中班建构区观察反思
中班建构区观察反思
中班幼儿教学反思：中班数学区观察反思
观察目标：
1. 了解孩子对拼图的掌握情况。
2. 了解孩子对各种图形的认识水平。
活动情况：
今天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。这是一个认识形状的复习活动，要小朋友先自己拼出一个娃娃来，然后数一数自己用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的长方形当身体，然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿，接着他又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边，我正纳闷这是什么东西的时候，我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边，我问他这是什么，他告诉我说是手。原来，他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友，发现他们也是这样，把手臂安在头的两边。
这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方?”他们看来看去，然后说：“在身上。”“对，那你们应该把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠犹豫了半天，拿着长方形一会儿在头上放放，一会儿在身上放放，最后试着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。看 * 异议，才确定下来。
最后拼完的时候，我问他：“现在是不是像个娃娃啦?”他点了点头。
分析反思
在拼图的时候，在画人的时候，小朋友会把手臂画在头上，这是小班小朋友绘画的特点，可能对他们来说，手臂长在肩膀上这个方位，小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。
我们中班的孩子会有这种情况，是因为他们原来没有学过绘画，所以绘画的水平还是在最原始的状态中。
教育建议
当孩子出现这种情况的时候，我们需要帮助孩子认识身体的结构，帮助他们提高绘画的水平，当他们不会画的时候，也可以用拼图更多幼儿园课稿：帮帮宝网
或者黏贴的方式来表现人物。
因为是很多小朋友都不会画，所以我们可以进行一个这类的集体活动，帮助大多数孩子掌握这个技能。
中班自主游戏观察反思
自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐的发展。
自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子与孩子之间的游戏。因此，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，做孩子们的支持者、合作者、引导者。针对中班幼儿的年龄特点，我们利用皮球开展了一次自主游戏活动。
1、教师做幼儿自主游戏的支持者。
教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。
2、教师做幼儿自主游戏的合作者。
教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀！”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。
3、教师做幼儿自主游戏的引导者。
当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自己解决问题的空间。如在传球游戏中，我急于
发表自己的建议，急于纠正孩子们的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼
杀了孩子在游戏中的自主探索。在马老师的指导下，我知道了作
为一个引导者，必需留给孩子足够的自主探索和想像的空间，或许你会有不一样的发现，这对培养孩子解决问题的能力和探索能力都会更有意义。
通过这一次自主游戏，我发现自己还存在片面的认识和指导，忽
视幼儿自主自发生成的游戏，在游戏过程中会有不恰当的干扰，从而剥夺了幼儿自主自由游戏的权力。为了让幼儿更快乐地进行自主游戏，我们还应大胆放手，把握好指导尺度，让孩子的身心和谐发展。
下面是第一的中班幼儿个案观察教学反思，供大家阅读参考。
观察地点：
中一班午睡室
观察时间：
每次午睡时间
观察记录：
第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可
从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一一直睡不着的孩子。针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察：
观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。这是谁呢?寻着声音找过去，原来晨晨还没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我!”原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。
观察分析：
晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：
1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。
俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育晨晨时 * 一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的
渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。
２１０２年５月第３７卷第３期
河北大学学报（学社会科学版）哲ＪｕｎｌｆＨ
ｅｅＵｎｖｒｉＰｉｓｐｙａｄＳｃａＳｉｎｅｏ
ｒａｏｂｉｉｅｓｙ（ｈｌｏｈｎｏｉｃｃ）
ｔｏｌｅ
Ｍａ．２２ｙＯ１
Ｖｏ．３ＮＯ．１７３
语言习得的建构主义观及其反思
龚卫东
（台大学外国语学院，烟山东烟台２４０）６０
５
摘要：讨Ｔｏｓｌ探ｍａｅｏ和Ｂｏｋ在儿童早
期语言习得方面所倡导的建构主义观，于讨论并结合其他学者的观点，其ｌｒｏｓ基对进行反思。认为仅仅依靠某个语言环境的经历，童是不可
能获得语言的。儿
关键词：言习得；构主义观；思语建反中图分类号：—０Ｈ０６文献标志码：Ａ文章编号：０５—６７（０２０—０８—０１０３８２１）３０６３
先天论者与经验论者都认为人拥有与生俱来的认
知能力，歧在于前者主张人具有先天性的分知识，此，来不乏反对者。Ｔｍａｅｏ和对历ｏｓｌｌ
段；用近乎成人的语言结构来表达他们的交际四、意图的成人式的语言结构阶段。下面我们将对上述四
个阶段逐一进行反思。
二、构主义观之反思建
Ｂｏｋ以下简称ＴａｄＢＬ就是从经验主义的
ｒｏｓ（ｎ）１］角度提出了儿童语言习得的建构主义观。本文首先综述ＴａｄＢ的观点，后论证其不
足之处，ｎ然最后进行总结。
一
（）对表句词的反思一针ＴａｄＢ认为绝大
多数的语言初学者首先习ｎ
、
语言习得的建构主义观
得的是一些关系词，ｍｏｅｇｎｐｏ，ｏ如ｒ，ｏｅｕ，ｄｗｎｎ和ｏｆ，ｆ等因为他们身边的成人经常用这些词来谈论事件，而使这些词相对凸显［。要使这些关从】
系词成为表句词，童必须先学会把这些词填充
儿
ＴａｄＢ认为，童获得语言的能力是一个渐
ｎ儿
进的学习过程：须从语素、必单词等具体语言结
构开始，步构建起更为抽象和丰富的语言结构。逐他们从Ｆｌｒ和Ｌｎａｋｒ］里借用了“ｉｍｏｅｌａｇｃｅｌ那＿３场
景”概念，为儿童在语言
习得过程中要历经许的认
到参与某个场景的正常角色的位置上去。需要注
意的是，童可能首先用不同的方式来谈论不同儿的场景，且这些个体发生的出发点构成了具体
而方式中的并发任务。如果这是正确的，么我们该如何来解释处那在无声世界的聋哑儿童的案
例呢？Ｇｌｉｎ和ｅｍａｔＮｅｏｔ出绝大多数聋
哑儿童，管他们可能ｗｐｒ指尽出生在父母俱不
聋哑的家庭里，但因为父母都不懂手势语，自己又
听不到有声语言，而他们在语言发展的最早期就已经失掉了语言激发条件［。美４］国芝加哥大学心理学系Ｇｏｄｎｌｉ—Ｍｅｄｗ研究中ａｏ心曾经调查过
１０个年龄在１到４岁之间的聋哑儿童的语言发展情况。调查结果显示，１周岁左右的聋哑儿童完全可以做出简单的手势，与邻家正且在学习英语的儿童说出的简单话语很相似；哑聋
多不同的场景，将具体的场景归人不同的场景再
范畴，而仿造语言切分和标记相似模式。因此，从他们是以儿童交际目标的社会性为出发点，讨探儿童言语行为及其在不同场景中所采取的不同的
语言结构。儿童通过语言结构来发展语言能力，括四包个阶段：、一用单个的语言符号来表达关于整个场景的意图的表句词阶段；、多个单词来表达他二用们的交际意图，而能将场景划分成两个
以上部从分的词语连缀阶段；、诸如次序或语法形态等三用
句法标记来明确表示某个场景的参与角色，且并
是在不同的场景中独立学会的动词孤立结构
阶
收稿日期：０２２２２１—０—４
基金项目：００年度山东省社会科学规划研究项目《际信息学视角下的言语意义研究》１ＤＸ１７；０２度教育部２１交（０Ｗ，）２１年０人文社会科学研究一般项目《于对外汉语教学的汉语构式调查与认知研究》１ＪＣ４０４基（２Ｙ７０８）
作者简介：卫东（９２）男，东菏泽人，台大学外国语学院副教授，士，士生导师，要研究方向：语语言教龚１７一，山烟博硕主英
学、语用学、辞学。修
龚卫东：言习得的
建构主义观及其反思语
８７
儿童手势词汇的内容与作为正常儿童的同伴所说
的话语极为接近，管他们必须发明自己的“尽词汇”］。ｉｋｒ］。Ｍｅｌｒｔｌ］也有同样［。ＰｎｅＥ和＿ｈｅｅａＬ。的观点。因此如果１周岁的儿童是通过ＴａｄＢｎ所规划的情形来获得语言的话，么聋哑儿童将那不可能获得任何语言。而这与事实相悖。ＴａｄＢ还认为儿童会获得一些近乎成人式ｎ的表述来作为表句
词，Ｉｗｎａｄ—，ｌ如—ａｎ—ｏｉｅｔｍｍｅ—ｓｅｅ，ｗｈｒ—ｈ—ｏｔｅｅｔｅｂｔｅ等。为什么
儿童的言语会ｌ从将若干单词连成一体的表述语
开始呢？他们没有给出答复。我们可以用Ｃｏｋ
Ｌ的原则参数ｈｍｓｙ７理论给出合理解释，童
能够用韵律组作为激发儿点来设定参数［。我们还可以用优选论Ｉ６来做８］６Ｊ进一步解释：
就结构限制条件来说，忠实性限制条件在音节复杂性层面上表现明显。所以，了解节
奏类型能够使儿童将忠实性限制条件设置到合适的
音节组合层面上。
（）对词语连缀的反思二针ＴａｄＢ认为儿
童最初的词语连缀具有三个ｎ特征：．同的单词用来表示场景的不同组成部１不分；．２一
个事件词跟各种目标标签连用；．件词３事和参与词是一个一致的序列模式。对于第一个特征，ｎＴ
ａｄＢ运用意念纵向话语结构进行论证。当儿童将
事件的一个方面词汇
化，而成人将事件的另一方面词汇化作为答复时，话语中就会出现纵向结构。对于“ｒ”“ｎ这ｍｏｅ和ｏ”样的例子，什么儿童不会说更多完整的短语
和为句子呢？ＴａｄＢ的理论不能对此作出解释。
事ｎ实上这种现象仍可用原则参数理论来作答。我们可以清楚地看到即便如“ｒ”“ｎ这样的简单ｍｏｅ和ｏ”话语也同样显示出儿童已经开始独立运
用自己的知识。儿童所说的“ｒ”ｏ”其母亲的问题ｍｏｅ和“ｎ与相符意味着儿童认可成人的句子结构并知道ｍｏｅ和“ｎ的位置：可能是“ｒｒｐｓ和
ｒ”ｏ”很ｍｏｅｇａｅ”ｗｅｒｔｅｓｏｓｏ”ａｈｈｅｎ。儿童之所以在这个年龄段只能说一些
简单话语结构是因为其言语计算系统还未完全被激活，参数设定模块还未完全发挥作用因而只能拼读出最关键的部分来完成交际任务。对于第二个特征，ｎＴａｄＢ利用枢轴语法得出：童的语言创造力说明儿童拥有名词和名词儿短语的一些纵向聚合范畴，些范畴与在具体枢这轴类型结构中起具体作用的各类语言词项一一对应。那么何为纵向聚合范畴？它存在于哪里？若没有先天的知识，又是如何来表达的？他们也它没有给予合理的解释。正如Ｆｄｒ和Ｃａ［ｏｏｒｉ钉指ｎ出，言学习者不可能记取他所听到的任何表达语相关信息的句子，因为自然语言太丰富了Ｌ１。对于第三个特征，ｎＴａｄＢ认为词序并不起太大的作用，童所用的
成分排序模式似乎是在复儿制其听到的成人话语的排序模式。若果真如此，
““
该如何解释儿童独立说出的正确话语呢？此外，若语序与思维毫无关系，么思想又是如何得以那成功表达的呢？这些问题如按ＴａｄＢ的主张进ｎ行推理均得不到答复。所以我们还是要承认儿童话语的语序是相当重要的，是儿童语言进一步它发展并走向成熟的基础，且现实中也不存在儿况童某一天能够突然说出完美话语这样的情况。（）针对动词孤立结构的反思三ＴａｄＢ宣称，ｎ在更全面地讨论事件和事件的参与者之前，岁儿童的表句词和词语连缀能力２周已开始得到更充分的发展。此外，童会用句法儿符号来标记参与者在事件中所担当的角色，而从使他们能够通过替换宾语标记的方式来创造新的句子以及进行其他的句式结构操作。他们认为该年龄段的儿童说话所运用的句法范畴以及语言创造力并非表现在受事、事等与动词相关的成分施上，是更多地体现在整个场景的范畴化上。而通过对ＴａｄＢ观点的进一步总结，们发现ｎ我其论证自相矛盾：方面承认儿童会用句法符号一来标记名词和动词，着近乎范畴之
类的知识，有能创造新句子；一方面又否认句法运算。这不免另让人生疑：儿童语言仅仅是模仿，若而模仿的话语数量又十分有限，么他们又是如何造出新句子那的呢？如果句法运算不存在，童如何调配句法儿符号？因为语言不是若干单词的任意排列。
（）对成人式语言结构的反思四针ＴａｄＢ认为儿童在年龄很小时便会说出一ｎ些近于成人话语中的具体单词模块。儿童具有更为抽象的语言结构的最好证据是过度概括。对于过度概括，ｎ给出了“ｉｄｍｅｄｗｎ的ＴａｄＢＨｅｆｌ
ｏ”ａｅ
例证，没有进一步解释。不过ＰｎｅＬ给出了但ｉｋｒ］５相应的论证：人规范语法里的某些规则能够排成除不合规范的语法形式，儿童的语法因不够成而熟故而无法将其排除。随着儿童知识的增长，发现错误形式的原则逐渐齐全，终将错误形式排最除，从而进一步完善了语法规则。
对于与格结构如ＮＰ－ｒ—ｚｔ—ｙＴｘＶｅｂＮＰ—ｏＮＰ，ａｄＢ认为结构的选择取决于语篇，ｎ因为相当一部分英语动词是与介词搭配出现的，只有很少一而部分动词直接跟双宾语。因此他们认为
语言本无规则可循。但Ｂｗｅｍａｏｒｎ认为，果
没有和与格如结构以及其他诸多结构相联系的
句法规则，么那儿童只能着重学习一些特例［３１。于是，童会循０儿序渐进，个词语接一个词语，至等到句法语境一直中正面证据的出现。以单词“ｉｅ为例，童会注ｇｖ”儿意到这个词出现在两个
次范畴化的框架内：一［ＮＰｏＮＰ］［ＮＰＮ１。同时儿童也会注意１ｔ２和＿２Ｐ］到有些动词
如ｓｙ却只出现在一个次范畴化的框ａ架内：一１
ｔ２。从另一方面来说，［ＮＰｏＮＰ］如果儿童在他们所处的语境中长期接触不到和自己先前８８
河北大学学报（学社会科学版）哲
２１０２年第３期
遇到的话语结构相一致的语言形式，么他们将
那不会有所概括，不会出现过度概括的情况。这更再次证明了ＴａｄＢ观点中的矛盾之处。ｎ（）对语
言发展过程的反思五针对于儿童语言的发展过程，ｎＴａｄＢ认为儿童的话语结构是渐趋复杂和抽象的，童在说话时儿会借助于其听到的成
人的某些话语结构，儿童如会在某个情境中学会
“ｒｗｂｌ，Ｔｈｏａｌ而在另一情境”中学会“ｎｂｓｅ”那么将二者结合在一起，可Ｉａｋｔ，就以表达一个较为复杂的行为“ｒｗｂｌｉａ—Ｔｈｏａｌｎｂｓｋｔ。类似这样的例子都很简单。汉语的情况就ｅ”复杂了许多。假如儿童第一次听到“打篮球”再，次听到“踢足球”。按照ＴａｄＢ的观点，ｎ儿童应该对“踢足球”表示怀疑：否应该说成“是打足球”。然而事实并非如此。此外，同一个词形的“”，打字
一
ｖｌｐｎ：Ｃｎｔｃｉｒｍｍａｐｏｃ［］／ｅｍｅｔＡｏｓｒｔｎＧａｏｕｏｒＡｐｒａｈｃ／Ｍａｒｔ．ＴｈｖｌｐｎｆＬａｇａｅＰｓｃｏ—ＢｒｅｔｅＤｅｅｏｍｅｔｏｎｕ
ｇ．ｙｈｌ
ｏｅｓ１９９ｇｙＰｒｓ，９．
［］ＦＬＭＯＥＣｃｎｓａｄＦａｅａｔｓＣ／２ＩＬＲ．Ｓｅｅ—ｎ—ｒｍｅＳｍｎｉＥ］／Ａｃ
Ｚａｐｌ．ＬｉｍｏｌｉｎｇｕｓｉＳｒｔｒｓｉｔｃｔｕｃｕｅＰｒｅｓｎｇＡｍｓｅ－ｏｃｓｉ．ｔｒ
ｄｍ：ＮｏｔｌｎａｒｈＨｏｌｄ，１７：５—８．ａ９７５１
［］ＬＮＡＫＲＲＷｏｎａｉｓｏＣｇｉｖｒａ３ＡＧＣＥＦｕｄｔｎｆｏｎｔｅａｒＩｏ
ｉＧｍｍＥ］ＣｌｏｎａＳａｆｒｎｅｉｒｓ，９７Ｍ－ａｆｒｉ：ｔｎｏｄＵｉｒｔＰｅｓ１８．．ｉｖｓｙ［］ＧＥＴＭＡＮＬＮＷＰＴＥＴｈｎｅｔｎｏ４ＬＩ，ＥＯＲ．ｅＩｖｎｉｆｏＬｎｕｇｙＣｈｌｒｎ：ＥｎｉｏｍｅｔｌａｄＢｏｏｉａａｇａｅｂｉｅｄｖｒｎｎａｎ
ｉｌｇｃｌ
Ｉｆｅｃｓｏｈｑｉｔｎｏａｇａｅｃ／Ｉｎ
ｌｎｅｎｔｅＡｃｕｓｉｆＬｎｕｇ［］／ｕｉｏ
Ｇｌｉｍａｅｔｎ，ＭＬｉｒａｂｅｍｎ．ＡｎｎｔｔｏｎｏＩｖｉａｉｔＣｏｇｎｉｉｔｖｅＳｃｅｅＢｏｓｏＭＩＰｒｓｉｎｃ．ｔｎ：Ｔｅｓ，１９５：—２９１４．
［］ＰＮＫＲＳａｇａｅＡｑｉｔｎＣ／ｈｒｏ，５ＩＥ．Ｌｎｕｇｃｕｓｉ［］／ＤＯｓｏｓｎｉｏ
ＨｎｎｉＡｎｎｔｔｏｔＬａｓｋ．ＩｖｉａｉｎｏＣｏｇｎｔｖｃｅｅＢｏｓｉｉｅＳｉｎｃ．—ｔｏｎ：ＩＰｒｓ１０ＭＴｅｓ，９９．Ｅ］ＭＥＥ．ＨｏｎａｔＡｃｕｒａｇａｅｏ６ＨＬＲＪｗＩｆｎｓｑｉＬｎｕｇ：ＳｍｅｅＰｅｍｉｒｓｒａｉｎ／ＡＭａａｔ，ＹＭｉｒｌｎｙＯｂｅｖｔｓｒｉａｏＣ］／ｒｎｓ
—
ｙｓｔＯｅｌＩａａｈｉａＮＮｉｍｇｅ，
Ｌａ．ｎｇｕｇｅ，Ｂｒｉ．Ｂｏｓｏａａｎｔｎ：ＭＩＰｒｓＴｅｓ，２０．００
还有“油”“饭”“车”“电话”等不同打，打，打，打等语义表达。事实上，以汉语为母语的儿童并没有
因此而产生语言学习障碍。
针对抽象的话语结果，ｎＴａｄＢ引用Ｇｏｄｌ—ｂｒＥ］ｅｇ“以及其他学者的观点认为，天论者的观先
ｒ］ｃＨＯＭＳ７ＫＹＮ．ＬｅｔｒｓｏｖｒｍｅｔａｄＢｉｄｎｃｕｅｎＧｏｅｎｎｎｎｉｇ点因为需要大量词汇意义的支持而站不住脚。但
这似乎更像是ＴａｄＢ观点的缺陷。因为根据其ｎ
论断，童必须在各种不同的语境中来确认单词儿的意义。因此ＴａｄＢ在质疑先天论的观点之前ｎ必须首先解决自己的问题。
三、语结
Ｅ．ＤｒｒｃｔＦｒ，１８．Ｍ］ｏｄｅｈ：ｏｉ９１ｓ［］ＧＢＯＮＥ，ＮＮＥ８ＩＳＫＥＴＨＷ．ＴｒｇｒＪ．Ｌｎｕｓｉｉｅｓ［］ｉｇｉｃｇｔＩｑｉｎｕｒｙ，１９（）０—４４９４３：４７５．
［］Ｆ０Ｄ，ＲＮＳｉｌｉｎｎｒｌｙｏ９０ＤＲＪＣＡＩ．ＳｍｐｉｔａｄＧｅｅａｉｆｃｙｔ
ＲｌａｇａｅＡｃｕｓｎＣ／ｃｈｎｅ．ｕｅｉＬｎｕｇｑｉｓｎｏ［］／ＢＭａＷｉｎｙＭｅｈａｓｓｏｎｇｕｇｅｃｎｉｍｆＬａａＡｅｕｉｉｉｎ．ＬａｒｎｃｌｑｓｔｏｗｅｅＥｒ—
ｂｕ
Ａｓｏｉｔｓａｍｓｃａｅ，ＨｉｓａｅＮＪ，１８ｌｄｌｌ９７：３—５．５６
［ＯＢ１］ＯＷＥＭＡＮＭ．Ｔｅ‘ｏＮｅａｉｅＥｉｎｅＲｈＮｇｔｖｄｃ’ｖｅ
Ｐｏｌｍ：ＨｏＤｏＣｈｌｒｎＡｖｉｎｔｕｔｇＡｎｒｂｅｗｉｅｏｄＣｏｓｒｃｉｄｎ
ＯｅｌＧｅｅａＧｒｍｍａ？［ｌ／ＪｈｗｉｓｖｒｎｒｌａｙｒＥ／ｏｎＨａｋｎ．
ＥｘｌｉｉｇａｇａｅｐａｎｎＬｎｕｇＵｎｖｒａ．Ｌｎｏｉｅｓ１ｏｄｎ：Ｂｌｃ—ａｋｗｅ１１８：７—１１ｌ．９８３０．
以上主要讨论并反思了ＴａｄＢ关于儿童早ｎ
期句法发展的建构主义观，出其值得商榷之处。指
我们认为仅仅依靠日常话语的经历，童将不可儿能获得语言。同时先天论因其具有较强的生物属性，然是当今学界的主流。对此，来的讨论仍依近有证明和阐发，Ｃｏｋ［和ＣｏｋＬ如ｈｍｓｙ】幻ｈｍｓｙ１等文
ｒ１］Ｇ０ＬＤＢ１ＥＲＧＡ．Ｃｏｓｒｃｉｎ：ＡＣｎｔｕｔｎｎｔｕｔｓｏｏｓｒｃｉｏＧｒｍｍａｐｏｃｏＡｒｕｎｔｕｔｒ［．ａｒＡｐｒａｈｔｇｍｅｔＳｒｃｕｅＭ］
Ｃｈｉａｏ：ＵｎｖｅｓｔｃｇｉｒｉｙｏｆＣｈｉａｅｓ１５．ｃｇｏＰｒｓ，９９