教师资格证之心理学B

B1.

26.最近发展区：儿童现有的发展水平和在有指导的情况下，借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距就是最近发展区。

27.观察学习：即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。

28.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认识结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

29.定势：定势是人们在从事某种活动前的心理准备对后边所从事的活动的影响,已有的知识经验，或者刚刚发生的经验都会使人产生定势。

30.高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。过了高原现象后，成绩会逐步上升。

31.学生学习与人类学习相比有何自身特点？

答：人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特殊的特点。

(1)学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始，而学生的学习则未必如此，他们可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验。虽然学生的学习也要求个人有一定的经验基础，但学生的实践活动也与成人有所不同，主要表现在他们的目的性上，而且从总体上来说，间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习与实际生活和学生的原有经验相联系；

(2)学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此需要在教师的指导下实现。由于教师既掌握所教知识的内在联系，又了解学生学习过程的特点，因此，能够保证在较短时间内，采用特殊有效的方法，帮助学生学会学习，完成掌握前人经验和建构自己的认知结构的学习过程；

(3)学生的学习具有一定程度的被动性。学生的学习与人类学习一样，应该是一个主动建构的过程。但他们的学习又不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿为学习付出努力。因此教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性。总之，学生的学习既有人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。如果不了解学生学习的特点，就可能使学生的学习成人化，事事要求直接经验，或是放弃指导，强调生活即教育；或是只注意灌输，把学生看作是一个接受知识的容器，被动的学习者。这些做法部有碍于学生的学习。

32.简述自我效能感形成的条件及其功能

答：效能期待：即自我效能感，指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。

(1)培养自我效能感的途径：行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪和生理状

态。

(2)自我效能感的功能：

①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;②影响人们在困难任务前的态度;③影响新行为的习得及习得行为的表现;④影响活动时的情绪

33.：简述布鲁纳的结构教学观：

布鲁纳认为理解学科的基本结构至少有以下几方面的好处

1.更有利于学生理解学科的具体内容

2.更有助于学习内容的记忆

3.有助于迁移

4.有助于激发学生的学习动机和学习兴趣

5.有助于儿童智力的发展。

简述对感性知识进行直观教学的主要方法

答：一是注意言语与直观相结合;二是注意观察对象与背景的关系;三是要尽可能让学生自己动手操作;四是加强对直观对象的分析、综合、组织和系统化。

34.简述国外培养元认知的主要方式

国外元认知培养的主要方式：自由放任式、直接传授式、元记忆获得程序模式、波利亚的启发式自我提问法。

36.内部动机的培养和激发？

（一）ARCS模式

ARCS模式是由科勒（J.Keller，1987）从动机－成绩－教学影响理论出发而提出的一种宏观理论，他把将个体在教学中的期望价值和学习结果引起的心理反应划分为四类：注意（attention，A）、切身性（relevance，R）、自信心（confidence，C）和满意度（satisfaction，S），认为在教学设计中要从这四类要素来激发学生的学习动机：

1．注意。教学应引起并维持学生的好奇和注意。教学中要提供新异性、变化性和不确定刺激，激发学生的探究行为和更深层的兴趣。

2．切身性。教学内容应与学生自身有关，切身性有两种：目的指向切身性和过程指向切身性。目的指向切身性指教学内容对学生现在和将来的有多大用处，过程指向切身性指教学方法是否能满足学生的需要。因此，教学内容应与学生的需要和生活相贴近。

3．自信心。学生相信他们能够获得成功的可能性，影响自信心的因素有能力知觉、控制知觉和对成功的期望即相当于自我实现的预言。教学中应提供学生容易获得成功的机会。4．满足感。学习行为的后果是积极的，且与学生的期望一致。满足感影响学生的持续性学习动机。影响满足感的因素有强化和反馈、内部奖励和认知评价。因此，每节课的教学都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足。

（二）TARGET模式

TARGET 模式是在成就目标理论的基础上，根据大量的研究成果提出的。艾姆斯（Carol Ames，1990，1992）提出了六种影响学生成就目标定向的课堂结构因素：任务设计（task design, T）、权利分配（authority distribution,A）、认可方式（recognition practices, R）、小组安排（grouping arrangement，G）评价方式（evaluation practices, E），时间分配（time allocation,T）。简称, TARGET（Brophy,1998）。艾姆斯认为，教师可以通过调节上述六种课堂结构创造一种有利于掌握目标定向的课堂气氛。

二、学习动机培养与激发的一般原则是什么

(一)给学生以成功的满足和失败的挑战

(二)保持学生合理的期待

(三)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

(四)合理运用外部强化

(五)教学与教育相结合

三、如何培养学生的学习动机？

学习动机以学习需要为基础，培养学生的学习动机，中心环节是让学生形成对学习的需要。

(一)进行人生观教育，增强学习责任感

(二)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

(三)培养学生的学习兴趣

1.教育学生明确学习知识的社会意义

2.组织学生参加实践活动

3.使学生获得某一领域的知识和经验

四、如何激发与维持学生的学习动机？

(一)明确学习的目的和意义

(二)创设问题情境，激发学生的求知欲

创设问题情境时要注意：①问题要小而具体；②问题要新颖而有趣；③要有适当的难度；④要富有启发性。⑤在学生力所能及的范围内，引导他们自己得出结论，自己概括出定义、定理和法则，即进行研究性学习。

(三)教学内容新颖，教学方法灵活多样

应该注意的是，在运用上述措施激发学习动机时应避免两种倾向：①避免兴趣主义。②避免形式主义。

(四)提供明确的学习反馈

(五)教师的评价及适当的表扬、批评

(六)适当地开展竞赛活动

37.试述布鲁纳关于发现法教学模式的主要观点。

答：发现法教学模式：

①特点：教学是围绕一个问题情境展开；教学中以学生的发现活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。其最大优点：能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。

②教师的任务：a鼓励学生有发现的自信心；b激发学生的好奇心、使之产生求知欲；c帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；d训练学生运用知识解决问题的能力；e协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。

B2.

24.程序性知识：是难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题

25.练习律：这个是由桑代克提出的学习的规律。认为联结的强度取决于使用联结的频次

26.意义学习：指一种涉及学习者成为完整的人，使个人的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生的重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的，是个体全身心投入其中的学习。

27.品德：道德品质的简称，在我国又称为德行或品行，操行，就是个人道德面貌而言的，是道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。

28.多媒体教学（狭义）：是指以现代科学技术为媒体的多媒体教学手段。

29.简述心理发展的一般规律

答：心理发展有六个一般规律

1.心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程

2.心理发展具有一定方向性和顺序性

3.心理发展具有不平衡性

4.心理发展的个别差异性

5.心理发展是逐渐分化和统一的过程

6.心理发展各个方面之间相互联系和制约

30.发现学习的概念与特点

答：发现学习指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

发现法的特点：发生较早，发现的内容是尚无定论的实际材料，学习的过程较复杂。

31.简述促进陈述性知识学习的一般条件

答：1.对新知识的积极关注

2.对相对旧命题主动，有效地提取

3.合理使用工作记忆的有限容量

4.充分的精加工

5.必要的复习

6.及时组织和系统化

32.简述高创造力个体的人格特征

1.好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题

2.自信心强，看问题常有自己独到见解，不满足于书本和教师的讲授

3.独立性强，常独自从事活动，对自己的事有较大的责任心。

4.有较大的主动性和较少的禁止性，对新信息的接受较少防御

5.有较大的坚持心和恒心

6.对未来有较高的期望与抱负，希望面对更负责的工作，能拜托传统和习俗，不怕冒险和压力

简述培养外部学习动机的方法和技术

1.提供学习结果清楚，具体，及时的反馈信息

2.合理运用外部奖赏

3.正确运用表扬和批评

4.营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心

34.结合实际，论述促进程序性知识学习的教学策略

1.展开性策略：在程序性知识的教学中，应该重视向学生演示程序操作的展开的，完整的，精细的过程，以帮助学生明确操作程序及其操作步骤。

2.比较策略：在呈现感性材料或例证时，与正例相匹配呈现一些较易混淆的典型反例，以促进分化的顺利进行，并提高其准确性

3.变式策略：变式是促进概括化的最有效的方法。变式要注意选择典型的，特殊的变式

4.辅助辨别策略：教师运用一些独特的，形象的，能给人留下深刻印象的辅助方法。

5.练习和反馈策略：教师设置的联系应该数量充分，难度多样，合理安排

6.条件化策略：任何知识的学习的最终目的是为了在适当的条件下正确运用。

7.分解性策略：在教学过程中要注意将完成某类任务的完整思维过程分解成几个阶段，总结训练学生掌握后，再将它们连贯起来。

35.试述学生品德不良产生的原因及其矫正与教育措施

一.品德不良的原因：

1.客观原因：⑴不良社会风气的影响⑵家庭教育不当⑶学习教育的失误。

2.主观原因：⑴不缺乏正确的道德观念和道德信念⑵道德意志薄弱，自制力不强⑶不良的行为习惯的作用。

二.矫正和教育

1.创设良好的交流环境，消除情绪障碍。品德不良的学生常受成人和教师的斥责，惩罚和同学的耻笑和歧视，常常比较心虚，敏感，常以沉默，回避，怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。因此教师应设法改善师生之间与同学之间的关系。

2.提高道德认识，消除意义障碍。中小学生受认识水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求，但不一定立刻接受它们，甚至于拒绝这些道德要求，可以通过启发，讨论使青少年学会分辨是非，好坏，美丑，重新激起上进心。

3.锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。青少年产生不良行为的一个重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此，在矫正初期，加强管理，切断不良诱因是必须的。

4.发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。善于利用学生的积极因素，帮助他们扬长避短，择善去恶，使其自身逐渐增长起克服缺点或错误的内在精神力量，这是最有效的教育措施。

24.最近发展区：由维果茨基提出。儿童两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是儿童在有指导的情况下借助承认的帮助才能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。

25.准备率：在有机体采取行动时，促使其行为就是一项增强，而阻碍其行为则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。

26.先行组织者：由奥苏贝尔提出，指教师在教授新知识之前，给学生提供一些包摄性较广的，概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新的知识时提供一个较好的固定点，将它与原有的知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做先行组织者。

27.学习迁移：指一种学习对另一种学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。同时，影响，包括积极的影响，又包括消极的影响。

28.成就动机：成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的地步的一种内部推动的力量。

29.程序教学的概念及其基本原则

程序性教学是由斯金纳提出的，是指各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由只是项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给与反馈和强化，让学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的

原则：1.小的步子 2.积极反应3.及时反馈 4.低错误率5.自定步调

30.在发现教学中，教师的主要任务是：

1.鼓励学生有发现的信息

2.激发学生的好奇心，使之产生求知欲

3.帮助学生寻找新问题与已有的经验的联系

4.训练学生运用知识解决问题的能力

5.协助学生进行自我评价

6.启发学生进行对比。可见，教师的主要任务是引导学生去发现和对其发现技巧与方法的培养，而不是直接去教给学生解决问题的方法

31.问题解决学习的意义

1.促使学生形成逻辑的，科学的，创造性的思维

2.使学生认识到教材上的知识的实践价值

3.通过问题的解决而亲自独立地发现新的知识，新规则记忆得更牢靠，检索的更方便

4.在紧张的智慧活动中获得的喜悦和满意等有利于学生对学习树立信心。

5.能使学生形成探索性地研究问题的心向，并获得一定的探索经验

6.能促使学生发展对一般学习和某一学科的良好态度和兴趣

32.简述高创造力的人格特征

1.好奇心强、兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题；

2.自信心强，看问题常有自己独到见解，不满足于书本知识和教师讲解；

3.独立性强，常独自从事活动，对自己的事有较大责任心；

4.有较大的主动性和较少的禁止性，对新信息的接受较少防御

5.有较大的坚持心和恒心

6.对未来有较高的期望与抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统与习俗，不

怕风险和压力

33.科尔伯格的道德发展阶段

1.前习俗阶段

2.习俗阶段

3.后前习俗阶段

34.结合实际，论述促进陈述性只是学习的教学策略

陈述性知识是关于事物及其关系的知识。

1.冬季型策略，就是指教师在教学过程中，运用各种手段去激发学生的学习动机，使其明确新知识的意义和价值。

2.复述策略，比如老师在讲课过程中，让学生复述或回忆有关的旧知识，可以保证新知识的学习时旧知识能顺利激活，合理利用

3.组织者策略，应用先行组织者可以促进学生对陈述性知识的掌握

4.多通道策略，是指教师在新知识的教学过程中，注意引导学生尽可能多地建立通往新知识的途径和通道，使新知识利于提取的线索更多。

5.多表征策略，指引导学生以不同的具体语言形式来表达同一个命题

6.复习策略，复习时防止遗忘和深化精加工的必要手段

7.系统化策略，有计划的引导学生对所学的知识进行归类，组织和系统化才能使新旧知识融会贯通。

35.如何促进学生的迁移

1.合理选择教学内容与编排教学程序

⑴选取合适的变式材料，变式是通过变更对象非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度和方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。

2.促进学生学习迁移的教学技巧

⑴促进基本概念，原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平

⑵应用比较的方法，有利于防止干扰

⑶强调迁移的特征，引起学生的迁移心向

3.学习方法的传授与训练。

4.帮助学生形成关于学习和学校的积极态度。

B4.

31.简述教育心理学研究的指导思想和基本原则

答：教育心理学研究的指导思想是辩证唯物主义

教育心理学研究的基本原则：客观性原则，系统性原则，理论联系实际，教育性原则

32.建构主义教学设计的一般步骤：

1.教学目标分析

2.情境创设

3.信息资源设计

4.自主学习设计

5.协作学习环境设计

6.学习效果评价设计

7.强化练习设计

33.自由学习教学模式的基本理念和具体做法。

自由学习的教学的教学模式这是一种更为自由的教学模式，教师应最大限度地给与学生选择与追求最有意义的学习目标。

1.学生参加与决定学习的内容与授课方式

2.学生选择信息源

3.师生共同制定契约

4.课堂结构安排的变通性

5.由学生进行学习的评定

34.简述罗杰斯关于促进意义学习条件的基本观点

促进意义学习条件：

1.强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位

2.让学生观察到学习内容与自我的关系

3.让学生身处在一个和谐，融合，被人关爱和理解的氛围

4.强调要注重从做中学。

35.简述马斯洛的需要层次理论

答：马洛斯认为人类的基本需要包括生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，认知的需要，审美需要和自我实现的需要。七种需要时从低级到高级有层级地排列着，只有低一级的需要满足后，才会产生高一级的需要，低层次的需要要是没有满足，人们就要设法去满足他，各种需要之间要有先后顺序与高层次之分，所以被称为需要层次理论。其中，自我实现的需要是最高级的需要，而往往只有极少数人能达到自我实现的地步。

36.动机对一个学生的学习有何重大的意义？结合教育实践，分析学生学习动机的内部构成1.自我提高的内驱力：他是指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要

2.认知的内驱力：以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望

3.附属的内驱力：他指的是人们为了获得长者们（如：家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要

37.根据加涅的理论，举例说明学习的不同阶段及其所需要的条件

1.动机阶段

2.领会阶段

3.习得阶段

4.保持阶段

5.回忆阶段

6.概括阶段

7.操作阶段

8.反馈阶段

B5.

21.问题解决：问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。

22.发现学习：发现学习是学习知识的最佳方式，是布鲁纳提出的，所谓发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律

23.学生的学习：学生的学习是在教师的指导下，有目的，有计划。有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。

24.学习策略：学习策略是布鲁纳提出的。有观点认为，学习的策略是具体的学习方法或技能；第二种观点认为学习策略是学习的调节和控制技能；许多学者认为，学习策略是学习方法和学习调节和控制的有机统一体。

25.计算机辅助教学：是将程序教学的基本思想和方法与现代的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式

26.简述程序教学的基本原则

程序教学是由斯金纳提出的，是指各门学科的知识按其中的内在的逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给与反馈和强化，让学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

基本原则：1.小的步子 2.积极反应 3.及时反馈 4.低错误率 5.自定步调

27.简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件

意义学习：指一种涉及学习者成为完整的人，是个人的行为，态度，个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的，是个体全身心投入其中的学习。

促进意义学习的条件：

1.强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位

2.让学生观察到学习内容与自我的关系

3.让学生身处在一个和谐，融合，被人关爱和理解的氛围

4.强调要注重从中学

28.简述什么是自我效能感，培养自我效能感的途径，自我效能感的功能？

自我效能感具有下述功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。

如何培养学生的自我效能感，我认为首先要建立学生的自信心，可以在日常生活中让其做些他力所能及的小事，等他完成一件小事后慢慢增加事情的难度，教师逐渐给予积极肯定，这样会让学生体会到自我的价值感。

29.简述智力培养原则

1.提高认识，积极促进个体智力发展

2.通过教学活动发展个体智力

3.创设智力发展的情况，组织学生参加科技和课外活动

4.注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展

30.简述培养与激发学生内部学习动机的方法

1.激发和维持学生的求知欲和好奇心（核心部分）

2.设置合适的目标定向，使学生活动成功体验，鼓励学生的自我强化

3.帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能

4.训练学生对学习结果做出积极的现实的归因

5.利用原有的内部动机，使之向不同的学习情境发生迁移

31.试述构建主义关于教学的基本观点

1.注重以学生为中心进行教学

2.注重在实际课堂中进行教学

3.注重协作学习

4.注重提供充分资源

（结合案例对上四点进行阐述）

32.结合实际，论述教学过程中如何培养学生解决问题的能力

1.培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。学生在学习中面临的问题解决任务看，常常是由教师和教材提出的

2.问题的难度要适当，问题难度的设置应当有一个从较易到较难，简单到复杂的渐进过程

3.帮助学生正确的表征问题。经常训练学生从各个不同的角度，用不同的方式来表征问题是有好处的，学生可以从中获得对问题进行灵活的，有效的表征经验

4.帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯。分析问题的过程是一个不断进行知识的激活，模式识别，辨别与分化的过程

5.知道学生善于从记忆中提取信息，解决问题也要将已有的知识原理经验加以重新组织

6.训练学生陈述自己的假设及其步骤