校内公开课《谈读书》

15．短文两篇·谈读书

课例分析：

《谈读书》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）九年级上册第15课《短文两篇》第一篇，该单元的大多数课文是阐述求知问题的。学习本文的目的，在于提高学生对读书的目的、方法和作用的正确认识，丰富文化素养。启发学生对读书作较深入的思考。课文是一篇随笔，风格平易流畅，笔法灵活，语言警辟。

学生分析：

经过两年的训练，学生已经初步具有了一定的分析、理解、审美、筛选信息的能力。这一时期的学生正处在发展独立思维的重要阶段，让学生自主探究，自主质疑，加强合作交流，是教师最好的选择。

设计理念：

1．重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，让学生自己阅读、自己学会阅读。同时鼓励学生与学生之间的合作交流，共同进步。2．重视学生的独特感受和体验。鼓励每一个学生对阅读内容作出有个性的反应。3．发挥教师的优势，给学生提供一些未知的知识背景和拓展的空间，组织好阅读活动，实现师生之间的平等对话。

4．强调积累和良好习惯的养成。

◆知识与能力：

1．掌握生字的发音、词语意思及文常知识。

2．背诵《谈读书》，认识读书的目的、益处，学习读书的方法并进行反思。

3．学习积累文中出现的精辟语句，学会做读书卡片和读书提纲，培养学生搜集资料、处理信息的能力，养成良好的读书习惯。

4．学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法和举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法。

◆过程与方法：

1．学习运用字词，教师检查并深化。

2．以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。

3．朗读、背诵、讨论、点拨相结合，深入体会文章的语言。

◆情感、态度与价值观：

反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识；培养学生端正、积极的读书态度，进行有策略的读书。

◆重点

1．在背诵中学习《谈读书》，体会学习课文中出现的名言警句。

2．举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

◆难点

1．利用课后练习，给《谈读书》分层，以更快、更好的理解文章。

2．体会本文论述的语言十分简练。

教学准备：

学生了解培根的生平和其著作；查阅有关读书的格言、警句和故事；借助工具书，诵读课文。

课时安排：一课时

课前预习：

注音：

狡黠．xiá咀嚼

．．jǔjué诘难．jiénàn 滞．碍chì死抠．kōu 豁．然huò曲．解qū大而无当．dàng 迂．腐yū睾gāo 丸王粲càn

辨析字形：

要诀．：“诀”不能写成“决”。独到．：“到”不能写成“道”。

傅彩．：“彩”不能写成“采”。策划．：“划”不能写成“化”或“画”。

蒸馏．：“馏”不能写成“溜”。滥．加粗暴：“滥”不能写成“烂”。

解释词语：

1、藻饰：修饰文辞。

2、狡黠：狡诈。

3、学究：迂腐的读书人。

4、诘难：诘间，为难。

5、滞碍：不通畅。

6、味同嚼蜡：形容文章或说话枯燥无味。

7、吹毛求疵：细致到烦琐挑剔的地步。

8、寻章摘句：搜寻摘取文章的片断、词句，指读书局限于文字的推求。

9、不求甚解：原指读书只领会主旨，不死抠字眼。现多指只满足于了解个大概，不作深入理解。

10、咬文嚼字：认真推敲字句的意义和正误。有时含有贬义，指过分注重文字而不去领会精神实质。

11、豁然贯通：形容（久思不解的问题）一下子明白过来，迎刃而解。

12、开卷有益：读书有益处，有收获。

搜集关于书籍和读书的名言或名人读书的趣事。

（1）关于书籍和读书的名言：

读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

读书有三到：心到、眼到、口到。——朱熹

学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子

旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——【宋】苏轼

书犹药也，善读之可以医愚。——刘向

书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦

为中华之崛起而读书！——周恩来

读书是幸福的，有福的人才读书。——贾平凹

在人生转折和变移的关键时刻，书是路标。——陆天明

在书中可以读到一种人生观，一种对生命的感悟与思考。——白岩松

如果把生活比喻为创作的土壤，那么阅读就像阳光。——池莉

书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。——高尔基

（3）名人读书的趣事：

孔子韦编三绝的故事

列宁读书趣闻

马克思读书趣闻

古人头悬梁锥刺股，囊莹映雪、凿壁偷光的刻苦读书。

驳论文常识

议论文从论证的方式上看，可分为立论和驳论两种。立论是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点有三种方式。一是直接驳论点，即先举出对方的荒谬的论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就不成立了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论点与论据之间列内在的逻辑联系，即所持论据不能证明论战，其论点不能由论据推出。

论证方式

象这种论证方式，叫做立论。所谓立论，就是正面提出观点，逐层论证。〈〈事物的正确答案不止一个〉〉和〈〈要有格物致知精神〉〉都是这类文章。与之相对应的一种论证方式，叫做驳论，即先树立批驳的靶子，在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。我们即将学习的〈〈不求甚解〉〉和〈〈中国人失掉自信力了吗？〉〉都是驳论文，区分的关键就看在文章的开头是否有一个作为靶子的错误观点。

教学过程：

一．检查预习情况，由活动导入新课。

1．导语：

“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢读书吗？你读过那些书？读书的过程你有那些感悟？

关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事有很多，请你说出一些，与大家

分享（分小组比赛，检查积累材料的情况。要求每小组派代表把整理好的关于读书方面的名言警句、名人读书的趣事讲出，以多者为胜方。）

我们要多读书，读好书。那么我们为什么读书？读书有什么意义、作用？怎样读书？今天我们一起来聆听几百年以前的先哲的高论。

2．请学生简介作者：

培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

二．个性阅读，整体感知课文。

1．大家先用自己最喜欢的方式认真地读课文，看看作者围绕着“读书”，作了哪些论述？读的时候，请拿起笔来，把课文中的关键语句勾画出来。

五分钟后，让学生说说勾画的关键语句。学生有可能勾画的语句有：

（1）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

（2）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。

（3）读书时不可存诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可寻章摘句，而应推敲细思。

（4）书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。

（5）读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。……

师：很好，你们找到了这些关键句，现在请同学们认真品味一些这些富有哲理的句子。齐读一下，然后说说这些论述了读书的哪些问题。

学生：（1）是论述读书的正确目的的。

学生：（2）是论述读书的作用的。

学生；（3）（4）（5）是论述读书的方法的。……

2．把握层次、内容：

同学们刚才的分析都较到位，本文论述了读书的目的（开头部分）；读书的方法（中间部分）；读书的作用（结尾部分）现在请同学们根据以上的分析，给这篇文章列一个提纲。【作者从哪几个方面谈读书？（要理清作者的思路，归纳总结。）】

第一层：（从开头到“全凭观察得知”）阐述读书的正确目的。

第二层：（“读书时不可存心诘难作者”——“始能无知而显其有知”）阐述读书的方法。

第三层：（“读史使人明智”—－结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

三．现在朗读第一层，我们合作探究以下问题：

1．第一层是如何论证的？

（1）先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述了读书的好处。

（2）后从反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，并论述读书和经验的关系。

（3）最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

2．读书要有哪些好处呢？

怡情、傅彩和长才。

3．读书与经验的关系是什么？

读书补天然之不足，经验又补读书之不足，经验范书中所示，互相补充。4．什么人才可读书用书？用书的智慧从何而来？

唯明智之士（明察事理的人）读书用书。

“然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。”5．理解“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”的含义。说说比喻说理的好处。

人要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努力趋于完美。生动深刻，通俗易懂。

四．现在齐朗读第二层，合作探究下面的问题：

1．第二层第一句，作者这样写的用意是什么？

指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺、迷信书本和只限于文字推求。2．作者介绍哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。

①读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和仅限于文字推求。

②对不同的书，要不同的读。

③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。

3．对不同的书，作者又主张怎样？

学生找出语句，明确作者主张采用不同的读书方法。如：把读书和讨论、作文、做笔记结合起来，等等。

五．现在再朗读第三层，合作探究下面的问题：

1．说说这一层有几层意思？怎样说的？

（1）作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格。

体会其说理方法。//排比说理、归纳说理。（正面指出）

（2）作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。（反面指出）//论证方法：对比论证、举例论证。

2．“从读史使人明智”到“皆成性格”的一段文字，主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？

观点：读书能塑造人的性格。//是用归纳法证明观点的，先列举六门学科的作用，最后加以归纳。

3．“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”一段文字，主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？

观点：读书能弥补人精神上的缺陷。//用比喻论证观点的。

4．读书会有哪些功效呢？试举例说明。

读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

六．讨论本文的说理方式：

《谈读书》是一篇随笔。培根是著名的散文家，他的随笔对英国以至世界的影响都很大。他的随笔，风格流畅，笔法灵活，语言警辟。本文也同样具有这样的特点。全文好似一篇谈话，富于针对性，是一位洞察世事人情的饱学之士，对世人的谆谆告诫。从写法上看，有如下特点。

（1）比喻说理：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”——说明读书对人的天赋的作用。

培根在其作品中往往采用这种手法，又如：“德行犹如宝石，朴素最美。”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。”……

这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂；显出其文笔老练，说理透彻。

（2）排比说理：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于短处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。”又如，“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”这样写，所说的道理十分显赫，读起来富于气势，增强了说服力和感染力。

（3）对比说理：例如，开头正面说读书的目的，接着从反而说了读书的三种偏向。又如，结尾先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反而说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。这样正反对比说理，使说理更加全面、有力。

七．教师归纳总结：

本文主要为我们阐述了读书的正确目的，读书的方法以及读书的作用。作者运用比喻论证、对比论证、类比论证等方法进行论证，有理有据，观点分明、层次清晰、论证有力。在句式上多用排比，使说理论证更充分有力；用比喻论证是论证更加形象透彻；语言精辟，句句经典。因为“书读好”，所以我们要“好读书，读好书”。

八．布置练习：

1．品读，并作读书卡片。

把自己喜欢的句子熟读并做成读书卡片三张。（教师发设计好的读书卡片给学生）资料摘录卡片

卡号：类别：

书名或报刊名：卷期页

题目：

著（译者）出版社出版日期

摘录内容：

欣赏、体会：

（在这一环节里，学生既可以谈自己的读书经验，又可以结合课外读到的名人读书的故事来论证摘录的观点。通过这一环节，加深学生对读书的正确认识。）2．继续摘抄有关“读书”方面的格言名句扩大写作素材库，积累写作经验。3．继续课外阅读收集名人读书的故事，开阔视野。

九．板书设计：

谈读书

正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才第一层：阐述读书的正确目的：

反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究

第二层：阐述读书的方法：仔细推敲细思、不同的书，不同的读、“3结合”

第三层：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

教学反思：

学生自学、讨论的课堂，教师需要时时监控课堂，保证学生能顺利的进行讨论，其讨论有实质性的内容。教给学生阅读的方法，也更需要教师先想想学生会如何思考，以更好的调控，讲学生所未想，学生能想到的就省去不讲。学生平时的积累也是很重要的，让学生学会自己观察、自己学习，记录自己学习中出现的问题，能保证课堂更好开展讨论。当然，老师也需要对学生的学习进行观察，发现其学习中的问题，进行总结指正。