三生课堂

巧用“五步教学法”，贯彻落实“三生”课堂教育新理念

-----潘台小学校长齐建军校本培训稿

这几年是我校课堂教学的改革年，今年是提高教育教学质量的关键年。为了助力学校“三生”（生命教育、生存教育、生活教育）课堂教学改革的整体推进，更新教育教学理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率和质量，促进学生的全面、协调和持续发展，本学年来，我校要着力打造“三生”课堂教学模式、在提高课堂教学效率方面做有益的探索和尝试。

一、统一思想，加强理论学习，深刻理解“三生”教育理念的内涵

从我校课堂教学模式、效益的现状和学校可持续发展出发，提出改革课堂教学模式、提升课堂教学效益的战略决策，号召全校各学科学习和贯彻“三生”教育理念，全面推行“三生”课堂教学模式，必将对我校的持续发展产生深远意义。

在思想统一的基础上，我们认真要解读了“三生”教育理念的内涵：

三生教育即生活教育、生命教育、生存教育。

生命教育-----是帮助学生正确认识生命的价值，从而尊重生命、珍爱生命，促进学生积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

生存教育-----是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。

生活教育-----是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好的生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。

“三生”教育就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观。生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。

“三生”教育是推进素质教育的基本要求和有效切入点，是贯彻落实科学发展观的具体体现，是实现学生全面发展、家庭幸福、社会和谐的重要途径，对学校发展具有重要的现实意义和深远影响。课堂教学结构是否科学合理、课堂教学是否高效，关系到学校品牌形象的树立，关系到学校的持续发展和核心竞争力。改革课堂教学，建立教学基本模式，必须处理好学生的主体作用和教师主导作用的关系，必须处理好师生互动、生生互动的关系，必须处理好教与学的关系，必须处理好课内发展和课外拓展的关系，必须处理好常规课和公开课的关系，必须考虑科学性、艺术性和可行性等原则。

二、积极探索，初步形成以“五步教学”为基石的“三生”课堂教学模式

积极开展各种形式的课堂教学公开课，加强集体备课和教学交流，努力探索和实践贯彻“三生”教育理念的课堂教学模式。在长期的教学理论学习和实践摸索的基础上，结合学

科特色和教学特点，初步形成了一套用“五步教学法”渗透“三生”教育理念的课堂教学基本模式。

具体操作如下：

（一）设置情景，课堂导学：引导学生明确教学内容、目的和分组任务

教师是课堂教学的主导者、学生学习的引路人和课堂的宏观调控者。在这个环节中，教师需要引导学生明确本堂课的知识地位、结构体系和重难点问题，明确本堂课要解决的问题、要达到的目的和任务要求。因此，要求老师必须吃透教学内容：知识的学科地位、内在关系、考试要求、整体结构以及重难点所在，拟解决的问题和解决问题的方法途径等。同时，老师对学生的学习情况、认知水平、个性心理等要有清楚的把握，对学生可能遇到的问题要有准确的预测。具体而言，可利用多媒体辅助教学手段向学生提出要求：识记、理解基本概念、基本观点和基本方法，找出重、难、疑点。

归纳基本原理，理清逻辑思路。

运用已知知识解决未知问题，初步培养知识迁移能力。

课堂导学是教学活动的开始，是教师完成知识传授、课堂生成问题、解决问题和培养学生能力的重要基础，在这个环节中教师应规定学生必须完成的任务，形成既有动力又有压力的教学环境。同时，也有利于学生在后面的自主学习过程中增强针对性，突出重难点。因此，在设置情景的时候，应该把握以下几点：

（1 ）情景设置要坚持启发性原则，切忌蜻蜓点水

恰当的疑问有利于调动学生思维的积极性、主动性，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此在设计教学情景时，要从学生的认知实际出发，结合教材内容，采用揭露矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，引导学生由此及彼、由表及里地思考，产生“一石激起千层浪”的教学效果。

（2 ）情景设置要坚持趣味性原则，忌枯燥无味“兴趣是学习最好的老师。”课堂导学要求教师在设计时，要重视在“趣”字上下功夫，从学生的生活经验出发，积极启发，尽可能设计得巧妙、生动活泼、有趣味性，使学生想学、爱学，学有兴趣，学有收获。

（3 ）情景设置要坚持多样化原则，切忌千遍一律课堂教学是教师、学生、教学内容、教学手段诸因素共同作用的过程。教师在设计导学时，要根据教学目标、教学内容和学生实际来选择导学的形式，形式要力求新颖独特多样，不拘一格。新颖、合适的导学比单纯讲道理更乐于让学生接受。

（二）明确目标，自主学习：引导学生落实基本概念、基本原理和基本方法

学会学习、自主学习是新课程改革的目标之一，也是生存教育理念的重要体现。引导学生自主学习、记忆和思考，有利于培养学生学会学习、学会生存的能力。在导学的基础上，让学生根据导学阅读教材，记忆和理解基本概念、基本原理，理解知识间的逻辑思路和逻辑关系，初步解决重难点问题，初步掌握运用本课知识解决问题的基本方法。当然，在学生自主学习的时候，老师有必要加强个别指导。

（三）分组要求，合作探究：释疑解惑，走出误区

课堂教学本质上是一个不断发现问题并积极解决问题的互动过程。新课程改革要求加强学生的主动发现问题和协作解决问题的合作探究能力。通过教师的导学和学生自主学习环节后，进入分组合作，讨论交流，去伪存真，释疑解惑，有利于提高学生的参与能力、培养学生团结协作的品质以及辩证思维的能力。在这个环节中，老师可以将事先精心设计易错、易混、学生难以理解、具有讨论价值的问题，进行分组讨论交流，激发学生的思维意识，引导学生产生思想碰撞的火花。更值得一提的是，应当鼓励学生在自主学习过程中，积极发现问题，提出问题，再集中分组讨论解决问题。合作探究问题的设置，可以参照以下几种方式：

1 ．悬而未决型：不愤不启，不悱不发。问题设置引人入胜，耐人寻味，给人启迪。学生的思维易激活，话题易打开。

2 ．合作探究型：问题设置层层深入，首尾相连，由此及彼，由表及里。学生务必合作解决，分析与综合相结合，揭示并解决问题。

3 ．以点带面型：以核心问题为中心，从不同角度、不同途径、不同层次设置问题，发散思维，加深理解，扩展知识，学会迁移。

（四）课堂检测，效果反馈：落实知识，展示能力

课堂检测的目的在于落实本堂课的“三基”的掌握情况，展示学生在本堂课中各种能力的提升程度，反馈课堂教学的得失。检测问题的设置不能追求多、杂、难，没有针对性，而应当集中体现本堂课的基础知识、基本技能、基本思想，突出本堂课的重难点，既源于课堂，又要高于课堂。检测由学生独立、限时完成，教师当堂点评。这样有利于培养学生的独立思考、独立解决问题和快速反应的能力。

（五）课堂评价，总结提升：概括主旨，升华思想

华丽精彩的导学把学生带进知识的课堂，是凤头；激情洋溢、富有思维的授课就如猪肚；而铿锵有力、简短精悍的结课就是豹尾。好的课堂评价，有画龙点睛、提纲挈领、升华思想的作用，可以使课堂教学锦上添花，余音绕梁。评价的内容应包含：对学生的基础知识、道德情感、学习能力等方面进行评价。老师不但要对本节课的主要知识点进行概括，而且还要引导学生建构知识体系。同时，老师必须对学生在本节课所表现出来的学习品质和学习行为进行小结评价，给予表扬和鼓励，不足的地方要引导学生进行反思提高。

每个环节都有较严格的时间限制，这就更加要求授课老师在课前要精心准备，科学设计，理清思路，明确程序，做到精妙、精巧、精致。从整个教学模式的过程来看，既充分体现了教师的主体作用，又充分发挥了学生的主导作用，能够较好地实现师生互动、生生互动。通过导、学、议（辩）、练和评，把时间还给学生、把课堂交给学生、把问题引给学生，尊重了学生主体地位和生命价值；课堂各环节的设计力求贴近学生、贴近生活、贴近实际，问题的设置要源于学生的生活积累，要符合学生的学习实际，贯彻了生活教育；本教学模式的出发点和落脚点始终立于学生的自主、自立、自理，培养学生学会学习，掌握

本领，提高能力，增强学生发现问题并解决问题的能力，培养学生团结协作、克服困难的品质，这本身就是生存教育的真谛。因此，本课堂教学模式符合中学政治课堂教学常规，能够较好地贯彻和体现“三生”课堂教育理念，具有一定的推广价值和意义。

有道是，教学有法，教无定法。我组在学习、借鉴其他学校、其他学科做法的基础上探索形成的这种课堂教学模式，需要灵活对待，继续取长补短，不断完善，使之真正成为政治学科常规课堂教学的基本模式并在全组得以推广。