六年级上教材分析

六年上教材分析

六年级上册的教材与五年级上、下册的结构、板块设计基本相同，不同之处主要有以下两个方面:

1、五年级上、下册教材中的主句型在Let's talk 部分只要求达到听、说、认读，在Read and write 部分要求达到能够书写。六年级上册的主句型在Let's talk 部分即要求达到听、说、读、写四会掌握，五年级上、下册教材中的Read and write 部分改为Let's read，也就是阅读理解部分。

2、语音部分由原来的字母组合朗读和绕口令欣赏过渡到国际音标的认读和音标、单词及其释意图的连线游戏。

而本册教材也主要有两个特点：

一是复现率高。教材里大量的复现了学生已经学过的词汇和语言，所以学生学习这册教材的时候感不太困难。注重单元与单元内容之间的衔接，这样学生的语言在不断的滚动与重复中得到了更好地巩固和掌握。比如说，第一单元，我们谈论的是交通方式，第二单元紧接着谈论的地点和方位，告诉别人怎么去某个地方，除了用turn left, turn right, go straight, 还可以用第一单元里边的by bike, by bus等，第三单元谈论打算做某事，同样可以问：What are you going to do ? Where arr you going? How are you going? 又可以连接到交通方式上。第四单元和第五单元也是紧密地相连的，第四单元谈论的是朋友笔友的爱好，第五单元是在谈论职业的时候结合谈论爱好、习惯、日常生活等

等，本册书的最后一个单元体现了学科融合，讲了学生很喜欢问的水的循环问题还有种花种草等等，旨在培养学生的爱科学的意识。

二是实践性强。在一到三单元中设计了各式各样的地图，给学生们模拟真实的情境，让学生们在实践运用当中掌握表示方位的词，表示怎么样去某个地方、行走和路线等等的语言，第六单元通过让学生阅读小水滴旅行记的卡通故事，激起学生对水是怎么样循环的问题的兴趣，还有讲种花种草，和观察日记，学完这个内容以后，教师就可以布置他们去找一个小小的种子，亲自做一做，写一些观察日记。所以说教材的实践性比较强。教材中为学生设计了大量运用语言的任务型活动，使学习语言和有意义的表达有机地结合起来，真正做到“学用结合、学以致用”。

现在我们先来从总体上把握一下全册的教学目标，再并简要分析每个单元的教材内容。先来看一下总体目标：

一、能力目标：

能够就社区生活、交通规则、交通方式、问路、方位描述、行事计划、业余爱好、职业、水的循环、植物种植等话题展开简单对话并完成相应的任务。

二、知识目标：

1、能够听说读写71个单词或短语，10组句子和7个单句。

2、能听、说、认读取6个单词。

3、能完成1体个手工制作。

4、能听懂、会唱8首歌曲、8个歌谣。

5、能完成6个自我评价活动。

6、能理解6个幽默小故事。

三、情感、策略、文化等相关目标：

能了解6项简单的中西方文化生活常识。

下面我们再来看每个单元的目标、重难点以及教学建议：

Unit 1 How do you go there? 主要讲交通规则、交通工具。

本单元重点学习如何询问和回答人们日常出行的方式，这个话题与学生的日常生活紧密联系。描述出行方式的英语表达法多是由by 加交通工具名称构成的，因此语法知识构成相对简单，生词量较少。大家可以看一下课本第4页A课的Let’s learn，在这一课时中，一共出现了七个词组：on foot, by bike , by bus , by train , by plane, by ship , by subway.其中要求四会掌握的是on foot, by bike , by bus , by train。在这七个词组中，只有subway是一个完全陌生的单词，其他几个都是同学们比较熟悉的，火车train和飞机plane虽然之前不是太熟悉，但是在前面的语音训练中也出现过。所以对于学生来说还是比较容易接受的。本课时的重难点就是掌握四会词组并学会用英语表达自己的出行方式。我认为本课最重要的教学活动应该是在情境中训练

“How do you go to …?”, 做到学中用，用中学，边用边学，学以致用。以培养学生“用英语做事情的能力”。

我们再来看一下Let’s talk部分的教材。还是以第一单元为例，大家可以看课本的第5页，六年级上册的Let’s talk 篇幅都不长，只提供了本单元的主句型。但是要求四会掌握的句子放在了Let’s talk的教学之中，所以重中之重是应该放在句型上，我们应该采用多种灵活多样的方法来掌握句型。

而Let’s read部分则是通过一个对话复现了A部分的语言点并加以拓展, 提高学生的阅读理解能力。这部分的教学重点不再是掌握句子的书写,而是要尽量让学生独立阅读课文理解课文, 在读懂的基础上完成课后练，以培养他们获取信息和处理信息的能力。本单元的教学难点就是学生能够熟练使用所学语言询问并回答乘坐某种交通工具去某地。我们在教学的过程中要注意多创设情境为学生提供综合运用语言的机会.

另外,与这一单元话题相关的许多词汇以前都学过, 比如说交通工具类的名词, 我们要充分利用旧语言为新知识的教学服务。A部分主要呈现基础知识, 自然地将教学重点引到语言运用上来。我们要尽量让学生模仿对话, 进而自编对话, 将目标语言运用于更多的真实情境中, 以加深学生对句型的理解。B部分介绍了常用的交通规则, 交通标志以及中西方交通规则的不同。教学活动的设计应注意知识的传递与技能的训练并重, 我们可在课堂上进行一些根据模拟的道路状况问路的练习, 尽可能为学

生提供使用语言的渠道。C部分中的Story time将A, B部分出现的基本语言巧妙地编入故事中, 让学生在情境中领会本单元的重点语言, 同时渗透了思想教育。我们应充分利用这一资源, 通过角色扮演、故事复述等活动来组织教学.

Unit 2 Where is the science museum? 主要谈方位和各个地点。

这一单元的教学重点是“问路”以及“指点方向”。涉及到“问路”的主要句型有“Where is …? How can I go to / get to..?”

其中句型“Where is …?”在三年级和五年级的教材中教学方位介词时的重点语言。我们在设计教学活动中应考虑学生已有的知识水平，在此基础上适当拓展语言。涉及到“指点方向”的句型较多，这也是本单元的难点，主要句型有：“Turn left / Turn right at the cinema, then go straight. It’s on the left / right.” 本单元的难点还有Ａ，Ｂ部分Let’s read中的对话，对话中有些短语，单词已在一单元Ｂ部分Let’s talk的配图中以及Ａ课let’s read的文段中出现过，比如post office , cinema, hospital, bus stop, left , right等。因此，我们在教学中应注意以旧带新，这样既能相应在降低教学难度，又能自然地引出新的教学内容。这就要求我们一定发利用好教材提供的素材，特别是Let’s talk中提供的替换材料，做好替换操练，既巩固当堂的语言结构，又为后面的学习奠定基础。再比如说这单

元Ａ课的Let’s read和Ｃ课的Story time中出现了一般将来时态的句子，这是在为第三单元的教学做铺垫，我们不必详细地给学生讲解语法意义，但一定要让他们获得感性的认识。

Unit 3 What are you going to do ? 主要讲行事计划、业余活动

本单元的教学重点是询问并回答未来几天或周末的客运安排，主要句型是What are you going to do? I’m doing to…要求学生能够对句型中的具体信息进行替换，并能使用其他疑问词，如Where , When等来替换，获得进一步的信息。作为六年级的学生，他们在五年级下册的时候已经学过现在进行时，以前已经学过一般现在时，在此基础上开始接触be going to…句型，应该对它的语法功能和意义都有所了解，但是我们应该把握好这个尺度，最好是让学生在相对真实的情境中操练句型，然后在反复的操练中感悟体会出语法功能并总结出来，而不是过度地讲解或纠缠于语法。作为六年级的学生要掌握一定的语法知识，但在学习新课的时候，还是要通过活动操练来让归纳总结，老师起到一个好的点拨作用。而在进行单元复习的时候，就可以让学生在教师的指导下概括地总结语法。

另外，本单元教学内容的安排十分明显地体现了任务型教学的思想。我们可以从Ａ，Ｂ部分的Let’s learn , Let’s talk中看出来，这两个部分后面分别设计了与之对应的任务型活动。Ａ课Let’s learn后面是一个Pair work，同位之间调查活动的安

排情况。Ｌet’s talk后面是一个Group work，小组内调查别人的周末活动安排。Ｂ课Let’s learn后边是一个关于购物计划的调查采访，而Let’s talk后面则是一个详细的活动计划调查表。另外本单元的任务活动还有当小导游，设计自己的梦想之旅等等。这一切活动，都从培养学生进行合作学习，自主学生入手，体现了语言学习的交际功能，帮助学生在完成任务的同时体验到英语学习的乐趣。

还有一个问题就是本单元要求学生学习掌握的内容非常丰富，在听、说、读、写各方面的要求对老师学生都提出了新的挑战。Ａ课出现了９个短语，而且都比较长，记忆进来有一定的难度。Ｂ课出现的５个短语也是比较长，比较难掌握的。而且这单元要求四会掌握的句子也比较长，比较多。特别是Ｂ课中疑问代词的正确使用，在这里也是一个难点。在有限的课堂４０分钟里，很难让学生全部掌握这些内容，这就要求我们课堂上有效地组织，学生们课外及时地巩固。我们可以帮助学生建立起课外英语学习小组，让小组长负责课后的复习巩固，检查组内同学的学习情况，老师定期予以抽查指导。

Unit 4 I have a pen pal. 主要谈笔友、朋友的兴趣、爱好。

本单元的教学重点是有关业余爱好的英语表达和一般现在时的简单用法，主要句型是What’s your hobby? I like… He likes … Does he live in the city? Yes, hw does. No , he doesn’t. 本单元涉及的动词短语大部分都是以前曾经学过

的，大家可以看一下课本的４６页，这五个单词之前都学过，只不过在这里变成了它们相应的动名词形式，而４８页的几个短语则它们相应的第三人称单数形式，所以我们在进行这一部分教学的时候，重点不是教会这几个短语，而应该是让学生掌握动词的变化规则，以求达到举一反三的目的，让学生真正掌握这一能力。这就是本单元教学的难点：一般现在时的第三人称单数陈述句和一般疑问句的正确运用。特别是一般疑问句中助动词does的正确运用。

Unit 5 What does she do?谈论人物的职业，主要讲三单形式。

本单元教学重点是使学生掌握一些职业的英语表达并就此展开相关的讨论，重点句型是What does she do ? Where does she work? How does she go to wrok? 这几个疑问代词可以帮助学生从不同的方面了解具体的信息，如何灵活恰当地使用这几个疑问代词是本单元的一个难点，同时也是整个单元的重点。同时这一单元在语法上是第四单元的继续和延伸，还是用的第三人称单数形式，尤其是句式上，一定要让学生熟练掌握。本单元的另一个难点是Ｂ课的Let’s learn中的表示职业的几个单词，都是比较长，比较难掌握的，要通过反复的操练巩固以求熟练掌握。

Unit 6 The story if rain讲的水的循环，学习科学知识。这是一个阅读单元，重点学习水循环及植物种植过程的表达，涉及

到的内容虽然比较抽象，但是学生们都非常感兴趣，而且他们在科学课上也已经接触过，只是在这里学习如何用英语表达这一过程，我们要引导学生结合生活经验来理解掌握。

我们简单地把每一单元的主要内容分析了一下，大体上了解了这一册教材的主要内容，现在呢我们就来看一下本册教材是涉及的几个主要部分的教学建议：

1、词汇教学建议：

（1）在交际性的游戏中教，巧记速记。

主要讲怎么样指导学生记忆单词的方法。在教单词的过程中，教师可以设计学生感兴趣的交际活动，在活动中发展学生的理解、思维能力和观察能力、记忆能力，以达到单词的巧记和速记并在交际活动中运用。

先来看看第一单元的第一部分，请大家看一下课本第7页图，我们要学的词汇是traffic lights, traffic rules, stop at a red light , wait at a yellow light , go at a green light. 应该说这一课的难度是比较高的。教师可以制作一些非常简单的教具，比如说在一张纸上画上三种颜色的圆，就变要了red light , yellow light, green light. 上课时带一个小手电，照在哪个颜色的圆上，就表示哪个颜色的灯亮了。学生会很感兴趣，教师可以问：When you see the red light, What should we do? 那我们就可以学习这个词；stop! 当照到黄灯的时候,When you see the yellow light, What should we do? Wait! We should wait. And

when you see the green light? 大家都知道了，“Go, go , go! ”就可以走了。那么：listen traffic rules.总结起来，这个就是traffic rules。这堂课是围绕traffic lights来教的，难点是解决traffic, 让学生拼读一下traffic.并注意发音。同时还可以让学生唱唱chant.比如说stop, stop, stop, stop at a red light. Wait , wait , wait, wait at a yellow lihgt. Go , go go, go at a green light. 唱唱、动动、说说，到最后把这个traffic rules 总结一下，就变成了：stop at a red light，stop, stop, stop, wait at a yellow light , Wait , wait , wait, go at a green light. Go , go go。这样，这一课的全部内容就全都在这儿了。这种记忆单词的方法是非常生动的。

再举一个例子，我们再看第二单元，课本的第１９页，学习方位词east, west , north , south.那么有些学生本来都辩认不清方向，正好通过英语学习可以让学生辩清方向。怎么快捷地达到辩认方向呢？比如说，我们在教学当中可以画一个很简单的小木偶，后面弄一个地图，把小人反过来，放在地图上，小人在说：My head is north . north, north, north.他的头在上方，上方就是北。My feet are south. South , south , south.然后再看他的右手：My right hand is east. East, east, east. My left hand is west.west, west, west. 这就是我们通常讲的上北，下南，左西，右东。这样的印象会非常深刻，他一下子把中文英文的方向都认出来了。学生在几分钟之内就能很快地掌握好这个方向。

（2）结合国际音标教，教会能力。

这一册书我们已经学习过音标了，所以我们可以结合音标来教单词。让学生学会拼读音标，然后结合字母读，来记忆单词。教会学生能力。

在本册教材的语音部分，安排出现了40个国际音标，要求学生达到会认读，并且会拼读所学的音标的音标词。因此教词汇的时候，我们应该结合音标的认读、拼读，同时结合字母组合的发音来学，引导学生从中发现规律，逐步培养学生见形知音，听音知形的能力，最主要的是要教会学生自主学习的能力。比如说，我们在课本的第２８页，Unit 3 A Let’s learn中，这部分的词汇比较多，大家看：take a trip , read a magazine, go to the cinema , 当然这几个短语我们前面都接触过，基本会了，但要求掌握的词汇还有不少，还有tomorrow , tonight , this morning , this afternoon, this evening , next week六个表示时间的单词和词组。其中四个是要求四会掌握的。这些词学生并不陌生，读起来不难，怎么样让他们快速地达到拼读、记忆呢？我们可以充分地利用字母和音标的发音来记。比如说tomorrow,我们在五六册里面已经会读了，ow /ou/, tomorrow. tonight /nait/ tonight. 还有this morning or /ao/ , ning / ning/ , afternoon, er /er/ oo/u:/ 把它分成两个单词afer noon ，在中午的以后就是下午。还有next week , week ee/i:/ week,给同学们分析字母组合，久而久之，学生们就会对他们很熟悉，

就用不着去死记硬背了。所以，要结合国际音标，结合字母组合，结合发音来教。

（3）在任务活动中教学，强调运用。学以致用。

这一点是我们的这套教所强调的。很多老师都喜欢先集中地解决单词的教学，然后再让学生地任务型活动中运用单词。这样也可以，但他的词汇往往容易被忽略。教的时候一个单词的读拼念，还是分离的。其实教学词汇的方法是多种多样的，有的时候，可以直接让学生在任务型活动中去学，也就是说让学生在渴望知道，渴望学到新词的状况下教学，可能记忆的印象会更深一些。比如说，课本的第１９页，我们在学习第二单元的B部分Turn left , turn right , go straight这三个词汇的时候，我们可以准备本地方的地图，公园的地图、社区的地图或者学校的地图。然后可以把小木偶贴在地图的一个方位，然后说：I want to go to the library. How can I go there? 学生就要看地图了，哦！要左拐，左拐怎么说呢？他们就想知道，左拐用英语怎么说呀？这个时候老师告诉他：turn left. 接着教学这个单词。然后说我要往哪去。I want to go to the gym. How can I go there? 学生想说，一直走，走了之后再右拐，那么英语怎么说呢？老师给他出示Go straight, then turn right. 直接用这个任务型活动，你要到达什么地方，然后学习用英语怎么去描述。在这样的情况下，他学习的知识既有需求性，而且学了马上就能用到。尽管当时他说的时候结结巴巴的，那么用着用着他就熟练了。在学生特

别想知道的状况下教给他们，他们会非常高兴，因为他们学了以后可以马上用它完成别的任务。有利于激发学生的兴趣，强化记忆，有利于理解掌握，更有利于学用结合，学以致用。

2、对话教学建议：

（1）采用灵活多样的方式操练主句型。

因为在第七册中，我们的主句型在对话中就要听说读写四会掌握。所以重中之重是应该放在句型上，我们应该采用多种灵活多样的方法来掌握句型。

（2）在任务型活动中运用语言。

（3）精心设计形式多样的笔头练习。不要忘了达到听说读写。一节好课应该是动静结合，有热闹的时候，也应该有安静的时候，比如说仔细地听老师说，听老师读，仔细地听录音，这个时候就需要安静，练习写的时候，也不能热热闹闹的。

现在我们来具体看一下：

（1）采用灵活多样的方式操练主句型。

首先，要巧设活动，突破难点。这一点大家都知道，凡是难点的地方教师们都会精心地去设计。想办法去多练习。那么突破难点并不是说就要反复地练，反复地练，而是要练习技巧。

再者就是要注意活动的层次性。也就是说先易后难，由易到难。不能说，我们先来个汇报，但他还没学会，怎么汇报呢？一会呢，又来唱非常容易的chant.这就显得这个活动没有层次性。

还有要机械操练与意义操练相结合。我们往往强调任务型活动，但不是每一堂课都会有那么好的，那么巧的任务型活动。尤其是训练句型，那个机械训练还是少不了的。

我们先来看巧设活动，突破难点。比如说我们教学一单元Ａ课how do you go to school? 我们可以学一首歌曲，在唱唱中就练习了句型。我们可以用本单元的歌曲重新填词唱一唱。也可以用ask and answer one by one 的形式来练习，然后还可以替换大量的地点、交通方式来练习。还可以把Let’s learn中的小图利用起来，结合本单元的chant来练习，比如二单元中的where is the …? Next to the …，大家可以打开课本看看第１４页Let’s chant.这个chant就把Ａ课的单词的句型全包括进去了，让学生反复地唱一唱，唱熟了，也掌握了本部分的句型。

那么怎么样来突出重点、突破难点呢？我们来看unit 2 Part B Let’s talk.大家看课本第20页的Let’s talk，一起来读一下。Excause me.

Where is the post office?

It’s east of the cinema?

And then?

Turn left at the cinema,then go straight.It’s on the left. Thank you.

这个主句型里面，哪个是难点呢？难就难在哪个地方拐弯。Turn lfet at the school. Turn right at the cinema…我们就要

先把它练熟了。后面还有一个层次性的词汇then. 后面又有一个it’s on the…比较容易混淆。所以我们可以先把难点解决了。It’s on the left. It’s on the right.教师可以把一个东西放在左边，一会又放在右边，快速地放，让学生用英语描述。老师们可以设计几个小活动，几个小游戏，让学生在饶有兴趣的活动中突破难点。把这几个难点句子连接起来。这样学生在运用语言时，他就不会表达不出来了。

下面我们就说一下机械意义操练与意义操练相结合。其实刚才我们讲的就是机械操练与意义操练相结合，我们把一个小玩具放在左边或右边，他没有很多的意义，虽然看着很有趣，但它其实就是机械操练。然后真正的意义操练呢？你应该让他去look at the map.看着地图，然后描述到哪去怎么走，到哪去怎么走。这就是意义操练？比如说：How can I go to the Zhongshan Park? You can go by the No. 15 bus. 一般来讲，我们尽量用简单的道具，简笔画等就可以解决了。

第二大点，在任务型活动中运用语言。这一点是我们反复强调的。比如说我们的task time.大家可以看一下课本的第１０页，第２２页，这就是真实的任务型活动。活动手册里面也有许多任务型活动，老师们要注意利用它们来设计教学。

第三点就是精心设计形式多样的书面练习。在课堂上进行书面练习有什么好处呢？一般来说，课堂上至少要有五分钟的时间让学生自己认真书写。以前是学生不会说，可是现在的情况呢？

学生们挺会说的，但你要他写的时候，他就写不出来，老实说，学生不会写。然后一到写，他就难了。这不是学生的原因，应该是老师的原因，你有没有在课堂上体现像教说那样的活动呢？我们在说的过程中也谓是精心设计，反复练习。那么我们也应该把这种方式也应用到书面语的掌握中去。书面活动设计好了，久而久之，学生写的速度快，写得好。课堂上书写有什么好处呢？一，他写的时候比在家里认真，那是肯定的。二，可以及时得到反馈，如果把书写活动贯穿在教学活动中，可以让学生加快速度，他们会比较嘛，看别人写好了，他肯定会加快速度的。老师检查不过来，可以在小组里交换检查。只要是写了，肯定要比不写的好。有的老师说，课堂里时间太紧，我必须让他们多讲，但是，听说读写，写也是一项重要的能力，所以作为高年级来说，写一定要放在课堂中。其实写的任务不一定只是copy, 不一定只是抄句子。可以是什么呢？比如说，可以让学生连词成句，让学生以最快的速度写出来，还有缺词填空，一般这种题放在Let’s learn 中。还有替换造句，给答句写问句，给问句写答句。等等。比如在对话课中，就可以设计一个小对话，空中几句来，就是本课的主句型，让学生补充完整。所以我们必须要把写的笔头练习贯穿到课堂之中。还有一点提醒老师，写的活动要注意保护每个学生的积极性，我们可以做分层次的要求，比如说造句，好的同学可以利用这个时间去造2句3句，快的同学甚至可以造4、5句。中等的同学在规定的时间完成1-2句，保底可以只完成一句。不

一定说他非得每个人都做一样的作业。我们可以充分地利用活动手册，活动手册上的练习比较全面，除了写，还体现了一些阅读，如果在课堂上做，就可以排除畏难情绪，毕竟高年级篇幅长了，老师可以给他们解疑，解答问题，指导一下，然后做题，体现一下老师的指导。在课堂里可以小组一起做。

3、阅读理解部分的教学建议

培养阅读能力是小学英语教学的主要目标之一。在国外，非常重视学生的阅读。家长和学校都十分重视阅读。当然我们中国的国文阅读也做的很好。有些老师认为孩子看不懂，就一个单词一个单词地教，一句一句地教，让学生跟着老师读，跟着录音读，然后大家一起读，表演一下。其实不是所有的课文都要表演，一些有趣的小动物对话，有趣的小故事等可以表演，并不是所有的都可以表演。阅读主要是让学生有能力去获取一些信息，也就是让他们找一些信息，你布置一些问题，让他找到答案，这是最简单的。然后是朗读能力，或从中获得一些知识。首先是培养他们寻找信息的能力。为什么？等他们长大后，他们会看到很多的外语资料，你说他们是不是要找到他们需要的外语资料呢？比如看广告，看仪器的使用说明，看怎么操作呀，都要寻找里面的信息。所以我们要从小培养学生的阅读能力，到六年级的时候，应当更加重视。如果你教let’s read 还像let’s talk 那样去教，不利于培养学生的阅读能力。

我们来看看怎么样上好阅读，首先我们要知道阅读课不是要教给他们知识，而是要教给他们能力，有了这个观念后，我们设计的课就可能就会不同了。

当老师的观念发生了转变，我们怎么样来设计这个阅读课呢？首先我们应该以趣味的形式来呈现阅读材料。各种各样的手段，通过一个小故事，一个小幽默，一个小笑话，师生之间的一个free talk，a chant, a song，a question等等都可以用来引入阅读，让学生感到我想读，故事讲了一个头，到底怎么样了呢？我们在阅读材料中去寻找答案。还有别忘了，学生阅读的时候，你一定要设置任务，否则，他漫无目的，也不知道要干什么，也不一定能有兴趣去读，也不一定能读的深入，设置任务能使阅读更具目标性。第三要关注阅读方法的指导。发展学生自主阅读的能力，老师还要进行恰当的指导。如：一单元A课Let’s read.课文6页，我们一起来读一读这个对话。（读课文）这组对话，老师可以把这个对话分层，不要一口气读完。可以先让他们读第一层。（到Then we go to the park by bus）可以出示一个图表，图上画出Zhang Peng’s home, Sarah’s home , bus stop , park , post office.我们可布置学生读第一部分，看看应该怎么去公园How do they go to the park?。学生读时会非常专心，这时老师可以指导学生拿起笔，把关键词画下来，他可以忽略其他的东西抓住关键词。接下来让学生到黑板上连一连。怎么去park呢？这个路线图非常清楚。他可以忽略其他的，不计

较。学生感到容易，就会有兴趣。然后阅读第二部分，设置第二个任务：Where is Zhang Peng’s home? Which floor? Which room?让学生阅读，画出关键词。他就会画出near the post office. The fifth floor. Room 5A. 这篇对话分成两段就读完了。好，现在回答问题：Where is Zhang Peng’s home? Which floor? Which room?学生全部找到答案，非常高兴，在这个基础上，教师可以引导他们第三次阅读，把整个对话阅读一遍。读之前还可以布置一个任务，找一找，有几个句子，8 个句子。当然这需要老师提前把这８个句子写在小黑板上，或者有条件的话，写在纸上投影也可以。认真读一读，把这8个句子给它们number一下，这个任务就是Nunmber the sentences.这时，学生根据提出的任务，黑板上的8个句子，他就会细细地朗读，之后找出来。这几个句子在书上的第几句中出现的。这样的阅读，是不是比花很多力气地去教，让他们去表演，最后又表演不起来好呢？但这种教法我们必须设置一系列的任务，让学生感兴趣地去做，而且还要让学生感觉到It’s easy to do. It’s easy to finish the task. I can! 一定要让他感到I can ! 假如他感到I can do it.他就会充满信心。就会like reading,喜欢阅读课。

4、语音训练

下面我们来讲一讲语音的训练。Pronuciation部分. 在这一册书中出现了国际音标。国际音标在什么基础上出现呢？是在五

册六册学生朗读了大量字母组合的基础上出现的，也就是说我们已经知道哪些字母发什么音了，那么这个音应该怎么写呢？这个音素应该是什么样子的呢？我们来学一下，就是有了很好的基础。其实说到基础，我们在第二册就有一条语音的暗线了，教学字母时，A，apple. D , dog，duck等等。有的老师在教字母时已经潜移默化地教给学生了。到第三册，又重复了一遍字母，基本上单个的辅音都教给他们了。到了第四册，出现了五个元音字母的发音练习开闭音节。五六册就是字母组合的读音。到这一册，一个个音素的形也就是音标出现了，那们老师到底怎么来教这个板快呢？

不是说老师就一遍遍地教学生读，读过之后就完了老师也很认真地教学生读音标了，但教完之后就把它孤立了，教单词的时候也不去联系，也不去做一些拓展的，让学生去回忆一些单词，做一些有内在联系的练习，你下课后学生就忘记了。所以老师应该重视启发学生去回想，去联系学过的单词，从中去体会音、义、形之间的关系，从中得出一些规律，从而再把这些规律运用到单词的记忆之中，这样既培养了学生听音知形，见形知音的能力，又培养学生不死记硬背去记忆单词，而是巧妙地记，根据发音规律去记。那我们的课，教prnounciation不会有很多的时间，怎么样又快又好地进行教呢？我们的prnounciation是两个部分，第一个部分是一个大录音机，里面都是一对元音，一组辅音，然后辅音和元音拼起来，就是例词。其中两个元音是最重要的，这