正方体展开图规律的探讨研究

正方体展开图规律的探讨研究
正方体展开图规律的探讨研究

正方体展开图规律

一、基本知识

1.点、线、面、区域的关系---平面图形和立体图形的欧拉公式

2.截面形状的确定

①立方体被某平面所截,可以得到截面形状有:三角形、四边形、五边形、六边形。

②其他图形的截面。

例:圆锥被被某平面所截,可以得到截面形状有:三角形、圆、椭圆、抛物线、双曲线等。尤其是圆锥被平行于轴对称面的竖直平面截取,截面形状不是三角形,而是抛物线。

二、正方体展开图规律的研究

试着将一个正方体的盒子剪开,我们会发现:随着剪纸的方向不同,展开图完全不同,似乎没有什么规律可遵循,但不要着急,换个角度来考虑问题。我们知道,所有正方体都是六个面,同时找6个面展开图的分布规律的确很困难,我们能不能先找出其中4个面展开的分布规律,然后再研究其他两个面的分布规律呢?

4个面展开的分布规律有两个。

最容易想到的分布规律是第一个,如图1,我们称其为“长方形结构”

它组合起来恰好是一个无两个底的立方体桶状图形,仅缺少上下两个底面,而上下两个底面的位置恰好可由上图中的的上下两条边来定,图2中标号为1的面其位置有4个,代表上底面,标号为2

第2个分布规律如图3所示,我们可以形象地称它为“Z字结构”,大家一定能想象到,它拼合起来是个什么图形,对,应该是个类似撮箕的东西,现在缺少两个面:上边的面和前边的面,我们现在研究如何把2个面补上。

另一个面连接在AE、FG、GH边上时,可以封闭前面的面。由于Z字结构可看成是由两个图形“┐”和“└”叠加而成,而拼合时,C和D两点重合,E和F两点重合,故AB、BC、DH恰好位于“┐”边上, AE、FG、GH则恰好是位于“└”边上。

找到规律后,我们便可以很方便的确定具有Z字结构的分布规律。图4给出了两种具有

Z 字结构的正方体展开图,其中图4 A 是正写的Z 字,图4 B 是反写的Z 字。反写的Z 字,其分布规律和正写的Z 字类似,区别仅仅是将反写Z 看成是两个图形┌和叠加而成。

我们研究不难发现,

如果展开图旋转、翻转,移动可以重合的算同一种情况,则正方体展开图不同的共有11种情况。

三、展开图的特点

1.对面的确定,

①Z 字结构的头和尾属于对面,②对于

面1和面3为对面。

2.展开图中的垂直边,在组成正方体时会重合。

3.重合的顶点确定

图4 Z 字结构展开图例

(A) 正写Z 字结构 (B) 反写Z 字结构

4.展开图中某些面上线的画法。

四、右手法则:

面2、面3和面1的组成符合右手法则,因此不论立方体如何旋转,面2、面3和面1的组成符合右手法则的规律不变,通过右手法则,可以很容易判断立方体所对应的展开图。

例1:把正方体的表面沿某些棱剪开展成一个平面图形(如右下图),请根据各面上的图案判断这个正方体是( )

例2: 如图,有一个正方体纸盒,在它的三个侧面分别画有三角形、正方形和圆,现用一把剪刀沿着它的棱剪开成一个平面图形,则展开图可以是 ( )

五、视图的规律

将俯视图看做是一块地,地中长了很多麦子,将左视图和主视图想象为土地上长出的麦子的投影,因为麦子有高有低。所以对应的左视图和主视图将不同。

例1. 下图是由一些相同的小正方体构成的几何体的三视图。这些相同的小正方体的个数是( )

例2. 由一些大小相同的小正方体组成的几何体的主视图和俯视图(如图7)。

(正方体纸盒)

(A )

(B )

(C )

(D )

图7

(1)请你画出这个几何体的一种左视图;

(2)若组成这个几何体的小正方形的块数n,请你写出n的所有可能值。

正方体的十一种平面展开图

正方体的十一种平面展开图可记忆成下面口诀: 一三二,一四一,一在同层可任意,两个三,日状连,三个二,成阶梯,相邻必有日,整体没有田。相对的两个面之间总隔着一个面 正方体:中间四个面,上下各一面(6种摆法-141) 中间三个面,一二隔河见(3种摆法-132/231) 中间二个面,楼梯天天见(1种摆法-222) 中间没有面,三三连一线(1种摆法-33)

例1 在图13中(每个小四边形皆为全等的正方形),可以是一个正方体表面展开图的是( ). 例2图14是一个正方体包装盒的表面展开图,若在其中的三个正方形A、B、C 内分别填上适当的数,使得这个表面展开图沿虚线折成正方体后,相对面上的两个数互为相反数,则填在A、B、C内的三个数依次是( ). A.0,-2,1 B.0,1,-2 C.1,0,-2 D.-2,0,1 例3图15所示的是一个正方体包装盒的表面展开图,各个面上标注的数字分别为1,2,3,4,5,6。现将表面展开图复原为正方体包装盒,则标注数字1和3的两个面是互相平行的,请你写出另一组相互平行的面上所对应的数字: _______。 注:例1、例2、例3的答案分别为:C;A;2与5或4与6。是不是有点多此一举? 例4 一个无盖的正方体纸盒,将它展开成平面图形,可能情况总共有()。A.12种 B.11种 C.9种 D.8种 千万注意,你可不要选B呦!选D才对。我又在炫耀了,不过你能很快画出这8个平面展开图吗? 下面是示意图,黑方块表示展开图,白方块表示空缺。 (一) □■□ ■■■ □■□ (二) ■■■■ ■□□□ (三) ■■■■ □■□□ (四) ■■■■ □□■□ (五) ■■■■ □□□■ (六) □■□ ■■■ □□■ (七) □□■

长方体和正方体的展开图教学设计

1、、课前每人准备一个或多个长方体正方体展开图,要求把每个相对的面用相同的颜色涂上。 2、、教师准备多媒体课件。 三、教学过程: 预学案: 1、方体有( )个面,( )条棱,( )个顶点。长方体相对的面是( )的( )形。长方体的棱分为( )组,每组( )条棱长度相等。 相交于同一顶点的三条棱叫做( 、 、 )。 2、正方体的特征,它和长方体的联系。 导学案: (一)创设情景,引入课题 1、老师给同学们带来了很多礼物,使用课件向同学们展示一些漂亮的包装盒。 2、引导学生提出问题:漂亮的包装盒是怎样制作的呢? 师提出: 把一个长方体或正方体纸盒沿棱剪开,使它铺成一个平面。 展示包装盒的制作过程。 师小结:像这样由长方体展开后得到的平面图形就叫做长方体 的展开图。 (二)自主探索长方体展开图,总结规律。 1、请同学们拿出课前准备好的长方体纸盒,按不同的方式展开。注意: ①沿棱剪开,不能剪散,把边上重叠的部分剪去。 ②边剪边想,相对的面跑到哪里去了? ③把相对的面用相同的符号标出来。 首先是各自独立完成,再以小组为单位,组内相互交流,看看你们组的其他同学长方体的展开图是什么样的? 2、小组交流讨论: 观察长方体展开图,长方体中相对的面有怎样的规律? 3、 生汇报 师板书: 相对的面完全相同,相对的面完全隔开(相对的面一定不相邻) (三)自主探索正方体展开图,总结规律 如图所示: 1、请同学们拿出课前准备好的正方体模型,把它展开。也得到了一个图形,像这样由正方体展开后得到的平面图形就叫做正方体的展开图。(板书) (1)、观察正方体展开图,说一说哪两个面是相对的,用不同的符号表示出来,并说说有什么规律? 这六个正方体的面排成了一个“十”字形,那除了这种展开图,还有别的展开图吗?拿

正方体表面展开图口诀巧记图解

正方体表面展开图口诀巧记图解 口诀一 中间4个面,上下各一面;中间3个面,1,2隔河见;中间2个面,楼梯天天见;中间没有面,33连一线. 口诀二 正方体盒巧展开,六个面儿七刀裁.十四条边布周围,十一类图记分明:四方成线两相卫,六种图形巧组合;跃马失蹄四分开;两两错开一阶梯.对面相隔不相连,识图排除“7凹田”. 口诀三 正方体展有规律,十一种类看仔细;中间四个成一行,两边各一无规矩;二三紧连错一个,三一相连一随意;两两相连各错一,三个两排一对齐.一条线上不过四,田七和凹要放弃;相间之端是对面,间二拐角面相邻. 1. 中间四个成一行,两边各一无规矩. “141型”.也就是中间一行是四个图形,上下两个作为上下底面,也就是口诀2的“四方成线两相卫”;共6种情况(重复的不算). 2. 二三紧连错一个,三一相连一随意. “231”.中间三个作侧面,共三种基本图形. 另外三个分别在两边,但其中两个的要相邻;也就是口诀一的“中间3个面,1,2隔河见”. 3. “222型”.三排两方,成阶梯状,两行只能有1 . 也就是口诀一的“中间两个面,楼梯天天见”. 4. 三个两排一对齐. “33型”.两排三方,两行只能有1个正方形相连.也就是口诀一的“中间没有面,33连一线” . 5. 一条线上不过四. 是指在正方体的展开图中,一条直线上的小正方形不会超过四个.如下面两个图形都不是正方体得展开图. 6. 田七和凹要放弃. 是指在正方体的展开图中,不会出现“田”、“凹”和整体上的“七”型结构.如下面四个图形都不是正方体得展开图. -

- 7. 相隔之间是对面. 相同的两个小正方形(中间隔着一个小正方形)是正方体的两个对面,“Z ”字两端处的小正方形是正方体的对面(如下面的左图):“丽”对“化”,“赵”对“学”,“美”对“中”. 8. 间二拐角面相邻. (如下面右图)的三个面是正方体 的邻面. 2016/11/27整编 欢迎下载,谢谢观看!资料仅供参考学习

正方体和长方体的展开图教学设计及反思

第二单元《长方体和正方体》 《正方体和长方体的展开图》教学设计及反思 镇江市孔家巷小学许勇 教学内容: 教科书第12页例3及相应的“练一练”、练习三第6、7题和思考题。 教学目标: 1、通过观察、操作等活动认识正方体和正方体的展开图,能在展开图中找到长方体和正方体相对的面,能判断一些平面图形折叠后能否围成长方体、正方体。 2、初步感受平面图形与立体图形的相互转换,发展空间想象能力。 3、进一步感受图形学习的乐趣,增强合作意识。 教学重、难点: 引导学生观察相对的面在不同展开图上的分布情况,发现其中的规律。 教学对策: 课前学具、教具的准备工作要充分,课中要引导学生操作、观察、想象。 教学准备: 教师准备长方体和正方体教具(可展开);学生准备若干个长方体、正方体纸盒及课本第121、123页上的图形 教学过程: 一、猜猜想象,导入新课 1、谈话:我们前两节课学习了长方体和正方体的特征。谁借助模型给大家再介绍一下?(指名学生说说,全班交流) 除了同学们介绍的这些,长方体和正方体还有什么特征呢? 2、猜猜想想。 投影出示三幅正方体的展开图,提问:看图想一想,这些图形是怎么得来的,你怎么知道的。 3、揭示课题:这就是这节课我们要研究的内容,认识长方体、正方体的展开图(板书课题) 二、自主探究,学习新知 1、研究正方体展开图。 谈话:刚才大部分同学都认为这些图形是把正方体展开得来的,到底是不是呢?我们一起来验证一下好吗? 出示例3的正方体展开图:请大家拿出自己准备的正方体,你能够沿着这个正方体的棱把这个正方体纸盒剪开,得到这个图形吗? 要求:剪的时候要沿着棱剪,并且各个面要互相联在一起。

长方体和正方体的展开图练习

第3课时长方体和正方体的表面积(1)(教材P23) 一、(新知导练)填一填。 1.想一想,将下面的展开图围成正方体后,哪两个面相对? 红对( );黄对( );白对( )。 2.小华要用下图中的5块玻璃做成一个鱼缸,建议他将标记为( )的玻璃做成鱼缸的底面,标记为( )的玻璃做成鱼缸的前后面比较合适。 3.看图填空。 (1)左图中,上面的面积是( ),右面的面积是( ),前面的面积是( ),6个面的总面积是( )。 (2)右图中,6个面的总面积是( )。 4.图中长方体左右两面是正方形。它的底面周长是()厘米,上面的面积是()平方厘米,左侧的正方形面积是()平方厘米,后面的面积是()平方厘米 5.下图是( )方体的展开图,长是( )cm,宽是( )cm,高是( )cm。 6.下面哪些图形沿虚线折叠后能围成正方体? 二、选一选。(将正确答案的序号填在括号里)

1.一个长方体水池长6m,宽4m,深1.5m,它的占地面积是( )m2。 A.24 B.54 C.6 2.下面的图形能围成长方体的是( )。 A. B. C. 3.下面各图形,( )不是 ..正方体的展开图。 A. B. C. 三、如下图,这个展开图能折成一个长方体(字母露在外面),如果F面在前面,从左面看是B面,那么(C)面在上面,( )面在后面。 四、下图是一个长方体的表面展开图,已经标出了三个面。 1.在图上标出另外三个面。 2.这个长方体的长是( )cm,宽是( )cm,高是( )cm。 3.长方体棱长总和是( )cm。 五、如图,将一块长方形铁皮的四个角分别剪去一个边长为4cm的正方形,正好可以折成一个无盖的铁盒,这个铁盒五个面的总面积是多少?

长方体、正方体的展开图

长方体、正方体的展开图 武文辉教材分析: 本课在“长方体正方体的表面积”之前,目的是让学生通过探索活动,了解长方体和正方体的展开图,培养学生初步的空间观念;教材目的是通过想像、动手操作进行尝试,强化长方体、正方体与其展开图之间相互转化的认识与理解,进一步培养学生的空间观念。 教材先将长方体和正方体纸盒沿棱剪开,再展开。然后,在展开后的图形上,分别标上“上”“下”“前”“后”“左”“右”。这样,便于把展开后的每个面与展开前的每个面的位置对应起来,更清楚地看出长方体相对的面的面积相等,每个面的长和宽与长方体的长、宽、高之间的关系,为继续学习长方体的表面积计算作好准备。 通过本节课的学习,让学生经历和体验图形的变化过程,让学生进一步认识立体图形与平面图形的关系,进一步发展学生的空间观念,提高学生的语言表达能力,养成良好的正确的研究习惯,为后续的学习打下基础。 学习目标: 1. 经历动手操作、展示、并能在展开图上标出长方体的6个面等认识长方体和正方体平面展开图的过程。 2. 认识长方体和正方体的平面展开图,能判断一个平面展开图是不是长方体和正方体的展开图。 3. 积极参与数学活动,感受数学活动的趣味性和挑战性,发展空间观念。 学习重点: 经历剪纸盒、展示长方体和正方体不同平面展开图的过程,能在自己的展开图上找出相同的面。 学习难点: 能指出其展开图相对的面以及根据平面展开图判断能否围成长方体或正方体。 学习过程:

一、回顾复习,谈话引入。 (1)这个长方体的长、宽、高各是多少? (2)哪些面的面积相等? (3)这个长方体上、下两个面的长是()、宽是()。 左、右两个面的长是()、宽是()。前、后两个面的长是()、宽是()。 你能想象出这个长方体的展开图是什么样子的吗? 二、合作交流 1、长方体展开图 (1)经历操作的过程 师:演示剪长方体盒子的过程,长方体是由6个面组成的,剪的过程中你发现了什么? 生1:出现了一些多余的面。 生2:这些面是盒子里面的,不是6个面的一部分,应剪掉。 师说明:是的,这些面是因为盒子的实际需要,多加的面,为了能把盒子盖住,不属于表面,我们暂时不研究,把它剪掉。 生3:沿着棱剪开 生4:不剪断 师:同学们观察的很仔细,你能试着剪一下吗? (2)同桌合作剪开长方体盒子,展开成平面图形,找一找原长方体的表面 (3)展示长方体平面展开图贴到黑板上。 (4)长方体是由6个面组成的,请在展开图中,分别用:上、下、前、后、左、右,标出6个面。(写到展开 设计意图 复习对长方体、正方体的了解既是数学学习的需要也有利于在愉快的氛围中开始新的学习活动。 让学生亲身体验由“立体”变“平面”的过程。 展示学生个性化的展开图,使学生获得成功的体验,并直观地看到,一个长方体纸盒剪开变成平面图形,可以剪出不同的图形。 在找、用符号表示的过程中,认识平面图形各部分与原来立体图各面之间的应对关系,发展空间观念。

正方体的11种展开图及判断方法教案

正方体的11种展开图及判断方法教案 今天这节课我分成了两大块,前一部分:学习正方体的展开图;后一部分:动手操作、验证。 因为我在课前已经布置了学生预习,“找几个正方体纸盒,把它剪开,看看可以有哪些不同的展开图?”我在检查预习作业时,我就发现有的同学已经能找出10 种不同的展开图。但有也一些学生根本就没有完成预习作业。为了,使不同的学 生在本课上都能得到不同的发展,所以我把这节课分成了上面两大板块,第一板块:我直接就将11种不同的情况的展开图出示给学生,因为好学生在课前已经完成过“剪”的操作活动,如果课上再安排去剪,对于他们来说本课对他们来说没有什么收获。而那些没有认真去做预习的同学,往往是那些成绩暂差生,如果上课再慢慢地安照教材给他们去动手再剪,一节课下来可能无法完成“ 11种”不同展开图的教学任务。我直接告诉他们这些不同的展开图,至少可以应付后面的练习,有的学生虽然没有动手剪,但是在课堂上他们可以去想象,我想这样同样也可以培养学生的空间观念。 到了六年级,我个人认为有的操作是可有可无的。我想操作的目的也是为了不操作,最后终归要回到抽象中,比如今天的“展开图教学”,一般的教学顺序应该是找一个正方体实物剪开,观察、认识展开图;然后把几种展开图动手折叠判断看看哪些展开图能做成正方体。最后,运用获得的一些展开图的知识去判断、练习。 我在备课时,就产生了这样的疑问:

1、通过剪的操作能不能找全部11种不同的展开图吗? 2、通过什么活动能让学生发现11种不同的展开图? 第一个问题:我想通过剪的操作不可能得全11种展开图,难道要学生去准备11 个正方体纸盒吗?况且课堂时间也不允许,因为这部分知识只有1课时。所以,我认为正方体的11种展开图用自主探索的方法可能不太可能,所以,我就运用讲授法,直接将这个结果告诉学生。但是我在教学这个知识点的时候并不是生硬的直接出示,我是这样教学第一部分知识的: 第一板块: 师:如果给你一张硬纸板,你能做成一个正方体纸盒吗?怎么做? 教学长方体展开图: (这时,我先教学长方体的展开图,拿出事先准备好的长方体的展开图,重点是让学生能判断,“谁和谁是对面?”。这个问题对于大多数学生来说应该是没有问题的。长方体的展开图难度不大,学生不需要操作可能就可能想象出,或者说学生不操作就能很容易的找出相应的长方体的展开图。所以,在教学长方体的展开图,我只是一带而过。没有花什么时间。) 教学正方体展开图: 1、PPT演示:正方体展开的过程 (这一个环节目的是让学生直观的看一看正方体的展开图是什么样子?)2、PPT出示:35种6个正方形拼成的平面图形。

正方体表面展开图的口诀

巧记口诀确定正方体表面展开图 6个相连的正方形组成的平面图形,经折叠能否围城正方体问题,是近年来中考常考题型。同学们在学习这一知识时常感到无从下手,现将确定正方体展开图的方法以口诀的方式 总结出来,供大家参考: 正方体盒巧展开,六个面儿七刀裁。 十四条边布周围,十一类图记分明: 四方成线两相卫,六种图形巧组合; 跃马失蹄四分开;两两错开一阶梯。 对面相隔不相连,识图巧排“7”、“凹”、“田”。 现将口诀的内涵解释如下:将一个正方体盒的表面沿某些棱剪开,展开成平面图形,需剪7刀,故平面展开图中周围有14条边长共有十一种展开图: 一、四方成线两相卫,六种图形巧组合 (1)(2)(3)(4) (5)(6) 以上六种展开图可归结为四方连线,,另外两个小方块在四个方块的上下两侧,共六种情况。 二、跃马失蹄四分开 (1)(2)(3)(4)以上四种情况可归结为五个小方块组成“三二相连”的基本图形 (如图),另外一个小方块的位置有四种情况,即图中四个小方块中 的任意一个,这一图形有点像失蹄的马,故称为“跃马失蹄”。 三、两两错开一阶梯 这一种图形是两个小方块一组,两两错开,像阶梯一样,故称“两两错开一阶梯”。 四、对面相隔不相连

这是确定展开图的又一种方法,也是确定展开图中的对面的一种方法。如果出现三个相 连,则1号面与3号面是对面,中间隔了一个2 号面,并且是对面的一定不相连。 五、识图巧排“7”、“凹”、“田” (1) (2) (3) 这里介绍的是一种排除法。如果图中出现象图(1)中的“7”形结构的图形不可能是正方 体展开图的,因为图中1号面与3号面是对面,3号面又与5号面是对面,出现矛盾。 如果图中出现象图(2)中的“田”形结构的图形不可能是正方体展开图的,因为同一 顶点处不可能出现四个面的。 如果图中出现象图(3)中的“凹”形结构的图形不可能是正方体展开图的,因为如果把 该图形折叠起来将有两个面重合。 现举例说明: 例1.(2004海口市实验区)下面的平面图形中,是正方体的平面展开图的是( ) 解析:本题可用“识图巧排 ‘7’、‘田’、‘凹’”来解决。A 、D 都有“凹”形结构,B 有“田”形结构,故应选C 例2.(2004扬州)马小虎准备制作一个封闭的正方体 盒子,他先用5个大小一样的正方形制成如右图所示的拼接 图形(实线部分),经折叠后发现还少一个面,请你在右图中 的拼接图形上再接一个正方形,使新拼接成的图形经过折叠 后能成为一个封闭的正方体盒子. (注:①只需添加一个符合要求的正方形;②添加的正方形 用阴影表示.) 解析:本题可用“跃马失蹄四分开”来解决。图中具备了三二相连 的结构,故本题有四种答案,即小方块的位置有图中 所示的四种 情况之一。 试一试: 1.(2004浙江金华)下列图形中,不是立方体表面展开图的是( ) 2.(2004镇江)如图,有一个正方体纸盒,在它的三个侧面分别画有三角形、正方形 1 2 3 1 2 3 4 5

正方体展开图口诀

正方体展开图口诀 正方体展有规律,十一种类看仔细;中间四个成一行,两边各一无规矩;二三紧连错一个,三一相连一随意;两两相连各错一,三个两排一对齐。一条线上不过四,田七和凹要放弃;相间之端是对面,间二拐角面相邻。

巧记口诀确定正方体表面展开图 6个相连的正方形组成的平面图形,经折叠能否围城正方体问题,是近年来中考常考题型。同学们在学习这一知识时常感到无从下手,现将确定正方体展开图的方法以口诀的方式总结出来,供大家参考: 正方体盒巧展开,六个面儿七刀裁。 十四条边布周围,十一类图记分明: 四方成线两相卫,六种图形巧组合; 跃马失蹄四分开;两两错开一阶梯。 对面相隔不相连,识图巧排“7”、“凹”、“田”。 现将口诀的内涵解释如下:将一个正方体盒的表面沿某些棱剪开,展开成平面图形,需剪7刀,故平面展开图中周围有14条边长共有十一种展开图: 一、四方成线两相卫,六种图形巧组合 (1) (2 ) ( 3) (4) (5) ( 6) 以上六种展开图可归 结为四方连线,即 ,另外两 个小方块在四个方块的上下两侧,共六种情况。 二、跃马失蹄四分开

(1) (2) (3) (4) 以上四种情况可归结为五个小方块组成“三二相连”的基本图形(如图),另外一个小方块的位置有四种情况,即图中四个小方块中的任意一个,这一图形有点像失蹄的马,故称为“跃马失蹄”。 三、两两错开一阶梯 这一种图形是两个小方块一组,两两错开,像阶梯一样,故称“ 两两错开一阶梯”。 四、对面相隔不相连 这是确定展开图的又一种方法,也是确定展开图中的对面的一种方法。如果出现三个相连,则1号面与3号面是对面,中间隔了一个2号面,并且是对面的一定不相连。

长方体和正方体的平面展开图

长方体和正方体的平面展开图》说课稿 张岚 一、关于教材 1、教材所处地位 《长方体和正方体的平面展开图》是冀教版五年级下册《长方体和正方体》单元中的 第二课时。本单元的第一课时是认识长方体、正方体的特征,第三课时是学习计算长 方体、正方体的表面积。由此可见《平面展开图》一课的重要作用——承上启下。它 既是对前一课长方体、正方体特征知识的巩固,又是为后一课计算表面积在打基础和 做铺垫。过去教材中平面展开图的学习只在讲表面积时作一个简单介绍,而且只出现 了一种样子。现在将平面展开图单独安排一课时,不仅有助于进一步认识长方体、正 方体的特征,使学生在头脑中形成立体图形转化为平面图形的清晰表象,为自主探索 长方体、正方体表面积的计算方法做准备,更有利于促进学生空间观念的发展。 2、教材分析 本课设计了两个活动。活动一,认识长方体的平面展开图,设计了三个层面的活动。1. “把一个长方体纸盒剪开,铺成一个平面”。让学生在动手操作中亲身体验“立体” 变成“平面”的过程。2. 展示剪开的平面图,使学生直观看到,一个长方体剪开变成 平面图形后,可以有不同的形状。同时认识这些平面图形都叫做长方体的平面展开图。 3. 观察自己剪的展开图,在展开后的图形中,用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”六个字标明6个面。这样,可以使学生把展开后每个面与展开前这个 面的位置联系起来,更清楚地看出长方体相对的面的面积相等,为下面学习计算长方 体的表面积做好准备。活动二,认识正方体的平面展开图。在认识长方体展开图的基 础上,设计两个层面的活动。1.让学生剪开正方体纸盒,并在展开图上将相对的面涂 上相同的颜色。2.交流涂色后的平面展开图,并用语言描述展开后的形状。 3、教学目标 基于上述分析,从“知识技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度确定教学目 标如下: 知识与能力 (1)通过动手操作,认识长方体、正方体的平面展开图,加深对正方体、长方体特征的认识。 (2)能在平面展开图中找到长方体、正方体相对的面,能判断一些平面图形折叠后能否围成长方体、正方体。

巧记正方体展开图说课讲解

用三视图确定小正方体的块数的简便方法 由实物的形状想象几何体,由几何图形想象实物的形状,进行几何体与其三视图之间的转化是课程标准的要求。由视图想象实物图形时不像由实物到视图那样能唯一确定。一般地,已知三个视图可以确定一个几何体,而已知两个视图的几何体是不确定的。 一、由三个视图确定小正方体的块数 例 1 、如图所示的是一个由相同的小正方体搭成的几何体的三视图,那么这个几何体是由多少个小正方体搭成的? 解析:在三个视图中,俯视图最重要,它可以直接确定底层有几个正方体,再由主视图,左视图确定有几层,每层有几个。一般步骤: 1.复制一张俯视图,在俯视图的下方,左方分别标上主视图、左视图所看到的小正方体的最高层数。 2.若方格所对应的横竖方向上的数字一样,那么取相同的数字填入方格,如在横竖方向对应的都是3,则填入3。 若方格所对应的横竖方向上的数字不一样,那么取较小的数字填入方格,如在横竖方向对应的分别是3,1,则填入1。通过上面的两步,我们就能确定每一个方格中的数字(方格中的数字代表所在位置的正方体的块数),从而就能确定这个几何体所需要的小正方体的块数。 .所以这个几何体需要5块。 由三视图判断几何体,关键是掌握口诀: “俯视图打地基,正视图疯狂盖,左视图拆违章”就容易得到答案. 二、由两个视图确定小正方体的块数根据两个视图一般不能确定一个几何体,但可以确定搭成这样的几何体最多需要多少块?最少需要多少块? (2.1)由主视图、俯视图来确定 例2、如图所示的是由一些正方体小木块搭成的几何体的主视图、俯视图,它最最多需要多少块?最少需要多少块? 解析: (1)复制一张俯视图,在俯视图的下方标上主视图所看到的小正方体的最高层数,将这些数字填入所在竖上的每一个方格,则可得到这个几何体所需最多的小正方体的块数。

正方体表面展开图口诀巧记图解

1 解疑答惑材料 正方体表面展开图口诀巧记图解 口诀一 中间4个面,上下各一面;中间3个面,1,2隔河见;中间2个面,楼梯天天见;中间没有面,33连一线. 口诀二 正方体盒巧展开,六个面儿七刀裁.十四条边布周围,十一类图记分明:四方成线两相卫,六种图形巧组合;跃马失蹄四分开;两两错开一阶梯.对面相隔不相连,识图排除“7凹田”. 口诀三 正方体展有规律,十一种类看仔细;中间四个成一行,两边各一无规矩;二三紧连错一个,三一相连一随意;两两相连各错一,三个两排一对齐.一条线上不过四,田七和凹要放弃;相间之端是对面,间二拐角面相邻. 1. 中间四个成一行,两边各一无规矩. “141型”.也就是中间一行是四个图形,上下两个作为上下底面,也就是口诀2的“四方成线两相卫”;共6种情况(重复的不算). 2. 二三紧连错一个,三一相连一随意. “231”.中间三个作侧面,共三种基本图形. 另外三个分别在两边,但其中两个的要相邻;也就是口诀一的“中间3个面,1,2隔河见”. 3. 两两相连各错一. “222型”.三排两方,成阶梯状,两行只能有 1 . 也就是口诀一的“中间两个面,楼梯天天见”. 4. 三个两排一对齐. “33型”.两排三方,两行只能有1个正方形相连.也就是口诀一的“中间没有面,33连一线” . 5. 一条线上不过四. 是指在正方体的展开图中,一条直线上的小正方形不会超过四个.如下面两个图形都不是正方体得展开图. 6. 田七和凹要放弃. 是指在正方体的展开图中, 不会出现“田”、“凹”和整体上的“七”型结构.如下面四个图形都不是正方体得展开图. 7. 相隔之间是对面. 相同的两个小正方形(中间隔着一个小正方形)是正方体的两个对面,“Z ”字两端处的小正方形是正方体的对面(如下面的左图):“丽”对“化”,“赵”对“学 ”,“美”对“中”. 8. 间二拐角面相邻. 中间隔着两个小正方形或拐角形(如下面右图)的三个面是正方体 的邻面. 2016/11/27整编

长方体和正方体的平面展开图

长方体和正方体的平面展开图

长方体和正方体的平面展开图》说课稿 张岚 一、关于教材 1、教材所处地位 《长方体和正方体的平面展开图》是冀教版五年级下册《长方体和正方体》单元中的第二课时。本单元的第一课时是认识长方体、正方体的特征,第三课时是学习计算长方体、正方体的表面积。由此可见《平面展开图》一课的重要作用——承上启下。它既是对前一课长方体、正方体特征知识的巩固,又是为后一课计算表面积在打基础和做铺垫。过去教材中平面展开图的学习只在讲表面积时作一个简单介绍,而且只出现了一种样子。现在将平面展开图单独安排一课时,不仅有助于进一步认识长方体、正方体的特征,使学生在头脑中形成立体图形转化为平面图形的清晰表象,为自主探索长方体、正方体表面积的计算方法做准备,更有利于促进学生空间观念的发展。 2、教材分析 本课设计了两个活动。活动一,认识长方体的平面展开图,设计了三个层面的活动。1. “把一个长方体纸盒剪开,铺成一个平面”。让学生在动手操作中亲身体验“立体”变成“平面”的过程。2. 展示剪开的平面图,使学生直观看到,一个长方体剪开变成平面图形后,可以有不同的形状。同时认识这些平面图形都叫做长方体的平面展开图。3. 观察自己剪的展开图,在展开后的图形中,用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”六个字标明6个面。这样,可以使学生把展开后每个面与展开前这个面的位置联系起来,更清楚地看出长方体相对的面的面积相等,为下面学习计算长方体的表面积做好准备。活动二,认识正方体的平面展开图。在认识长方体展开图的基础上,设计两个层面的活动。1.让学生剪开正方体纸盒,并在展开图上将相对的面涂上相同的颜色。2.交流涂色后的平面展开图,并用语言描述展开后的形状。 3、教学目标 基于上述分析,从“知识技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度确定教学目标如下: 知识与能力 (1)通过动手操作,认识长方体、正方体的平面展开图,加深对正方体、长方体特征的认识。 (2)能在平面展开图中找到长方体、正方体相对的面,能判断一些平面图形折叠后能否围成长方体、正方体。

第二课时长方体和正方体的展开图_2011111112415

第二课时长方体与正方体的展开图 教学内容: P12例3、“试一试”、“练一练”、练习三第6~7题 教学目标: 1、使学生通过观察实物、动手操作等活动认识长方体、正方体的展开图,进一步加深对长方体和正方体特征的认识。 2、使学生在活动中通过建立图形的表象的过程,进一步积累空间与图形的学习经验,增强空间观念。 教学重点: 认识长方体和正方体的侧面展开图。 教学难点: 认识长方体和正方体的侧面展开图。 教学资源: 学生每人准备正方体、长方体纸盒各一个、剪刀 学生按小小组分别准备教科书14页思考题中所需的若干张硬纸(每种6张) 教学过程: 一、复习导入 1、说说长方体和正方体的特征。 2、师:这节课,我们要继续研究有关长方体和正方体的知识。 二、自主探究 1、让学生看教科书12页,像例3那样,将有关的棱用红线描出,并按照例题所示的步骤进行操作,得到正方体的展开图。 2、把展开图再复原成立体图,再进一步展开、复原,让学生从展开图中找到3组相对的面。 3、让学生独立一剪,并在小组里交流自己得到的展开图,在交流中认识不同的正方体展开图,并思考展开图中的各个面与原来各个面的关系。 4、学生独立完成“试一试”。 拿一个长方体纸盒,沿着一些棱剪开,看看它的展开图,先从自己的展开图中找出长方体的3组相对的面,然后在其他同学的不同的展开图中找。最后让学生观察相对的面在不同的展开图上的分布情况,发现其中的规律。 4、“练一练” 第1题让学生在观察展开图的基础上,先在图中标注下面、后面、和左面,并说明自己的理由。然后将展开图复原成立体图来检验。 第2题 (1)出示各展开图,引导学生先想像把展开图复原成立体图的过程,再判断。 (2)把教科书121页的图形剪下来试着折一折从而验证自己先前的判断是否正确。 三、巩固练习 1、练习三第6题 让学生在仔细观察展开图的基础上作出判断。对于不能围成长方体的图形要说明理由,最后再进行操作验证。 2、先让学生独立思考并进行选择,再通过交流让学生说明选择的根据。 四、思考题 让学生拿出准备好的硬纸,先启发学生思考:要围成一个长方体或正方体,至少要用几张硬纸片?这几张硬纸片的形状和大小有什么关系?再让学生操作。然后说说有没有找到什么规律。

正方体的展开及解题规律

正方体的展开及解题规 律 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

正方体展开图规律及解题规律一、两种展开图肯定不能拼成正方体 (1)“田”字格型,只要所给的图形出现“田字格”,就不能拼成正方体。如: (2)“4+2”型,即中间有一行(列)是连续四个小正方形,还有两个小正方形出现在同一侧,如: 二、四种展开图可以能拼成正方体 (1)“1+4+1”型,即中间有一行(列)是连续四个小正方形,还有两个小正方形出现在两侧,这样的展开图可以拼成正方体。如: (2)“3+3”型,即有两行(列),每行(列)3个,但不能出现“田”字格,这样的展开图可以拼成正方体。如 (3)“2+2+2”型,即有三行(列),每行(列)2个,但同样不能出现“田”字格,此型像台阶,这样的展开图可以拼成正方体。如 (4)“1+3+2”型,即有三行(列)中,中间一行(列)有3个连续的小方形,两边分别是一个小正方形和两个小正方形,不过此型有个要求,这个“1+3+2”中的“2”,即两个小正方形要求连续,不能分开,更不能出现“田字格”,这样的展开图可以拼成正方体。如: 无盖正方体展开图类型 一、“1+3+1”型 二、“1+2+2”型 三、“2+3”型

四“1+4”型 正方体的截面示意图 一、截面是三角形 二、截面是四边形 三、截面是五边形 四、截面为六边形 正方体的展开和折叠问题的解题规律 正方体的展开和折叠问题在中考题中经常出现,多见于填空题和选择题。这种题有利于培养学生的空间观念和实践、探索能力.本文对几种常见类型的解题规律作初步的探讨. 一、判断给定的图形是否是正方体的展开图 例1:将一个正方体纸盒沿棱剪开并展开,共有_______种不同形式的展开图。 解:具体有以下11种图形, 1.“一·四·一”型,中间一行4个作侧面,两边各1个分别作上下底面,?共有6种. 2.“二·三·一”(或一·三·二)型,中间3个作侧面,上(或下)边2?个那行,相连的正方形作底面,不相连的再下折作另一个侧面,共3种.3.“二·二·二”型,成阶梯状. 4.“三·三”型,两行只能有1个正方形相连.二、找正方体相邻或相对的面 1.从展开图找.

正方体11种折叠方法

探究正方体的展开图 将一个正方体的表面沿某些棱剪开,展成一个平面,共有哪些不同的图形呢? 要搞清这个问题,最好是动手实践,比如找一些正方体纸盒,沿着棱按不同方式将其剪开(但不要剪断,六个面要通过边连在一起),展成平面,再观察、对比一下不同形状的图形有哪些。 如果不容易找到足够的正方体纸盒,还可以找一些不太厚、易折叠的正方体纸板,利用逆向思维,先猜测正方体展开图会有哪些不同形状,并将它们画在纸板上,再将周围多余部分剪去,然后沿所画直线直行折叠,看看哪些图形纸板可以折叠成正方体。这种探究方法虽然有点麻烦,但操作简便易行,快速有效。事先可多画一些纸板(六个正方形边与边对齐,任意连接成不同的平面图形),经过逐个验证,记录下所有可以折叠成正方体的图形,再将这些图形分类,总结并寻找出其中的规律。 那么,沿棱剪开展开一个正方体,究竟有哪些不同的形状呢?如果不考虑由于旋转或翻折等造成相对位置的不同,只从本质上讲,有以下三类共11种。 一、“141型”(共6种) 特点:这类展开图中,最长的一行(或一列)有4个正方形(图1~图6)。 理解:有4个面直线相连,其余2个面分别在“直线”两旁,位置任意。 二、“231型”与“33型”(共4种) 特点:这类展开图中,最长的一行(或一列)有3个正方形(如图7~图10)。 理解:在“231型”中,“3”所在的行(列)必须在中间,“2”、“1”所在行(列)分属两边(前后不分),且“2”与“3”同向,“1”可以放在“3”的任意一个正方形格旁边,这种情况共有3种,而“33型”只有1种。

三、“222型”(只有1种) 特点:展开图中,最多只有2个面直线相连(图11)。 评注:⑴将上面11个图中的任意一个,旋转一定角度或翻过来,看上去都与原图似有不同,但这只是图形放置的位置或方式不同。实际上,它与原图能够完全重合,不能算作一个独立的新图,而从上面11个图中任取两个,不论怎样操作(旋转、翻折、平移等),它们都不可能完全重合,即彼此是独立的、不同的图形。 ⑵对于由大小一样的六个正方形通过边对齐相连组成的平面图,如果图中含有“一”字型、“7”字型、“田”字型、“凹”字型,就一定不能折成正方体。概括地说,只要不符合上述“141”、“231”和“33”、“222”的特点,就不能折成正方体。如图12,如果将其看作“231”型,那么,无论怎么看,“2”和“3”都不是同向,故不能折成正方体。其实,它属于“123”(或“321”)型。

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