中学历史教学论

一、新一轮基础教育课程改革的目标与思路

1、课程改革的总体目的：“教育要面向现代化，面向世界，，面向未来”和“三个代表”重要色香味指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

2、课程改革的基本思路（P46 第一、四点最重要）

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

这六个方面，构成了当前课程改革的基本框架，是新课程改革的基本指导思想。中学历史课程的改革也是遵循着这些思路进行的。在新一轮的基础教育课程改革中，历史课程发生了比较大的变化，呈现出新的特点。

二、历史教育目标

1、理解掌握三维目标及对三维目标的总体认识、看法

三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

（一）、知识与能力

1、历史基础知识：掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要是历史概念和历史发展的基本线索。

A、历史基本史实包括时间、地点、人物三要素，是指客观存在的历史事实。

B、历史基本概念是指对历史事实本质的认识，是一种逻辑思维形式。可分为简单概念和复杂概念，也可分为分类性概念和抽象性概念或者分为史实概念和理论概念。

C、历史基本规律：即存在于历史事件和历史现象之间的本质的、固有的、必然的、普遍的关联关系。基本规律的教学要领：讲清史实（分析综合）→概念（推理、判断）→规律。

2、学习能力：通用能力即一般性能力，历史学科中所学到的能力会向其他领域发出辐射，帮助学生形成一般能力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。

3、能力目标：（1）培养学生历史阅读理解能力（2）培养学生历史论述能力：①叙述A分析与综合B比较和概括②评论能力：A对史实本身的评价B对历史论述的评价C依据史实，独立地提出自己的观点

（二）过程与方法

在教学过程中不仅关注学生的学习结果，还要关注其过程；不仅要重视学生知识的习得，还要重视方法的掌握。过程既是手段又是目标。注重探究式学习、自主学习和合作学习。（三）情感态度与价值观

树立以人为本、善待生命的人文主义价值观，培养爱国之情和关注人类命运，逐步形成民族自豪感、社会责任感和安国注意情感，坚定积极向上的人生态度、海纳百川的人生态度，抛

弃天人合一的态度，确立实事求是、破除迷信的态度。

2、三维目标之间的关系（P78）

答：三维目标是指知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。其中，

知识掌握是基础，能力发展是关键，而情感态度价值观的提升是核心、是灵魂。

（1）、知识掌握、能力发展和情感态度价值观的提升，这三维目标、三方面任务是一个整体，它们统一于历史课程的教育教学过程中。围绕历史课程进行教育教学，若离开了历史的知识系统，也就谈不上是历史课程了。

（2）、作为学校教育的重要组成部分，历史课应切实贯彻“以学生为本“的教育教学思想，注重学习过程中创新精神与实践能力、学习能力的培养。

（3）、历史课的情感态度观的培养与提升，是在学习课程内容的过程中进行的；并且，态度的形成、价值观的提升，是在认知的基础上产生的。同样，能力的发展与培养也有知识基础的问题。

三、中学历史教材论（即历史教学内容）

1、整合历史教学内容的主要策略

A搞清历史的来龙去脉，关注历史细节

B选择和确定重点：教学重点即教学的核心和关键所在

如何确定教学重点？①历史地位；②教材地位；③本科中的地位；

如何突出重点：①保证时间②补充材料③进行设问④活动

C梳理知识的核心要素：每个具体的历史知识都有其基本的核心要素，都是有这些要素构成知识。

D构建历史联系：包括史实的联系和认识的联系

E归纳历史特点：历史特点分为历史阶段性特点、历史某一领域特点和历史事物特点。

2、新课改历史教科书的基本特点：

（1）编排力求生动活泼：新课改教材注意在行文中穿插一些有趣的故事，注重对历史过程的生动描述。补充性课文更加注意叙述的生动，在文字上力求浅显、活泼。在编排设计方面，教材都配有大量图片，以激发学生的学习兴趣。

（2）突出思考和探究活动：新课改教材注意从“导言”开始，就提出了一些具有启发性的问题；在课文中间，还设计了思考性栏目；每单元都有“探究活动课”等。

（3）注意教材内容的科学性：第一，注意吸收公认的史学研究、考古发现的新成果以及多样化的史学方法；第二，取材考虑了学生的接受能力，淡化传统的历史学科体系，精选教学内容，删减了大量艰深难懂的内容；第三，关注学生的需要和兴趣点。

（4）加强知识的联系与运用：第一，注重历史的纵向或横向的联系；第二，注重与相关学科知识的联系第三，注重与现实生活的联系；第四，注重知识的必要延伸。

3、历史教科书在教学中的地位和作用

（1）历史教科书是历史课堂教学最重要的媒介和资源。（2）历史教科书是实现历史课堂教学目标的主要凭借。（3）历史教科书是历史课程标准的体现和具体化。（4）老师教科书是历史课堂教学的凭借和基本工具。

四、中学历史教学过程

1、历史教学过程的特征

（1）间接性：历史学科是对人类以往的发展进程进行考察和解释的一门学科，历史认识是人们对存在于他们之前的人类社会发展过程的认识。这种认识从本质上讲，是一种间接性的、反思性的认识。

（2）多维性：历史本身是包罗万象的，历史研究要通过多种角度和多种方式对历史进行全方位的考察，包括宏观的、中观的和微观的考察，因此，历史认识具有多维性、多层面的特

点。

（3）导向性：历史学科是一门政治性和思想性很强的社会学科。学生所学的历史知识、所用的历史教材，都是为了预期的教育目标而经过选择的和编辑的，历史教学活动也是在教师指导下的有意识的活动，因此带有明显的导向性。

（4）互动性：历史教学过程中，师生与教材、师生之间、学生与学生之间是互动的。（5）发展性：历史学科本身是发展着的，因此学校教育中的历史教学内容也是发展着的，学生对于历史的认识是逐步形成的。因此，发展性是历史教学过程中的一个显著特征。

2、中学历史教学过程的基本环节

（1）激发动机：学习积极性的激发是开展学习的基础。在历史教学过程中，引发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣，培养学生的学习态度，是进行教学活动和完成教学任务的关键。

（2）感知历史：学生学习的过程是从感知教材开始的。而历史知识具有过去性特点，学生不能直接接触和观察教材中的历史知识，会很难形成历史的概念和认识历史的本质。因此需要老师在教学中运用教学语言，借助直观的教学手段，呈现具体的教学材料，“再现”历史上的情境、场景以及历史人物的活动等，使教材的内容成为形象化的信息，帮助学生感知历史。

（3）理解历史：理解是掌握知识的关键，历史教学过程中的理解，是使学生的认识从历史表象进而形成为历史概念，通过历史的思维活动，认识历史事物内在的联系、关系、本质以及规律，并对历史的问题做出判断、论证。教师应根据学生的实际情况引导学生透过历史现象认识历史的本质。

(4)运用知识：学生把已获得的知识用于实际问题的解决，是知识具体化的集中表现。学生对历史知识的运用，是把所学的历史知识以及有关的理论、观点和方法，用于对历史的和社会的问题进行观察与思考，从而加深对所学知识的理解和掌握，提高分析和解决问题的能力，加强自主学习和探究学习的能力，并通过语言和文字表达能力。

（5）巩固知识：在教学过程中，学生能否巩固、保持所学的知识，直接影响到知识掌握的水平，甚至影响到想学习的继续发展。在历史教学中，知识的记忆和巩固是十分重要的。由于历史知识信息量大，很多具体的知识又是出现在特定的历史条件下，因而重复性很小，造成在学习时不易持久地保持知识。因此，历史教学中的巩固对于学习历史知识有着重要的意义和作用。

(6)评估反馈：评估能够调控和改善教学过程，督促和鼓励教学过程的参与者。同时它与其它的教学环节紧密相连，是要在整个教学过程中进行的。历史教学过程的评估反馈，同样有着重要的功能和作用。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、通过教学质量具有重要意义。

五、中学历史教学原则

1、中学历史学科的主要教学原则

一、教师主导作用与学生主体地位相结合的原则

二、科学性与思想性相结合的原则

三、系统性与量力性相结合的原则

四、直观性与抽象性相结合的原则

五、掌握性与巩固性相结合的原则

六、接受性与探究性相结合的原则

七、全体发展与个体发展相结合的原则

这几个原则彼此是有联系的，也是相辅相成的，是要在教学实际综合地加以贯彻和体现的。

六、中学历史课堂讲授方法

1、历史课堂讲授的基本方法

一、讲述法。这是历史教师运用口头语言表述历史事实、传授历史知识的方法。可以分为：A叙述法 B描述法 C概述法

二、讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。在历史教学中，主要是以有价值的史料为证据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。

三、讲读法。这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。

四、谈话法。这是历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。五、图示法。这是指借助词语、概念、数字、图表以及一些符号等方式传递历史信息的教学方法。

六、演示法。主要是指运用直观教具进行教学。

★★七、历史课堂教学的主要活动方式

(1)讨论

讨论是一种使学生在集体中相互交流个人看法的活动方式，它可以充分调动学生的学习积极性，促进学生参与教学，活跃课堂气氛。课堂讨论可以分为多种形式：对谈式的讨论、群体式的讨论、分组式的讨论、集体协商式的讨论等等。

（2）辩论

辩论与讨论有许多相似的地方，都是在集体的交流中探讨问题，发表见解。辩论的活动与讨论最大的不同，一是参与辩论者对议题有预设的观点，是有备而来的；二是辩论者有事先的分工，以使发言各有侧重；三是辩论双方以对辩的方式力图坚持己方的观点，要比讨论更具有冲突性和对抗性。辩论本身并不是最终的目的，而只是发散思维、逻辑推论的比赛，是将争议性的问题展开的活动。

（3）史料研习

这是指师生共同对历史资料进行探讨研究的教学活动，在国外被称为史料教学法，或称为依据资料的问题教学法。史料研习活动的目的主要是通过对历史资料的直接分析，提高学生运用材料和证据的能力，掌握学习历史和认识历史的方法。

（4）角色扮演

这种教学活动也可以称为“模拟”，是通过运用复现或虚拟的场景及人物的表演，呈现历史的活动，其目的是营造一种与历史情境相似的状况，以调动学生的学习积极性，发挥学生的想象力，体验到历史的真实情感。

（5）竞赛

这是指在课堂上组织知识竞赛，教师根据教学内容，拟定一系列问题，在竞赛时由主持人(由教师或学生担任)逐一提出，由学生进行抢答，主持人随即判定正误，记录得分，竞赛结束时宣布胜负方。这种活动是要在学生已经掌握了一定的基础知识的前提下进行的，否则就会变成无意义的猜谜活动

（6）制作

这是一种让学生动脑和动手相结合的活动方式，主要是通过学生亲自动手制作简要的历史模型，了解历史器物的特征，体验创作的乐趣。制作的物品一般是教学中涉及的；制作的原料一般是便于找到的材料。制作的物品不要太复杂，以便所有学生都能够操作，又不费时过多，开展制作活动，教师也要进行指导，尤其是在使用工具(如剪刀、刻刀等)时要提示学生注意操作安全。学生制作出模型后，可以当堂评比，还可以在课下组织专门的展览。

以上这些课堂活动，在形式上和内容上都是要结合教学目的和教学内容来展开的，并尽

可能地围绕着教学的重点进行，以使教学活动成为一个有机的整体。

八、课堂教学技能

1、什么是课堂教学技能，有哪些特点？

教学技能是指教师在课堂教学过程中依据教学理论运用专业学科知识及教学相关的知识和经验，促进学生学习。完成教学任务，实现教育目标的能力。它的特点有：多样性习得性发展性凭借性。

2、认识导入的功能、课堂提问、板书设计要求

关于导入

导入是优质课堂的一个重要组成部分，可以集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，帮助学生明确学习任务。

导入可分为直接导入、复习导入、故事导入、溯源导入、时事导入、经验导入、设疑导入、直观导入、诗歌导入、文献导入、趣事导入和乡情导入。

复习导入即所谓的“复习旧课，导入新课”。复习导入的方式一般是先由教师提出复习的问题，在学生回答的基础上，教师加以总结，再引导到新的课题上来。需要注意的是复习问题的拟定，问题要扣住已学知识的要点，又能够与将要学习的新知识建立某种联系。这是最基础、最核心的导入方式。

在运用导入的技艺时，应注意：A、导入的目的要明确；B、要适应学生的学习；C导入的内容要与问题相结合，要有相关性；D、导入的时间不宜过长，一般在三四分钟以内；E要具有趣味性；F、要有时效性。

关于提问

一、问题类型：

A、按题目内容分类：目的性问题，理解性问题，分析性问题，综合性问题。

B、按教学顺序结论分类：引入性，启发性，巩固性。

C、按知识水平分类：回忆水平提问（低级提问或初级提问），理解水平提问，应用水平提问，分析水平提问，综合水平提问。

D、按提问技巧分类：诱导提问，阶梯式提问，比较性提问，

二、提问过程：拟题、引入、陈述、听答、点评、

三、提问要求：1、主题明确 2、难易适中 3、提问要有停顿。

四、提问技能：

1、深入了解学生真实情况，原有的认识基础，认识水平，学习兴趣等，依据这些去提出不同类型的问题。

2、提问要创设历史情境

3、问题的提出要注重以促进学生发展为目的的学习过程，以方法引导主动探究营造一个民主的气氛的课堂。

板书设计要求：

1、要有高度的概括性，板书一般应包括课题、分题、中心要点和结论。

2、要有较强的针对性，不同的班级板书内容不尽相同，有的班可以简单些，有的班可

以详细些。总之，要做到信息量适中。

板书的针对性还表现在对学生易混淆易错的知识的特殊处理上。

3、要有清晰的条理性，突出了知识的本质和内在联系，是教材内容条理化、系统化。

板书时切忌边讲边写边擦，使板书失去完整性和条理性。

4、要有严谨的科学性，科学性是指板书的内容要准确无误、结构合理。凡书写内容时

都必须做到知识要正确，内容要完整，用词要准确，抒写要工整、字体要清晰。

5、一定的启发性，启发学生积极思维，发展学生智力，培养学生分析问题、解决问题

的能力是教学的重要任务之一。板书内容设计要有启发性，板书的形式和布局要有启发性。

6、较强的美感性，板书要做到不空不繁，不错不杂，纲目层次清楚，内容准确无误，

形式结构合理，文字工整流畅，图像符号清晰美观，布局匀称得体，大小颜色适度（适当用彩色粉笔书写）。

★★九、中学历史学习

1、学习理论的流派及各自的主张

（1）行为主义学派：创立于20世纪初期的行为主义学派，是西方心理学的主要流派之一，其学习理论主要是联结论和刺激一反应理论。这一学派的基本观点是，学习是环境的刺激与学习者的行为反应之间的联结过程。他们认为学习是受环境控制的，学习的发生取决于环境的因素，而不是取决于个人的意念。行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又重视学习者对环境的行为反应。他们在实验研究中，对学习的过程、动机、迁移、方式等进行了观察与总结，在学习的实质、学习的规律等方面也做了深入的探索，大大推进了学习理论的发展，并对教育和教学产生了很大的影响但是，行为学派的学习理论有着明显的缺陷，如忽视人的学习具有主观能动性和内省性，忽视学习的社会性，因而受到其他学派的质疑和挑战。

（2）认知学派

形成于20世纪初期的认知学派，是对行为主义理论的挑战，它不赞同环境决定人的行为的理论，认为个体是作用于环境的，环境的刺激只是潜在的，能否引起人的行为变化取决于学习者的心理结构。人的思维并不是被动地处理刺激和反应的系统，而是积极的意识活动，人的思维程序、结构对于学习活动来说是极为重要的。所以，学习的发生和进行，并不是刺激一反应的联结或行为的改变，而是学习者内部的心理结构的形成与改组。认知学派的学习理论，大大丰富了教育心理学、教学论的内容，对现代教育和教学的影响是非常大的。其重要贡献是重视学习者在学习活动中的主体价值和主观能动性，重视意识活动在学习过程中的积极作用，提倡主动性、创造性的学习，注重学习者的独立思考、积极探究、自我发现的活动，注重能力的开发，这样就使学习成为一种积极的、主动的、发展的过程。当然，认知学习理论也有不足之处，主要是过于注重学习中的智力因素，而对非智力因素的作用重视不够。（3）人本主义学派

人本主义学派，亦译为人文主义学派。主张：学习的理念应以学习者为中心，把学习看作促进人的全面发展和成为完整的人的过程。所以，学习不仅具有教育的意义，还有心理治疗的意义，即有助于心理健康，通过学习可以使人正确地对待自己和他人。

人本主义学派强调人的价值，重视人的主观能动性，注重知觉在学习中的作用，把责任与自由同样视为学习的重要因素，重视学习者在学习过程中的自我导向和自我调节，主张发挥学习者的特质和潜能。然而，人本主义理论忽视了社会对学习者的实际影响和要求，并在一定程度上轻视知识和技能的学习，这是其理论的明显不足之处。

除了上述简介的三个主要的学习理论流派，比较有影响的还有社会学习理论、折中主义学习理论等学派。各种学习理论流派都有其发展的时代背景和特征，为我们研究学习提供了有益的视角，使我们能够更全面地认识学习的性质及影响学习的各种因素，进而把理论融入教学的过程中。

十、中学历史教学模式

1、什么是教学模式？它由哪些构成要素组成？

教学模式是“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略”。教学模式由理论、目标、程序、策略、角色、评价六个要素组成。

2、了解中学历史教学模式的主要类型

（1）信息传递教学模式：这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征，教授目标是传授知识，教学程序分为五个环节：①组织教学；②复习旧课；③讲授新课；④巩固新课；⑤布置作业。在教学策略上，主要是：①教师在课前做好充分的准备；②以课堂教学为主阵地，充分体现教师在教学中的主导作用；③以教科书为主要教材，并提供相关的历史材料；④以教师的语言讲授为主要方法；⑤充分发挥教师的表现力和感染力，以启发和调动学生接受信息等。

（2）情境复现教学模式；（3）资料研习教学模式；

（4）问题探究教学模式：这种教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征，教学目标是通过对历史问题的探究，使学生形成自己的历史认识。教学程序分为创设情境，产生，产生疑难——确定问题，引发思考——运用材料，推理论证——开展讨论，寻求答案——进行评价，深化总结。教学策略分为：①以问题为抓手，以情境为基本凭借，以师生共同讨论的基本活动方式；②凸显学生的主体性；③引导不同观点进行交锋；④结论可以是开放的，不强求一致。