以让学生明白应该如何选出能写出内容的材料，实际上也在教会学生选

材。

语文教师在作文教学中不光要重视课程资源的开发与利用，更要重视学生内在资源的开发和利用，只有这样才会让学生在写作文时有的放矢。

四、教师在作文教学中没有充当合适的角色，感觉无事可做。

许多教师在写作教学中无所适从，一筹莫展，认为作文不是教师教出来的，写作技巧、写作方法的讲授对提高学生作文的能力效果甚微。其实这都是学生读书少，了解社会生活不够，没有东西可写的缘故。所以，教师更要引导学生多读书，帮助学生认识生活，激发学生的写作热情和强烈的表达欲望。其实，在学生想写的情况下，教师的指导是有作用的。美国人普遍良好的写作能力，令全球教育界咋舌，他们写作教学的特色在于重激发学生的写作兴趣和个性发展，培养学生敢于质疑、敢于批评的精神和独立思考、独立判断的能力，注重与社会生活的联系，在教学中遵循一定的作文训练体系。语文教师只有这样，才不会仅仅注重学生写，而且还让他们知道怎样写，懂得写作规律。作文题目应与学生的生活相关，应当符合中学生写。叶圣陶说：凡是贤明的国文老师，他出的题目应不超出学生的经验范围。郑板桥也有言：作诗非难，命题为难；题高则意高，题矮则意矮，不可不慎也。题目可以由学生自己提出来，大家商讨决定。也可以一次提供几个题目供学生选择。只有学生感兴趣的题目，他们才可能写出好的作文来。动不动就要求写人生感悟的文章，要求写人生体验要真切、丰富、深刻、细腻，对于一般学生来说是难以做到的。所以教师所命的题目既应是他们感兴趣的，又应是开放式的，学生可以发表不同的意见和看法，给学生以思维的空间和思想的自由。但是，在现实考场作文中，往往把作文考试作为“统一思想”的途径，这必然妨碍学生的思维，影响真情实感的表达。

五、教师不善于“观察”，不善于调动学生的写作情感。

老师评价学生作文总是说“缺乏真情实感”，或者“具有真情实感”等等。为什么有的学生在某一篇作文中情感抒发的很好，很感人，而在另一篇作文中却不能达到这种效果，显得枯燥、无味，有造作之嫌，笔者认为，这是老师未能抓住学生不定时闪现的写作情感的缘故。写作情感是一种飘忽迷离的事物，它本身在文章中没有一个具体可感的实体，但整篇文章又需要它做灵魂。由于情感本身的极度复杂性和在文章中不宜过多表白，它所发挥的巨大作用往往“只可意会不可言传”，让人难以捉摸，甚至连作者本人有时也会对此感到莫名其妙。所以，老师把握学生写作情感的脉动不是容易的，这就需要了解学生的一些个人情况，并自己设题，效果自然会佳。例如学生在和煦的春风里踏青的时候，美丽的大自然使他非常激动，产生了写作冲动，那他就会把那些进入视野并激发自身情感的事物表达出来。中国诗词中，有好多都是作者触景生情，挥笔成文的。唐代张继因考试落榜心情苦闷，坐船行至寒山寺，夜不能寐，见眼前诸多触人心怀的景物，又听到令人心颤的钟声，纳于胸，发于笔，留下千古一绝《枫桥夜泊》。同是唐代的崔护在进京中因口渴得到一女子的赠水，心生感激，第二年复来此地，见景物依旧，人已不知，心生懊恼，遂留下名诗《题城南门》。学生年龄虽小，但情感世界不见得比大人狭窄，若有了良好的写作功底，变情为文不是难事。这也是我们时常发现有些学生写作文不行，但给同学写情书却写得非常好的原因。

写作活动本身可以调节写作情感到最佳状态，人为也可以激发写作情感。当学生的写作情感没有被调动起来的时候，一定的写作愿望或外在的写作要求也可以唤醒主观活动，主观要求通过神经联系唤醒相应的情感记忆，情感再唤醒大量的相关的已有记忆，如此循环，可以形成良好的写作情感。很多学生在考场上能完成优秀的作文，鲁迅能在编辑的催促下完成小说《阿Q正传》。巴尔扎克能在债务的紧逼下写出优秀的作品。这也给我们一个启发：获取写作冲动的写作灵感，既可以用生动的生活冲动为动力，也可以用主动的写作要求做动因。也就是说要获得写作情感要主动，不能消极等待。教师可以督促学生，以调动其已有记忆储蓄，同样可能写出不错的作文来。不过，老师在这个过程中注意学生个人经历的差异。

总之，要使学生能写出作文，写出好的作文。我们要从各个方面进行思考。反思自己的写作教学，不要盲从，根据自己学生的实际出发，引导学生读书，多体验生活，多思考，夯实基本功，激发其写作欲望，方能写出好的作文来。