1特殊教育教学活动设计与实施流程

教学活动流程

教学活动的基本流程是： 决定教学模式

安排功课表

拟订教学总计划

设计教学活动

实施教学活动 修正教学 再评量

壹、决定教学模式

一、学科教学模式 二、单元主题模式 三、个人中心模式 四、生态模式 五、散漫模式

贰、设计一日功课表

（一）确定一日功课表项目

一日功课表一般应包含以下项目： 1、时段

一日功课表，应有一日时段的准确分布，以便教师学生的活动有时间的依循和形成时间概念。

2、活动

功课表应有每一时段对应的活动项目，如：起床，早餐等等，让师生明白，这一时段内，我们所应做的工作是什么，便于形成工作的顺序性。

3、活动内容

功课表最好设计活动内容，使教学双方对活动项目下的具体内容有更明确的了解。 4、指导

功课表中活动内容介绍后如能加上指导栏，对特殊儿童教育具提示作用，可以使教师更明确这一时段的活动内容具哪些教育功能，教师大致可从哪些方面入手将这一时段的活动组织开展得更好。

5、人员分配

功课表上如能添一栏，对应各时段、各种活动的人员安排，将使各段各项工作更落到实处。

（二）拟出功课表并形成文字（举例）

教学准备 教学实施 评 价

1、重庆师大儿童实验校一日功课表，此式为结构化功课表，用于学前、学龄前、中期

学生：×××，安置：居家，到宅服务。

上午：

7:30~8:00 坐车到幼儿园

9:10~9:40针灸治疗

9:50~11:30幼儿园

11:30~12:00返家

12:00~13:30休闲、午餐

13:30~15:00睡觉

15:30~16:00到宅服务

16:00~17:00休闲

17:00~18:00晚餐

18:00~18:30休闲

18:40~19:00家长训练

19:00~20:00准备就寝

（三）功课表呈现

功课表呈现依学生的具体情况，有全文字的，有图或照片配文字的，还可制成册或台历式可翻阅等等。可上墙，可放入书包，可置于桌上。

叁、拟定学期教学总计划（一）概说

1、学期教育教学总计划的意义。

2、学期教育教学计划的依据。

3、学期教育总计划的基本原则。

（1）全面。

（2）共同执行。

（3）有弹性。

4、学期教学计划的分类。

学期教育教学计划以对象人数分，可分为个别化教育计划（专门讲述）和教学总计划（团体计划），本处着重介绍的是这类计划。

学期教育教学计划还可按一日活动项目、内容分为：晨间活动计划、学科活动计划、单元活动计划、生活训练计划、个别补救活动，音乐、美术、游戏、体育活动计划。

学期计划依适应行为培养来分：生活自理训练计划、社会适应计划、职业适应计划。

依时段分还可分为月计划、周计划、一日活动计划、课堂教学计划。

依其他标准分还可以有：常规训练计划、行为矫正计划。

（二）拟订学期教育教学计划

1、教育教学计划的拟订步骤。

（1）确定教学计划的类别，分类标准由各校班依据自己的实际情况选择。

（2）进行本期个别化教育计划评量，拟订下期个别化教育计划。

（3）作好本期各类教育教学评量

（4）在每位学生的新个别化教育计划各短程目标下，考虑最适合的教学形式。

（5）从每位学生个别化教育计划中分别找出较为共同的，需情景教学的目标放在一起；需学科教学的放在一起；需单元教学的放在一起；需生活自理训练的放在一起。

（6）征求家长意见，结合教师集体对班级、每位学生情况的了解和把握，按找出的各类教学形式下的较共同的目标制定分类计划。

2、教育教学计划拟订的参与人与时间。

（1）教育教学计划参与拟订人员应含全体教师及相关人员或在计划拟订时或拟订后征求家长意见。

（2）新教学计划必须在新学期前、旧学期末拟订出来。 （3）教学计划每位教师及相关人员均应人手一份。 3、教育教学计划拟订举例。 重庆师大儿童实验学校

2001年2—7月学期结束，各种评量、总结之后，拟订2001年9月—2002年1月教学计划。

（1）找共同目标：根据全体学生每位的个别化教育计划归纳较为共同的目标： ·感知领域： 分辨味道

触觉、味觉、嗅觉训练（分辨）

触觉、听觉、视觉记忆训练

·粗大动作领域： 垫上运动

滚球、拍球

大动作模仿 跑跳

·精细动作领域：

镊子取物

衣夹夹紧、剪刀使用 纸放入资料夹 别衣服别针 ·沟通领域：

静坐等待（要求静坐五分钟、有 兴趣活动等待五分钟） 自我控制

辨认常见视觉字（教室、有关自 己名字、同学名字、社区中常见 视觉字。）

社区中、生活中常见符号（交通路标、 医院、急救等）

正确表达求助愿望（找准用什么 语言、在何处、用何种方法求助） ·认知领域： 因果关系 修正自己 物品分类 顺序排列

·社会技能领域： 清扫 整理物品 钱币概念

认识部分钱币面值

安全（用电、玩耍） 对人有礼貌

情景、团体等活动（如：用餐、盥洗、音乐、体能等）。 晨间活动、体能、游戏。 美术、手工、日常生活中、情景中。 情景、学科、单元 情景、学科、单元 情景、生活自理、单元

表达自己的需要

（2）拟单元计划

·第一、拟单元总计划。因为该校选择的是统合的以单元为核心的教学模式，所以了解各类较共同目标，及学生IEP评量，及日常教学状况后，先应拟单元总计划。

·第二，拟单元月周计划。

下面以“我爱警察叔叔”大单元主题为例，看单元主题分析后引出的单元周计划：分析主题

爱警察叔叔

认识了解求助标记特征工作助人

从以上两个单元大主题形成月周计划；再根据主题分析，拟出月、周计划。

以下是重师大儿童实验校中班2001年11月“我爱警察叔叔”单元活动月周计划。

学科教学总计划

执行日期：2001年9月~2002年1月

4、拟订生活自理与常规训练计划。

生活自理和常规训练，有的班级设专门显课程，多数机构（班级）将其贯穿于日常生活各种场景当中，作为潜在课程出现，但时有遗漏或忽略这方面的教育。因此，生活自理与常规训练计划的拟订很有必要，使每时段的生活既有一般规约，又有重点教育。

生活自理训练总计划执行时间：2001年9月—2002年1月

5、拟订音乐、体育、美劳、游戏、晚间活动等计划。

凡是本机构或本班有几种教学形式就应有相应的计划，均分为总计划和月周计划。各校（班）应结合自己的实际情况，按功课表呈示的活动统整各计划。

肆、设计教学活动

教学设计经过：确定主题→生成主题目标→分析主题→了解学生特点和现状→配合学生个别化教学目标→设计教学序列和教学事件→设计教学评价→教材编选→设计教学资源→编写教案，共十一个步骤，故本章将对这十一个步骤逐一介绍。

一、确定活动主题

（一）主题所指

主题是对教学结果和主要内容的陈述，可以是行为目标、学习目标、作业目标，也可以是一个时段的活动题目，主题是进行活动的主要方向（可以是目标、内容，也可以是主要问题目标）。

（二）主题来源

1、依据课程标准而定。

2、依教科书呈现的标题。

3、依据学生个别化教育计划和班级计划而生成的主题。

4、学生的经验与兴趣。

5、主题应该有联系，事物、人物联系是设定主题的又一来源，主题与主题之间应该有过渡，有相关，要能够自圆其说，让学生在活动中了解因果及相互的关系。

6、现实生活和学习中生成的人与事。

（三）对主题的要求

·精确化。

·尽量能可观察、可操作。

·含相关目标。

·可评价。

·教与学双方通过主题，明确共同方向与结果。

·使学习者知道我在学什么。

（四）主题叙写

吸引学生的叙写方式“无限风光在险峰”。

便于作主题分析的叙写方式，如：“能登上顶峰”。

更具体的“能自己作规划准备，克服困难合作登上顶峰”，这种以动词+名词（词组）方式的主题叙写有利于对该主题的分析，为后面的教学活动设计提供可操作提示。

在实际运用中，通常将吸引学生的生动形象的主题呈现在教学活动计划或与学生沟通时，后一种方法则在作主题详细分析时用。

二、生成主题目标

主题目标又称作一般性目标，是该主题下形成的相应目标，例如：我会炒菜，主题下的“会炒简单的菜”，“我会与家人分享自己炒的菜”便是主题目标。

主题目标依据

·该主题自然形成的相关目标。

·依学生的实际情况和个别化教育计划而形成的目标。

三、分析主题

分析主题在确定主题、主题目标形成后，针对该主题所包括的知识、信息含量、相互关系、特点、规律等，联系主题目标的辨析，为教学活动设计提供顺序、内容、方法、环境等

具体的依据，也称为教材分析。

以“培养整洁习惯”主题分析为例。

四、了解学生的特点和现状

（一）教学活动设计为什么要了解学生的特点与现状 教与学的过程是教师和学生借助教学媒体，传达并获得知识与能力的互动过程，教是为了学，教者必须了解学习者，只有了解了学习者，才能确定教学起点、教学内容，才有教法的选择、教学策略的运用、教材的编选、教学资源和环境的确定，学生的特点和现状是教学活动设计的主要依据。

（二）通过什么途径了解学生的特点与现状

1、教学活动设计主要了解学生在教室情景中、相关学习情景中的学习与行为。

2、对学生作教育诊断时，获得有关学生特点与现状的信息（拟订个别化教育计划）。

3、对学生学习需求的把握：如该生与目标水准的差距、与同班同学普遍水平的差距，现有的教学：如内容、方法、策略等是否能让其获得成功，学生解决具体学习问题时观察其特点、能力及错误情况，可通过作业、考试、回答问题、处理问题的表现与结果看，也可利用相关多元测评获得。

（三）运用多种学习理论了解学生的特点与现状 了解学生哪些方面的特点，提供怎样的教学设计。 1、学生已有的知识、经验。 2、学生的认知历程和认知成分。 3、知识结构与题型辨识。

培养 知识技能 感知分辨

关系耳鼻舌身干净 不干净 因果 假设 递进

清扫

收拣

保持

看指说读整洁

身体衣着物品环境

习惯场景

要 前 后

餐后 餐间 餐前

清

洁

工具

桌面

衣裤 洗手 清洁脸

不将胶水等

糊在身上

不吃掉在桌上、地上的

东

西

4、认知层次与学习策略。

5、学习策略，错误类型。

6、了解学生认知阶段。

7、把握学生学习阶段。

8、对学生学习习惯风格等特点的了解。

9、了解需协助程度。

10、对学生情意、动机、归因、信念系统的了解，学生的学习特点影响学习的因素除认知因素外，情意动机、归因、信念系统的作用不容忽视。

五、配入学生个别化教学目标

（一）教学活动设计时，为什么要配入学生个别化教育计划中的目标

（二）如何在主题下配入学生个别化教育计划目标

将学生IEP的目标配入教学活动时（多指IEP中的短程目标），配入小组和团体活动中（个别活动将目标直接进入）。

（三）教学活动设计与个别化教学目标配入

1、学生的一个目标可以进入多种多个教学活动，而非只进入一个活动。

2、未列入学生IEP，而产生于现实生活和教育教学情景中的学生需求，应及时、灵活地进入教学活动设计，不可因计划限制而放弃发生在生活与教学实践的真实。

3、大量的个别化教育目标，生成于生活与教育教学现场，这应成为目标生成原则。

六、设计教学序列和教学事件

此步骤指完成前面各步之后，对教学序列即教学顺序，教的前、后次序安排，前、后是时间和空间概念，必然会引出与顺序安排相对应的教学事件，即教学内容、形成方法、策略、资源、环境、评量。在本章第三节将对此问题专门介绍。

七、选择教学法与教学策略

我国中小学常用教学法有：讲授、谈话、讨论、阅读指导、演示、参观、实验、实习作业、练习等。

在我国特殊教育中会运用普通教育的所有方法。结合实际的情景和学生实际，而常用情景教学、工作分析、直接教学、单元教学、角色扮演、游戏教学、探究教学、问题教学、精熟教学等。同时有协同教学、合作学习的教学策略，有针对学生学习特点、学习态度的教学策略，还有从教学组织角度的单元教学策略等。

八、设计教学评价

（一）设计教学评价所指。

在教学设计流程及教学设计方案中，作为“设计教学评价”这一环节，主要包括：一是对学生学习活动过程与结果的评价；二是指实施教学设计方案后对该方案及执行情况的评价（二）教学评价类型

诊断性、形成性、总结性三类。

（三）设计针对学生的教学评价

（三）设计对教学设计方案的评价

1、收集评价资料。

任何教学方案均会在试用中调整、修正。张祖忻等编著的《教学设计——基本原理与方法》指出，教学方案试用和资料收集六种活动：

2、对评价资料的分析。

3、形成报告。

九、教材编选

教育过程中将教学内容和教学活动均称为教材。比如：教科书、教学指导书、教学参考书、练习册、教具、学具、教学辅助读物、音乐资料、教学媒体、课件等等这是教材的宽定义。教材的狭定义指教科书，这里取教材的狭定义。广义、狭义教材均可归属于教学资源，鉴于普教、特教对教材、教科书的重视，特作说明。

十、设计教学资源与环境

教学资源与环境是极为宽泛的概念，泛指与教学有关的人、事物，有支持协助之意，该问题列专章介绍，此处从略。

十一、编写教案

编写教案是教学活动设计在执行全部设计流程后，形成的反应教学过程的文案。

主题：培养整洁习惯——我是爱干净的人

小组活动教案

学生：曾、代、峰、兰

训练时间安排：2004年10月23日至年月日（共30分钟）

设计人：珍执行人：珍

时段训练内容及过程目标

学

生目标

编号

基线

评量等级及

目标

学

生

目标

编号

基线

评估等级及

目标

一、上课开始

教师、学生坐桌边，各以一手相叠，安静片刻，教师说明：“希望小朋友要专心听讲”，手轻轻相叠10秒钟后放回。

二、说明本课主题

出示“我是爱干净的人”字卡，教师介绍“如何爱干净”。

三、讨论如何爱干净

问学生“谁是爱干净的人？怎么爱干净？”学生回答一项教师出示一张字卡。

▲“我的手（脸、衣、服、牙齿……）很干净”

四、“为什么要爱干净”（一）说出我

的……

干净三

项。

(二)说出肚

子痛的

原因.

(三)知道吃

了脏东

西肚子

要疼.

(四)自己拿

食物吃

注意卫

生.

(五)能按序

排列四

曾

(八) 2 4

(一) 0 4

(五) 0 4

代

(七) 3 3

(三) 0 4

(二) 0 4

(一) 0 4

四张连续图卡说明

1、桌上有细菌

2、手摸墙纸

3、手拿东西吃，细菌入肚。

4、肚子疼（或苹果上有细菌）。

五、排列四张卡的顺序

请学生上讲台排列

六、个别作业

1、排列四张卡顺序

2、看图填字，或选择干净、不干净图

3、作业签名填日期

▲为重点

●为难点

张图片

(六)排列整

齐

(七)能按教

师要求

行事.

(八)静坐十

分钟以

上.

(九)会正确

使用胶

水.

峰

(一) 0 4

(二) 0 4

(五) 0 4

(六) 0 1

兰

(四) 2 3

(八) 3 3

(三) 0 4

(九) 1 2

教材图卡、字卡

单元活动(团体)教案 0、完全不全

活动主题：认识秋天 1、偶尔会，大部分需他人照顾

2、部分会。需部分照顾，偶尔需动作协助。

3、大部会。偶尔需照顾，只需语言提醒。

4、全会。达到需要能力，不需提示，独立完在。

学生：曾、代、兰、峰、何、鸣、邱、婷、江、伟

训练时间安排06年10月23日至年月日（共30分钟）

设计人：京执行人：京

时

段训练内容及过程目标

学

生

目标

编号

基线

评量等级及

日期

学

生

目标

编号

基线

评估等级及

日期

23/10

10:10 10:40

▲开始活动

一、教师问：一年有那四季？

现在是？…………（秋天）

进行活动：

二、教师启发学生说秋天特点：

秋天天冷了小朋友穿上…………毛衣

树叶…………落了

菊花…………开了

秋天水果有：苹果、梨、石榴、桔子

（一边提示、回答，一边出示相应图卡贴

于黑板）

三、配对、说话练习

拿出真水果（品种如上）——辩识

学生用水果配相应图卡

教师出示水果字卡，学生配相应图卡（并

说出水果名称）

教师出示“第二步“中相应句子，让学生

配在相应图卡下。

教师带领学生将秋天几个特征连起来说：

并出示“秋天是收获的季节“字卡，抽学

生连起来说。

综合活动：

(一)秋天特征

(二)实物配字卡说

水果名称,说

一句话

(三)句卡配图说一

句或一段话

(四)学生选择

曾

(一)

(三)

(四)

3

3

3

4

4

4

鸣

(一)

(二)

(四)

3

2

3

4

3

4

代

(一)

(三)

3

3

4

4

婷

(一)

(二)

(四)

3

2

3

3

3

3

峰

(一)

(三)

(四)

4

3

3

4

4

3

江

(一)

(二)

3

3

4

4

四、选择水果

老师出示真苹果、梨、石榴、桔子，当着学生面切开让学生选择后品尝（同时放《锄禾》作背景音乐）

何

(一) (三) (四)

3 2 3

3 3 4

伟

(一) (二) (四)

2 2 2

2 3 3

教 材 教 具

实物水果：苹果、桔子、石榴，相应水果的字卡和句卡、音乐录音带《锄禾》

“小朋友穿上毛衣”、“树叶落了”、“菊花开了”、“秋天有苹果、梨、桔子、石榴”共四张图卡与字句卡

教具备课较充分，学生参与性强，评量结果令人满意，课后还需强化，将图卡、字卡贴在教室张贴栏内，让学生经常看。 课后何、邱、曾、峰对音乐碟感兴趣。

家庭（个别）教案与记录 主题：会画横线

学生姓名：朱 年龄：7 性别：女 评量等级：0、完全不会，需他人照顾，动作协助困难 1、偶尔会，大部分需他人照顾，直接动作协助 2、部分会，需部分照顾，偶尔需动作协助 3、大部分会，偶尔需照顾只需语言提醒 4、全会，达到需要能力，不需提示独立完成 设计人 京 执行人 影、朱 记录符号：▲为重点 ●为难点

内 容 和 方 法

目标

基

线

评 量（每日）

一日 二日 三日 四日 五日 六日 七日 八日 九 十 1、用手感知横线（桌子边、尺子边等）

2、视觉感知横线：①一排蜡烛由左至右点燃给孩子看②左至右移动鲜艳物体③直线轨道内移动物体（左至右）

3、手指在图画引导下空划直线

小明买了一朵花，找来一瓶将花插在花花瓶里 领其指画

——

小鱼找妈妈

——

小老鼠吃苹果

——

4、手指空画连虚线…………………

视觉协调左移至右移动物体

左至右眼手协调，左手指横

向移动

1 2

2

2

3

3

3

4

5、笔连虚线★……★…………

6、蒙画横线

7、手指在沙盘、面粉上画横线

8、用笔连两点△△●●

9、仿画横线1

1

1

1

2

2

2

3

3

3

3

2

4

4

3 3 4

教具、教材教学过程提及的物品，练习作业单

问题与建议教

师

意

见

在学校为该生专门设计以上步骤。1～2用了两个个别学习时间，学生回家后巩固较好。“3”用一个时段，回家再练后，评量为3分，4～9项，学校每天均安排练习，练习步骤交家长一份，望每天坚持训练。（附练习作业单2张）

签名影 94年3月3日

家

长

意

见

按学校要求，每晚及星期六、日均坚持训练。孩子需有大人在旁边督促引导，自觉性不够。

签名朱 04年3月6日