讲座 1：绿色课堂

“绿色生态课堂”应该是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。

叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂，是“绿色生态课堂”；

朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，应该是“绿色生态课堂”；

肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是“绿色生态课堂”；

《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是“绿色生态课堂”。

“绿色生态课堂”需要建设和改造，理念是：

把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；

把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；

把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；

把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。

“绿色生态课堂”上的教师，应该是：

以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；

以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上，主宰一切；

以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅仅是灌输和表演；

以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而

不是机械地程序化运作；

以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑的课堂。

“绿色生态课堂”的景色是这样的：

机械重复的课堂不是绿色课堂，要做出灵气来；

墨守成规的课堂不是绿色课堂，要做出思想来；

人云亦云的课堂不是绿色课堂，要做出个性来；

流光溢彩的课堂不是绿色课堂，要做出实效来。

“绿色生态课堂”是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。

叶澜教授和肖川博士以追问的形式，描述的真正充满生命活力的课堂教学情景。我们不妨也给自己一番追问：

当学生迷茫没有头绪时，我能否给他们以启迪？

当学生迷惑没有信心时，我能否唤起他们的力量？

我能否在学生的眼中读出愿望？

我能否在出学生回答听出创造？

我能否使学生感受到老师的精神、脉搏与他们一起欢跳？

我能否使学生的争论擦出思维的火花？

我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？

我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“”悠然心会？

我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？

我能否让学生在课堂上“内心澄明”“世界敞亮”

高效课堂十大模式

高效课堂十大模式一、昌乐二中的“271”课堂法则昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271法则”的一切核心是课堂教学。 “271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。 “271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。 “271法则”三大模块：预习、互动、测评。 ●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。 ●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

(完整版)(新)小学数学课堂教学基本模式

小学数学教学模式新的课程改革倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐。因此，我们要构建以学生为中心的“自主——探究”式教学模式，即：一、口算，训练思维每天至少进行2分钟口算，2分钟应该练习多少道呢，县里六年级口算比赛5分钟110道题，依次五、六年级2分钟至少练习40道题；三四年级2分钟至少练习30道题，一二年级2分钟至少练习20道题。训练形式多样化，建议采用口算卡、课件展示学生快速写答案这样的形式，可以面向全体。检查组随机进入各班与教师和学生座谈，问：你们参加过口算比赛吗？你们口算怎么训练的？以什么样的形式训练的？帮助学生组织语言，回答这些问题。二、创设情境，激发兴趣，引出问题新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。情境一是教材自然呈现的情境图，二是教师可以适时创设贴近学生生活实际的情境。教师利用多媒体展示情境图，这里注意教师要隐去情境图中提出的问题，让学生有疑问有思考。引导学生观察情景图发现图中数学信息，进而提出多样化的数学问题，对学生提出的问题教师要给予归类、适当肯定，适时引出要探究的数学问题。学生提出问题的能力教师要重点培养，是培养创新人才的需要。三、建立模型，启迪理解完善思维基本环节是独立探究——小组交流——全班交流。思考探究（生本教学中叫个人自学或独学）教师要充分放手让学生针对要探究的数学问题进行自主探求，可以让学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法经历“做数学”的过程，此过程要给学生充足的时间，切忌问题一出就让学生讨论。小组交流（生本教学中叫小组讨论或对学）在学生独立探索后教师可以组织学生进行小组交流，这环节一定要落实，教师平时要加强对学生合作学习能力的培养，比如表达、倾听、质疑、交流，分工协作等方面的能力，让小组

绿色教育生态课堂模式

绿色教育生态课堂教学模式课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为此，我们积极进行“绿色教育生态课堂教学模式”研究和探讨，积极构建生态课堂教学模式：一、第一课堂：以教室为教育教学主阵地的课堂。创立生态课堂教学模式：（1）执行“三三制活动课教学要求”：课堂教学“三三制”，即一节课上教师引导讲授的时间不超过三分之一，学生参与课堂自主学习展示活动的时间不少于三分之一，学生反馈拓展的时间不少于三分之一。（2）实施生态课堂教学模式流程： ①课程预习，激活经验。预习不仅是课堂教学前的准备,也是连接课堂内外的桥梁和纽带。目前的小学数学教育,在呈现知识上发生巨大的变化,比较注重对学生学习兴趣的培养和思维能力的提高,所以教师不仅要在课堂上创设生动有趣教学环境,还要引导学生在学习过程上获取知识、得到发展。这就要有效的利用好课程预习，激活已有的知识生活等经验，让学生带着准备而来，带着胸有成竹而来，带着验证的渴望而来。 ②情境创设，激发兴趣。创设情境，能激发小学生愉悦的情感，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。

271高效课堂基本模式

“318”问题导学有效教学模式庆云县渤海中学一、模式理念：没有不学习的学生，没有不会学习（学不会）的学生。通过教师角色的转变，构建以问题为主线，以评价为手段，先学后导，展示提升的有效教学模式，让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到脑力劳动的快乐。实现“教”的课堂向“学”的课堂转变，打造“亦师亦生、学教合一；亦生亦师、教学相长”的课堂景观。二、理论支撑：（一）、认知主义理论：学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应（S—R）联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。（二）、建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。学习是一个积极主动的意义建构过程。根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。每个学生的背景知识的不同，也由于每个学生的情感活动的特殊性，所以每个学生对知识意义的建构也是各不相同的。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程是学生主动建构的，是别人无法替代的。（三）、合作学习的理论：合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可。在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习，促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据，同舟共济，共同提高。三、基本内涵 “3”指三个问题单：导学单、生成单、训练（拓展）单，是对学案的再创造，强调“试题化”向“问题化”回归，将文本知识问题化，为知识转化为能力搭桥，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，让学生具备掌握文本的基本知识与解决问题的能力。 “1”指一个“自主合作互动的课堂”，创建一个学习共同体。主要是三个环节即“自主学习、交流展示、当堂达标”三个环节。学生在结构预习、自主学习、合作探究、展示交流几个环节的学习过程中完全是主动地参与，能够对学习的效果和过程不断反思、多元评价，最终达到巩固和强化知识技能、梳理知识、拓展提升的目的。人人都能参与，全员完成学习任务，力求人人都能达标。 “8”指8种课型：①问题发现课②问题生成课③问题解决课④问题拓展课⑤问题综合解决课⑥单元回归评价课（专题复习）⑦能力测试讲评课（四步展评）⑧自主合作探究课四、基本课型操作流程 318问题导学有效教学模式的基本流程

翻转课堂教学模式的基本设计及思路

附件关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显着提高。二、现代教育翻转课堂的设计课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。（一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。（1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。（2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。（3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。

绿色生态校园主题班会

“绿色生态校园”主题班会问题的提出：环境教育是我校素质教育的一项重要内容。，在我校开展“倡导绿色生活，共建生态文明”的主题实践活动过程中，我们发现部分学生的环境意识淡泊，随手乱扔垃圾的现象在一定范围内还存在，随身带零食到教室的现象也在一定程度上存在，乱踩乱踏也大有人在。这种不良的卫生习惯和破坏校园环境卫生的状况，对净化、美化、绿化校园造成一定的影响，同时，对开展“倡导绿色生活，共建生态文明”主题实践活动也造成一定的冲击。如何唤起全校师生对环境教育重要性的认识，培养学生对美好环境的珍惜，增强学生环境保护意识，并化为爱护环境、保护环境的自觉行为，这个问题引起学校领导的高度重视，并作为学校德育工作的一项重要任务来抓。活动主题： “倡导绿色生活，共建生态文明”，从你我做起活动目的：让学生明白“绿色生活”并非绿化生活，而是友善的环境。通过班会让学生理解：节约资源必须从我做起，平时的点点滴滴中应注意减少污染，关注环境，关注生命，善待自然。本次班会活动,使学生了解学校的环境情况，增强学生的环保意识和社会责任心，增强学生"爱我学校,美我学校"的意识，为环保问题出谋献策，培养主人翁意识;让学生明确环保的重要性，让他们自觉行动起来共创“绿色生活和生态文明”。活动重点：让学生真正明确环境保护的重要性，感受人与自然和协相处的必要性。活动方法：把主动权交给学生，演讲，活动与表演相结合。在自由轻松的氛围中体验“倡导绿色生活，共建生态文明”的意义。 ? 活动过程：一、主持人张雪开场白：当今社会，经济快速发展前进，人们的生活日新月异，经济水平日益上升。然而，在我们感叹生活越来越美好的同时，一些环境社会问题也随之接踵而来。回头望望自己走过的路，它们已然面目全非。当今的地球，面临着环境恶化，资源短缺的危机。想想我们的子孙，我们为他们留了些什么？现在，蓝天不再蔚蓝，江河不再明澈，空气不再清新……面对这些危机，您，难道还无动于衷吗？二、小品表演：《一张餐巾纸》由孙宏宇随手丢弃的一张餐巾纸引发几个人不同的表现：有的视而不见，有的只议论了几句扬长而去，有的把它捡入垃圾桶。三、由以上小品让学生自由发言，说说发生在自己身边影响环保的事例，讨论我们如何 “倡导绿色生活，共建生态文明”。以小组为单位进行发言（每组2人）：

绿色课堂模式下的高中语文戏剧教学——以长亭送别为例

绿色课堂模式下的高中语文戏剧教学——以《长亭送别》为例-大学语文论文绿色课堂模式下的高中语文戏剧教学——以《长亭送别》为例周大琳 (江苏省启东市汇龙中学，江苏南通226200) ［摘要］戏剧文学借助文字，将一门综合性的舞台艺术立体地呈现在学生面前，精致阅读，不仅能够形成与时代、作者、生命的对接，而且能丰富自己的人生体验，提高人文素养。在戏曲教学中，采用“三段四模块”的教学理念，解读戏剧文本。［关键词］绿色课堂模式；《长亭送别》；戏剧教学［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2015)03-0165-02 在高中语文教学中，戏剧文学教学一直处于边缘领域。大多数教师秉持“高考考什么，就教什么”的理念，在阅读教学方面把古诗文阅读、散文、小说等文本阅读放在教学的首要位置，不重视戏剧教学甚至忽略戏剧教学。在这样的教学现状下，学生不了解戏剧文学的构成体例，阅读有障碍，即便是一些学生耳熟能详的戏剧经典，学生只能借助情节梗概大致了解作品，难以真正感受原著的魅力。《普通高中语文课程标准》对戏剧文学教学提出如下要求：“培养阅读古今中外戏剧作品的兴趣，从优秀的戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。”“学习鉴赏戏剧的基本方法，初步把握中外戏剧的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。”“表演剧本的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，

体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。” 基于课程标准的要求及“大语文”教育观念，笔者以《长亭送别》为例，结合学校的绿色课堂——“三段四模块”的教学理念，探讨戏剧教学设计思路，让学生短时高效地了解戏剧，进而走进戏剧，与名家经典对话。《长亭送别》是王实甫《西厢记》中最为精彩的片段之一，人物形象鲜明，语言充满诗情画意，为此，特设计如下目标：［课前学习目标］ 1.识记有关王实甫其人及元杂剧体例特点的文学常识。 2.借助课文中的注释和工具书扫清语言障碍，熟悉本折剧情。［课上教学目标］ 1.分析艺术形象崔莺莺的典型意义，树立正确的爱情观和人生观。 2.学会鉴赏剧本曲词，品味剧作诗情画意的艺术境界。教学过程：（一）情境导入，走进剧作配合着《送别》的音乐，朗诵“相见时难别亦难”、“黯然销魂者，唯别而已矣”、“多情自古伤离别”等诗句，进而说明这些诗句都是给离别最好的诠释，今天就一同走进《长亭送别》，体验那凄美的离别场景。（二）温故链接，预习展示 1.结合文本检查学生对戏剧常识的认知情况：如：［小梁州］是曲牌名；（把酒了，坐）是“科”、“介”；“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。”是曲词；（旦云）张生，此一行得官不得官，疾便回来。是“科”和“白”。

高效课堂模式

高效课堂模式一、271高效课堂得益于“六大解放”：高效课堂的理论依托是“以人为本”，得益于陶行知先生的“六大解放”。一是解放学生的头脑，学生的头脑不只是用于记忆，还用于思考。二是解放学生的双手，要创造机会让学生动手操作、提高技能、增强本领。三是解放学生的眼睛，要让学生学会观察，观察自然，观察社会，观察生活。四是解放学生的嘴巴，给学生机会表达，学会表达，学会交流、演讲、主持、评价。五是解放学生的空间，让学生走出去，让学生自由发展。六是解放学生的时间，学生的高效学习，确保有更多时间从事学习之外的其他活动。二、高效课堂立足于三个转变： 1、教师角色的转变：由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“启”，变“教”为“帮”。 2、学生角色的转变：学生要成为学习的小主人，变被动接受为主动探求。 3、教室功能的转变：使“教室”变为“学室”，使“讲堂”变为“学堂”。 “教学”被诠释为——教给学生如何学习，边学边习。三、高效课堂教学内涵包括三个方面： 1、教学内容方面：20﹪的知识通过自学完成，70﹪的知识组内或组间合作完成，10﹪的知识由老师指导完成。 2、学生组成方面：每个学习小组由三个层面的学生组成（一般为六人：A 对A,B对B,C对C.），20﹪的学生是特优生。这部分学生智商很高，传统的教学模式中，教师的一味讲解，忽视了这部分学生的创造性理解和掌握知识的潜能，禁锢了他们的成长和发展。70﹪的学生是优秀生。10﹪的学生是待优生。在课堂教学的过程中，教师的作用就体现在如何有效地组织这部分学生通过不同的形式和方法，互帮互学，达到全面发展、共同进步的目的。 3、课堂模式的时间分配及内容安排：课堂的45分钟，大致是20﹪的时间（约9分钟）用于教师指导、点拨、答疑。70﹪的时间（约32分钟）用于学生自主、合作、探究、展示。10﹪的时间（约4分钟）用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。四、对于“271”高效课堂大致可分为五个基本步骤： 1、读书自学，自主探究； 2、完成学案，训练应用； 3、分组合作，讨论解疑； 4、展示点评，总结升华； 5、清理过关，当堂测评。

课堂教学是学校教学的基本形式

课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革最重要的阵地。加强课堂教学的有效性不仅是深化学校改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。有效性，顾名思义就是指有效果、有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优发展。小学生在刚接触英语时普遍英语，学习积极性很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语课。高年级的学生的厌学情绪尢为明显。另外，相当一部分学生虽然经历几学期甚至几年的英语学习，但英语能力并无明显提高。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。我结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。所以,我认为将教学内容融到教学活动中，使每个活动都有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高。

二、活动设计要生活化新课程标准是明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用能够语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动加学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望，教师要关注来自学生生活的各种信息。在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。例如我在教句型Is Fangfang naughty?时是这样设计的：上课铃声一响，我拿着fangfang的头饰走进教室，问：Who is she？学生们都很好奇，都想知道这个小女孩到底是谁，然后我就对fangfang 进行介绍，she is fangfang，she is our new friend.要求他们用句型Is she fangfang? Is she …？来猜一猜。因此，在这样的活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。三、活动形式要多而不乱，要有语言知识做支撑兴趣是学生学习英语的动力，由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生的学习积极性，以保持起学习兴趣。针对小学生的年龄、心理和生理特点，我常组织guessing,role play,chant,play

给学生一个绿色的语文生态课堂

给学生一个绿色的语文生态课堂《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 新课程呼唤绿色的生态课堂。何谓生态课堂？就是教师与学生之间、学生与学生环境之间的动态平衡关系。生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。人、物质和精神这三个生态因素相互依存，相互制约，呈多向互动关系。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话过程。这也是新课程的基本理念之一。 1.把搜集信息的任务交给学生现代社会，瞬息万变，是个知识爆炸的时代。如今的孩子，视野开阔，获取信息的渠道多种多样，特别是电脑走进了千家万户，互联网又把整个地球变成了一个“大村落”。在这样的新环境下，在这样的新理念下，教师要充分调动学生学习的主动性，鼓励他们利用有效的途径，搜集与教材相关的材料。一方面，调动学生的学习积极性；另一方面，培养学生的动手能力，搜集和整理信息的能力。《语文课程标准》总目标中就明确提出要使学生“初步具备搜集和处理信息的能力。”这也是语文生态课堂的初步体现。 1.1搜集图片资料，更好地体会课文的语言文字打开语文教材，我们会惊喜地发现诸如《西湖》、《拉萨的天空》这类写景的美文，语言清新、流畅。为了更好地开展教学，当教师把搜集图片资料的光荣任务布置下去后，学生会想方设法，兴致勃勃地去寻找；当一幅幅美景展现在眼前，带给他们的是视觉上的直观享受，学生在惊叹之余，圆满完成任务后的喜悦感也随之而来。在体验成功的同时，他们对接下来的学习多了一份自信。 1.2搜集文字资料，更好地领悟人物的精神品质《军神》、《孙中山破陋习》这类描写人物的课文，在教材中也占了很大的比例。这些人物的精神品质，需要学生细细品味。学习课文前，教师让学生了解与人物有关的介绍和故事，通过阅读，他们对人物有了进一步的认识，一股敬佩之情会油然而生。 2.把质疑问难的勇气送给学生 “学起于思，思源于疑”。如果学生不会质疑，不敢质疑，也就谈不上主动解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，教学也难免走入灌输式的老路。“质疑问难”是基础，也是关键，即如孔子所说的“学而不思则罔。”因此，教师要创造

绿色数学课堂

对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。《标准》中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了美化课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下的对话。师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗? (在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个“三角形”、林阴路上跑出一个“圆形”来……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述) 师：大家喜欢这些图形吗? 生(集体大声地)：喜欢! 长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢?学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗?静心反思，这样的情境除了外表华丽花哨、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。于是，人们不竞要思考：情境只是数学教学亮丽的包装吗? 什么是情境?情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。在数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标，即：引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容有关联的问题事实。

二、“生活”是数学内容唯一的底色吗? 《标准》中指出：“数学教学应关注学生的生活现实。”因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。一位老师上《找规律》一课时，为了让学生在生活中体会搭配的价值，组织了如下的教学活动：(1)引入。出示周一的菜谱(肉丸子、青菜、南瓜)，让学生进行一荤一素的自由搭配，初步感知搭配的意义。(2)展开。出示周三的菜谱(排骨、黄鱼、白菜、豆腐、芹菜)，再让学生一荤一素自由搭配，体验有序搭配的优势。 (3)巩固。出示周五的菜谱(肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜)，让学生思索共有多少种搭配方法?有什么规律?(4)应用。超市购物(在众多商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食)。应该说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。然而，尽管学生始终在现实的生活情景中研讨数学，但是在研究排列方案时学生为了写下这些菜名、在交流排列方案时老师为了板书学生的搭配结果均花费了大量的时间。试想，这些时间花得值得吗? 整堂课看到的是菜名，说出的是菜名，写下的还是菜名，学生由于这些美味所引起的生理性条件反射也就可想而知。尽管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛围也洋溢着民主和平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。难道“生活”真的是数学内容唯一的底色吗? 数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。既然说“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”(课标语言)那么，数学教学过程就可以实现如下的模型概括：生活问题----数学问题----数学模型----

打造绿色课堂,提高教学质量

打造绿色课堂,提高教学质量摘要：小学数学教学是基础的学科教学，具有广泛的应用性和实践性。课堂是数学教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成，因而，小学数学课堂的教学质量如何提高，是我们教师共同关注的问题。在信息化时代，我们教师不免感慨：教学难，教好数学更难。的确如此，学好数学，不仅要头脑灵活，心思慎密，还需要思维活跃，计算精确，来不得一丁点儿的马虎。而数学答案往往又是唯一的，在很大的程度上，直接影响到教学质量。关键词：课堂教学质量；教学信息；教学情境；教学效果小学数学教学是基础的学科教学，具有广泛的应用性和实践性。课堂是数学教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成，因而，怎样提高小学数学课堂的教学质量，是我们教师共同关注的问题。在信息化时代，我们教师不免感慨：教学难，教好数学更难。的确如此，学好数学，不仅要头脑灵活，心思慎密，还需要思维活跃，计算精确，来不得一丁点儿的马虎。而数学答案往往又是唯一的，在很大的程度上，直接影响到教学质量。那么，如何提高小学数学课堂教学质量，本人通过多年的课堂教学实践，总结出以

下几点肤浅的看法，愿与同行们一起探讨交流。一、深入钻研教材深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学质量的根本。这就是我们经常讲的，在教学之前，要做好充分的准备，主要把握新知识的生长点；把握教材的重难点；把握教材的深度、广度以及关键处。认真钻研教材，要钻研教材的一字一句，前后顺序，弄清每一幅插图的意图、例题和习题，这无疑有利于提高数学课堂教学质量。二、注重课堂导入课堂的导入的方法多种多样，如游戏法，情景法，迁移法，故事法，比较法等等。常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法。”教法制约着学法，并给课堂教学带来严重的影响，因此，我们的教学方法必须科学、合理。俗话说，好的开端等于成功的一半，因此，好的课堂导入，能迅速激发学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。如，我在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我对学生说：“今天我们进行一次特殊的考试――学生考老师，只要你们任意说出一个数，老师马上告诉你能不能被2、3、5整除。”学生用疑惑的目光看着我。“大家不相信，就来试试吧。”学生纷纷说出了许多数，我一一给予回答。起初学生感到怀疑，经过验证老师的答案是准确无误的，学生由怀疑到信服，这么多学生没有难倒老师。“老师真神了！”惊叹之余，强烈的求

小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式 “口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。三、依据要求，表达交流（体现训练的层次） 1、会说基本句子。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 2、能按顺序说。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 3、完整具体地说。 ①自己练习说。②互动交流，评价补充。 4、创设场景，模拟生活。教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结，拓展延伸 “语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。 “习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备

学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。 1、汇报交流。简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。 2、明确要求，确定内容。（1）读习作要求，明确习作重点。（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。 3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。） 4、集体交流。

绿色数学课堂,放飞学生思维

缙云县实验二小丁晓枝【摘要】绿色是什么？绿色是生态健康的，是可持续发展的，我们的数学课堂有“绿色”吗？答案是肯定的。不断的课改中，要求数学课堂需尊重学生的发展，尊重学生的独特体验，还要允许学生有自己独立的思想……这许许多多的要求，不断促使我们一线的教师必须加强自己的学科修养，想尽办法设计多彩多样的教学环节，来促使学生的个性得到不断的提升。但随着时间的慢慢流逝，这些“多姿多彩”的课堂背后开始变得糊里花哨，把课堂的实质变成了一味追求繁华、热闹。课堂中每次的喧嚣，口号是“让学生自主、主动的发展”，但静下心来想想，这口号真的得到落实了吗？学生的个性真的达到发展了吗？其实不然，多彩的课堂只是增加了浮华，现实是这样的课堂失去了“原生态”，学生在这样的课堂里个性没有得到很好的发展，也没有享受到课堂的美好。如何改变这样的现状呢？只有让我们的数学课堂回归到最原始的本质，回归到朴实、真实的风貌，让课堂体现出“绿色”，从而让学生的思维自由放飞。【关键词】数学课堂绿色生态学生能力发展【正文】随着课程的不断变革与更新，要求数学教师更新课程理念和教学思想，，又要求要求数学教师在教学策略，包括程序安排、方法组合、组织形式等方面进行调整与创新。当前，我们的数学教学存在两个极端化的现象：一、部分教师思想僵化、观念陈旧，教学中存在着“四个一”现象：上新课时一讲到底——满堂灌；复习课时一练到底——满堂练；课中无指导一看到底——满堂看；提问走形式一问到底——满堂问。二、部分教师花里胡哨，观念超前，每节课多姿多彩，热热闹闹,也体现出“四个一”现象:上新课时一动到底——满堂动；复习课时一总到底——满堂归纳；课中完全放手一放到底——满堂放；难度问题一拓到底——满堂拓。长此以往，我们课堂教学不是比较沉闷呆板，缺乏生气，就是我们的课堂只是繁华、热闹，最终基础的基本技能和基本知识根本没落实好。那如何改变这种现状呢？我们只有对两种教学模式进行整合，让学生在轻松的氛围中掌握好数学知识，落实好“让数学课堂回归绿色、回归生态”的口号，经过努力，构建出充满生命活力的数学课堂，让数学课堂体现出最原始的本质。

绿色课堂

绿色课堂（一）什么是“绿色课堂” 绿色教育理念体现在教学工作上，就是要打造高效的绿色课堂。“绿色课堂”就是“以人为本”、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。“绿色课堂”提倡的是人文素养和科学精神相容的教育（这和我们的办学理念的前半句“科学与人文并重”一致），追求的是全面和谐的教育，注重的是基于民主的对个性的尊重的教育（这和我们的办学理念的后半句“规范与个性并存”相通），崇尚的是健康的、无污染的、可持续发展的教育，落实的抓手和显性体现就是科学实践六模块建构式课堂的教学主张。（二）为什么要提出“绿色课堂”的打造 1.时代的需要信息化与全球化的浪潮以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。“为了每一个孩子的终身发展”成为了教育工作者必须面对的时代命题。单纯的知识教育已经无法满足学生的需求，他们需要更多的创造力、践行力和合作沟通能力；学习将伴随每个人的终身，学生不仅要更好地掌握知识，还要更快的掌握学习方式方法，才能适应社会发展。 2.学校发展的要求 3.六模块建构式课堂校本化的必然选择六模块建构式课堂已经取得了一些成绩，但问题依旧很多。（三）“绿色课堂”有哪些特征遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性；突出学生的主体地位；通过创设自由、宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，使课堂充满生命活力，富有人文气息，使学生得到积极主动、健康和谐发展。“绿色课堂”倡导学生在教师指导下主动有效地学习、富有个性地学习，提倡自主探究与合作交流的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。（四）如何构建“绿色课堂” 1.尊重是构建绿色课堂的基础我们都知道，教学过程是人与人之间的一种交往。在这一交往过程中，教师与学生、学生与教师、学生与学生之间都要发生联系。如果师生关系密切、融洽，那么学习气氛就会活跃、浓厚。通常学生如果受到老师赏识，他就会以极大热情投入到学习中，同样，如果学生爱戴教师，教师就会以同样的热情回报学生。如果教师能把“有教无类”、“诲人不倦”作为职业守则，就能以“养成教育”塑造人，“爱心教育”温暖人，“创新教育”培养人，“理想教育”鞭策人，“挫折教育”锻炼人，“赏识教育”激励人，“协作教育”团结人，“礼仪教育”亲和人，“责任教育”督促人，学生就会尊敬教师乃至于崇敬教师，这种尊重、崇敬能够使师生关系其乐融融，为提高教学效果奠定了良好的基础。教师要从“传道、授业、解惑”的角色向组织者、引导者、合作者的方向转变，为学生创造一种民主、平等、宽松的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成无拘无束的思维空间，促进学生积极思维，主动探索，产生成功感和求知欲。 2.兴趣是构建绿色课堂教学的前提初中生的心理特点决定了他们对各种新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。我们应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发

高效课堂及“一案三段五环节”教学模式基本理论考试试卷

高效课堂及“一案三段五环节”教学模式基本理论考试试卷一、填空题（共8小题，每空1分，共25分）内探究、课后巩固三个时段的内容设计、学法指导和学习要求；“五环节”指课堂教学操作流程的五个环节，包括预习导学—自主探究—研讨交流—达标测评—总结拓展。 2. 讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，包括五大基本要素，即学习目标、学习内容、学法指导、练习与作业、总结与反思。 3. 新课改提倡的基本学习方式包括自主学习、合作学习、探究学习。 4. 合作学习的分组原则是：组间同质、组内异质。 5. 新课程标准提出的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 6. 我校模式教学的“达标测评”环节规定时间要保证在8-10分钟。 7. 讲学稿文本模板由学习目标、重点、难点—课前预习—课内探究：预习导学—自主探究—研讨交流—达标测评—总结拓展—课后巩固及教（学）后反思八部分组成。 8. 通过实施分层、分组教学，可以最大限度地满足学生差异发展的需要。二、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”，每小题2分，共20分） 1. 课堂中学生主体性的判断应该看学生是否是目标的参与制定者，学生是否是教学活动的促进者。（√） 2. “五环节”就是课堂教学的五个步骤，是每节课都必须要包括的。（×） 3. 学生具有差异性，差异表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。（√） 4. 增强教学的有效性，就是要构建以学生探究问题为中心的教学过程。（√） 5. 课堂小结是把所学内容加以重复，以强化记忆。（×） 6. 小组长是合作学习小组讨论有序、高效、避免讨论目标转移的保障者。（√） 7.教学目标的表述要用“了解、理解、掌握”等语言表达。（×）8. “研讨交流”时，学生的主要任务是向老师、同学请教，搞清不懂的问题。（×） 9.讲学稿的编写特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化教学，师生共用”。（√） 10. 用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。（√）三、简答题（每小题5分，共25分） 1. 什么样的课堂是高效课堂？高效课堂的基本特征是什么？高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。 2. 列举你所知道的五个著名的高效课堂教学模式的名称。江苏洋思中学“先学后教当堂训练”教学模式山东杜郎口中学的“10+35”模式山东昌乐二中的“271”模式山东兖州一中的“循环大课堂”模式江苏东庐讲学稿模式山东平邑一中的“学案导学”模式 3.你认为“一案三段五环节”教学模式的构建符合新课改的哪些理念？ ①是以学生发展为本，让学生参与，落实学生的“主体”地位，发挥教师的主导作用；②以小组学习为基本形式，主张自主、合作、探究；③以导学案为抓手，致力于两个转变：即教学方式的转变，由传统教学的“以灌输式教学为主”，向“以探究式教学为主”的转变；学生学的方式的转变，由“接受式学习为主”，向“以研究性学习为主”转变。 4. 编写和使用讲学稿应注意哪些问题？ ①教师研究课程标准，钻研教材的时间、氛围要得到保证和营造。 ②各备课组长要把好讲学稿的审核关 ③要有效利用讲学稿，提高学生学与练的积极性和责任心。 ④要贯彻“明确、实用、高质”的六字方针。 5. 怎样才能实现学生学习的高效？

洋思课堂教学模式的基本步骤

洋思课堂教学模式的基本步骤 Ting Bao was revised on January 6, 20021

洋思课堂教学模式的基本步骤洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和要求，学生自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：一、揭示教学目标揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。二、自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

让数学课堂焕发生命的绿色

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b64370714.html, 让数学课堂焕发生命的绿色作者：郑敏来源：《考试周刊》2013年第11期课程理念下的数学课堂是人与人相互理解、相互交流的平台，更是学生培养能力、发展智力的场所[1]。这需要教师践行“以人为本”的教育理念，始终以关注、引导、促进学生发展为核心，通过创设情境，激发学生的故有经验，让学生在好奇心的驱动下感受领悟数学所蕴含的文化特性；同时让学生综合运用已学知识，亲身实践解决问题，进而使其智慧和个性得到充分发展；由此有效整合课程资源，使数学课堂从单一枯燥乏味走向富有平等的尊重、真诚的对白、情感的浇灌鲜活生动，让学生在真诚的交流中焕发生命的绿色。一、创设教学情境——体现尊重人没有情感的教育是没有生命的教育。《数学课程标准》指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感态度和价值观得到发展。”[2]因此，数学教学要重视情感教育，用爱来营造民主和谐的课堂氛围。而这种氛围的营造应建立在教师充分尊重学生个性的基础上。 1.创设教学情境，提供交流平台。教师尊重学生，与学生平等相处，是师生之间数学交流得以顺利进行的关键；学生之间相互尊重，友好相待是学生之间数学交流得以和谐发展的基础。数学课堂就是一个小型的数学学习共同体。教师要善于以生为友，为学生创造一种平等合作的教学环境，促使共同体所有成员相互信任、自主参与、平等交流得以实现。例如：在教学《认识除法（一）》时，我用手指表示把8个苹果分成两份（左手伸出5个手指，右手伸出3个手指），让学生判断是不是平均分。待学生回答不是平均分后，我说：“你能使它变成平均分吗？”一位学生在我左手按下一个手指的同时，让我右手再伸出一个手指，即左右手都是4个。我说：“现在…平均分?了吗？每份都是几？同学们也来试试好吗？”试试把6个苹果平均分为两份，用手指表示，请同桌检查；试试把10个苹果平均分为两份，用手指表示，请同桌检查。在这样宽松融洽的情境中，学生不仅在分一分活动中互相交流生活中存在着“平均分”这一数学现象，而且通过判断“平均分”加深了对“平均分”本质含义的理解。 2.创设教学情境，体现培育人。教师要创造师生平等交流的课堂教学环境，积极鼓励学生在与教师、同伴的平等交流中展示自己的能力和才华。从而更好地帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。