幼儿园案例分析题及答案
幼儿园案例分析题及答案
【篇一：幼儿教育案例分析及答案】
t>一、小军是个 3 岁 6 个月的孩子，十分活泼可爱父母很喜欢他可
令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多思考。比如：玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小
名却常常做不到。父母时常为此而烦恼。试问小军父母的态度和行
动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小军的这一类行为，并为小
军的父母提出科学的教育建议。分析： 3 岁 6 个月的孩子处于直觉
行动性思维阶段。这时候幼儿的语言能力还很低，所以他们进行的
思维总是与对事物的感知、和自身的行动分不开的。也就是说他们
的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了
思维，所以称之为直觉行动性思维。如孩子画画时，他不可能先想
好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。也就
象案例中描述的“玩插塑时让他想好了再去插而他却是拿起插塑就
开始随便地插插出什么样就说插的是什么”。小军的家长很关注孩
子的发展，注意观察孩子的行为表现，这些做的很好，值得肯定！
但要清楚：思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。
此时发展孩子思维能力的关键是幼儿语言水平的培养，通过培养幼
儿的语言能力可以促进其思维的发展。平时父母要多教、多和孩子
说话，说话时大人要使用正规的语言，要丰富孩子的词汇，多提供
一些概括性的词汇，如动物、家俱、交通工具等，多讲故事。游戏
是孩子喜欢的一种活动，在游戏中父母可以用自问自答的形式来给
孩子讲解一些有比较性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以让孩子在游戏中找出相同的东西，借以培养孩子善于区
别事物不同点的能力。在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要立
即去帮助解决，而要留点时间和机会让他自己想办法解决，例如东
西拿不到怎么办皮球滚到哪里去呢培养孩子自己动脑筋解决问题的
能力。提供一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，让他自
己摆弄玩具，可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系，积累丰
富的经验，这些都是提高小军思维水平的重要基础。二、一天，是
中三班幼儿巧巧的生日，她带来了各色糖果与同伴们一起分享生日
的快乐。在离园前，我班为月月举行了一个小小的生日会，大家唱
生日歌、道生日祝福，月月也将糖果逐一分发给每一位小朋友。当
家长来接孩子回家的时候，孩子们纷纷举着糖果欣喜地说：“这是巧
巧过生日，发给我的糖。”还有的孩子走出教室门就急忙拆开圆圆的
糖果送进嘴里，边吃边奔跑下楼。过了一会儿，果果的爷爷带着果
果匆忙走进教室，爷爷说：“老师，刚刚发生非常吓人的事情，果果
在玩滑梯的时候，一下子脸通红，甚至快要发黑了，我想会不会给
糖噎着了，我立即叫他弯腰，拍他的背，让他把嘴里的糖吐出来，
后来咳时候终于把糖吐出来了。”当时，我听着就感觉一阵后怕，要
是万一象“果冻事件”似的，圆圆的糖果导致幼儿窒息，这是多可怕
的事情，我连忙询问果果：“你现在感觉怎么样？有没有感觉哪里不
舒服？”果果似乎也被刚才的情景吓愣了，摇摇头说：“没有。”我又
接着说：“以后吃东西的时候要告诉大人，而且要坐定了吃，吃完了
再玩。”并嘱咐家长要回家注意观察，幼儿身体是否有不适的现象，
有的话要立即上医院进行检查。请从幼儿园安全的角度对此案例进
行分析，并对幼儿园管理提出建议。解析：“孩子生日”原本是一件
快乐的事情，却因糖果发生了不愉快，甚至导致幼儿生命危险，再
次给教师敲响了警钟，不能忽视幼儿的安全教育，对教师以后的工
作也是一个提醒和督促。幼儿园中，除了幼儿带来食品与大家分享，而且教师在日常生活中也会给幼儿发一些糖果作为奖励，会非常留
意提醒幼儿将糖果带回家吃。孩子们拿着糖果走出教室门与家长一
起回家时，他们就会迫不及待地要吃糖果，经常是边吃边在幼儿园
中玩耍，家长则会让孩子自由地在园所里奔跑、游戏，家长们则远
远地站在一旁，或是俩俩聊天，或是坐在花坛边休息，这时就是发
生危险的隐患。孩子发生意外事故，这是作为家长、幼儿园、
教师最不愿意看到的。然而，有时这也是无法避免的。因为孩子尚
处在幼儿期，身体机能发展不完善，安全及自我保护意识不强。面
对突发状况不知如何应对和防范，因而易受到伤害。同时，这一现
象有时又是可以预防，甚至是可以避免的。一方面，教师要与家长
做好沟通，协助幼儿园做好幼儿的安全工作；请家长不要带圆形的
硬糖等食品来幼儿园分发，离园时，教师向家长告知分发食品的情况，以便家长加强观察及提醒，家长接好幼儿要关注幼儿的活动安全。第二方面，教师在日常生活中，要加强幼儿的安全意识培养，
例如，用一些事例、故事，让幼儿讨论，如何避免危险？让幼儿知
道在饮食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教师要
掌握一些幼儿急症的方法，如遇到幼儿气道阻塞，可使用背部敲击
法、腹部推压法，第一时间进行急救处理，减少对幼儿的伤害。三、目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷
入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会
上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱
这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养
轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益
的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。请你从如何正确理解
我国学前教育目标这一角度分析以上现象。解析：1我国幼儿园教
育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促
进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园
教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领
导和调控。2幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性
质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”
放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的
健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。’ 3教育从根本上说就
是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要
看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子来说，成
年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是
很困难的，即使 3 岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很
困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一
个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果
不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就
不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的
年龄特征。4一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能
严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。四、星期一，李老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双
休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么
教育的”站在一旁的王老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按
我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了”李老师接着说：
“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那
样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没
有办法??” 请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评
论老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与
目前存在的误区。解析：家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作
促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互
支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。
新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区
密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展
创造良好的条件。在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又
指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则
争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教
育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进
入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤
为重要。 1家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长
发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特
有的血缘
关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针
对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长
来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。
让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解
幼儿园、了解幼儿教育。2家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充分重
视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、
方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，
促进幼儿的健康和谐发展。目前，家园合作还存在一些误区。一是
认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育；二是家长认
为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知识上要
求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼
儿园的正常教育工作。案例中的两位教师的观点正是否认了幼儿园
与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。五、在幼儿园中，教师要学会与幼
儿沟通。比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，
对教师的话作出积极反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发
幼儿的好奇心；与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受；说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋
友都会喜欢。”“你这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候，
教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积
极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其交流技能、有的老师
则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。请你从幼儿教师需要具备的能
力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。分析：从这个案例
可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知
识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟
通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的
能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。‘ 教师与幼儿
的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。 1非言语沟通包
括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的
身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得
真实的体验。 2言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中
的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住
机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极
性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿
之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较
好的效果。幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平
等交流以外，还需要掌握一些技能：①引发交谈的技能。教师要善
于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引
过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗” ②倾听的技能。用恰当
的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产
生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈
方式。③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方
式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让
幼儿表现出满足感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再
好好谈谈好吗” ④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼
儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼
儿交谈。比如：“你这一次比上一次说得更清楚了。”六、如今的孩
子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。
有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白
天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但
有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩
子会冷不丁地问你：“老师，什么叫‘酷毙了’？”
在上面，于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。
我们三个商量，暂且不声张，看下午雨馨怎么说，（为了调动幼儿
的积极性，在这一学期开始，我们规定每得10 个小贴画可换一面小
红旗，5 面小红旗换一个奖品，雨馨加上“一撕为四”的贴画数正好是
9 张）。果不出我们所料，雨馨一下课，就拿着新发的小贴画，非常
兴奋得说：“老师，我的贴画已经 10 个了，该换小红旗了。”这时王
老师走过来说：“好，我来看看。”还没等王老师说完，站在我跟前
的苏琪娟小朋友大声喊：“马老师，张雨馨把一张大贴画撕成了四半，当四张贴画用。”苏琪娟的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一
起把目光投向了雨馨，再看雨馨“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷。如果您是这位教师您会如何处理这件事？请结合幼儿心理特点
进行分析。分析：随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的、
表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象
推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。教
师关注的应是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的
获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视
幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以
及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。换个
角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体
分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不
利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的
行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认
识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调
解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白
成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。九、区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，
我发现创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁愿意去玩啊？”
可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐
心地提高了嗓门：“今天
谁愿意去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼
儿也陆续的响应了，要去创想区玩。创想区“纸箱加工厂”的游戏开
始了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结
束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的
游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。请根据孩子的反应对这位教师的游戏区设置是否合理进行分析，并提出建议。分析：区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的
优势，可今天创想区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后
幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：（一）
投放的材料的问题1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不
高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。2、投放材料时没有
考虑到个体差异。（二）教师的指导在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在
区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。对策：（一）对材料
重新进行调整1、材料太单一，而且没有层次性，要进行观察、评估
每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不
同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。 2、针对幼儿的兴趣投放材料。随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖
掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。（二）在活动当中发挥孩子的创造性在区域活动中，我们注意为幼
儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑
和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。（三）指导到得当、适时，有针对性在观察指导的时候，要给
幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困
难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看
问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。十、妈妈在家里给 5 岁的
小华制订了严格的作息制度：每天晚上 8 时准时睡觉，早上 7 时必
须起床。刚开始，小华能按照妈妈的要求去做。可是每晚当小华睡
觉的时候，客厅里还隐隐约约传来爸爸妈妈看电视的声音；有好多
次小华早上近 8 时醒来时，妈妈还在睡懒觉??请您分析这位家长的
做法存在哪些问题，并提出自己的建议。分析：孩子最初的规则意
识，往往来自家庭教育环境的影响。如果成人只是一味地要求孩子
去遵守规则，而自己却不能以身作则，家庭教育中规则的设立必然
会失去意义。在给孩子设立规则的同时，家长必须考虑自己能否做
到。上述案例中的家长在给孩子进行规则教育时陷入了困境：要求
孩子按时睡觉、起床，自己却看电视、睡懒觉。家长自己都做不到，怎么还有资格去要求孩子做到？很多家长在给孩子设立规则时言行
不一致：即在要求孩子时，总是“依法行事”；而要求自己时，却敷
衍了事。这样的家长即使硬给孩子设立了规则，也只会事倍功半，
而且严重时还会使家长失去权威。十一、明明的妈妈在为 4 岁的明
明设立规则时，经常变换方法。有时候喊明明吃饭，明明不听，妈
妈便用物质诱导：“乖宝宝，快来吃饭，吃饱了妈妈给你买变形金刚。”这下，明明高高兴兴地去吃饭了。
【篇二：2013年幼儿园教师招聘考试试题集(案例分析)】p class=txt>1、最近，娜娜的妈妈非常着急，4岁的娜娜出现了口
吃现象，经过多方矫正，都无济于事。请分析可能造成娜娜口吃的
原因有哪些。
口吃表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律
性障碍。
（答案要点）幼儿的口吃现象常常出现在2~4岁。2~3岁，一般是
口吃开始发生的年龄；3~4岁是口吃的常见期。导致幼儿口吃的因素
有以下几种：
（1）生理原因；（2）心理原因；（3）模仿。
2、幼儿的早期教育越来越引起人们的重视。其中，幼儿学外语成为
人们最为关注的热点，上英语兴趣班已经成为一些幼儿家长的首选，书店里的幼儿英语教材也越摆越多。有些“双语幼儿园”半年收费近
万元。部分家长质疑：幼儿学英语的作用的究竟有多大？幼儿应该
怎样学英语？
根据这些现象，请谈谈幼儿园的教育活动应遵循哪些原则。
答案要点：（1）保教结合的原则；（2）活动中主动学习的原则；（3）环境育人的原则；（4）整体综合教育的原则；（5）教育引导
发展的原则。
3、小强在幼儿园里经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至
出现对小朋友拳打脚踢等攻击性行为，幼儿园里的小朋友都躲着他。
结合案例，试分析影响幼儿攻击性行为的因素有哪些。
（答案要点）（1）父母的惩罚；（2）大众传播媒介；（3）强化；（4）挫折。
4、某市坚持把农村新型社区建设作为推进新农村建设、统筹城乡发
展的重大举措来抓，进一步改善了农村居民住房条件和生活环境，
推动了基层农村的和谐稳定与发展。他们在建设新型社区的同时，
配套同步建设新型农村社区服务中心，农村社区服务中心规划设有“一园一校一场”，即幼儿园、居民学校和文化健身广场。
结合所学知识，分析幼儿园和社区合作的方式有哪些。
（答案要点）
（1）请进来的方式，即幼儿园根据自身教育的需要利用社区资源
①请社区里的人员为孩子开展活动；②利用社区的物、景和设施教
育孩子；
③利用社区开展的活动和日常发生的事情教育幼儿。
（2）走出去的方式，即幼儿园与社区携手，共同为社区提供便民教
育和服务
①建立儿童活动机构；②开展流动幼儿教育服务；
③建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育的活动；
④与社区联手，优化社区环境的活动。
5、“独生子女”问题已成为现代社会中的普遍现象，爷爷，奶奶，外公，外婆，爸爸，妈妈都围着一个孩子转，不免让这些孩子产生“娇”“骄”二气。幼儿园教师应注意培养孩子各方面的能力。结合案例，试分析应如何做好独生子女的家庭教育工作。
（答案要点）
父母的教养态度和方式是影响独生子女社会性发展的根本原因。在
独生子女的家庭教育中，应特别重视以下几个方面：
1．鼓励支持孩子做力所能及的事，给孩子发展的空间，培养其独立性；
2．给孩子创造交往的机会，并给他们充分的自由，培养和发展孩子
的创造性；
3．让孩子懂得行为界限，了解行为规范，要让孩子知道行为的限度，养成规则意识；
6、小凡今年4岁了，可是对幼儿园的集体生活适应很慢，入园时哭闹得非常厉害，不肯到其他班参加课内兴趣班活动，也不能与同伴
合作分享玩具，出现明显的不合群现象。
结合案例，分析影响学前儿童同伴交往的因素。
（答案要点）
（1）家庭因素：①家长的教养方式；②家庭居住环境。
（2）托幼机构因素：①教师对儿童同伴交往的影响；②游戏活动对儿童同伴交往的影响。
（3）儿童自身的因素：①社会性行为；②社会技能。
（4）其他因素
7、某省建设厅出台的《普通幼儿园建设标准》规定：幼儿园中班和大班的男、女厕位宜合理分隔，以后普通幼儿园新建、迁建都应按
照这样的标准来设计规划。人们对此看法不一，幼儿园小朋友“嘘嘘”该不该分开呢？
请结合材料分析学前儿童性别角色的发展阶段。
（答案要点）
性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社
会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
（1）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）；（2）自我中心的认识性别角色（3～4岁）；
（3）刻板的认识性别角色（5～7岁）。
8、淘淘是个有思想、有个性的小朋友，老师刚与他接触时几乎无从下手，觉得很难沟通。但是经过几天的观察，老师发现淘淘其实很
聪明，一遇到新鲜事就会发问，他的好奇心特别强，而且与其他小
朋友相处的挺好，可就是不愿意上课。上第一节课的时候，他的兴
趣不大，只坐了几分钟。上第二节课的时候，老师课前与小朋友做
了3个游戏，这吸引了淘淘的注意力，也过来加入到游戏队伍当中。此时老师表扬了他，还给他贴上了五角星，淘淘非常高兴，老师又
告诉他：“你以后好好上课，我每节课都给你贴小星星。”那天放学
以后，老师在班上表扬了淘淘，他的兴趣马上高涨起来。后来，老
师与淘淘成为了“好朋友”，下课的时候他会与老师玩、聊天，也愿
意上课了，而且有时候还提出好多问题。小朋友和老师都夸淘淘进
步大，也都越来越喜欢他了。
结合案例，试分析教师与幼儿沟通时应注意哪些问题。
（答案要点）
（1）注意倾听。教师要用言语和非言语的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼
儿言语中潜在的意义。
（2）注意身体姿势。一个具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语。
（3）语言的表达要简明，易于理解。
（4）在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和情绪，使幼
儿了解教师的想法。
9、学期过了一半，晨晨的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。回
到家，妈妈问他上小学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼
儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业，中午不能午睡。晨晨
觉得还是上幼儿园好……
结合案例，谈谈应如何做好幼儿园与小学的衔接工作。
（答案要点）
（1）明确并解决幼儿园与小学衔接的主要矛盾
①幼儿园入学准备的教育目标；②幼儿园入学准备的教育对策。（2）加强幼儿园与小学的联系，减缓两者之间的教育坡度
①调整观念；②体制方面保持沟通与衔接关系；③让幼儿园与小学
的教育工作保持衔接关系，相互靠拢。
10、沫沫今年三岁了，她最喜欢吃冰激凌。有一次因为天冷，妈妈
没有给沫沫买冰激凌，她就伤心地哭了起来，这时爸爸给了她一块
巧克力糖，沫沫立刻又笑了起来。又有一次，她看见隔壁家的小朋
友哭了，也跟着哭了起来。
根据材料，试分析学前儿童情绪的发展趋势及培养学前儿童良好情
绪的基本策略。
（答案要点）
趋势：
（1）情绪的丰富和深刻化；（2）情绪的稳定性逐渐提高；（3）情绪不断社会化。
策略：
（1）合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪
之中；
（2）和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪
的发展作用极大；
（3）通过文学艺术作品培养幼儿高级情感；
（4）帮助幼儿克服不良情绪。
11、琪琪和表姐小薇差半岁，同时上了幼儿园小班。由于小薇的爸
爸妈妈工作忙，不久她被送到镇上的奶奶家。小镇幼儿园的老师非
常强调知识学习。一年后，小薇已经能认识许多字了，而琪琪却整
天沉浸在游戏中，几乎不用学习，一个字也不认得。琪琪的爸爸妈
妈开始为此担心，害怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今后的学习。
结合案例，分析游戏活动在幼儿园活动中的价值。
（答案要点）
（1）促进幼儿体力的发展；（2）促进幼儿智力的发展；
（3）促进幼儿创造力的发展；（4）促进幼儿情感的发展；
（5）促进幼儿社会性的发展；（6）促进幼儿美感的发展。
12、一项研究表明：缺乏自尊感的儿童很容易形成自卑、退缩、不
合群等性格特征；有自尊的儿童是积极、富有朝气、机智、好与人
交往的。在儿童成长的早期阶段,自尊的感受主要来源于周围的人们，而教师、父母是最重要的影响力量。为了保护、培植、发展幼儿的
自尊感，幼儿教师必须走出减弱、损害幼儿自尊的误区。
结合材料，分析应如何帮助儿童建立自尊。
（答案要点）
（1）对儿童给予充分的关注和爱护；
（2）对其行为多予以积极评价，并教会他们对他人评价做出更积极
的解释；
（3）学会对失败和挫折进行合理的自我归因，不要完全否定自我；（4）多选择同自己年龄、性别、职业、能力、态度和经济社会地位
相近或相似的人进行社会比较；
（5）多出现在能显示自我真实价值和品质的场合，以获得正确的信
息反馈和评价。
13、幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某一部分，例如，画
一个小孩放风筝，往往把小孩的手画得很长，甚至超过身体的长度。幼儿说话也喜欢夸张，例如：“我家的花开得可大了，像桌子一样大。”
结合案例，分析造成幼儿想象夸张的原因有哪些。
（答案要点）
幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反映。
（1）由于幼儿的认知水平尚处于感性认识占优势的阶段，因此往往
抓不住事物的本质；
（2）情绪对想象过程有影响。
14、星期一，小王老师埋怨说：“可可在家过了一个双休日，再回
到幼儿园后，许多良好的行为习惯都没有了，不认真吃饭，乱扔东
西，活动时喜欢讲话，真不知道在家里家长是怎么教育的！”站在一
旁的小张老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按照我们的要求
去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见。好像我们当老师
的还不如他们懂得多，真拿这些家长没办法??”
试分析小王老师和小张老师的观点，并具体谈谈幼儿园在与家庭合
作时应遵循哪些原则。
（答案要点）
现代教育理论认为，幼儿园与家庭是伙伴关系，家长和教师是平等
的教育主体。在幼儿园与家庭的配合中，教师要坚持尊重家长、确
立家长主体地位的原则，和家长相互支持、相互配合，从而达到园
所教育和家庭教育的一致性。
在小王老师和小张老师看来，教师是教育的权威，家长则是受教育
者和受指责者，是幼儿园命令的执行者。其实质是否认了园所与家
庭的伙伴关系，否认了家长和教师是平等的教育主体。因此，他们
的观点是错误的。
幼儿园与家庭合作时应遵循的原则有：
（1）尊重家长和他们正确的育儿方式；
（2）注意教师与家长及家长之间的相互作用；
（3）开拓家长工作的深度和广度。
15、我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某
首儿歌，有时候孩子们不能完全记住，但他们偶尔听到的某个童谣、看到的某个电视广告，只需要一两次就能熟记心中。
结合幼儿记忆的特点，分析影响幼儿无意识记效果的因素。
（答案要点）
（1）客观事物的性质；（2）客观事物与幼儿主体的关系；（3）
幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物；
（4）活动中感官参加的数量；（5）活动动机。
16、宣宣是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身强体壮”的顽皮鬼，与其他小朋友矛盾不断，今天上午又挨了老师的
一顿狠批。事情是这样的：前几天，宣宣所在的班刚转来了一个小
朋友李明，李明个子也比较高，这样，宣宣和李明成为该班仅有的
两个“高个”。宣宣主动找李明一块玩，可李明不太喜欢动，尤其不
爱和宣宣这样风风火火的孩子玩。今天上午刚到班里，宣宣又找李
明教他“玩魔术”，李明不同意，这样就动起手来……
在老师眼中，宣宣总是主动和小朋友接触，可好景不长，一来二去，也就没人愿和他玩了。然而，他自己仍别出新裁地玩得有滋有味。
据此案例回答问题：
(1)宣宣的行为及他和小朋友们的关系说明了什么?请用幼儿社会性
发展的有关知识回答。
(2)这种儿童的表现是什么?怎样帮助他处理好和伙伴的关系?
答： (1)在社会性发展中，宣宣在同伴交往方面属于问题儿童，具有
攻击性。
(2)这种儿童一般体质强、力气大、行为表现消极、不友好，积极行
为很少;能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、
过于活泼好动、喜欢交往，在交往过程中主动，但不善于交往。对
自己的社会地位缺乏正确的评价。
对这样的儿童进行教育的时候，要注意：首先，要使他们了解受欢
迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。其次，教师要引导其他儿童发现这些儿童的长处，及时鼓励和
表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。通过有效地教育活动达
到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。
17、孩子已经2岁零7个月了。近些天，孩子的“言行举止”总是让
妈妈弄不明白，究竟是为什么呢?这个问题一直萦绕在妈妈的脑际。
前几天，妈妈和孩子一块坐在院子里乘凉，孩子看到深蓝的天幕上
那如洗的圆月、调皮地眨巴着眼睛的星星，非常兴奋，和妈妈有说
不完的话。可小孩哪里知道劳累了一天的妈妈的心思。妈妈说：“天
黑了，该睡觉了……”，“月亮为什么不睡觉?”、“那星星为什么还眨
眼睛?”孩子的反问让妈妈惊讶!妈妈和孩子一块到大街上，他极不愿
意让妈妈拉他的手，总是那样不听话。最让妈妈担心的是平坦的道
路他不走，却偏偏一摇三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在饭桌上，本来会自己好好地用汤匙吃饭，却故意把米粒洒一饭桌，用手捡着
放到嘴里。不过有时也挺可爱的。比如，前天中午，妈妈把做
好的饭菜刚送到饭桌上，还未来得及解围裙，孩子却一脸认真地说：“妈妈，
你辛苦了。”
根据以上案例，回答下面问题：
(1)孩子的“言行举止”说明了什么?
(2)这个时期，幼儿教育中应注意的问题是什么?
【答案要点】(1)孩子的言行举止说明：孩子正处于心理的高速发展
时期，也是心理发展的敏感期。比如，提出“星星为什么还眨眼睛”、“月亮为什么不睡觉”，说明思维的发展出现了最初的概括和推理;想
象的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。
“不听话”说明孩子最初的独立性的出现;“故意用手捡米粒放进嘴里”
说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣。会说“妈妈辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联
系在一起。
(2)这个时期，幼儿教育应注意：①保护孩子的探究精神，但要和重
视安全结合起来。比如，走凸凹不平的路，既要防止摔伤，又不要
打击孩子的积极认知兴趣。②对于孩子“反抗期”的执拗，要注意教育，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。③对待孩
子的独立性，要注意教育，防止养成执拗性的同时，也要防止形成
懒惰、依赖、无独立愿望的不良性格。
18、目前我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育
陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社
会上风行的“零岁方案神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这
种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻
人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的
驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。
请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。
答案与解析
(1)我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全
面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育
任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国
幼儿园教育进行领导和调控。
(2)幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点
提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现
了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼
儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了
第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发
展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。’
(3)教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合
社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个
简单的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而
对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。
(4)一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。
【篇三：幼儿教师考试题及答案】
ass=txt>1.( )国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》中规定;“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。”
a.1995年
b.1996年
c.1997年
d.1998年
2.幼儿园教育应以( )为基本的活动方式。
a.学
b.上课
c.玩耍
d.游戏
3.以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是
( )。
a.陈鹤琴
b.张宗麟
c.张雪门
d.陶行知
4.先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是( )。
a.成熟
b.生长
c.遗传
d.发育
5.在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用
的是( )。
a.教育者的主导性
b.受教育者的主动性”
c.教育的目的
d.教育的方法
6.被世人誉为“幼儿教育之父”的是( )。
a.蒙台梭利
b.柏拉图
c.洛克
d.福禄贝尔
7.儿童的发展是通过( )。
a.对物体的操作和与人的交往而发展的
b.聆听教师讲授知识而发展的
c.观察教师的操作过程而发展的
d.观看电视卡通节日而发展的
8.关于我国学前教育的描述，不正确的是(
a.基础教育
b.启蒙教育
c.属于义务教育
d.实施全面发展的教育
9.实现保教合一的前提是( )。
a.良好的工作伙伴与师生关系
)。
b.教师的保育意识
c.保育员的工作态度
d.幼儿的自理能力
10.在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是( )。
a.福禄贝尔
b.蒙台梭利
c.德可乐利
d.凯米
11.建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是( )。
a.陶行知
b.陈鹤琴
c.张宗麟
d.张雪门
12.1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文
书是( )。
a.《义务教育法》
b.《未成年人保护法》
c.《儿童权利公约》
d.《幼儿园工作规程》
13.美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应( )。
a.尊重儿童的个性
b.培养幼儿积极的情感体验
c.重视儿童学习的自律性
d.重视儿童的主动操作
14.“染于苍则苍，染于黄则黄。”这用来说明( )对人的成长和发展的影响是巨大的。
a.颜色
b.环境
c.遗传
d.物质
15.在教育基本要素都具备的条件下，教育者的( )起着决定性的作用。
a.权威性
b.知识性
c.主导性
d.艺术性
二、名词解释(每题3分，共15分)
1.幼儿园的物质环境
2.间接教学
3.幼儿园课程
4.幼儿园全面发展教育
5.幼儿体育
三、判断题(每题1分。共8分)
1.教育与幼儿的沟通效果如何关键在于教师。 ( )
2.幼儿园中必须给幼儿教授大量的读、写、算知识，否则影响幼儿智力的开发。
3.幼儿园教育目标的制定要根据幼儿发展的真实需要。 ( ) ( )
4.幼儿园的环境就是指幼儿园的校舍布置、幼儿生活的社区环境及家庭空间设计。 ( )
5.教师在用语言指导游戏时，口气应十分肯定。 ( )
6.保教结合就是教师要与保育员沟通、相互帮助。 ( )
7.幼儿与成人有同样的权利。
8.游戏是幼儿主要的学习方式，幼儿园没有必要进行教学。 ( )
四、简答题(每题5分，共20分)
1.简要叙述并评价蒙台梭利的幼儿教育观。
2.谈谈幼儿教师的基本权利和义务。
3.简述幼儿园环境的特点。
4.如何理解幼儿园环境创设的参与性原则?
五、论述题(共10分)
要保证教育目标的实现，幼儿教师应注意哪些问题?
六、案例分析题(共17分)
星期一，a老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的!”站在一旁的b老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”a老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法??”
请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论a、b老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。
幼儿教育学试题及答案
一、单项选择题