大气压强 优秀教学案
大气压强
【学习目标】
1．通过实验观察，体验大气压的存在；
2. 了解测量大气压强的方法，学会估测大气压数值。
【学习重点】
理解大气压的现象；知道大气压的测量和数值。
【学习难点】
测量大气压的实验设计。
【第一课时】
一、课前演练：
1.液体产生压强的原因。
2.压强的公式、；液体压强公式。
3.二力平衡的条件
。
4.家庭活动：覆杯实验：将玻璃杯子装满水，
然后用一张纸盖在水的上方，将水杯倒过来，观察发生的现象: 。
那么，这个实验现象说明了什么呢？
二、课内探究
任务一：体验大气压强的存在
演示实验一：把玻璃杯盛满水，用硬纸盖住，再倒过来，如图甲所示，被子中的水会不会流出；如果将杯子慢慢转动到如图乙、丙所示的位置，被子中的水会不会流出。
问题：你能解释原因吗？这个现象说明了什么？
演示实验二：我们拿一个矿泉水瓶，抽出里面的空气，会有什么现象产生；如果把瓶盖打开，让空气重新进入瓶中，又会产生什么现象。请你试着解释解释这些现象产生的原因。
演示实验三：将一个带有吸盘的牙刷，把吸盘按压在黑板上，会产生什么现象呢？
问题：你能说出原因吗？此现象说明了什么？
那么，以上这些现象说明了。
问题：那么大气压强的概念是什么呢？大气压产生的原因又是什么呢？哪一个著名的实验有力的证明了大气压的存在呢？
小结：
1.以上大量现象都说明：大气对处于其中的物体向都有 .
2.历史上最著名的演示大气压存在的实验是：。
3.大气产生压强的原因是具有和。
在一个试管中装满水，用手指堵住管口，把它到插入水槽中松开手指（注意不让空气进入），向上提试管试管或向下压试管，试管中的水会流出吗？
1.医生打针时，先把针管里的活塞推到下端，这是为了_____________，然后把针头插入药液中，拉起活塞后，由于管内没有空气，在管外_____________的作用下药液就被压入针管里。
2.下列现象中，不是利用大气压工作的是（）
A．用塑料管从瓶子中吸饮料 B.注射器吸药液
C．塑料挂衣钩帖在光滑的瓷砖面上 D.水从高处向低处流
任务二：大气压强的测量
通过马德堡半球实验的学习，我们知道了的大气压的值很大，那么我们可以怎样测出
大气压的值呢？
1、粗测大气压的值
a、这个实验需要哪些器材
表面光滑的木板，弹簧测力计，表面积较小的吸盘以及刻度尺
b、请你根据内容简单总结测量大气压强的步骤。
将醮水的塑料挂钩的吸盘放在光滑水平板上，挤出里面的空气。用弹簧测力计钩着挂钩缓慢往上拉，直到吸盘脱离板面。记录刚刚拉脱时弹簧测力计的读数，这就是大气对吸盘的压力。设法量出吸盘与桌面的接触面积，算出大气压的大小。
c、假如吸盘和桌面的接触面积S为8cm2，弹簧测力计的示数F为80N，则吸盘表面
受到的大气压强为多少帕？
上面的实验只是粗略测量了大气压的值，那么我们可以怎样精确测量大气压的值呢？
2.精确测量大气压的值（托里拆利实验）
观看图-----托里拆利实验，思考回答下列问题：
（1）玻璃管中的水银要灌满，为什么？
（2）实验中玻璃管内水银面的上方是。
（3）根据液体压强和密度的有关知识，请你计算76cm水银柱产生的压强是多大？
（4）根据液体压强的特点，试着解释水银柱产生的压强等于大气压强。
（5）在托里拆利实验中，若将玻璃管倾斜，则水银柱的长度会，高度。（填写“变”或“不变”）
（6）标准大气压强P
= Pa= cmHg= mmHg
【作业布置】
1.如右图所示，在测定大气压强的托里拆利实验中，如果把玻璃管从甲位置倾斜到乙位置，下面说法中正确的是（）
A.玻璃管中的水银柱长度不变。
B.玻璃管中的水银柱竖直高度不变。
C.玻璃管中的水银柱长度和竖直高度都不变。
D.玻璃管中的水银柱长度和竖直高度都改变。
2、托里拆利实验中，下列措施能增大管内外水银面高度差的是（）
①将管子变细②向水银槽中加水银③管子稍稍向上拉起④将管子稍微倾斜
A、①②③
B、②③④
C、①②③④
D、都不能
【课堂检测】
1.如右图甲所示，将杯子里装满水，用纸片把杯口盖严下来，按住纸片，把杯子倒过来，
放手后，纸片不会掉下来，这表明纸片受到向上的
_________。把杯子放于图乙所示位置，纸片也不会掉。
图甲、乙可以说明大气向各个方向都有________。
2.下列现象中，不能说明大气压存在的是
（）
A．堵上茶壶盖上的小孔，茶壶里的水就不容易被倒出来
B．用吸管能把饮料吸入口中
C．生产灯泡时，抽气机能抽出灯泡中的空气
D．医生用注射器吸取药液
3.下列事例中，利用大气压作用的是（）
A．小王将新鲜空气吸入肺里 B．医生用针筒把药水推入病人肌肉中
C．小李用力把图钉按在墙上 D．深水潜水员要穿特制的抗压潜水服
4.在瓶内点燃浸过酒精的棉花，立即用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，鸡蛋会被吞进瓶内，是因为（）
A、瓶口由于膨胀，使鸡蛋掉进去
B、瓶内热气把鸡蛋吸进去
C、鸡蛋受到重力作用
D、瓶内空气变冷，气压变小，外界大气压将鸡蛋压进
去
5.下列哪一事例可以说明大气压的存在（）
A.用吸管吸牛奶
B.冰棒融化
C.手握橡皮圈发生形变
D.水往低处流
6.在冬天，装有一定量水的热水瓶过了一段时间后软木塞不易拨出，这主要是由于（）A．瓶内气压大于大气压 B．瓶内气压小于大气压
C．瓶塞遇冷收缩 D．塞子与瓶口间的摩擦力增大
7.小亮同学从超市买来一个玻璃瓶装的铁皮盖罐头，想把瓶盖打开，可是怎么也拧不动．小
亮的哥哥用螺丝刀沿瓶盖的边轻轻撬了几下，一拧就打开了．这主要是因为用螺丝刀撬瓶盖可以( )
A．增大瓶盖直径，减小瓶盖侧壁对瓶的压力
B．减小瓶盖与瓶口的接触面积
C．减小瓶内外气体的压力差
D．由于撬了盖的一边，而增大了盖的另一边的压力
8.在测定大气压的实验中，因缺少大量程的弹簧测力计，小明设计并进行了如下的实验
（如图）。
①将蘸水的塑料挂钩吸盘按压在光滑水平的玻璃板上，挤出塑料吸盘
内的空气，测出吸盘的直径为d；
②将装有适量细砂的小桶轻轻地挂在吸盘的塑料挂钩上；
③用小勺轻轻地向小桶内加沙，直到塑料吸盘刚好脱离玻璃板，
用天平测出这时小桶和沙的质量为m。
请完成下列问题:
（1）吸盘脱离玻璃板时，若不计塑料挂钩的质量，空气对塑料吸盘的压力大小是____________，测得大气压数值的表达式是：p大气压=__________________。
（2）实验中误差产生的主要原因是：_____________ ____________________。
9.将一满罐“纯净水”(高约40 cm)开口朝下放在水中，如图所示，结果是 ( )
A．仍是满罐水 B．水将流出一部分
C．水将全部流出 D．以上答案都不对
【第二课时】
【学习目标】
1.知道大气压的变化并会应用解决问题。
2.大气压的应用。
课内探究：
任务一：大气压的变化
自学：教材“大气压的变化”，并参照下图，完成下面问题。
思考：
（1）大气压是不是永远不变呢？它的大小可能与哪些因素有关？
（2）大气压的变化会产生哪些影响？
总结：
1.大气压随高度的升高而（选填“增大”或“减小”）；
2.同一地点的大气压不是固定不变的，一般说来，晴天比阴天；夏天比冬天。
任务二：大气压强的测量工具
自学：阅读相关内容，回答问题：
（1）测量大气压的仪器叫，包括气压计和气压计。后者又叫；
（2）托里拆利实验装置其实就是一个。
任务三：大气压的应用
思考：生活中，大气压的应用有哪些？
详述;说说活塞式抽水机的工作过程。
【作业布置】
1.下列情况中会使大气压变小的是（）
A．从高山顶下山的过程中 B．从赤道向北极运动过程中
C．从室内到室外的过程中 D．从一楼上升到九楼的过程中
2.如图所示是自制的水气压计，把它由山脚移至山顶，玻璃管中的水柱的高度变化情况是（瓶口密闭不漏气，移动过程中整个瓶子没有与外界发生热传递）（）
A．降低
B．升高
C．先降低后升高
D．先升高后降低
3.一次龙卷风发生时，屋外的气压急剧下降到90kPa，当时门窗紧闭，可以认为室内为标准大气压，粗略取100kPa，若室内屋顶的面积为l00m2，试计算这时室内外的压力差．
【课堂检测】
1. 历史上著名的证明大气压存在的实验是；最早较准确测出大气压强值的是科学家，他认为l标准大气压强相当于产生的压强．根据液体压强公式，可以算出1标准大气压的值Po= Pa．
2. 大气压的值随高度的增加而．
3. 在高山上用普通的锅烧水时，水烧开的温度 100℃；用高压锅烧水时，水烧开的温
度 100℃(选填“高于”、“等于”或“低于")．
4. 一位小朋友的氢气球不小心脱手升到了空中，当气球升到高空时发生了破裂．以下关于气球升到高空后破裂的原因，分析正确的是( )
A．高空大气压增大，气球体积减小，将气球压破
B．高空大气压增大，气球体积增大，将气球胀破
C．高空大气压减小，气球体积增大，将气球胀破
D．高空大气压减小．，气球体积减小，将气球压破
5. 利用托里拆利实验装置测量大气压强时，当玻璃管内的水银柱稳定后，．在玻璃管的顶部穿一
小孔，那么管内的水银液面将( )
A．保持不变 B．逐渐下降，‘最终与外液面相平
C．逐渐上升，最终从小孔中流出 D．稍微下降一些
6. 甲型H lNl流感疑似病例和确诊病例，都要被送到专业医院的“负压病房"进行医学隔离观察和治疗，以防止病毒扩散．同学们对“负压’’两字的含义有如下三种猜想：
A．病房内大气的压强大于病房外大气的压强
B．病房内大气的压强小于病房外大气的压强
C．因为病房是封闭的，所以病房内大气的压强可能大于也可能小于病房外大气的压强
(1)你认为猜想正确的是 (填字母代号)；
(2)你判断的依据是．
【作业布置】
1.下列现象中，不能说明大气压存在的是（）
A、堵上茶盖上的小孔，茶壶里的水就不容易倒出来。
B、塑料挂衣钩能贴在墙上挂衣服
C、生产灯泡时，抽气机能抽出灯泡中的空气。
D、两块玻璃合在一起，中间有水，很难把它们分开。
2.下列现象中不属于应用大气压的是（）
A.纸片能托住倒过来的一满杯水而不洒
B.用注射器能把药液注射到肌肉里
C．利用活塞式抽水机抽水 D．钢笔吸墨水
3.下列实验不．能说明大气压存在的是（）
4.用注射器在吸取药液时，先把活塞推进针筒底，然后将针头插入药液内，提起活塞药液就会流入针筒，这样做的道理是（）
A.使针筒内气压大于大气压，药液会自动流入针筒。
B.使针筒内气压小于大气压，药液就被大气压压入针筒内。
C.使针筒内气压等于大气压，药液所受压力平衡容易流入针筒内。
D.针筒本身有吸取药液的本领。
5.在瓶内点燃浸过酒精的棉花，立即用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，鸡蛋会被吞进瓶内，是因为（）
A、瓶口由于膨胀，使鸡蛋掉进去
B、瓶内热气把鸡蛋吸进去
C、鸡蛋受到重力作用
D、瓶内空气变冷，气压变小，外界大气压将鸡蛋压进去
6.登山运动员徒手攀登海拔较高的山峰，在继续攀登海拔4 000m以上高度时，尽管经过充足的休息后再爬，但是越往上爬越感觉到乏力，出现头晕、耳鸣和恶心等现象，其主要原因（）
A．山峰陡峭，人体能量消耗大 B．高处气温太低
C．高山上空气稀薄，气压偏低 D．该运动员体质太差
7.2003年5月22日，国内各大报纸报道了中国登山队再次登上高度为8844．43m的珠峰．登山运动员从高山顶返回到山脚宿营地时，随身携带的气压计的数值将 (选填“变大”、“变小“或“不变”)
8.宋朝的著名文学家范成大到海拔3 700m的峨眉山旅游，发现在山上“煮米不成饭”，他认为是因为山上的泉水太寒冷，故有“万古冰雪之法汁”之说，其实这是由于高山上的气压导致水的的缘故。
9.我们把能支持水银柱的压强叫1标准大气压，合 Pa。人体表面积约2m2，在1标准大气压下，人体表面受到大气的总压力为 N，但人体没有被压坏，这是因为。
10.如图，烧瓶中的水刚停止沸腾，现将注射器的活塞向外拉，观察到的现
象是_________，这个现象说明_____________________.
11.关于托里折利实验，下列说法正确的是（）。
A.玻璃管内径越大，管内外水银面高度差越小。
B.往水银槽内多倒些水银，管内外水银面高度差就增大。
C.玻璃管倾斜，管内外水银面高度差不变。
D.玻璃管内顶部进入一些空气，管内外水银面高度差不变。
12.某同学估测大气对0.28平方米的课桌上表面的压力，大约是（）
A、2.8×102N
B、2.8×103N
C、2.8×104N
D、2.8×105N
13.做托里拆利实验时，测量的大气压强值比真实值小，其原因可能是（）A．玻璃管放得不竖直 B．玻璃管内混入少量空气
C．水银槽内的水银太多 D．玻璃管粗细不均匀
14.大气压与生产、生活、科研紧密相连，下面几个选项中，分析正确的是（）A．做托里拆利实验时，若有空气进入管内，则测出的大气压值比实际值大
B．人吸气时，肺的容积增大，肺内空气压强变小，大气压将外部空气压入肺内
C．用高压锅煮食物容易煮熟，原因是压强越大沸点越低
D．用吸盘能将玻璃板提起是分子引力的作用
15.某课外兴趣小组用容积为20cm3的注射器、弹簧测力计、刻度尺各一只，设计了一个估测大气压强的小实验，主要步骤如下：
(1)把注射器的活塞推至注射器筒的底端，排尽筒内的空气，然后用一个橡皮帽堵住注射器的小孔．
(2)如图所示，用细尼龙绳拴在注射器活塞的颈部，使绳的另一端与固定在墙上的弹簧测计的挂钩相连，然后水平向右匀速拉动注射器筒，当注射器中的活塞移动到某一位置时，立即记下弹簧测力计的示数为为l8N．
(3)用刻度尺测出注射器的全部刻度长度L为10cm．请根据以上实验数据算出大气压值．
16.等离子电视机是目前较为先进的电视机，具有辐射低、画面大、清晰度高的特点．若它的屏幕面积为0.84m2，屏幕受到的大气压力大约是多少？
(1)请你根据表中的数据，在图所示的坐标中作出大气压随高度变化的图像．
(2)根据图像，可以看出大气压随高度变化的数量关系大致为：．
(3)当高度为l km时，大气压约为 Pa．当高度为3000km时，已到了大气层的边缘，此处的大气压约为 Pa．
(4)除了高度，大气压还与什么因素有关?请提出你的一个猜想：．
18.张强同学家的高压锅盖上标有“××铝制品厂18cm压力锅”的字样，他测得高压锅限压阀的质量为70g，排气孔的横截面积约为10mm2．问这个高压锅工作时，其内部水蒸气的最大压强为多大?若锅盖面积为260cm2，则它所能承受的压力至少多大才能保证安全?(设大气压P
=105pa)
《大气压强》教学设计
大气压强 一、教材分析： 教材依据： 本节教学设计所依据的教学内容——人教版八年级下册物理课本第九章《压强》第三节《大气压强》 教材内容分析： 《压强》这一章讲述了压强和流体力学的内容。它是力学的重点内容，也是难点内容。 《大气压强》主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，分“大气压强的存在”和“大气压的测量”两部分内容。本节内容在本章的结构中则具有承前启后的作用：教材不仅从内容上与前面所学的固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的体系而且从培养学生的认知能力上也与前几节内容衔接得很好，也为后面学习流体的压强与流速的关系及气体浮力奠定坚实的基础。 二、学情分析： 知识：学生学习过液体压强，具备中立，平衡等知识 能力：学生具有一定的知识迁移能力，以形象思维为主，概念的建立主要依靠生活经验 情感：初中生表现欲望强，好奇心强，容易接受直观明显的现象。 三、教学目标： 知识与技能：
1、知道大气有压强 2、知道大气压强数值的测量方法以及估测方法 3、了解生活中与大气压强有关知识 过程与方法： 1、观察大气有关的现象 2、设计实验探究体验大气压强的存在 3、探究测量大气压强的方法 情感态度与价值观： 1、培养学生动手和积极探究的精神 2、认识大气压的存在与变化对人类生活的影响 四、重点与难点： 重点：验证大气压强的存在；了解大气压的测量原理 难点：感受大气压的客观存在；对托里拆利实验原理的理解 五、教法与学法： 教法：实验法；讨论法；启发式讲授法 学法：观察讨论；实验探究 六、教学资源与工具设计 人教版教材八年级下册物理 相关实验器材：玻璃杯，水槽，蓝墨水，塑料板，矿泉水瓶，针专门为本课设计的多媒体课件视频：马德堡半球试验，托里拆利实验
《液体的压强》教学案例二
《液体的压强》教学案例二 一、教学内容 《液体的压强》主要内容包括体会液体内部存在压强及液体内部压强的特点；先理论推导液体压强的公式，然后通过实验验证液体内部压强的规律。 二、学生分析 初中阶段学生的形象思维能力相对较强，抽象思维能力相对较弱，认知水平还很低，他们对液体压强的感性经验少。因此，本节课加强实验，学生通过观察分析以及总结实验结论，培养其综合运用知识分析解决问题的能力，先根据固体压强的特点，通过类比，理论推导出液体压强的公式，然后进一步进行实验验证液体的压强的规律 三、设计思想 本节课是一节很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，在教师的指导下，在学习中自主的发现问题、探究问题、获得结论，使学生从“学会”转化成“会学”，成为学习的真正主人。在教学过程中，先通过大量事例引入课题，创造一个物理情境，让学生能联系生活实际体会到液体压强的存在。然后利用已有的固体压强的概念，引导学生设计出证明液体压强存在的方法，包括用橡皮膜的形变代表液体压强的存在，用形变的程度代表液体压强的大小等问题。然后用分析论证法，利用液柱理想模型理论推导出液体压强的公式，探究同一深度液体各个方向的压强特点及液体压强与液体密度的关系，再通过实验验证液体压强的规律。
在整个探究过程中更强调对学生的启发和引导，而不是盲目的赶课时。使学生在整个探究过程中处于主动，发挥主体地位，同时也在知识的获得过程中充满成就感。 四、教学目标 1、知识与技能 （1）通过观察实验，认识液体内部存在压强。（2）通过实验探究，理解液体内部压强的规律。应用解释简单的生产和生活中的问题 2、过程与方法 （1）通过理论推导液体压强公式，培养学生综合运用知识分析解决问题的能力。（2）通过对演示实验的观察，以及亲自动手做实验，培养学生观察实验能力，通过在实验中记录必要的数据，对数据的分析得出结论，培养学生初步的分析、概括能力。 3、情感态度与价值观（1）在观察实验中，培养学生乐于参加探究的态度，敢于把想法说出来与大家交流的勇气。（2）密切联系实际，提高科学技应用于日常生活和社会的意识。 五、教学的重点和难点 教学重点：引导学生探究影响液体压强大小的因素，让学生通过实验，研究液体内部压强的规律。 教学难点：理论推导液体压强公式，并得出影响液体压强大小因素的结论。
压强教学反思
压强教学反思 压强教学反思 压强教学反思一 讲授了《压强》，在教后我体会很深，现结合这次课程培训，将教学体会总结如下： 在本节课中，体现了新课改教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，让学生经历了“观察----猜想----探究-----应用”的物理科学探究过程，在探究过程中我比较恰当的把握学生的经历水平、反应水平、领悟水平。在教学中基本做到了三讲三不讲，注重了规律、思路、技巧和方法的教学。特别是在科学探究方法上，注重了利用已有知识进行理论推导，又用实验验证结论的可靠性。结果是异曲同工，从而使得学生综合运用知识和分析解决问题的能力大大提高。 此外，我觉的在各个环节的过渡上基本做到了衔接紧密。 学生在学习过程中，学得相对轻松，能从兴趣出发，敢于发挥自己的想象力，敢于发表自己的见解，组内积极讨论，做到在交流中学习，在实验操作中认真谨慎，分析论证结论比较准确。 本节课的不足之处。 本节课的教学总体是成功的，但仍有不足之处： 1、在制作课件上不够完美。 2、在理论推导过程中应给学生再多一点时间，充分让学生进行
展示。 3、在知识的应用，特别是拓展应用-----液体压强的传递这个环节，鼓励学生联系生活实际多举例，或老师提供给学生更多的素材。 4、在有些环节中我的语言不够简练。 5、这节课的内容比较多，在处理连通器和帕斯卡原理时时间比较紧张在授课时将本节课分为两节课，我自己觉得对这一部分处理的不太好。 努力的方向： 如果再让我讲这节课，我会进一步研究教材，充分了解学生的学情，从学生的兴趣和已有的更贴近的感知水平出发，设计更合理的教学环节，在教授过程中进一步完善“自主高效，多维互动”的开放式创新性课堂教学体系;删去无效课堂环节，进一步突出重点，突破难点，突出因材施教;使师生的合作学习活动更默契。 加强自身素质的提高，为学生创设更感兴趣的情景，使学生从身边的生活实例中学习科学文化知识，再利用所学知识从物理走向社会。同时还要加强学生思维的发散，使之学习、掌握、应用多种科学探究方法，做到“授之一渔胜过授之一鱼”;在学生的探究实验中要加强对学生的实验指导，使学生在“做中学，学中做”的轻松气氛中学习;注意学生的差异，做到因材施教，全面提高课堂效益。 压强教学反思二 这是一堂《压强》的复习课。《压强》这一章共有压力压强、液体压强和流体压强三部分组成。对于初三第一轮复习的具体情况，这节
大气压强案例复习进程
案例一一大气压强 【背景】以前讲“大气压强”这一节时总是有一些问题困惑这我，比如： 1、是否演示托里拆利实验，因为如果操作不当水银对身体会有害处的。 2、大气压是看不见摸不着的，学生对大气压的理解较困难。而今年我使用了多媒体教学手段，制作了课件来代替了托里拆利实验，下载了许多的有关大气压强现象的视频来完成本节课。 【教材分析】本节主要讲的是关于气体压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小。 【学生分析】对于大气压强学生体验不到它的存在，这会造成学生对大气压知识理解有一定的难度，尤其是测量大气压和利用大气压知识分析解释有关现象时，可能弄不清其中的物理情景，思路和表述语言都会出现混乱，所以要注意指导学生学习。 【教学目标】 一、知识与技能 1. 能解释一些常见的与大气压有关的物理现象。 2. 知道标准大气的值，知道大气压强随高度的增加而减小。 3. 了解大气压强的变化在测高度和天气预报中的应用。
二、过程与方法 了解托里拆利实验装置、原理、实验操作方法。 三、情感态度价值观 1. 通过具体事例，感受大气压的存在。 2. 通过本节的学习，树立正确的科学观念，能运用大气压的变化预测天 气的变化。 【教学重点】大气压强的存在和大气压强的测定。 【教学难点】理解托里拆利实验的原理。 【教具】多媒体、皮碗一对、玻璃杯、硬纸片、水、金属盒气压计、水银气压计 【课堂实录】 一、引入： 通过演示装满水的杯子盖上纸片再倒置过来纸片不掉下来，引发学生对此现象的思考。并提示已经学过的液体压强，在液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体具有流动性。空气也能流动，那我们周围是否存在大气的压强？ （设计意图：通过实验现象来激发学生的求知欲） 二、新课学习 师：地球周围的大气也受到重力的作用，且有流动性，所以对浸在它里面
流体压强与流速的关系教学反思
流体压强与流速的关系教学反思 我国著名教育学家陶行知认为："生活即教育。"因此，作为物理教师应当把学生的生活经验与生活世界作为宝贵的课程资源来开发与利用，发展他们对科学的探索兴趣，鼓励学生在鲜活的日常生活中发现问题。通过课内和课外的交流互助，解决问题，使学生养成主动探索未知世界的良好习惯。 流体的压强与流速的关系这一节与生活中许多现象有着密切的联系，因此在实验的设计上，我努力寻找学生熟悉的、现实的，学生又非常感兴趣的例子和实验，如：乒乓弧圈球、足球香蕉球、草原犬鼠洞穴的空调系统等学生迷惑而感兴趣的事例，以疑生趣，以趣激趣，激发学生的好奇心与强烈的求知欲望。 教学中，先复习液体压强和大气压强的知识，告诉学生液体和气体能流动，统称为流体，并提出问题：流体流动时压强是否会发生变化呢？ 然后让学生进行想想做做1“硬币跳高”的实验，先教师演示，再学生探究，由于效果的差异，更容易激发学生学习的热情，并让自认为吹得高的学生做给大家看，启发学生猜想：可能是硬币上方空气流动时压强变小了。布置课后实验：怎样能把硬币吹得更高、1元的硬币能否也吹过铅笔等。 为了验证猜想是否正确，再进行“吹纸片”的实验，先猜测纸片会怎样？然后进行实验，发现纸片向中间靠拢，于是得出：流体流速大的地方压强小。让学生课后探究：吹的快慢不同时纸片靠拢的区别，纸张大小不同时的区别等。 然后引导学生思考：直升飞机靠顶部的螺旋桨升空，固定翼的飞机顶部没有螺旋桨，它又是怎样升空的呢？秘密在机翼上。指导学生制作机翼模型并比赛谁做的精美、谁能演示让机翼尾部升起来，最后讲解（或用课件）介绍机翼升力的道理：空气对机翼向上和向下的压强差。
人教八下物理9.3大气压强《大气压强的存在》微课课程教学设计
《大气压强的存在》教案 教学目标 （1）学生能通过实验及生活中的现象感知大气压强的存在。 （2）了解大气压强产生的原因。 （3）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。 过程与方法 （1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。 （2）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。 情感态度与价值观 （1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。 （2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。 （3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。 教学重点：认识大气压强的存在。 教学难点：了解大气压强产生的原因。 教学资源 教师工具：多媒体课件，矿泉水瓶，水，玻璃杯、带活塞玻璃瓶。学生工具（学生4人1组）：各种装水的容器、牛奶盒 教学过程 一、创设情境引入新课 教师做演示实验
实验一：在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？ 实验二：在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因？ 活动设计说明：通过演示实验一引导学生回顾液体压强的特点。通过实验二拧紧瓶盖后，喷水现象停止了，激发学生的探究热情，引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想，为本节课的课题顺利引入作以铺垫。 二、学生探究新课教学 1．实验探究，感知大气压强的存在 实验1 取一个塑料瓶装满水，用纸片盖上倒置。在实验1中当水不流出来时，再用针在塑料瓶上孔，会看到纸片脱落，水从瓶口流出。 ①学生观察现象并分析思考：纸片为什么先没有脱落，瓶上扎孔后却脱落？ ②师引导分析.说明大气压的存在。 2、了解大气压产生的原因。 我们人类就生活在大气的海洋中，地球周围的大气层可达上空几千千米。这厚厚的大气层也受到重力作用且具有流动性，和液体一样大气对浸没在其中的物体产生压强。 3、感知大气压强的存在 实验2 用真空针灸罐吸住手掌，让学生拔取针灸罐，让学生
《压强》教学案例
9.1《压强》教学案例 教学目标 1.通过实验体验改变物体压力或受力面积可以改变压力的作用效果，建立压力和受力面积是影响压强的因素的概念模型； 2.通过对比速度，迁移出压强的定义、公式并明确其物理意义，学会应用公式进行简单的压强计算，培养学生知识迁移的思维方法； 3.例举生活实例分析，用物理知识解释生活中压强的应用，将物理回归生活，认识科学技术对生产生活的影响。 重点和难点 本课的重点是理解压强是描述压力作用效果的物理量，压强的定义和公式； 本课的难点是从实验体验中抽象出压强的数学公式。 设计思路 本课采用“情景—问题”教学模式，并通过设置学生人人参与的实验探究活动，让学生在自主学习中通过体验和思考得出压强这一物理量的概念、定义、公式及其应用。 具体环节为：情景引入—概念呈现—概念发散—实验体验—对比迁移—抽象归纳—得出结论—德育渗透—应用拓展 教学过程 片段一情景引入，展示课堂“卖点” 师：我这里有一个苹果和一把水果刀，我准备邀请班上的一位体型较小的女生和我比赛，赛什么呢？比赛切苹果。 为了增强对比度，我特意邀请了班上最瘦小的女生。 沟通之后我先切，我故意用刀背切，很用力的样子，结果没法切开；我提示女生平常怎么切就怎么切，结果她用刀刃一下就切开了。学生的注意力被比赛吸引过来。 师：我完败。比赛情况说明了我和女生通过刀施加在苹果上的压力产生的效果不同，我的力大但没有把苹果切开，她的力小却把苹果切开了，这说明压力的作用效果会不同，也同时说明了压力与压力的作用效果是两回事，物理学中把压力的作用效果称为压强。PPT呈现课题并板书。
片段二概念发散，激发学生联想 师：压力的作用效果——压强在生活中的应用很多，大家能举出一些例子吗？ 生1：滑雪用滑雪板，就不至于陷入雪里； 生2：书包带又宽又软，背起了不那么勒肩； 生3：啄木鸟的嘴非常尖细，容易磕开树皮； …… 师：很好，大家很注意收集生活中的现象，这是我们学物理的一个好方法，把物理和生活联系起来。那么关于这些现象同学们最想知道的物理知识是什么呢？ 生4：我想知道压强的定义； 生5：我想知道如何增大或减小压强； 生6：我想学会如何计算压强； …… 让同学们把自己的问题写在纸上，便于学后回顾。 片段三实验体验，提炼学生感受 师：实验见真章，我请同学们通过实验，去找到自己问题的答案。 PPT中用思维导图呈现了四个实验，一是提书包（书包带、细线，拿出部分书）；二是抵铅笔（一端削尖，一端橡皮头）；三是气球的安全（木板上的装水气球，三枚钉尖上的装水气球，三枚钉尖上的气球）；四是摁图钉（摁图钉，摁螺杆） 实验完成。各组讨论出一致的观点。 师：好，请提书包的同学说说你们的感受。 生7：用书包带提轻松，用细线提勒手；书少了轻松，书多了勒手。 师：这是同学们的感受，那么我们试图用物理量来换说法，想想看怎么换？ 生7：书包带的面积宽，细线的面积窄，所以细线勒手；书少了压力小，书多了压力大，所以勒手。 师：书包带面积，你指的是整条书包带吗？ 生7：哦不是，是我提的那一部分，和我的手接触的那一部分。
《压强》教学反思
《压强》教学反思 压强是生活中应用广泛的一个概念，它不仅贯穿本章的学习，还是后面学习液体压强、大气压强、浮力的基础，所以压强的概念在力学中占具着重要的位置，因此本节课的重点和难点是压强的概念。压力概念是学习压强概念的基础，压力的三要素是重点和难点，但教学时对压力概念的教学把握还是不到位。 关于探究“压力的作用效果与压力大小和受力面积的关系”，我让学生利用身边的物品自己动手准备实验、做实验，这是部分后进生的强项，让他们也展示一下自己的能力，增强他们的自信心，克服畏难心理，拉进教师和后进生的距离，充分调动全体学生的主动性和能动性，让他们感受到“实验就在我们身边”。类比以前的探究实验，在此基础上让学生设计实验降低了难度，照顾了学生的差异，两种不同的方案让学生相互交流，使其从触觉、视觉不同角度认识压强。但在施教的过程中，给学生交流的广度和深度不够，没有照顾到可能有不同想法的这一部分同学来进一步发表意见，师生共同探讨，以让问题进一步拓展和延伸。 压强的知识学生生活中接触比较多，但对概念很陌生，我在教学中通过类比密度概念的方法让学生去归纳，发挥学生学习的主动性。但在施教中引导学生时，没有及时把压强就是压力的作用效果这一联系结合探究实验进一步强化，帮助学生构建压强概念，给学生自主学习带来一定的困难。由于这一缺陷，迫使教师又带领学生进一步分析归纳，
用时过多，并且在练习中时关于这两者之间的关系而出现的问题较多。 关于增大和减小压强的方法，从公式出发，让学生掌握一种运用公式分析的方法，培养学生运用公式分析问题的意识。学生有了初步的认识，但没有更多的时间结合实例进一步的分析、运用来巩固。总体而言，这堂课施使中突出了学生的参与意识和主动性，但细节把握不够好，有待进一步改进和提高。
人教版八年级物理下册《9.3大气压强》教案
《9.3 大气压强》教案 (一)教学目的 1.认识大气压强的存在。 2.了解托里拆利实验的原理。 (二)教学重点 大气压强的确定。 (三)教学过程 一、引入 我们学习了压强,固体能产生压强,液体能产生压强,那么气体能不能产生压强呢? 1.实验。我们居住的地球周周被空气层包围,空气层的厚度有几千千米。包围地球的空气层叫大气层,我们生活在大气层的底层。我们通过实验来观察大气层里的空气所产生的压强。这是一个茶杯,装满水,杯子里还有空气吗?用一个硬纸片盖住杯口,轻轻的把茶杯倒过来,大家看,硬纸片为什么不落下去?(配合板图)小纸片一定受到了来自大气层中的空气对它的压强。 2.实验。这是一个中医针灸科用的小瓷罐。这是一个煮熟的去皮鸡蛋。把鸡蛋放在罐口,将将落不下去。现在把一块棉花用水粘在罐的内壁用火柴将棉花点燃后立即把鸡蛋放在罐口,注意观警有什么现象?(配合板图)鸡蛋进入罐内。鸡蛋一定受到很大的压强才被压进去。这个压强是大气中的空气的压强。 二、大气压强 以上的几个实验说明了大气层中存在着压强。再做一个着名的实验——马德堡半球的实验证明大气压强的存在。 1.马德堡半球实验。这是两个金属半球,合拢后很容易拉开。现在把阀门打开,把两半球内的空气抽出去一部分(抽气),再将阀门关闭,现在请两位大力士来拉拉看(学生操作)这个实验就是着名的马德堡半球实验,它有力地证明了大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初实验时,用十六匹马才把半球拉开。我们这个实验由于半球小,真空度不高,拉开它不必用十六匹马,但是已经足以证明了大气中存在着压强。 2.大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强,简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中,它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开,鸡蛋进入罐内,小试管的上升,小纸片的不落都是大气压强的作用。 三、大气压强的大小 1.实验。试管内装满水,用食指堵住开口,倒立在水银槽内(配合板图),水不流出。请大家考虑水为什么不流出?(提问,学生回答)水不流出是因为大气压强的缘故。但是试管内的水也产生压强,水不流出不仅是由于存在大气压强,而且大气压强大于管内水柱产生的压强。那么大气压强到底有多大?这个问题早在着名的马德堡半球实验之前就由伽利略的学生托里拆利解决了。 2.托里拆利实验。取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管,灌满水银。(边讲边做)管内没有空气。用食指堵在开口,倒立在水银槽内,注意观察现象。我们先看到管内水银下降,继而又静止
大气压强教学活动案例
大气压强（一）教学活动”案例 淮安外国语学校管俊芝 【教材依据】江苏科学技术出版社8 年级下册【内容简析】第九章《压强和浮力》第三节《气体压强》分2 课时完成教学任务，本节课是第一课，希望通过日常生活中有趣的现象，实验的观察，能使学生初步了解大气压强的存在。【设计思想与学情分析】 本课学习对象是八年级的初中学生。这节课是在学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的知识。考虑到学生在日常生活中对大气压强已有的模糊概念，但并没有充分理解的基础上，进行有计划的对学生进行“导”入式的概念教学，使学生在过程中理解概念。根据八年级学生的认识能力和探究水平，通过观察“瓶吞鸡蛋”和易拉罐被压瘪等实验和学生自主探究的实践活动引导学生得出大气压强确实存在的结论。同时培养了他们细致、耐心的科学学习态度，激发他们科学研究的兴趣，让学生体验科学探究的方法和过程。 【教学目标】 1、知识与技能目标 （1）、通过实验观察，体验大气压强的存在，培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力 （2）、了解并能解释生活中有关大气压的一些现象。 （3）、培养学生应用知识解决简单问题的能力。
（4）、培养学生勤于动手和积极的探究精神。 2、过程与方法目标 （1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的（2）观察演示实验，感知大气压强的大小和方向 （3）通过观察和体验，感知人类是如何利用大气压强的 （4）通过实验探究，培养学生关注周围现象的意识，使学生主动参与探究，善于和同学合作，学会研究未知问题的方法。3．情感、态度与价值观目标 （1）通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲； （2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识 （3）通过参与探究活动，亲近科学，激发深入思考的兴趣，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。 【教学重点和难点】 1、如何设计实验体验大气压的存在 2、如何利用大气压来解释生活中的一些现象 【教学前的准备】 1、实验器材：剥了壳的熟鸡蛋、空牛奶瓶、酒精棉、火柴、易拉罐、铁架台、酒精灯、玻璃杯、纸片、塑料吸盘、饮料瓶、注射器、水（热水和冷水） 学生四人小组器材：玻璃杯、纸片、塑料吸盘、饮料瓶、注射器、水（热水和冷水） 2、多媒体课件
九年级的物理大气压强教学反思.doc
九年级物理大气压强教学反思 九年级的物理教学任务重，关于大气压强的教学教师们有哪些方面的反思呢?接下来是我为大家带来的关于，希望会给大家带来帮助。 (一) 一、教学设计的分析 这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。 1、初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣;而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑性的同时，重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。 2、在教学中，让学生亲身实践，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题。 3、在教学中,让学生一起参与动手做，给学生亲近感和真实感。 二、课后的一些感想 1、我们知道，物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在"覆杯实验"中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水"粘"住了?这是在课前没有预料到的，以后应注意此类问题的出现。我应该设计怎样
的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用，而不是被水"粘"住的?用多媒体课件应该可以。 2、在课堂教学中学生的思维活动必须是有目的性的思维，要达目的必须借助于外界的刺激作用，在"做中学"，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在怎样才能使塑料瓶中的水流出来的实验中，安排学生来完成这项实验，激发他们的学习热情，在此基础上，再请另外一位学生用不同的方法来实现实验目的，这样使学生参与的面更广，让学生感到兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果，达到了探究知识的目的。 3、重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。 三、存在的主要问题 教学实践后，发现与自己预设的还是有很大区别： 1、课堂中实验较多，但对实验进一步的剖析深度不够，有些同学可能还会存在一知半解现象。 2、虽然小实验准备的较多，但是还是不够充分。如覆杯实验时，第一次选择的纸片不够平直，实验险些失败。 3、在课堂练习时选择的习题难度过高，有些题目对于水平偏低班级不是很合适，致使在该题上所化费的时间过多。 4、在解决较难的习题时，如果增加一些简单的小实验，可能会使学生
初中物理八年级《大气压强》优秀教学设计
大气压强 教学目标 一、知识与技能 1.了解大气压强； 2.了解测量大气压强的方法； 3.了解测量大气压强的大小和单位； 4.了解抽水机的工作原理；认识生活中利用大气压强的现象。 二、过程与方法 1.观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在； 2.通过观察演示实验，感知大气压强的大小和单位； 3.通过观察感知人类是如何利用大气压强的。 三、情感态度与价值观 培养事实求是的态度；通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学重点 用实验证明大气压强的存在。 教学难点 组织、引导学生做好实验，从而验证大气压强的存在。 教学设施 饮料瓶、热水、熟鸡蛋、玻璃瓶、一包软包装牛奶、吸管、吸盘两个、硬纸片、离心式抽水机模型、活塞式抽水机模型、酒精、棉花、多媒体。 教学方法 实验法、讨论法、观察法、探究法。 教学过程 一、创设问题情景，引入新课 引入1 a、马德堡半球实验：（16匹马向相反方向拉两个铜质半球，16匹马费很大的力拉开半球并发出像“放炮”一样的响声） b、一空铁皮罐，放少许水，罐口打开，放在火上将水烧开，水烧开后，两种情况：①将未盖盖子的铁皮罐小心放入盆内，然后用冷水浇铁皮罐，铁皮罐保持原状；②将铁皮罐罐口用盖子盖紧，小心放入盆内，然后用冷水浇铁皮罐，铁皮罐被压扁了，变成麻花状。 教师：从片中可看出半球和铁皮罐都受到了很大的力，那这么大的力是这样产生的呢？这些东西都是
和空气接触的，它们受到的力会不会是空气施加的呢？我们已知道液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体能够流动，空气也具有流动性，那我们周围是否也存在朝各个方向的大气压呢？（板书课题：大气压强） 引入2 结合课本中的想想议议和演示实验：将一空的塑料饮料瓶注入一定的热水预热后倒去，再拧紧瓶盖，可看见瓶被压变形并听见变形时发出的声音，把瓶盖拧开，瓶又恢复原状，从而引入课题。 二、师生共同活动进行新课 （一）大气压的存在（板书） 展示：地球被大气层包裹 在大气层里，下边的空气被上边的空气所压。空气有质量，在地球引力的作用下会在所作用的面积上产生压强。这种压强称为大气压强，通常简称为大气压或气压。刚才片中半球的铁皮罐发生的现象就是大气压引起的。 下面通过一些小实验让我们来感受气压的威力。 学生开放实验： a、用两个面积较大的吸盘，挤出吸盘内部的空气，同桌的同学拉开吸盘（注意用力的方向与吸盘圆 面垂直）； b、杯中装满水，盖上硬纸片，倒置过来，纸片不掉； c、在瓶中点燃浸过酒精的棉花，用剥了壳的熟鸡蛋堵在瓶口，鸡蛋会慢慢进入瓶中； d、当你喝完软包装牛奶，吸尽袋内空气，袋子会变扁。 教师：大气压强究竟有多大？怎么测量呢？ （二）大气压的测量（板书） 我们有一个实验粗略的估测大气压的大小。（教师演示教材第87页的想想做做）。 这种方法不是很精确。意大利科学家托里拆利在1643年做了一个著名的实验，精确地测出了大气压的值。 托里拆利实验（87页图14.3-3） 第一步：在玻璃管中装满水银； 第二步：将玻璃管倒立在水银槽中； 第三步：玻璃管中多余水银流回水银槽中，管中水银到水银槽中水银面高度差为760mm； 第四步：将玻璃管倾斜一些，管内水银柱高仍为760mm； 第五步：将一根细玻璃管和一根粗玻璃管按前述方法放入水银槽中，两管中水银柱高度仍为760mm； 第六步：将玻璃管向下压一些和向上提起一些（不脱离水银面），管内水银柱高仍为760mm。
压强 教学反思
《压强》教学反思 讲完《压强》这节课后，针对教学设计我仔细回顾了教学的全过程，结合评课老师的点评，有了如下的认识和体会。 一、压强是生活中应用广泛的一个概念，它不仅贯穿本章的学习，还是后面学习液体压强、大气压强、浮力的基础，所以压强的概念在初中占具着重要的位置，因此本节课的重点和难点是压强的概念。压力概念是学习压强概念的基础，虽然我把握住了重点和难点，但设计时轻视了对压力概念的认识。 二、本节课我利用“吞鸡蛋”实验引入新课，出人意料的结果创设出讨论问题的情景，激发了学生的求知欲望，大大调动了学生的学习兴趣和参与意识。 三、关于探究“压力的作用效果与压力大小和受力面积的关系”，我让学生利用身边的物品自己动手准备实验、做实验，这是部分后进生的强项，让他们也展示一下自己的能力，增强他们的自信心，克服畏难心理，拉进教师和后进生的距离，充分调动全体学生的主动性和能动性，让他们感受到“实验就在我们身边”。类比以前的探究实验，在此基础上让学生设计实验降低了难度，照顾了学生的差异，两种不同的方案让学生相互交流，使其从触觉、视觉不同角度认识压强。但在施教的过程中，我给学生交流的广度和深度不够，没有照顾到可能有不同想法的这一部分同学来进一步发表意见，师生共同探讨，以让问题进一步拓展和延伸。
四、压强的知识学生生活中接触比较多，但对概念很陌生，我在教学中通过类比速度概念的方法让学生去归纳，发挥学生学习的主动性。但在施教中引导学生时，没有及时把压强就是压力的作用效果这一联系结合探究实验进一步强化，帮助学生构建压强概念，给学生自主学习带来一定的困难。由于这一缺陷，迫使教师又带领学生进一步分析归纳，用时过多。 五、关于增大和减小压强的方法，我从公式出发，让学生掌握一种运用公式分析的方法，培养学生运用公式分析问题的意识。学生有了初步的认识，但没有更多的时间结合实例进一步的分析、运用来巩固。总体而言，我这堂课从设计和施使中还是突出了学生的参与意识和主动性，但细节把握不够好，有待进一步改进和提高。
《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计 一、教材分析 本节课是为学习流体压强与流速的关系做准备的，因此学好本节内容对今后的学习至关重要。 二、教学目标 知识目标：理解大气压强的概念，掌握大气压强在生活中的应用。 能力目标：培养学生探究新知识，提高分析问题解决问题和把物理知识应用到生活实际中的的能力，增进发放思维能力和现有知识区向最近发展区迁延的能力。 情感目标：加强学生对新知识探究的兴趣，渗透物理贴近生活，培养学生的科学素养。 三、教学重点和难点 教学重点：大气压的存在，大气压的大小 教学难点：托里拆利实验测大气压值。教学之前用百度在网上搜索《大气压强》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度图片搜索图形。用百度搜索在中小学教程网上找一些相关课件参考，做成 PPT 课堂给同学们讲解，给学生视觉上的直观感受。 四、教学方法 采用直观、类比的方法，以多媒体手段辅助教学，引导学生预习教材内容，养成良好的自学习惯，启发学生发现问题、思考问题，培养学生逻辑思维能力。 五、教学过程 1. 首先，用类比的方法引入，液体有压强，同样气体也具有流动性，有重量气体也应该有压强。 1）在矿泉水瓶中装水，然后在瓶子的不同部位有针扎孔，水会流出来。说明液体内部向各个方向都有压强。 2）把瓶子内重新装满水，并快速地拧紧瓶盖，谁不会像第一次试验那样流出。猜想：大气有压强，而且像各个方向都有压强。 2. 然后列举生活实例和演示实验 1）现象矿泉水瓶中加入热水，晃动几下把水倒出，马上拧紧瓶盖，会出现瓶子变扁。证明大气压强的存在，瓶内气压变低，平外气压不变，大气压把瓶子压扁 2）在杯子内装满水，然后将硬纸盖在上面。然后小心地将杯子倒过来放手，纸不会下落，而且可以将水托住，证明大气压强的存在。 【百度图片】大气压强实验
八年级物理教学案例--压强
初中物理教学案例——压强 背景 《压强》是人教版八年级物理第九章第一节内容，压强是生产生活中应用广泛在一个概念，但学生比较陌生，这节课是整个单元的一个基础。本节教学的重点是“探究影响压力作用效果的因素”。让学生经历探究的整个过程，通过猜想、“设计实验”学习控制变量法，要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。 案例 1、巧妙导入，使学生产生好学之乐 在本节课开始用简单的小游戏导入以激发学生的兴趣。教师展示一枚鸡蛋，问学生如果把鸡蛋握在手心，手均匀用力捏鸡蛋，能否把鸡蛋捏碎，只有极少数学生认为捏不碎。一位女生上前面来亲自试试能否捏碎，她用了很大的力也没能把鸡蛋捏碎。男生们觉得这个女生根本没用力捏鸡蛋，所以鸡蛋没碎。一位力气大的男生说，我去试试，鸡蛋不碎都不可能，结果他来到前面也没能把鸡蛋捏碎。这个结果很出乎学生的意料。教师提问，谁有其他办法使鸡蛋碎了？学生说了生活中最常用的办法。教师又提出问题，一只手同时握两个鸡蛋，均匀用力，鸡蛋会不会碎呢？很多学生说，一个都捏不碎，两个就更不可能捏碎了。刚才试验的女生再次到前面捏鸡蛋，结果鸡蛋碎了，她说她用的力没有第一次大呢，鸡蛋却碎了，太不可思议了。试验结果出
乎多数学生意料。教师接着问为什么会出现这种情况？这就一下子抓住了学生的心理，激发了学生探究的兴趣，把学生牢牢吸引住。 2、自主参与探究过程 教师展示图片：一、在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；二、在沙漠行走的骆驼长着又大又宽的脚掌；三、啄木鸟的嘴很尖；注射器的针头很尖。学生亲自体会，把铅笔一端削尖，用两只手的食指分别压住铅笔的两端，两个手指的感觉分别怎么样？利用生活中常见的场景和随手可得的器材，甚至包括学生的身体让学生进行观察，亲身体验，并且对这些实例共同的特征进行分析，学生交流得出猜想：压力的作用效果与形状、材料、压力的大小、受力面积有关。学生把日常生活中接触到的事和想法在课堂上用语言表达出来，学生真正的把物理和生活联系了起来。这一安排将学习过程由接受学习转变为探究学习，让学生自己去摸索，寻求，让事实说话，激发了学生的兴趣、探究精神。虽然有的猜想是错误的，但说明学生也经过认真的思考，教师给予了鼓励和赞许。 3、学以致用、指导生活 压强概念在生活、社会中应用比较广泛。有时我们需要增大它，有时需要减小它，怎样来增大或减小压强呢？学生根据压强计算公式讨论得出结论。教师展示宽带书包、坦克、切菜、按画钉等图片，由学生分析其中是增大压强还是减小压强，方法是什么？紧接着问学生如何改变人体自身对地面的压强？并请学生到前面表演：有的抱着一摞书站在地上来增大压强；有的抬起一只脚来减小压强；有的坐在地
八年级物理大气压强全国中小学“教学中的互联网搜索”教学案例评选参赛作品
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 《大气压强》教案设计 一、教案背景 1、面向学生：八年级 2、学科：初中物理 3、课时：1 4、教学资源与设计 利用网络资源搜索有关视频、图片等，制作教学课件。 二、教学课题 人教版八年级物理第九章第三节《大气压》 三、学情分析 八年级下学期，学生已有一定的物理基础和实验探究能力，在教学安排上，从新课引入，到教学中间的设疑、亲身体会，处处激发学生的学习兴趣；并培养学生从观察、实验着手，从中找出规律，得出结论，让学生理解物理学的相关研究方法。本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生学习物理的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 四、教材分析 本节是人教版八年级《物理》第九章《压强》第三节《大气压强》。本节的教学内容是关于气体压强中的大气压强的初步知识，教材不仅从内容上与前面所学的固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的体系，而且从培养学生的认知能力上也与前几节内容衔接得很好，本节又通过与液体内部有压强的原因类比得出大气压强存在的原因。接着，教材安排了几个有趣的实验现象，让学生思考其原因。这样，就从实际现象出发，采用推理的方法，令人信服地得出大气压强确实存在的结论。这种安排，体现了从生活走向物理的理念，既符合学生的认知特点，也十分便于教学的开展。教材在编写中又体现了开放性的新理念。许多知识设计为选学内容，学生可以根据自己的需要和自己的具体情况有选择的进行学习，培养学生的自主学习能力。 教学目标： 知识与技能：
大气压强教学设计
《大气压强》教学设计
教材分析 本节是做为讲述大气的一个物理性质，也是对压强知识的补充。本节可分为三部分，前一部分通过大量的实验和事实让学生感知大气压强的存在，第二部分掌握大气压数值的测量方法和测量工具。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式，最后一部分了解大气压的变化。教学过程中，充分利用老师自己制作的微课和网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生获取更多相关知识。。 学生学情 初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验、微课视频几乎始终伴随着整个教学过程，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过学生自己课下实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。 教学内容及教师活动学生活动 教学过程一、新课引入 魔术引入：瓶内吹气球，极大激发了学生学 习兴趣和探究欲望。 二、大气压的存在 1、学生探究大气压存在的活动视频展示 说明大气压强的存在 演示马德堡半球实验： 实验现象：两个半球需用很大的力才能拉开 提出疑问：是什么力使两个半球合得那么拢？ 因为地球周围的大气受到地球的吸引，即大气 也受到重力的作用，所以大气对浸在其内的物体就 有压力、压强。如果半球内为真空，那么要拉开半 球需要的力约为7065牛。 ――马德堡半球实验证明了大气压的存在，而 且说明大气压是很大的。 【阅读】人体中的“马德堡半球” 2、学生分组讨论，得出结论 感兴趣 观察思考 学生自己课下操作，课 堂上用视频形式展现， 学生情绪高涨，课堂气 氛热烈 学生解释 学生讨论
流体压强与流速的关系飞机升力产生的原因教学案例
流体压强与流速的关系：飞机升力产生的原因教学案例 案例背景：《流体压强与流速的关系》是继压强、液体压强、大气压强之后的一个内容，学生已具有了压强和压力的有关知识，但对流体、流体的压强、流体压强与流速的关系及其应用却是一个新的内容，这很容易激发学生的学习兴趣和求知的热情。流速越大的位置压强越小，流速越小的位置压强越大。这原理在生产、生活中应用非常普遍，与社会联系非常密切，对学生来说是非常重要的。按照课标要求，学生只需知道流体压强与流速的关系，知道飞机升力的产生，不要求过多过深的涉及与“流体压强与流速的关系”有关的内容。教材要求学生通过学习，知道飞机升力产生的原因；能用流体压强与流速的关系解释简单的物理现象和生活中的现象。飞机升力产生原因的教学目标有三个，分别是了解飞机的升力是怎么样产生的，体验由气体压强差异产生的升力，领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱。本环节我采用了观察法，启发法，练习法的措施，利用多媒体教学手段进行授课。本环节的重点是：了解流体在流速大的位置压强小，在流速小的位置压强大。难点是：了解飞机机翼的形状特点及飞机升力产生的原因。 案例过程：在探究完流体压强与流速关系，学生已经懂得了流体流速越大的位置压强越小，流速越小的位置压强越大的结论。这时向学生们提问：几十吨重的飞机为什么能够腾空而起？并展示多种类型的飞机，此时激发了学生的思考，很多同桌间开展了小声音的相互议论。这时提示班级学生做纸条能飞起的实验：用手将一张纸条的一端靠近下嘴唇，另一端自然下垂，吹气。可以看到什么现象？学
生做完实验后，赵鹏坤回答：“可以看到纸在吹气的作用下向上飞。”接着提问学生这是什么原因呢？宋凯回答：“上方空气流速大压强小，下方空气流速小压强大，上下压强差使纸片飞起来。”鼓励他回答的非常好，班级响起一片掌声。接着学生的思路启发学生：飞机的升力产生是否也一样呢？秘密在于机翼。机翼的形状起了很重要的作用，请同学们观察飞机机翼的截面使什么形状。利用多媒体课件展示飞机机翼的形状，再展示动画：机翼在飞行时过遇到空气气流，并向学生们介绍迎面吹来的风被机翼分成两部分，由于机翼横截面形状上下不对称，在相同的是间里机翼上方空气通过的路程长，所以速度比下方空气流速大。学生通过我的讲解开始议论升力的产生原因。蔡晓兰回答：“可能是空气在机翼上下表面由于流速不同产生了向上的压力差，压强差，这就是向上的升力。”我肯定了蔡晓兰的说法，并在黑板板书：机翼升力产生原因是飞机飞行时，空气在机翼上下表面由于流速不同产生压强差是机翼升力产生的原因。接着向学生拓展：在生活中，不仅飞机利用了升力，水翼船也利用了升力来减小船体的阻力，水翼船的下部，也有类似飞机机翼的水翼，船在高速行驶时，水翼会获得升力，使船体与水的接触面积减小，从而减小水对船体的阻力，进一步提高船速。讲解完后学生的感觉就好像懂得到很多到东西。于是为了巩固所学的知识，我利用了多媒体向学生展示了三道巩固练习。练习1：当气流通过机翼是，被分成上下两部分，通过机翼下方的气体流速小，对机翼的压强（）；通过机翼下方的气体流速小，对机翼的压强（），使机翼受到向上的压强，压力差，这就是飞机的升力。练习2：飞机机翼的形状特征是：底（）上（）。当出完这两道题之后，学生们几乎是一口同声的说出来当气流通过机翼是，被分成上下两部分，通过机翼下方的气体流速小，对机翼的压强大，通过机翼下方的气体流速小，对机翼的
3018.人教版初中物理大气压强教学案例教案
《大气压强》教学案例 教学背景： 学生对课堂总是有恐惧感，因为传统的教学模式，都是以教师为主，学生处于被动地位，为了让学生增加课堂兴趣，将教师和学生的地位互相转变，学生为主，教师做为指导者成为配角，学生作为课堂的主体，尤其是自然科学课，强调学生的动手能力，在教师为学生准备好器材的条件下放手让学生自己设计实验，讨论并得出结果，教师从旁指导，成为现在教学的新模式。 一、教学设想： 为体现新课程改革中培养学生“自主、合作、探究”的指导思想，我将《大气压强》设计成学生通过实验，自己分析得出规律的科学探究过程。 基本流程为：教师引入实验观察现象→提出问题→做出猜测→学生动手实验→提出问题→总结得出规律并解决问题 二、教学目标： 1、知识目标：①知道大气压强存在并很大，具体测出大小的方法 ②气压和风的形成原因，大气压强和沸点之间的关系 2、科学探究目标：①通过实验，让学生在观察实验中，感受到大气压强的 存在 ②指导学生的探究，实验活动，进一步培养学生创新能 力和自行探究能力 3、价值目标：①努力使学生保持强烈的探究欲望和积极尝试的探究精神， 能主动完成实验，专注参与讨论，培养相互合作的科学态 度 ②通过科学实验，体验大气压强，并发散思维，创新实验 三、教学重点：感受大气压强的存在几个实验和压强与沸点关系实验 四、教学难点：如何让学生自行设计实验，发挥学生的主动性 五、教学准备：吸盘的挂物钩、集气瓶、针筒、硬纸片、半球（马德堡）、抽气机、铁架台、圆底烧瓶、酒精灯、石棉网、开水、橡皮管、学生分成8个小组 六、教学过程： （一）导入实验：
（1）演示实验：师：在桌子上放一盛水脸盆，地上放一只没有水的脸盆，然后 教师把橡皮管一端放如盛水脸盆中，再用嘴吸皮管，出水 的时候把皮管对准地上的空脸盆。 猜想：你会看见什么现象？水会被吸出来吗？ 水被吸出来了，而且直到桌子上的脸盆中水吸光了才好，照道 理，我吸一下出点水，不吸就不会出水，但是我们可以看见水 被吸光了。 疑问：为什么这样一吸，脸盆中的水就会被吸光了呢？ 思考与讨论：做好这个实验，你的脑袋中产生了什么疑问？ （二）进入新课学习，继续实验 师：这就是我们今天学习的“大气压强” 板书 师：我们上面的实验就是大气压强的杰作，它是如何来作怪的 呢？通过今天的学习，我们就可以找到想要的答案。接下 来，大家利用桌子上提供给每个小组的器材设计实验，要 求是自行设计实验，来证明大气压强是存在的。每个小组 的组长负责记录和总结！好，开始！ 启发与提醒：如何设计大气压强的实验，用什么方法可以知道大气压 强的存在？ 学生设计方案：①集气瓶装满水，用纸片盖住，倒转过来，水不出来 ②针筒吸水 ③吸盘吸在玻璃上 提问：为什么以上的实验可以证明大气压强的存在？ 思考与讨论：是什么力量托住纸片？什么力量帮助针筒吸水？吸盘为 什么可以吸在玻璃上？ 创设情景：教师拿两个半球合起来，再拉开，很轻松。问学生有没有方法使我拉起来很吃力，甚至拉不开呢？ 演示与学生实验：学生用抽气机抽掉半球中（合起来）的空气，先抽一点点，再拉一拉，很轻松的就拉开；然后将空气多抽一点，就比较 难拉，必须用点力才拉开；再把空气尽量的抽掉，发现两个 人根本拉不开，再加两个人也拉不开，最后六个人终于把半 球拉开！ 疑问：为什么开始很容易拉开，后来要六人才能拉开呢？ 思考与讨论：为什么空气被抽掉之后，就比较、甚至很难拉开？ 师：(总结讲述)抽出金属半球内空气(或挤压出皮碗内的空气)， 两个金属半球(或两个皮碗)在大气压强的作用下，被紧紧