我看机械原理课堂讨论.

我看机械原理课堂讨论

（王心信息与机电工程学院机04－2班指导教师：张晓玲）

摘要：机械原理课堂讨论课是一次双赢的讨论课，既使同学们掌握和扩展了课堂所学知识，又学会概念、方法的灵活运用，更深刻理解各种题目中蕴含的基本概念，同时又使教师培养了学生的思维方式和方法，提高了学生对课程的学习兴趣。

关键词：机械原理讨论互动

课堂讨论这种形式应用在工科专业基础课的课堂上我这还是第一次，机械原理的课上了已经一个月左右了，和以往的理工科科目一样，都是以老师课堂授课为主，通过课后作业的形式去巩固课堂上的内容。对于已经熟悉了两年大学生活的我来说，这可是一门可以轻松应付的科目了。虽然这是我们的专业基础课，但是平淡的授课方式已经让我的激情减退。

从我的角度上来说，完成作业本是一件我很愿意去做的事，但是在我做作业时所产生的一些想法不可能都反应在作业中，而等待老师去批改又是一个漫长的过程，等我看到老师的批改后，当时的一些想法已经淡忘了。所以这种老师与学生之间几乎是唯一的一种交流方式阻碍了我们大多数灵光一现的想法的传递。而作业的另一个弊端是我们总会有应付的想法，再加上现在各种课后习题书面面俱到，所以作业已经不能很好的完成它本应该完成的任务。现在很流行的一个词就是“以人为本”，既然有些东西已经随着历史的发展退出了历史舞台，为什么作业不能够退出呢？如果不退出他也可以改变自己去适应现在的新形式，我想课堂讨论就是作业继续存在的另一种形式。

实事求是地说，单看理工科，我在班里是前三名的，每当有难题时我总是想挑战一下自己。每一个人都有求知欲，只不过有强弱罢了。但是如果一个班里的环境与氛围是一个求知欲很强的话，其他人的也会被感染。这五道讨论题我也是每一道都看得很认真，把自己所有的想法都写在了里面。不知道从心理学的角度上说我这是不是有些虚荣心在作怪。但那种激情起码是我以前做作业所不曾有的。

因为要在讲台前演示自己的设计思路，考虑到现在的教学方式，我决定用电子文档的形式去做我的讨论题，而要把机械原理简图用CAD画出来再贴到PPT上。真的！在以前我经常问自己：自己究竟现在能干些什么？除了会做老师留下的作业，我真的就什么也不会了。而在我做完这次的讨论题后，我觉得我真的学到了东西，我把自己这两年来学的课几乎都用在了这次的讨论题上了。我想这也是我上大学来第一次学以

致用吧。本以为自己的思路会万无一失，也觉得自己不会被同学的问题所问倒。但事实是却不是这样。就拿传动角的例子来说，老师上课是用了解析的方法来解释最大传动角和最小传动角的位置的确定（如图1、2），而在这次讨论中，有同学对最大传动

角提出了基于几何三角形的一种看法，而我在这之前是完全没有想到的。 一位同学提出，通过三角形的基本原理“大边对大角”来解释最小传动角的确定，也就是说在三角形DBC 中当BD 边最短时就是传动角最小的时候！这不仅开阔了同学们的视野，更是同学们自我发现问题、解决问题的一种能力见证，这说明我们同学是有自学潜力的。上台把自己的想法表达清楚对我们来说本身就是一种挑战。而且还要应对随时会发生的老师同学的质疑与提问，虽然我们以前也上过台，但这一次不禁还是手心出汗，个人的思路相对于大家是狭窄的，这点真的在这次讨论课上得到了应征。我觉得人与人之间的讨论最重要的结果的不是在于谁的想法比谁的好，而是在于大家通过交流能够互补自己的不足，共同提高。

通过这次讨论课，激发了同学们的学习热情，改变了以往只是学生与老师之间的互动，而缺乏学生之间的沟通，促进了学生之间的交流。对于学习机械原理这门课程除了要有扎实的基础外，我认为更重要的是需要创新能力与开拓精神。因为原理是死的，而机构的组合是活的，如果能把同学们参加讨论课的这种热情与灵感应用到实际的设计中去，那么所产生的效应将是成倍增长的。我认为在讨论中对于学习成绩好的同学不仅可以提高对基本定理更深层次的理解，还能学习其他同学的解题思路；而对于学习成绩一般的同学收益也是很大的：既巩固了基础知识又开阔了思路。

讨论课与传统的授课相比，有着许多不同的地方。首先，最明显的就是增加了学生与学生之间的互动。这种互动具有两面性：即激发了同学间的竞争；又加强了同学之间的互助。组员之间在讨论各组方案时就要看谁的方案更完善，再在此方案的基础上吸取其他组员优秀的地方;而在讨论课上，每组都要找出其他组方案的不足之处，

同图1 图2

B

D C

时又要避免自己出现类似的错误，以争取自己的方案最后胜出。这种激烈的思想碰撞所产生的灵感火花又会点燃其他同学的思想创意，一个班的积极性就都会被调动起来，形成很好的学习氛围。其次，加深了老师对同学的了解。老师从学生的方案中看出同学们的思想出发点，再在以后的授课中根据同学的特点在授课方法上做出调整，会收到“四两拨千斤”的功效，提高了讲课效率。

在讨论课中给我印象深刻的是对其他学科的应用。Auto CAD 、PowerPoint等软件的应用就是一个最好的例子。讨论课我们是采用分组的形式，每一组由一位代表上讲台去阐述每一组的解题思路，对于简单的机构用黑板还能够表达清楚。但是对于六杆以上的复杂机构用电子文档与投影仪结合的方式就更为合适，所以这就需要同学们对做图软件ＣＡＤ较熟悉的应用，再用PowerPoint制成演讲稿。对于认真准备的同学，在完成这个讨论课后会有很大的收获。

如果要说除了对本门课程学习能力的提高外还有什么收获的话，就是怎么去完整的表达自己的思路而且要让听众明白的这种能力。对于第一次上台演讲的同学而言，这是一种锻炼；对于有过上台经历的同学而言，这又是经验的获得；而对于老师而言，能够第一次以旁观者而不是参与者的身份参加，又能够从另一个角度对同学们的学习提出指导性建议。当然这次讨论课也有其中的不足。就是每组中都是平时善于思考的同学在解决问题，而同组的其他同学没有充分发挥能量，收获自然也不是很大。如果再在实施细则上加以完善，调动每一位同学的积极性，将会收到更好的效果。

教师评语：通过课堂讨论，使学生掌握和扩展课堂所学知识，学会概念、方法的灵活运用，深刻理解各种题目中蕴含的基本概念，培养学生的思维方式和方法，提高对课程的学习兴趣。

讨论课的方式：教师提前将讨论题目上网，让学生自由组合分组做准备，每组在上讨论课前将各题目的求解过程准备充分。在讨论课上，由教师引导,学生就自己的阅读和思考各抒己见，让他们的创造力和智慧相互激励。在这种环境下，学生的作用是双重的，既学习新知识，又传授新知识，每位学生都有对讨论课做贡献的责任，增加了与教师深入讨论的机会。培养学生对问题的研讨习惯，学会了如何讨论一些科学问题。将学生分成若干小组针对课程内容进行讨论和争论。在讨论课上，各组选代表上台主讲，由教师和其他同学发问和争论，最后由教师进行总结与点评。