《仙剑奇侠传6》如何跳过剧情人物对话解决办法分享
【导读】回合制游戏因为节奏慢所以比较适合有耐心的人玩，但是如果一个急性子要玩《仙剑奇侠传6》，并且想要跳过剧情人物对话怎么办？当然游戏没有自带的skip跳过选项，那么下面小编就为大家介绍一种借助其他软件跳过剧情的方法，感兴趣的朋友快跟随小编一起来看吧。
相信不少的玩家都有使用过变速齿轮这个软件，使用这个软件就可以让整个对话根据自己需要的速度来调节，最重要的是使用这个方法游戏中的人物对话音频并不会加快变音，只是更改了游戏进程的时间而已。对于急性子的玩家非常好用哦，下面介绍一下软件使用的方法。
玩家需要去网络上搜索并下载变速齿轮（这里版本无所谓，不过win7系统需要下载win7可用的版本），之后先开变速齿轮或者先开游戏都可以。两者都打开之后，点击速度未改变的进程中的Pal6(仙剑6进程文件，如果没有此进程请点击刷新即可)，下面点击刷新旁边的加入按钮即可。
加入到速度改变的进程之后，拖动上方的的按钮就可以实现游戏中的加速了，在游戏中大键盘上的”-，+“可以随意调教游戏中的速度。
最后提醒大家两点：
1、游戏中游戏时间也会跟着当前的速度一起加速。
2、在跑动的过程中建议不要开把速度调的太快哦，不然会和小编一样掉进BUG永远出不来！！！
掉进BUG的后果
关于人物的语言描写写作教案
人物的语言描写 写作要点 语言描写也称为对话描写。它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。它是通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。 人物语言的描写。描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。 写作技巧 1．要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。 2．在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。 3．记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。写作要求 1．作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征 2．作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。 3．要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。 描写形式 语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种：
一．提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面 如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 四、提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 五、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里 使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。 这样在表达形式上才不会显得单调。 语段剖析 片段一 一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上好人好事层出不穷。 你看，这位红领巾就是一个活雷锋……” 析评：
人物细节描写微课
微课年级：初一年级 知识点：人物细节描写 区县：自贡市荣县 学校：荣县第一中学校姓名：邹晓林
人物细节描写微课教案 学习目标： 1、明确什么叫细节描写，人们的细节描写。 2、了解如何使用细节描写。 学习重点：了解如何使用细节描写。 学习难点：了解如何使用细节描写。 教学过程： 一．情景导入你来当老师，给哪句打高分？为什么？（学生独立思考，回答问题）1、A 句：我们的老师穿礼服，打领结，戴帽。B 句：我们的老师穿上了他那件漂亮的礼服，打着领结，戴着小黑丝帽。C 句：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 二、细节描写的意义 1、什么是细节描写？细节描写就是对人物、景物、生活中某些具有典型特征的细小环节进行具体、生动而又细腻的描绘，以达到“见神韵”的描写方法。 2、细节描写的分类有三大类：人物细节描写、景物细节描写、生活细节描写。 3、着重对人物细节描写进行讲解。人物细节描写一般包含在我们人物的语言、动作、外貌、心理等进行具体的描写。 三、播放幻灯片一： 作者是怎样描写孔乙己外貌的？ 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没洗。 这段描写抓住了“长衫”的典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却又脏又破，一个穷困潦倒的知识分子的形象出现在我们眼前。
播放幻灯片二： 壮汉和淑女动作的细节描写 淑女：小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速地合上，又极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。 壮汉：见菜端齐后，便忙端起碗，提起筷，对着菜就是一夹，和着饭呼呼地往嘴里送，又惨和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上。 四、拓展延伸 除了上面的例子，在台阶这篇课文中描写父亲外貌、语言、动作的语句中有没有我们的细节描写，同学们一起来找找看吧。
写好人物之间的对话
写好人物之间的对话 教学要求：1.读懂例文《乌鸦反哺》，了解主要内容，初步了解例文是怎样写人物之间的对话的。2.借助对例文的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说的什么，是谁说的；二是要写出人物说话时的动作、表情和语气等。3.根据提供的对话材料，让学生按照作业要求，练习写对话。教学重点：初步掌握写人物之间对话的方法。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。课前准备：1.投影片。2.请几名同学进行对话情境表演，提供写作训练材料。3.听录音。教学时间：两课时。教学过程：一、激趣导入1.（投影映示小学语文第一册汉语拼音”w”旁边的那幅插图）提问：同学们，这幅图你们在哪儿见过？图上画了什么？2.日子一天天过去了，小乌鸦们渐渐长大了，乌鸦妈妈也老了，飞不动了，小乌鸦们是怎样对待它们的妈妈的呢？老师请大家读一篇短文《乌鸦反哺》。二、初读例文1.请同学们一边读一边想：（1）这篇短文写了一件什么事？（2）什么叫”乌鸦反哺”？用”--”画出来。2.讨论交流。3.这篇短文写”我”和妈妈看到乌鸦反哺时两个人的谈话，又叫对话，这堂课我们就来学习
如何写好人物之间的对话。（板书：写对话）三、讨论明法1.过渡：应该怎样写好人物之间的对话呢？我们一起来看看例文是怎样写的。2.再读例文，结合书上的分析，明确写法。（1）学生再读例文，思考：”我”和妈妈在树林中说了些什么话？（2）讨论交流。（3）哪些话是”我”说的，哪些话是妈妈说的，你是从哪儿看出来的？①学生讨论，点名回答。②小结：写对话要写清楚是谁说的，说了什么。（4）①对话中写清是谁说的这部分叫做”提示语”，请大家看”我”和妈妈的这几句对话，用”~~~”画出提示语，看看它们的位置一样吗？②为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！请同学们看这段话（投影映示），还记得是哪一课的吗？”我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，”平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”在有的情况，提示语也可以省略。这时，一个人说的话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。③a.过渡：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？b.比较：妈妈叹了口气，说：”也许它老了，飞不动了。”妈妈说：”也许它老了，飞不动了。”c.小结：提示语可以提示人物说话时的动作。d.提示语还
人物对话时的语言描写
人物对话描写的的几种基本形式 成功的对话，对展示人物的身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思想品质，均起到十分重要的作用。而在不少学生的作文里，要么无对话，文章显得单调，树不起鲜明的人物形象；要么人物对话无特点，只会运用“某某说：‘……’”这种常见格式。为此，我们以语文课本中人物对话描写中的四种形式为例，分析其特点和作用，以培养学生初步掌握人物对话描写的能力。 （一）、牵羊式。提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。即先交代谁说（说明性部分），后写说了些什么（引文部分）。 例（1）、忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来。”（选自《羚羊木雕》） 例（2）、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”（选自《羚羊木雕》） 先写某某说，然后写他所讲得话，这种对话描写，能够使读者先知道是谁的话，人物关系明白清楚。 （二）、推车式。引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。先写所说地话（引文部分在前），下面写某某说（说明性文字在后）。把引话放在某某说地前面（某某说地后面用句号），其作用是为了强调所说的话。
例（1）、“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “爸爸不是说给了我么？”我小声地说。（选自《羚羊木雕》） 第一句，引文在前，是作者为了强调她母亲质问地话。说明性文字用“突然”，既说明事情发生得料想不到，又展示了她母亲发怒得神态。“我”以反问口气作答，突出了“我”的委屈与不满，说明性文字中的“小声”一词，既突出了“我”的害怕心理，又渲染了对话时的紧张气氛。 （三）、挑担式。提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。即将某某说插入引话的中间（说后边用逗号）。 这种对话描写，有三种情况：一是需要插入说话人的动作神情；二是某某说的话比较长，前面的又必须将引话与别人的对话紧密相接，把某某说（说明性文字）放在最后又相隔太远；三是一个人所说的话，在意思上前后有转折。 例（1）、“妈妈！”孩子委屈地摇着我的手臂，喃喃地说，“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗？”（选自《这不是一颗流星》） 这部分说明性文字，“委屈”、“摇着”表神情动作，属于第一种情况。 例（2）、“你这个人真是自不量力！”姑娘好象生了很大地气，瞪了老头一眼说，“你干一天活，挣几个钱，充什么大肚子汉呢？十五不要，十四不要，十二也不要，看在你来得早，
微课设计巧用对话提示语-丰富人物显形象
巧用对话提示语，丰富人物显形象 训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。 训练重点：掌握添加提示语的几种方法。 训练难点：巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。 方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景进行训练。 教学过程： 一、情境导入 课件展示：（1）《家有儿女》之《藏不住的秘密》台词片段展示 爸爸：尊重孩子的隐私，恰恰是一个社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊重，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊…… 妈妈：我还是赶紧给她收起来吧 小雪：诶，妈 妈妈：小雪啊…… 爸爸：小雪从医院回来啦？ （妈妈不好意思地笑笑） 爸爸：诶，那个小雪啊，你不要太难过啊！ 妈妈：别太伤心了，啊！ 小雪：我怎么会伤心难过呢？我开心死了，我高兴死了 妈妈：你干嘛呀？ 爸爸：就是呀！ 小雪：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆，那么的大，那么的亮吗？刘星：小雪她受刺激受大发了！ …… （2）第（1）中相应视频播放 通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。小结，学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明。 （3）知识储备： 对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。
提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。 那么，怎样才能添加好提示性文字呢？ 二、探究训练 训练一：描摹——添加人物外形、身份的描写及直接揭示性格特征的描写 阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？ 示例一：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……” 示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道：“这个小伙子画得真好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的！” “哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个活泼的小女孩惊奇地叫起来。听到这话，在公园里晨练的老人、公园里的清洁工、在旁边茶室里喝茶的人，活泼可爱的孩子都聚集到这里来了。一个商人模样的人，认真地说道：“小伙子，你画得太好了，把它卖给我行吗？”有一位黄头发高鼻梁的外国友人羡慕地说：“你画得真好，画得好像和活的一样。”一个挎着书包的学生称赞道：“叔叔，你画得真好，能不能教我呢？”青年人没有任何反应。 这两段示例中，“胖得像弥勒佛一般”、“白发苍苍”、“黄头发高鼻梁”添加了人物外形、年龄的描摹；“商人模样”、“挎着书包的学生”揭示了人物身份，描摹说话者的外形特征及身份，能让读者形成对说话者的最初印象，为下文更好地刻画好人物；示例二中，“活泼的小女孩”则直接点明了人物的个性特征。在人物话语前，或添加对人物外貌、身份、年龄的描写文字或是直接添加对人物个性特征的描写，使得人物形象更加丰满。 学生小练：运用添加人物外貌或是性格特征的方法，描述正在给你授课的教师的一段语言。 训练二：绘彩——添加说话时的动作、神态及声音的描写 阅读下面几段文字，看看它们分别添加了哪些指示性文字的，有何效果。 示例三： 我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。” 他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。” 父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！” 母亲突然很暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
《三年级人物语言描写练习》课堂实录
《三年级人物语言描写练习》课堂实录 第一教时 师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？ 生：（齐）欢迎！ 师：谢谢！那我们上课！ 生：（齐）好！ 师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？ 生：想！ （幻灯片出示下面短文） 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？ 小朋友齐声说：“欢迎！” 于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！” （师请一小朋友读这段话） 师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？ 生：是一句一句地写的。（笑声） 师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指
屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？ 生：是另起一行写的。 师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？ 生：您说的话是一段，我们说的是一段。 师：只两段？（笑声） 生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。 师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。 师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？ 生：想！ （出示幻灯片二） 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？” “欢迎！”小朋友齐声说。 “谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！” 师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？
微课设计巧用对话提示语-丰富人物显形象
【微课设计】 巧用对话提示语，丰富人物显形象 训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。 训练重点：掌握添加提示语的几种方法。 训练难点：巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。 方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景进行训练。 教学过程： 一、情境导入 课件展示：（1）《家有儿女》之《藏不住的秘密》台词片段展示 爸爸：尊重孩子的隐私，恰恰是一个社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊重，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊…… 妈妈：我还是赶紧给她收起来吧 小雪：诶，妈 妈妈：小雪啊…… 爸爸：小雪从医院回来啦？ （妈妈不好意思地笑笑） 爸爸：诶，那个小雪啊，你不要太难过啊！ 妈妈：别太伤心了，啊！ 小雪：我怎么会伤心难过呢？我开心死了，我高兴死了 妈妈：你干嘛呀？ 爸爸：就是呀！ 小雪：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆，那么的大，那么的亮吗？刘星：小雪她受刺激受大发了！ …… （2）第（1）中相应视频播放 通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。小结，学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明。 （3）知识储备： 对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。 提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。 那么，怎样才能添加好提示性文字呢？ 二、探究训练 训练一：描摹——添加人物外形、身份的描写及直接揭示性格特征的描写 阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？ 示例一：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……” （课文《王几何》摘选） 示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道：“这个小伙子画得真好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的！” “哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个活泼的小女孩惊奇地叫起来。听到这话，在公园里晨练的老人、公园里的清洁工、在旁边茶室里喝茶的人，活泼可爱的孩子都聚集到这里来了。一个商人模样的人，认真地说道：“小伙子，你画得太好了，把它卖给我行吗？”有一位黄头发高鼻梁的外国友人羡慕地说：“你画得真好，画得好像和活的一样。”一个挎着书包的学生称赞道：“叔叔，你画得真好，能不能教我呢？”青年人没有任何反应。 （学生习作） 这两段示例中，“胖得像弥勒佛一般”、“白发苍苍”、“黄头发高鼻梁”添加了人物外形、年龄的描摹；“商人模样”、“挎着书包的学生”揭示了人物身份，描摹说话者的外形特征及身份，能让读者形成对说话者的最初印象，为下文更好地刻画好人物；示例二中，“活泼的小女孩”则直接点明了人物的个性特征。在人物话语前，或添加对
人物语言描写指导三步走
如闻其声，如见其人 ----人物语言描写指导三步走 弋阳教师进修学校附属实验学校宣莉萍 多年来，本人一直在订阅贵刊《新课程报语文导报》，受益匪浅。尤其是利用“写作天地”来指导学生写作，颇有成效。在七年级第29期“如何通过语言描写刻画人物”指导下，我设计了一堂作文指导课《如闻其声如见其人》，侥幸获得县教研室举行的作文优质课大赛。现将我的设计意图和思路记下，望多指教。 语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法，叙述和描写又是最主要的表现方法。在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，进入七年级后，在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。通过作文训练，我发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题： 1、人物语言提示语的位置单一，死板，读起来不富于变化，也不能和人物情感的起伏相呼应，更谈不上吸引人。 2、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。让人感觉假大空。可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。 3、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，没有情感。写出来的文章干巴、乏味。 《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。可是学生写出来的人物往往公式化，对人物的语言描写很欠缺。我觉得如果学生掌握了人物语言描写的技巧，再联系生活和写作经验，写出较好的文章应该是不成问题的。根据学生在写作中的这一实际情况，我把人物语言描写指导分三步进行 （一）、语言描写的提示语要交替使用，灵活多变 为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。提示语不同，标点符号也不同。 （1）、提示语在前面（学生常用的格式） 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（2）、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。（3）、提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” （4）、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 （五）没有提示语 我们在作文时，不要只用一种描述形式，而是随事情发展的情境出现，灵活运用提示语的位置变化：提示语在人物语言之前，在人物语言之后，在人物语言中间以及无提示语，让人读来富于变化，感觉波澜起伏，人物的特点也蕴含其中了。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化，但他们缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。认识到人物语言提示语的位置这么多，还愁他们再干巴巴地写“你说，我说”吗？ 我出示对话片段，让学生添加提示语。学生经过提示后，能够灵活运用，一学就会。 对话片段：妈，我等奖了。孩子，你真棒！快拿来我看看。 生一孩子说：“妈，我得奖了！” 妈妈说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”
如何写好人物对话中的提示语
《如何写好人物对话中的提示语》微课教学设计 教学目标：1、了解对话的组成。 2、能够写好对话中的提示语，丰富人物语言。 3、在日常写作中，能熟练变换提示语在对话中的位置。 教学重点：能够写好对话中的提示语，丰富人物语言。 在日常写作中，能熟练变换提示语在对话中的位置。 教学难点:写好对话中的提示语。 教具准备：电影PPT 教学过程： 一、巧谈“对话” （一）、对话的组成部分-----------提示语+内容+标点符号 张飞瞪着眼，厉声责骂：“大丈夫不为国家出一份力，却在这儿长吁短叹！” 提示语标点内容标点 “我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。”刘备无奈地低下头嘀咕着。 标点内容标点提示语 （二）、对话的重要性 1、对话能够刻画人物性格，使人物形象更加丰满。 2、使情节跌宕起伏，引人入胜，抓住读者的阅读兴趣。 3、展示作者的语言功底，让读者领略不同的语境。 二、写好对话 （一）、丰富提示语 请大家闭上眼睛，用耳朵来倾听《西游记》中的人物对话。 请大家认真观看影像，注意观察刘备、关羽、张飞三人的神态、动作，谈观后感。 （是的，当凭人物的语言，我们没法感受人物的内心活动，当我们认真去观察人物的神态和动作，更能直接去体会人物当时的心理） 1、张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰厚，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？” 人物+动作 2、“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。”刘备无奈地低下头嘀咕着。 人物+神态+动作 3、“快来给我斟碗酒，我还要入城投军去！”关羽面带红润，大摇大摆地走进来，威风凛凛地召唤酒保，“动作快点。” 人物+神态+动作+心理
（二）、巧用提示语 三种方式：1、提示语在前面（张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰富，不如我们一起 招募乡间勇士，怎么样？”） 2、提示语在中间（“快来给我斟碗酒，我还要入城投军去！”关羽面带红润， 大摇大摆地走进来，威风凛凛地催促酒保，“动作快点。”） 3、提示语在后面（“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。” 刘备无奈地低下头嘀咕道。） 提示语的位置若一成不变，会使整篇文章显得沉闷，学会灵活变换提示语在对话中的位置显得很有必要。 （三）、活用“说”字 PPT出示：张飞拍拍刘备的肩说：“我家资财丰富，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？” 关羽面带红润，大摇大摆地走进来，：威风凛凛地对酒保说：“快来给我斟酒。” 刘备无奈地说：“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。” PPT出示：张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰富，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？” 关羽面带红润，大摇大摆地走进来，威风凛凛地催促酒保：“快来给我斟酒。” 刘备无奈地嘀咕着：“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。” 学生比较这两张PPT上的语言，体会表达方式有何不同？谈谈自己的看法。 （在描写人物对话时，要尽量避免语言的重复，一“说”到底，学会用不同的词语来表达“说”这个意思。）
人物对话描写
人物对话描写 一、导入 孩子们，又到老郭给你们上作文课了，上次同学们妙笔生花，写了自己的爸爸，老师从你们的文字中，看到了一幅幅温馨的画面，感受到了浓浓的亲情，我忍不住想跟你们分享两个片段，谁来读一读，你觉得这是一个怎样的老爸？ 师过渡：言为心声，什么样的老爸，说什么样的话，人物的话语最能灵活而直接地展示人物性格，今天我们就一起来学习人物对话描写。 对这个问题，鲁迅先生曾经说过，你们来齐读——“有成就的作家，他写人物，几乎无须描写外貌，只要用语气，声音，就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体也表示出来了……读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”人物对话的作用真的有这么厉害吗？我们先来看一个片段 （出示下雪对诗课件） 师：你们来辨别一下，这三句诗分别是谁说的？你发现了什么？ 生：我发现人的身份不同，说出的话就不同（如果学生答不出来，引导：他们说的话，跟他们的什么有关系？） 师：这个发现相当准确啊。这就叫（板书：“什么人说什么话”。边板书边说：一个人说话的风格，是由他的年龄、身份、职业等决定的，接着板书：“什么时候说什么话”，还由他说话的时间和场合决定。） 师：那是不是同一种身份，说出的话就会一样呢？再来看看这组对话（出示奶奶和我的对话） 师：第一组对话，你觉得这是什么样的孩子？ 生：懂事 师：（出示第二个）那第二组呢？ 生：不懂事 师：你瞧，同样的人物同样的身份，语言不同，表达的情感就不同。（板书：什么情感说什么话）老舍先生曾经曰（出示课件）
三、体会提示语的写法 师：要写好人物，揣摩人物的特征，写好他说的话，真的真的真的很重要。不过要写好对话，还有个绝招——提示语，什么叫提示语？我们看这一段：（《碰壁》片段） 师：这些对话，似曾相识吧？这蓝色部分就是提示语，同学们来总结一下，提示语除了提示谁在说话，还描写了什么？ （两个学生回答，人物说话时的表情、动作、心理……） 师：同学们再观察一下提示语的位置，你还发现了什么？ 师：除了这些，你还发现了什么？（不同的人的语言，可以分段区别开来；有时候可以不用写说字） 师：一丝不变，只有沉闷之感；变化多端，才有艺术之美。我们可以在这两个方面进行创造（出示课件：内容上，位置上）关于位置的变化，同学们容易打错标点。我总结了一个顺口溜。（出示总结）大家一起来读一读。 师：好了，打鱼的方法我已经教给你们了，现在就看你们能不能捞着鱼了？来考考你们（出示课件：我要渴死了！） 师：去想像，他是在什么场景下说出这句话的？是是自言自语呢？还是对着谁说的？说的时候是什么表情、什么动作、什么心理？好，想象起飞，现在给你三分钟，看谁能变出最多的写法！ 生写3分钟，汇报交流。 提醒：我们练习的时候，写字的速度要加快一点，字可以草一点，一会你自己念的时候看得懂就行。 师：同学们，就这么几个字，你们的想象力让它们大放光彩，想象无极限，厉害！难怪说，写作是一种创造性的工作呢！有信心挑战难度更大的题目吗？ 四、综合性训练 师：好，我就喜欢那些喜欢挑战的学生。来，接招！（出示课件师徒四人和电脑）认识他们吗？能不能概括一下他们的性格特点？ 生概括汇报
《细节描写表现人物的方法》微课教学设计
《细节描写表现人物的方法》微课教学设计 枣庄市第二十四中学周玉龙 一、微课题目：细节描写表现人物的方法 二、教学思想： 《背影》《慈母情深》是著名的记事抒情散文，文字凝练优美，感情饱满深 沉，从中国人最关注的角度——伦理，来表达内心的感情，因此，无论从写作技 巧方面，还是从伦理道德方面，我们都可以从中挖掘非常宝贵的东西，这个微课， 我从人物动作、外貌及语言等细节描写入手，让学生领悟深沉的亲情。从这一点 说，我觉得在这个微课中，我们可以带给学生两个东西，其一，写作技法之巧； 其二，传统美德之善。 三、教学特色： 从人物刻画的细微之处：人物动作、语言等细节描写挖掘寓意深刻的父（母） 爱主题，是这个微课的教学特色。微课分析了《背影》中感人至深的背影：望父 买橘。从父亲的动作细节描写切入，让学生深刻领悟父爱这个主题。 四、教学目标： 1、知识技能目标： 1.通过望父买橘中父亲动作细节的分析，《慈母情深》中人物外貌、语言等描写来表现人物的方法. 2、过程与方法： 学生通过学习人物动作、外貌及语言等细节描写的方法，体会深沉的父（母） 爱。 3、情感态度与价值观： ①感受父子情深，慈母情深，继承和发扬中华民族的传统美德。 ②珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德 五、教学重点难点： 学生通过学习人物动作、外貌及语言等细节描写的方法，体会深沉的父（母） 爱。 六、教学准备：多媒体，ppt课件 七、课时分配：8分钟 八、教学方法：录屏型 九、教学类型:讲授型 十、适用对象：七年级学生 十一、教学过程设计： （一）导入 您好，这个微课重点讲解人物细节描写让文章更感人。我们知道人物的细节描写
人物语言描写方法
人物语言描写训练 一、语言描写: 通过对人物对话、独白及语气的描写,以表现人物身份、思想、感情与性格的写作方法。 二、语言描写的方法: 1、身份年龄联系法:人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。 例子:小表妹天真又活泼,有时候她会突然冒出一些您意想不到的话来。一次,她一本正经地对外公说:“外公,我们全家只有您最开心,您有好多名字:阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没您多。” 2、场合情境融入法:人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使就是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 例:小明的语文课本不见了 情况一:课堂上,小明的语文课本不见了-----她小心翼翼地翻着书包,心里默念道:“语文书,语文书呢,在哪呢？” 情况二:下课了,小明的语文课本不见了-----她着急地翻着抽屉,大声喊道:“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 情况三:在家里,小明的语文课本不见了------ “老妈！快来呀！我的语文书飞了！快,帮我找找！” 3、神态动作辅助法:对话描写时,要注意人物的表情与动作,并惟妙惟肖地模拟出来。 赏析下面两组语言,分析哪个好,为什么？ ①玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,说:“谁弄坏的？”董小天说:“没瞧见。”高芳芳说:“就是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁瞧见了？”李星说: “没瞧见。” ②玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑道:“鬼才知道,又没有人叫我们一定要瞧好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:“哈……,开了口,好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:“就是董小天,她与张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝她使劲地打去,结果张小勇一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。”董小天一跺脚:“大白天别说梦话！您小心点,不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都瞧见的。您凭什么做了坏事,还耍嘴。”老师望了望四周,说:“还有谁瞧见了？”“我……没瞧见。”李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。 答:我觉得好,因为。
《学会写人物对话》课堂实录
《学会写人物对话》课堂实录 习作要求： 1、读懂例文，了解例文是怎样写人物之间的对话的。 2、借助对例文的分析，懂得写对话：一要写清楚说的什么，是谁说的；二要了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；三要写出人物说话时的动作、语气和神态等。 3、根据提供的对话材料，让学生按照习作要求，练习写对话。 教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学实录： 一、激情导入 1、先让学生看无声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。 师：看把你们急的，有什么话想对老师说？ 生：怎么没声音啊？ 师：问出了大家都想问的问题。 生：没有声音的电视不好看。 师：问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。真能干！老师怎么这么不够朋友呀，让你们看哑剧。告诉你们吧，我故意的！我们很多小朋友在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴，只有人在那儿忙这忙那，忙活着呢，就是不见人物说话，怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了，所以呀，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口——
生：说话！ 师：想不想知道他们都说了些什么？ 生：想。 师：好，满足你们的要求，我们一起来看看他们都说了些什么吧。 （本环节意在让学生体验哑剧的不好看，要想办法让习作中的人物开口说话。） 2、看有声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。 师：他们说的话老师已经把它写下来了，一起来读读。 “爸，你有什么事情快宣布！”小雨说。 “一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星说。 “是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。” “而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅接过了话茬。 刘星和小雨说：“没—问—题！” “就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。”小雪说，“爸，到底什么事你快说吧。” …… “那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。 师：读完了，是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？ 生：看电视有趣儿。 师：异口同声地告诉我说看电视有趣，是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣儿呢？
作文中如何写人物对话 附范文解析
让对话凸现人物个性 ——作文中如何写人物对话 主题阐释： 俗话说“言为心声”，人物的语言最容易反映对话双方的个性，它可以直接的体现出人物性格，表露人物的内心世界，可以使读者闻其声而知其容。因此，在叙事类文章中巧妙地设计人物的对话，以此来凸现人物的个性尤其重要。 一、对话语言要符合人物身份 人物的对话要符合人物的身份，要根据人物的年龄特征、职业习惯、生活阅历来设计，力求达到形象、真实、个性化。 经典对话： 孙犁《荷花淀》中几个妇女“探夫”的对话： “听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” “我有句要紧的话得和他说说” “听他说，鬼子要在同口安据点……” “哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。” 几句对话或温柔，或爽直，或老练，或羞涩，展示出不同的人物个性，几个鲜活的人物形象跃然纸上。 学生原例： 忙碌了一天的钓翁，虽没有钓到一条鱼，但也是很高兴，他图的是乐呵。 特点解析： 这句话告诉读者“钓翁没有钓到鱼”是一种乐呵，因为他在享受生活，享受“钓”的过程。但是给人的感觉是太平淡，如果把这个“道理”放置在一个场景中，采取对话的形式来表现，既有形象，又能表现人物个性，岂不更好。 升格天地： 傍晚，我从湖边走过，一位钓鱼者从身边走过，不经意的一瞥：哇，鱼篓里竟一条鱼也没有！“老张呀，你整天来这儿，图个啥呀？”只听那个人答道：“图个啥，图个乐子呗！生活，不就图个乐子，鱼不上钩，跟我有啥关系？我就钓个乐子，哈哈……” 成功体验： 同样表达一个道理，直白的语言与形象化的语言效果迥别：原句阅读之后觉得平淡如水，给人印象不深。而升格之后文段，采用对话形式，有形象，有人物，有个性，给人的感觉是：语言中有哲理，语言中现个性，含蓄表达，印象深刻。 二、对话语言要富有生活气息 生活中的语言是最真实感人的语言，它既能表现出人物独有的个性，又能打动读者。因此，对话源自生活，写对话必须忠实与生活。做到这些，就要虚心地从生活中学习语言，广泛地吸收大众语言中的精华。经典对话： 鲁迅《药》中花白胡子和老拴的对话： “老栓，你有些不舒服么？——你生病么？”一个花白胡子的人说。 “没有。” “没有？——我想笑嘻嘻的，原也不像……”花白胡子便取消了自己的话。 对话中花白胡子问老拴“不舒服么？”“你生病么？”“我想笑嘻嘻的，原也不像”，这些话都是从生活中来的，有着浓厚的生活气息。 学生原例：
人物对话场景的描写
人物对话场景的描写 --------从教材中汲取写作营养 巨野县麒麟镇一中江丽频 学习目标： 1.学习对话内容及其辅助手法相结合的场景描写方法。 2.用生动的文字，刻画人物对话场景。 导入： 老师远道而来，有一个美好的心愿：送一棵知识树给大家。这棵树植根于我们的教材文本，名字叫《人物对话场景的描写》，它有两个干，分别是对话内容的描写，其它辅助手法的运用。树的枝叶需要我们师生的共同努力来完善。（板书树的轮廓） 学习过程： 一.自主学习，悟写法： 1.请同学们根据例文学批注：根据学情适当提示（见 讲义） “妈……” “妈……” 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮 脏的毛 茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双
眼睛吃惊地望着我，（神态描写）我的母亲的眼睛…… “我……”（省略号，母亲如此辛苦，我不好意思开口）“有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……”（省略号，结结巴巴不忍心要） 我本已不想说出“要钱”两字，可是竞说出来了！（心理描写）“要钱干什么？” “买书……”（太爱书了，还是说出来了） “多少钱？” “一元五角就行……”（就字可看出作者多么不忍心多要） 母亲掏衣兜。掏出一卷毛票（观察细致，说明母亲的钱很少），用指尖龟裂的手指点着。（动作细节描写，修饰语再现母亲的辛苦） 旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……”又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？（和我的母亲形成鲜明对比）” 母亲却已将钱塞（动作描写，可见给的多坚决）在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！
人物语言描写
人物描写之语言描写 教学目的：让学生掌握语言描写的常见方法 教学重点：语言描写要符合人物的性格和说话时的情景 一、什么是语言描写 中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？ 让我们先听听这样一番话吧。 秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。 秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。” 你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言） 明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。 这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情，说的话当然就不同。俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话——个性。 每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。 语言描写：就是把人物的话用文字记录下来。 二、为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式。 有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。 “哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。 “爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。 “你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。” “那怎么—” “可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。” “碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” “哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 在座的人都哈哈大笑起来。
冒号、引号在对话中的用法(微课)教学设计
《冒号、引号在对话中的使用》微课教学设计 西藏林芝市第二小学孙小静 微课名称：冒号、引号在对话中的使用 教学目标：学会在对话中根据提示语所处的位置不同，正确填写冒号、引号。教学类型：讲授型、启发型、练习型 适用对象：三年级学生 录制时长：5分钟左右 设计思路:本微课是面向小学三年级学生的教学内容。三年级学生刚接触习作，如何让学生学会在人物对话中正确使用冒号、引号是老师较棘手的一个问题。因此，我选取了这一知识点，以问题为导向激发学生思考，运用对比的方法让学生体会到提示语所处的位置不同，所用的标点符号也不同。在小结中，提炼知识点，通过小练习再次巩固本节内容，以促进学生内化运用。 教学过程： 师：同学们好，今天我们一起来学习《冒号、引号在对话中的用法》。 第一节内容：了解人物对话句子的组成及提示语 （一）请你仔细观察下列每句话由哪三部分组成？ 1.妈妈冲着我喊了起来：“起床啦，上学快迟到了！” 2.“什么？”同桌惊讶地叫了起来。 3.“这不难！”哥哥自信地说，“我保证能把小木船修好！” （二）小结： 师：上面人物对话的句子是由提示语+人物所说的话+标点符号三部分组成。有的同学会问，什么是提示语？提示语就是对话中交代谁在说话，还有体现人物的动作、语调、心理和神态等细节的文字。 出示：师：在对话描写中，在人物对话中比如这样的文字：“老师笑着说、妈妈语重心长地讲、老师严肃地问、弟弟惊奇地叫。”统称为提示语。 （三）举例说明： 第二节内容：不同位置的提示语 师：请同学们仔细读读下面这三句话，注意观察提示语所在的位置以及”说”后面的标点有什么变化？ 1.出示三个说话句：
（1）妈妈冲着我喊了起来：“赶紧啦，上学快迟到了！” (2)“什么？”同桌惊讶地叫了起来。 (3)“这不难！”哥哥自信地说，“我保证能把小木船修好！”小结：细心的同学通过比较已经发现，提示语的位置可以…… 可以在前 提示语的位置可以在后 可以在中间 2、那么提示语在前面、后面、中间不同位置标点时，标点随着提示语位置的不同有什么变化呢？ 师：对呀，提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。 3、师小结： ?提示语在前面，说后用冒号，说的话用引号。 ?提示语在后面，说后用句号，说的话用引号。 ?提示语在中间，说后用逗号，说的话用引号。 4、老师送同学们一首提示语标点使用儿歌，我们一起读一读： 提示语在前面，冒号引号紧相连； 提示语在后面，后面画个小圆圈； 提示语在中间，画个逗点在后面。 师：自己试着读读，背诵一下这首小儿歌吧。 第三节内容：小小练习题 在写人物对话时，你会运用冒号、引号了吗？自己做做下面的练习题吧。（一）出示三个句子，学生填写标点。 1.小白兔对小灰兔说：“你瞧，只有自己种，才有吃不完的菜。” 2.“你瞧，只有自己种，才有吃不完的菜。”小白兔对小灰兔说。 3.“你瞧，”小白兔对小灰兔说，“只有自己种才有吃不完的菜。”（二）讲解订正答案。 你会运用了吗？和老师的对照一下吧。 感谢您认真听完这个微课，希望能学有所获哟！再见。 2017-9-12
人物的语言描写一般有五种形式
人物的语言描写一般有五种 1、提示语在前面强调提示语 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 2、提示语在后面强调“说的话” 如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 3、提示语在中间都强调 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 4、提示语在两边都强调但要注意一般地动作神态放在前面，声音心理放在后面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 5、没有提示语，直接引用人物说话的内容节奏、内容短小 这种形式必须在一定的语言环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。 修改：买完烧饼，爸爸又想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称错了！”爸爸说：“你咋知道称错了？”老板说：“这，这……”爸爸说：“这什么？”老板说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！ 提示语和说的话独立为一节的。 第一种：“说的话”独立一节，在前；提示语独立一节在后： “杜真子，就算我求你了，你去吧！” 马小跳果然上当，在电话里死皮白脸地球杜真子。 第二种，提示语独立一节，在前；“说的话”独立一节，在后： 马小跳瞪了他一眼： “你不能去！” 也有提示语在前，不用冒号，改用句号的： 马小跳早就看唐飞不顺眼了。 “唐飞，我看你今天有点不正常。” 杜真子早就看马小跳不顺眼了。 “马小跳，我看你才不正常。人家唐飞、毛超和张达见到我都很高兴，救你不高兴，你什么意思呀！你是不是不愿意我去？” 表演，请学生判断用哪种语言形式能更好地还原生活事件的真实场景。